浅谈语文阅读教学中如何张扬学生个性[1]
在阅读教学中张扬学生个性
在阅读教学中张扬学生个性【摘要】在阅读教学中，张扬学生个性是非常重要的。
通过引导学生展现自己的独特特点和风格，可以激发他们对阅读的兴趣和热情。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式来帮助学生展现个性，比如通过讨论不同观点和解释方式，鼓励学生表达自己的看法和想法，以及提供更多的选择和自主阅读的机会。
通过张扬学生个性，可以帮助他们更好地理解和吸收所学知识，同时也可以培养他们的批判性思维和创造力。
在阅读教学中，老师应该注重培养学生的学习兴趣和能力，倡导学生发挥自己的特长和优势，让每个学生都能在阅读中找到属于自己的乐趣和收获。
结论中，可以强调通过张扬学生个性，可以激发学生的学习激情，提高阅读能力和自信心。
【关键词】阅读教学、学生个性、张扬、教学方法、个性化教育1. 引言1.1 引言在阅读教学中，每个学生都有自己独特的个性和特点，这些个性不仅体现在学习方法和兴趣上，也体现在阅读能力和阅读习惯上。
如何在教学中张扬学生个性，帮助他们更好地发展阅读能力和阅读兴趣，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。
个性是每个学生的独特之处，也是其天赋和潜力的体现。
在阅读教学中，教师应该根据学生的个性特点，因材施教，灵活多样地设计阅读任务和活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生探索和发现知识的乐趣。
教师也应该关注学生的阅读习惯和阅读能力，帮助他们建立良好的阅读习惯，培养扎实的阅读技能，提高阅读理解和分析能力。
在阅读教学中，张扬学生个性不仅是一种教育理念，更是一种教学方式和方法。
教师可以通过开展小组讨论、阅读分享、阅读活动等形式，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生独立阅读和思考的能力。
只有在充分尊重和发挥学生个性的基础上，才能实现阅读教学的有效和深入。
.2. 正文2.1 在阅读教学中张扬学生个性在阅读教学中张扬学生个性，是指在教学过程中鼓励学生展现出他们独特的特点和兴趣，帮助他们更好地理解和享受阅读。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在阅读中找到快乐和成就感。
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
在阅读教学中张扬学生的个性
个教 师在处理 教材 时 ， 善于抓 住文 本切入 点 ， 牵一发 而动全
身 ， 效进行 文本解读 。文本 个性解 读可从 以下几 点进行切 入 ： 有 （） １抓住 文本 内容。 篇文章 的 内容 是丰 富多样 的。 一 如一部《 红
主题常 常具有 多元性 ， 同的读 者能 够从不 同的 角度 ， 不 以不 同的思
发展。 如我在 教学《 乙 己》 孔 一课 时 ， 讨论 孔 乙己的性格 特征 。 学生 Ａ举手 发言 ：我觉 得孔 乙己很有 才 ， 。 知道一 个字 的那么 多写法 。” 我在 对学生 Ａ的提 问作 了肯定 和鼓 励 后 问 ：你 这 么说 的依 据 是 “ 什么７” 学生 Ａ说 ：现 在我对记 生字都 觉得很 费力 。 况要记 住一 。 何
见吗？ ” 学生们 纷纷搜 寻文 中相 关内容 ， 不久便 有 多名 学生 举手 。 学生 Ｂ： 我不 同意 同学 Ａ的看 法。不 是孔 乙己聪 明 。 。 而是 当时 的
加 之阅读 活动个体 化的 特征 ， 生理 解中 的艺术人 物理应 不 同 ， 学 这 给 我们鉴 赏人物提 供 了求异和创 新 的可 能 。我们 不应也 不能 用一 种统 一 的模 式界定 学生 的理 解 。 我们在 分析 文学形象 时 ， 以一 种 应
（） ５ 延伸 阅读 ， 充 文本“ 白” “ 补 空 。 接受美 学” 为 。 品的意 义 认 作 是读 者通过 阅读活 动发掘 出来的 。 品未经 阅读前 ， 作 只是 向读者 提 供 了一 个 多层 次 的结 构框 架 ， 间 藏着 许许 多 多的 “ 白 ” 这 些 其 空 ，
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性现代教育注重培养学生的个性，而在阅读教学中，如何引导学生充分展现自己的个性，成为一个令人关注的问题。
阅读教学是培养学生综合素质、提高阅读能力的重要环节，而个性的培养是每个学生都需要经历的过程。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的个性，让学生充分展现自己的独特风采。
教师要鼓励学生展现自己的才华和特点。
每个学生都有自己独特的才能和特点，有的善于观察，有的擅长分析，有的才华横溢，有的富有创造力。
教师在阅读教学中，应该全面了解每个学生的优点和特长，并激发他们的兴趣和潜力。
在进行课外阅读活动时，教师可以提供多种阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的读物。
通过这种方式，学生可以在阅读中展现自己的特点和风采，培养自信心和独立思考能力。
