浅谈校本课程的特色
浅谈国家课程与校本课程
浅谈国家课程与校本课程[摘要] 随者社会的经济快速发展，人们的观念也发生了重大的变化。
我国的基础教育也逐渐从应试教育转向素质教育，社会对人才有了更高的要求。
很多学校除了国家课程外，还设置了地方课程以及校本课程。
这些课程的开设，目的都是使学生在获得良好学业的同时，也实现全面的发展。
本文在了解国家课程和校本课程的含义，特点，目的及关系的基础上，对怎样使二者得到优化整合，发挥最大效应进行分析探讨，提出一些对策和建议。
[关键词]国家课程校本课程优化整合当前的中国，正处于社会转型时期，人们的价值观念，行为方式也随着经济的快速增长，社会的急剧变迁发生着明显的变化。
教育教学也经历着重大的转型。
随着经济的发展，人们观念的变化，人们不再一味地追求学生的考试成绩，而是希望自己的孩子在获得知识的同时拥有一个良好的人格，健康的体魄，健全的身心。
此外，社会对人才的要求也在发生着变化。
这个多元化的社会更加需要复合型人才。
当学生离开校园，踏入社会的时候，他在学校所学习的知识和他各方面的能力是否符合社会的需要，是否满足用人单位的需要。
社会筛选人才的标准不仅仅是“分数”，更多的是对人格，修养和能力的筛选。
此时，单一的国家课程已经不能满足人们的需要，校本课程更能满足学生多样化的发展需要，更能够因材施教。
所以，许多学校进行了校本课程的开发。
我国基础教育课程改革的方向从从国家模式走向了国家，地方，学校三级课程模式。
一、国家课程与校本课程的含义所谓的国家课程和校本课程，就是国家课程开发模式和校本课程开发模式，它主要是按照课程主体来划分的。
国家课程指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。
它是全国统一的，采用自上而下的推广模式，从而形成了集权制课程开发的传统，它体现了国家的意志，具有统一的规定性和强制性。
校本课程是由学校自己开发的，适合本校实际的，具有学校自身特点的课程。
二、国家课程与校本课程的优劣国家课程由国家组织各方面的专家协同开发，是真正高质量的课程。
浅谈农村小学数学校本课程
浅谈农村小学数学校本课程作为小学数学的重要组成部分，数学校本课程在农村小学教育中扮演着重要的角色。
数学校本课程是数学教育的基础，对培养学生的数学素养和数学能力起着至关重要的作用。
在农村小学，数学校本课程的制定和实施具有独特的特点和挑战，需要教师们充分认识到农村小学数学教育的实际情况，注重学生的特点和需求，切实做好数学校本课程的教学工作，提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。
农村小学数学校本课程需要关注学生的实际需求和特点。
农村小学的学生大多来自农村家庭，家境贫困，学习条件相对较差。
数学校本课程的制定和实施需要充分考虑学生的实际情况，注重培养学生的实际学习能力和解决实际问题的能力。
教师们需要深入了解学生的家庭环境和学习情况，灵活调整课程内容和教学方法，使之更加贴近学生的生活实际，提高学习的针对性和有效性。
农村小学数学校本课程需要借助多种教学手段和资源。
由于农村小学的教学条件相对较差，教师们需要发挥自己的创造力，借助多种教学手段和资源，使数学校本课程更加生动有趣，增强学生的学习动力。
可以通过举例、图片、实物等多种教学手段，以及利用农村丰富的自然资源和生活资源，丰富数学校本课程的内容和教学活动，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
教师们还可以借助现代化技术手段，如多媒体教学和网络资源，打破传统的教学模式，提高教学效果和趣味性。
农村小学数学校本课程需要重视学生的实际实践活动。
在数学校本课程的实施过程中，教师们需要重视学生的实际实践活动，引导学生通过实际操作和体验来深入理解数学知识和技能。
可以通过田野调查、户外实践、手工制作等方式，使数学校本课程更具实践性和操作性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实践活动中，学生不仅可以加深对数学知识的理解，还可以培养实际动手能力和问题解决能力，为将来的学习和生活打下坚实基础。