教师要提供适合学生发展个性的环境和机会。
学生在阅读教学中，需要一个宽松、活跃的环境，不受限制地展现自己的个性。
教师可以通过开展各种形式的读书活动，创设适合学生展示个性的平台。
可以组织学生开展朗读比赛、创意写作活动、阅读分享会等，让学生通过不同形式的表达展现自己的个性。
通过这些活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力和组织能力。
教师要给予学生充分的肯定和鼓励。
在阅读教学中，学生会遇到各种困难和挫折，需要教师的支持和鼓励。
教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予充分的肯定和鼓励。
当学生在阅读中发现一个新的观点或解决一个难题时，教师可以给予及时的肯定和奖励，鼓励学生展现自己的个性和创造力。
通过这种方式，学生会感受到自己的价值和能力，更加愿意展示自己的个性和特点。
阅读教学中让学生个性张扬
阅读教学中让学生个性张扬《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。
同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
一、让学生自选内容和方式。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
因为学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。
教学《一只贝》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了贝失去了做贝的荣耀。
生乙：我也学习了第二自然段，我知道内受着内在的折磨。
生丙：我选择学习了课文第九自然段，我明白了这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑。
“思维是从疑问和惊奇开始的”。
有疑点，有问题，才能有思考，有创新。
为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。
如在教《一只贝》一文时，提问：珍珠是这样来的？它可怜吗？它可敬？为什么既可怜又可敬？三、让学生自由地讨论。
让个性在语文阅读教学中张扬
让个性在语文阅读教学中张扬义务教育《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求在阅读教学中应以人为本，以学生为主体，张扬学生的个性，以培养学生的创新意识与创新精神。
一、阅读教学中张扬教师个性的操作策略我认为教师在教学中应该注意以下几点：1.对教学内容的处理有自己鲜明的特点教学内容一般是指教材内容，具有很强的系统性、实用性、科学性。
但是由于受教育观念的制约，长久以来我们的教材在内容上首先考虑的是政治性、思想性，学生的需要被长久地忽视了，学生的认知和情感个体差异被忽视了，更谈不上培养学生个性。
对教学内容的处理主要包括：（1）还原和活化；（2）补充和改编；（3）质疑和超越。
2.对教学方法的选用，要表现出独特的创造性精神教学方法是指在教学过程中为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣以及培养学生积极思考和创造的关键。
在实际教学过程中，教学方法的设计要做到：（1）符合教学内容的特点，针对不同篇目、不同体裁、不同的文章，要用不同的教学方法。
（2）符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。
（3）符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是主要的“执法人”。
所谓“我以我法上讲台”的真正含义也就在此，也是教学个性的最好体现。
3.教师要有独特的人格魅力去影响学生在教学实践中，我们要努力追求自己的个性和风格。
教师应多花些时间研究自己，展示自己在教学上的独到个性，把自己摆在一个发展的位置上，而不是固定为一成不变的权威。
每一位教师的智能结构、思想境界、个性品质、教学机智都是不尽相同的，如何将自己的这些内在的素养实现最佳组合，融合到特定的学生、教材、时空中，展现出自己独到的个性美，表现出自己与众不同的教学特色、教学风格，用自己的个性去潜移默化地影响感染学生，是我们应该努力去追求的。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在教育教学中，注重个性化教育一直是教育界探讨的热点之一。
因为每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的个性、兴趣和特长。
在阅读教学中，如何引导学生展现自己的个性，是一门艺术，也是一项重要的任务。
本文将探讨在阅读教学中如何引导学生张扬个性，达到提高阅读兴趣和阅读能力的目的。
培养学生独立思考的能力。
在阅读教学中，老师不应该过分强调学生要如何去理解一篇文章，而是应该引导学生自己去思考，自己去领悟。
每个学生对同一篇文章的理解都会有所不同，因为每个人对文字的理解取决于他们所具有的知识、经验、情感和思维方式等因素。
老师应该给予学生足够的自由，让他们根据自己的理解和观点来解读文章，从而培养他们独立思考的能力。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让他们在阅读中充分展现自己的个性。
注重挖掘学生的阅读兴趣。
每个学生都有自己的阅读偏好，有些人喜欢文学类的作品，有些人喜欢科普类的作品，有些人喜欢历史类的作品，有些人喜欢言情小说等等。
所以在阅读教学中，老师应该通过各种方式去了解学生的阅读兴趣，并且引导他们在自己感兴趣的领域进行阅读。
只有在自己感兴趣的领域进行阅读，学生才会在阅读中产生愉悦感，自然而然地就会展现自己的个性。
倡导多元化的阅读方式。
阅读并不仅限于书本阅读，还包括电子书、报刊、杂志、网络资讯等。
老师应该引导学生多元化地进行阅读，这样可以让学生在不同的阅读方式中找到适合自己的方式。
有的学生对书本阅读兴趣不大，但是喜欢网络阅读，那么老师就应该鼓励他们多在网络上获取信息，进行相关的阅读，借此激发他们展现个性。
注重对学生的素质和特长的培养。
在阅读教学中，老师应该发掘学生个性中的独特之处，并且根据学生的特点进行有针对性的培养。
有的学生对文学有着较高的理解能力，那么老师就可以鼓励他们多进行文学作品的阅读，并且引导他们研究文学的艺术特点。
还有的学生热爱历史，老师可以引导他们多读历史类的作品，并且进行历史知识的深入学习。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是指鼓励学生在阅读过程中展现自我风采，从而提高学习兴趣和主动性。
传统的阅读教学往往注重内容的传授和理解，忽视了学生个性的发展和表现。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始重视张扬学生个性在阅读教学中的作用，以激发学生阅读兴趣和潜能。
本文将探讨在阅读教学中张扬个性的重要性，并提供一些建议和策略。
在阅读教学中，张扬个性能够激发学生的学习兴趣和主动性。
每个学生都有自己独特的阅读方式和理解能力，而传统的阅读教学往往忽视了这一点。
张扬个性能够让学生更加自主地选择阅读材料和方式，从而激发他们的兴趣和热情。
教师可以鼓励学生选择自己喜欢的书籍或文章进行阅读，并分享自己的阅读体验和感悟。
这样一来，学生会更加主动地参与到阅读中，从而提高阅读的效果和深度。
张扬个性还可以促进学生的自我表达和思维拓展。
在阅读过程中，学生会根据自己的认知和情感对所读内容进行解读和理解。
传统的阅读教学往往重视标准答案和统一理解，忽视了学生个性化的思维和表达方式。
教师应该鼓励学生展现个性化的阅读理解和见解，比如可以组织学生进行小组讨论和展示，在这个过程中，学生可以分享自己独特的理解和观点，从而促进彼此之间的思维碰撞和交流。
这样一来，学生会更加自信地表达自己的想法和观点，同时也能够拓展自己的思维和认知。
张扬个性还可以促进学生的全面发展和个性塑造。
在阅读教学中，学生不仅需要获取知识和技能，更需要通过阅读来感悟人生、塑造品格。
如果一味地追求统一的阅读标准和表达方式，就会限制学生的个性发展和价值体现。
教师应该鼓励学生在阅读过程中表达自己的情感和情绪，比如可以让学生写读后感、创作诗歌等形式，通过这些方式，学生可以更加深入地理解阅读内容，同时也能够锻炼自己的情感表达能力和想象力。
这样一来，学生会更加综合地发展自己的个性和素养，从而成为一个有思想、懂情感的人。
怎样在阅读教学中张扬个性呢？教师应该给学生足够的自主权和选择权。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性阅读教学是教育教学中非常重要的一环，它不仅是学生获取知识的途径，更是学生提高个人素养和扩展个性的机会。
在阅读教学中，学生不仅需要通过书本获取知识，更需要在阅读的过程中张扬个性，发现自我，培养独立思考的能力。
教师在阅读教学中应该注重引导学生发挥个性，培养学生独立思考的能力，让每个学生在阅读中都能找到属于自己的快乐和成功。
教师在阅读教学中应该注重引导学生发挥个性。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师应该根据学生的个性和兴趣进行差异化教学。
让对历史感兴趣的学生读历史类的书籍，让对科学感兴趣的学生读科学类的书籍，让对文学感兴趣的学生读文学类的书籍，让学生在阅读中找到属于自己的兴趣和快乐。
教师还可以通过讨论、小组活动等方式，激发学生的求知欲和探索精神，让学生在阅读教学中发挥自己的特长和个性，获得成就感和满足感。
教师在阅读教学中应该注重培养学生独立思考的能力。
阅读不仅是获取知识的途径，更是培养思维的过程。
教师应该在阅读教学中引导学生独立思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在阅读过程中，教师可以引导学生提出问题、进行讨论、开展研究，让学生在思考中发现问题，提出解决问题的方法，从而培养学生的独立思考能力。
教师还可以通过组织学生阅读比赛、写读后感等形式，激发学生对阅读的兴趣和激情，让学生在阅读中发挥个性，培养独立思考的能力。
教师在阅读教学中应该让每个学生都能找到属于自己的快乐和成功。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的实际情况进行个性化的指导和辅导。
在阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况进行因材施教，给予不同的学生不同的阅读任务，不同的阅读要求，让每个学生都能找到适合自己的阅读方法和学习路径。
教师还可以密切关注每个学生的阅读成绩和进步情况，及时发现问题，给予帮助和指导，让每个学生在阅读中都能找到属于自己的快乐和成功。
小学语文课堂有效张扬学生个性探究
小学语文课堂有效张扬学生个性探究小学语文课堂是培养学生语言表达能力和人文素养的重要场所。
在课堂教学中如何有效地张扬学生的个性，引导他们进行个性化探究，是每一位语文教师应该重视的问题。
本文将就小学语文课堂有效张扬学生个性探究进行探讨，并提出一些可行的方法和建议。
一、营造宽松和谐的课堂氛围小学语文课堂中，营造宽松和谐的氛围是有效张扬学生个性的关键。
语文课程以人为本，应该充分尊重学生的个性差异，建立平等尊重、积极向上的师生关系，培养学生的情感认知和语言表达能力。
只有在轻松欢快的氛围中，学生才能敢于展示自己的个性，将自己的思想和感情真实地表达出来。
在这样的氛围中，教师可以通过设立讨论环节、鼓励学生提问、分享个人见解等方式，引导学生勇敢表达自己的看法和情感，充分展现个性魅力。
二、创设多样化的学习场景小学语文课堂是语言文字艺术的天地，学生的个性表现需要在不同的学习场景中得到张扬。
教师可以通过多样的教学手段和活动设计，创设丰富多彩的学习场景，让学生在不同的环境中展现自己的个性。
在课堂上可以组织学生进行小组朗读、课文表演、诗歌朗诵等活动，让学生在表达文学情感的展现自己独特的个性魅力；在写作教学中，可以采用情感化写作、游戏化写作等方式，让学生在写作过程中表达自己的情感、思想，展现个性特点。
三、注重个性发展的引导和培养每个学生都是独一无二的个体，他们的性格、兴趣、优势等各方面都各具特色。
语文教师应该注重对学生个性的发展引导和培养，通过个性化的教学方式，引导学生进行自我探究和表达。
在这个过程中，教师需要对学生进行个性化的认知，了解他们的兴趣爱好、特长优势，引导他们在学习中发挥自己的特点。
对于喜欢文学的学生，可以鼓励他们多读一些课外文学作品，展现自己的文学情感；对于语文表达能力强的学生，可以鼓励他们在课堂上多发言，充分展现自己的语言魅力。
四、鼓励多样的表达形式学生的个性表现不仅仅体现在语言文字上，也可以通过其他形式进行表达。
小学语文教学论文在阅读教学中张扬学生的个性人教版新课标
小学语文教学论文-在阅读教学中张扬学生的个性人教版新课标《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为。
”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”阅读教学应努力让课堂成为学生张扬个性的广阔空间,引导学生自主搭建探究问题和发现问题的平台,注重培养学生探究性阅读和创造性阅读。
那么如何在阅读教学中张扬学生的个性呢?下面谈谈自己的一些看法。
一、在平等对话中张扬学生的个性新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑,对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威;也意味对话过程中的每一个场景,都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
在这个流程中,师生共同沐浴着人性的光辉,尽情享受着阅读的乐趣。
一个教师执教《四个太阳》,教学到“金黄的太阳”这一部分时,学生对课文大胆提出异议:“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢?”面对这个突然而至的问题,教师微笑着说:“你不但会读书,而且还会思考,读书就应该这样。
落叶怎么会去邀请小伙伴呢?一起讨论讨论。
”“落叶就像是一封信,信中邀请小伙伴来吃水果。
”……教师被学生丰富的想象力感动了,顺势引导:“小朋友,那信里会写什么呢?”“小朋友,我们的果子熟了,快来尝一尝吧。
”看着学生兴致那么高,教师又灵机一动,创设一个交际的情境,让学生有更好的语言表达的驱动力:“谁来当落叶,邀请小伙伴到果园里作客?”……学生的思维在碰撞中跳跃,课堂也因“平等对话”而绚丽多彩。
在对话的过程中,学生对文本的解读加深了,学生的个性也得到了充分的施展。
师生的对话、生生的对话、生本的对话,把学生的思维引向深入。
二、在自主探究中张扬学生的个性学生因各人的知识水平不一,兴趣、爱好不同,个性阅读表现不同。
教学中,必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习,教师加以适当的引导。
新课标强调要重视学习的过程,这就要求让每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程,达到阅读效果。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性阅读教学是学生学习的重要环节，也是培养学生个性和素质的关键环节之一。
在阅读教学中，教师应该注重学生个性的培养和发展，引导学生不断探索和展现自己的个性特点，帮助他们建立自信、独立思考和创造性思维。
本文将探讨在阅读教学中如何张扬个性，让学生们在阅读中展现自我，提升阅读兴趣和能力。
阅读教学要注重学生个性发展。
每个学生都有其独特的兴趣爱好、性格特点和学习风格，教师应该尊重学生的个性，引导他们在阅读中展现自己。
教师可以通过多样化的阅读材料和形式，满足学生不同的阅读需求和兴趣。
鼓励学生在阅读中表达自己的想法和情感，通过阅读体会和感悟，展现自己独特的阅读体验和认识。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养他们对文学艺术的欣赏能力和审美情趣，提升个性魅力和内涵修养。
阅读教学要注重学生创造性思维和实践能力。
在阅读教学中，教师应该引导学生在阅读中思辨和创新，培养他们深度思考和创造性思维。
在教学设计中注重提问引导，让学生进行问题探究和思维碰撞，激发学生的思维活跃和求知欲望；在教学实践中注重引导学生进行阅读体验和创意实践，让学生参与阅读角色扮演、阅读分享交流、阅读评说评议、文学创作等多种实践活动，展现自己的创造性表达和综合能力，促进学生的文学鉴赏和审美情操。
这样可以培养学生的创新意识和实践能力，拓展学生的思维广度和深度，丰富学生的文学情感和生活体验，提升个性魅力和社会实践能力。
阅读教学要注重学生综合素质培养。
阅读教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质和人文精神。
教师在阅读教学中要引导学生全面发展，注重学生的人文修养和情感态度。
教师要注重培养学生对人生、真理、美的感悟和领悟，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观；教师要注重培养学生的文学情感和审美品味，引导学生体验文学艺术的魅力和魅力，感受作品的情感共鸣和心灵震撼；教师要注重培养学生的语言表达和社交能力，引导学生形成积极向上的个性品格和阳光心态，增强学生的情感体验和社会情感。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性
阅读教学既是基础教育的必修课程，也是学生全面发展的基础。
而教师应该在阅读教
学中注重培养学生的个性和特长，让学生在独特的阅读诉求中实现个性的张扬。
首先，教师要重视学生的兴趣和专长。
每个学生都有自己的阅读习惯和喜好，教师应
该发掘学生的兴趣，鼓励他们阅读自己喜欢的书籍。
当学生能够找到自己感兴趣的书籍时，就会对阅读产生浓厚的兴趣和热情。
同时，教师也需要了解学生的专长，如有些学生对历史、数学等特定领域的探索能力很强，教师可以引导他们选择一些与专长相关的书籍，激
发学生在阅读中的自信心。
其次，教师应该鼓励学生尝试不同类型的书籍。
阅读能够打开学生的视野，让他们了
解到丰富多彩的文化和知识。
教师应该引导学生阅读许多不同类型的书籍，包括传记、历史、科普、小说、诗歌等等，以拓展他们的视野和知识，并让他们在不同的阅读中找到自
己的喜好和优点。
最后，教师应该在教学中关注学生情感与思维的表达。
阅读不仅仅是一种知识的获取，更是一种心境和思想的宣泄。
教师应该引导学生在阅读后，根据个人意愿、性格和情感去
表达其对书籍的认知，如通过口述、书写、表演等方式，让学生在表达中体验到阅读的乐趣，促进其阅读兴趣的培养和提高。
总之，教师在阅读教学中应该注重学生个性和特长的培养，既要让他们找到自己感兴
趣的书籍和阅读方式，也要鼓励他们尝试不同类型的书籍，以发现自己擅长的领域。
同时，教师也应该在教学中关注学生情感和思维的表达，让学生在阅读中实现个性和独特性的张扬。
浅谈语文阅读教学中学生个性的张扬
浅谈语文阅读教学中学生个性的张扬新一轮的课程改革强调，对学生的考查不再是对课文的理解，而是考查学生的阅读理解能力和鉴赏能力的高低，因此阅读教学在语文教学中所占的地位尤为重要。
在培养学生阅读能力时，就应加强对学生个性的培养。
怎样对学生进行个性培养呢？打开学生个性的闸门。
长期刻板的语文教学禁锢了学生的思维，压抑了他们的个性，致使千军万马过独木桥。
每个视对社会、对人生的探索，对科学的创造，潜能被扼杀在摇篮之中。
还怎样去谈个性的发展呢？面对这种情况，在阅读教学之中我们的目标应该是由以前的学生对阅读材料的简单识记、理解运用转变到通过阅读材料进行感悟的思维训练，最终达到不同的学生对这些问题有着不同的个性鲜明的见解，不同层面的认识，从而，让课堂充满活力，充满创新的生机。
尊重主体：创民主和谐的课堂气氛。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和个性的发展，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。
以往的语文课堂、课堂总是缺少活力，中心思想和写作特点由教师向学生传达，教师在上面讲，学生在下面记，要求做到不走样，起码关键词句不能丢。
殊不知，这样的教学学生的思维得不到积极的调动，更谈不上充分发挥主见的个性思维。
而现代科学的教育理念则认为，学生可以根据自己的知识积累去分析、总结、归纳课文。
允许学生在课堂上发展不同于作者、不同于老师、不用与教师的看法，允许学生自己确立学习目标、选择学习方法。
其实，中学生的阅历不同，理解水平不同，对文章理解的角度也不同，苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
学生对作品的理解亦是如此。
因此在教学之中，教师除了要有激发学生发表不同见解的热情，更要中肯评价不同的见解。
因势利导，让学生拓宽，挖深自己的认识。
同时，教师对一些胆小、性格内向的学生，要时常激励他们，引导他们，让他们建立自信心。
从而使他们的个性思维得以释放。
鼓励想象，让学生在创新的空间中飞翔。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是一种非常重要的教学方法。
张扬个性可以帮助学生更好地领会教材内容，提高学习效果。
下面将从教材选择、教学方法和教学评价等方面探讨如何在阅读教学中张扬个性。
在教材选择方面，教师应根据学生的兴趣和发展需要选择适合的教材。
在阅读教学中，教师可以选择与学生生活经验紧密相关的故事、文章等教材，这样能够更好地引发学生的兴趣，激发他们主动进行阅读。
教材内容也应多样化，涵盖不同类型的文本，比如新闻报道、散文、小说等，这样能够满足学生的个性化需求，使每个学生都能找到自己喜爱的阅读材料。
接下来，教师在教学方法上可以灵活运用多种方法，来帮助学生更好地阅读。
可以组织学生进行小组合作阅读，让学生们相互交流、合作解答问题，从而激发学生的思考和创造力。
教师还可以引导学生进行阅读笔记，让学生们根据自己的理解和感受记录下来，不仅可以帮助学生更好地理解教材，还可以培养他们写作和表达能力。
教师还可以利用多媒体、多种教辅资料等手段来丰富教学内容，满足学生的多样化学习需求。
教师在教学评价方面也应充分考虑学生的个性差异。
在阅读教学中，可以采用多种评估方法，如课堂表现评价、作业评价、项目展示等。
这样可以让学生以更灵活的方式展示自己的阅读能力和个性特点，让每个学生都能得到应有的鼓励和认可。
阅读教学是培养学生综合素质的重要环节，张扬个性在其中起到了非常重要的作用。
教师应根据学生的兴趣和发展需求选择合适的教材，运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和思考能力，同时在教学评价方面充分考虑学生的个性差异。
通过这样的教学方式，帮助学生全面发展，实现个性化阅读教学的目标。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性一、引言阅读是学生学习中最重要的基本技能之一，通过阅读，学生可以获得各种知识和信息，不仅提高阅读能力，还能培养学生的思维能力和创造力。
现实中很多学生对阅读没有兴趣，甚至产生了厌恶心理。
为了激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读能力和阅读习惯，教师在教学中应该注重培养学生的个性，让他们在阅读中自由发挥，张扬自己的个性。
二、培养学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是激发他们阅读能力和阅读习惯的关键。
教师应该从以下几个方面入手，让学生在阅读中感受到乐趣。
1、选择适合学生兴趣的读物。
不同学生有不同的兴趣爱好，教师应根据学生的兴趣选择适合他们的读物。
如果学生对历史感兴趣，可以选择历史小说或历史故事；如果学生对科学感兴趣，可以选择科普读物或科学杂志。
只有选择适合学生兴趣的读物，才能激发他们的阅读兴趣。
2、组织多样化的阅读活动。
阅读不仅仅是看书，教师可以组织一些有趣的阅读活动，例如读书分享会、读书比赛、读书角等。
这些活动能够给学生提供一个展示自己个性的机会，让他们在阅读中充分发挥自己的特长和才华。
3、借助多媒体资源。
现代技术发达，教师可以借助多媒体教学资源来培养学生的阅读兴趣，例如使用幻灯片、视频等教具进行阅读教学。
多媒体资源能够使学生在阅读过程中更加积极主动，让他们体验到阅读的乐趣。
1、培养学生的词汇积累能力。
词汇是学生阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能更好地理解文章。
教师可以通过词汇游戏、词汇竞赛等方式来培养学生的词汇积累能力，让他们在游戏中学习词汇。
2、注重阅读理解能力的培养。
阅读教学不仅仅是让学生读懂文章，更重要的是让学生能够理解文章中的内容。
教师可以采用多种教学方法，例如提问、讨论、解释等来培养学生的阅读理解能力。
3、让学生进行阅读体验。
阅读是一种完全个人的体验，教师应该鼓励学生每天都有一段时间进行阅读，让他们亲自感受阅读带来的乐趣和收获。
教师还可以让学生进行阅读日记的写作，让他们把阅读中的思考和感受用文字表达出来。
语文教学中的个性张扬
语文教学中的个性张扬一、有共性的老师才能培育出有共性的同学 1.老师的教育观念要有共性。
这是个根本，起着打算性作用。
语文老师要时刻意识到“自我”的存在，经常想着创新；要敢于否定，敢于挑战书本、挑战共识、挑战权威，提出自己的见解。
2.老师的教学语言要有共性。
语文老师的语言应有自己的共性特点，要么自然亲切，启人思维；要么词藻丰富，富于感情；要么自然流畅，幽默生动；要么妙语连珠，意蕴深刻，耐人寻味。
借助特有的共性语言去吸引、打动、感染同学，使同学在美的享受中，提高自己的语言表达力量。
3.老师的教学方式和方法要有共性。
教学犹如写作，方式、方法没有不变的，应当因时、因地、因文、因人而异，要别具一格，丰富多彩。
一味跟潮流、随大流的作法是不足取的。
只知道生搬硬套、亦步亦趋，只追求所谓“共性教育”的教学是没有活力，缺乏坚韧生命力的。
语文老师的教学应在敏捷学习别人阅历的基础上形成自己独特的风格，开拓一片属于自己的新天地。
长于诵读的，可以声情并茂地朗读课文内容，以情动人；擅长表演的，可以形神兼备地演示课文内容，以情节感人；擅长丹青的，可以绘制课文内容，以图形喻人；有一副好歌喉的，尽可以放歌一曲，让动听悠扬或慷慨激扬的歌声打动同学的心。
4.教学的组织、实施要有共性。
一堂课的思路、结构、过程等的设计和运作，只能依据活生生的文章、活生生的课堂来支配，对几“环节”几“步骤”等条条框框，如不假思考地“拿来”，其结果必定是钳制了自己的思想，套住了同学的手脚。
那么，课堂气氛死气沉沉也就不足为怪了。
老师的教学和演员的演戏有相像之处，每个演员都依据自己的理解来演绎剧中的人物。
只要遵循教学规律，把“工具性”和“人文性”结合起来，教会同学运用语文的同时，使他们受到中华民族优秀文化的熏陶，至于其他方面能进入角色就行了。
二、教学中，老师在张扬共性的同时，要擅长发觉选文及选文的共性，并指导和关心同学去品尝和感悟古往今来，有共性的作家，用有共性的语言记载了有共性的文化，记载了有共性的历史，记载了中华民族对世界的有共性的熟悉和制造，也记载了作家自己对时代、对社会、对生活的熟悉和理解以及他们的喜怒哀乐和兴衰荣辱，他们制造了灿烂夺目极具共性的作品。
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浅谈语文阅读教学中如何张扬学生个性
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【摘要】：《语文课程标准》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”
【关键词】：阅读教学张扬学生个性自主探究创造思维
《语文课程标准》中指出:"阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”那么,如何落实《语文课程标准》的要求呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、当前语文阅读教学中存在的问题
过去几十年的教学，由于受传统教学的影响，阅读教学总是以教师为中心的讲授型为主，学生被当成被动接受知识的容器，这不仅扼杀了学生的阅读创造，而且违背了学生阅读的心理规律。
教师习惯于“灌输式”、“填鸭式”教学，喜欢以滔滔不绝的讲解来代替学生的个体感悟；学生也乐意于机械地听、记、背，习惯于被动接受。
由此带来的是教师上课费时费力却低效，学生的主体地位得不到确立，阅读兴趣得不到培养，阅读个性得不到张扬，阅读习惯得不到养成，阅读能力得不到提高。
阅读教学中还严重地存在着“教教材”的现象，还没有从真正意义上实现“用教材教”，在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、创造性被不断地销蚀，何谈学生个性的发展呢？很多学生想象和创造的翅膀均被应试教育的枷索折断了。
面对意境优美，气势恢弘的诗歌、散文，学生已丧失了审美的眼睛，有的只是对这些精美文章支离破碎的理解，生搬硬套的翻译。
“一朵花上能看见春天”已成了古人离奇的想象。
课堂上我们对学生限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想。
因此在阅读教学中，只有给予学生表现自我的自由，给予学生必要的解放，学生才有可能自由表达。
我们应该大力倡导个性化阅读，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。
二、阅读教学中张扬学生个性的策略
1、创设民主和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”阅读教学要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的理解思路，不同的理解结果。
对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。
只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。
首先，在阅读中要放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。
教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。
在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣的地方读，读后有什么感受。
学生在阅读中，往往先是找自己喜欢的地方读，这就是学生个性表现。
其次，不要束缚学生阅读后的感受，给学生言论自由，想说什么就说什么。
在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。
发表自己的独立见解。
教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生
保留自己的想法，使他们的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。
我们要为学生们与众不同的发言而喝彩，因为敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。
只有正确对待，才能保护学生独立思考积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。
2、引导学生自主探究
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。
这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。
每一位学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。
即使对同一篇课文，也会产生不同感受。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。
作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。
培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。
要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。
在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从中进行体会和感受。
因此，必须让学生拥有更多学习的权利和自主选择的空间，以适应不同个性学生的学习需要。
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。
学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。
“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，这是师生互动、师生互补、平等对话的前提、教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
这学期在《林冲棒打洪教头》一课教学中，为了让每个学生真正动起来,我引导学生在学习小组里分角色演练林冲、洪教头、柴进的对话,学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。
他将林冲从容镇定、武艺高强，洪教头故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。
有一个平时不善言谈的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将林冲的人物形象刻画得恰到好处。
正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
3、鼓励学生的创造思维，张扬学生个性。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的“死读书，读死书”。
在过去的阅读教学中，我们常常看到教师费尽心思、用尽手段把学生的思考结果引导到一个既定的答案上去，不得有不同的意见。
而这个答案有的仅属教师个人对阅读材料的理解和感受，有的还是教师对教参上答案的照搬。
这样不仅制约了学生的个性、创造能力和实践能力的发展。
《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念。
它明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
受到情感熏陶，获得思想启迪。
”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的首要条件。
在阅读教学中，培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的有效途径。
上学期我在教学《狼和小羊》一课时，针对课文中“狼说着就扑向了小羊……”我让学生想象小羊的结局会是怎样。
有的说，狼把小羊吃掉了；有的说老羊看见了和其他的羊一起把狼打跑了；最后，一个小女孩说：老师，假如我是小羊，我会捂着肚子对狼说：你快些吃掉我吧，我吃了耗子药正难受的很，我们一
起死！就不敢吃我了。
听了学生的话我会心的笑了。
同时，也为平日培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯是张扬学生个性取得的成效感到欣慰。
总之，阅读是个性化的，只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，让学生充分地参与到阅读教学过程中来，积极创造条件，坚持在阅读教学中做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，那么学生的个性将会得到最大限度的张扬。