农村小学数学校本课程需要重视学生的综合能力培养。
数学校本课程的实施应该充分考虑学生的发展全面性，注重培养学生的综合能力，而不仅仅是单一的数学知识和技能。
校本课程的概念
校本课程的概念校本课程是指由学校自主设计、制定、实施、评估的课程。
校本课程以学校的办学特色和教学需求为依托，围绕学校的办学目标和学生发展需求，依据教育教学的规律和特点，依据学校的教学条件和教学资源，由学校教育工作者根据学校的实际情况，以学校组织教学活动的形式和过程而设计制定的课程。
校本课程的实施需要教师和学校领导层密切合作，共同完成课程设计、实施和评估。
首先，校本课程的概念和特点。
校本课程是以学校为主体，针对学校的教育教学实际情况制定的课程。
校本课程具有以下特点：一是贴近学校实际，根据教育教学的规律和特点，以满足学校的实际教学需求为出发点；二是重视学生的发展，注重培养学生的核心素养和实践能力；三是强调学校的办学特色和教学特点，体现学校办学理念和价值观；四是灵活多样，可以根据学校的需求和教学条件进行个性化设计和灵活调整。
其次，校本课程的设计和实施。
校本课程的设计和实施是一个系统工程，需要学校教育工作者密切合作，共同完成。
首先，要全面了解学校的教学实际情况，包括学校的办学目标、学校教学资源、学生的学习特点和教师的教学水平等方面的情况。
其次，要结合学校的办学特色和教学需求，确定校本课程的总体设计思路和教学目标。
然后，确定校本课程的具体内容和教学安排，包括教学内容、教学方法、教学资源以及评价方式等。
最后，进行校本课程的实施和评估，不断完善和提高校本课程的质量。
再次，校本课程对学校发展的意义。
校本课程是学校发展的重要保障和支撑。
一方面，校本课程可以有效促进学校教育教学的质量提升，提高学生成绩和学校声誉。
另一方面，校本课程可以增强学校的办学特色和知名度，提高学校的竞争力和吸引力。
同时，校本课程还可以促进学校内部管理的完善和提升，增强学校的核心竞争力。
最后，校本课程的发展趋势和对策。
随着时代的变迁和教育观念的更新，校本课程呈现出以下发展趋势：一是注重学生的发展，关注学生的综合素养和实践能力的培养；二是注重校本课程的与社会的结合，体现学校的社会责任和使命；三是注重信息化和智能化技术的运用，提高校本课程的质量和效率；四是注重协同育人，鼓励学科间的融合和跨学科的发展。
浅谈校本课程建设与学校办学特色的凸显
误 区一 ：误 认 为 学 校 校 本 课 程 只 是 一 纸 文 本 ，是
应付 检查 的资 料而 已。
误 区二 ：误 认 为 校本 课 程 只 是 某 一 部 门或 某 一 个 教 师 的事情 。 种 种 误 区 ，导 致 很 多 时 候 变 成 一 种 纯 粹 经 验 式 的 重 复 劳 动 ，无 法 获取 改 革 和前 进 的动 力 ……长 此 以往 ，
形 成群 体 学 生 的共 同基 础 ；对 学 生 个 体 来 说 ，学 校 通
过选 择 性 的校 本课 程 的实 施 ，来 发 展 学生 的 不 同 基础 ，
实 现 因材施 教 。
的 准备 谈 起 ，出行 选 用 什 么 样 的交 通 工 具 ，哪 些 因 素 会 影 响 我们 的选 择 ，再 到住 宿 ，然 后 是 装 备 ，讲 到食
团。
部 分 。可 看 看 上 海 的 拓 展课 程 ，感 觉 我们 的 差 实 验 小 学 虞 校 长 也 重 点 介
绍 了该 校 的 拓 展课 程 设 置情 况 ，分 为 限度 拓 展 和 自主 拓 展 两 个 层 次 ，以 社 会 、学 生 和学 科 为 纬 ，限度 拓 展 课 程 分 为 微 型 德 育课 程 、健 身 特 色课 程 、学科 拓 展 课 程 ， 自主 拓 展 课 程 分 为 生 活 体 验课 程 、个 性 发 展 课 程
家 争 鸣 、个 性 化 发展 的转 变 。 我 们 要 想成 为 “ 色 型 教 师 ” 特 ，就必 须 找 到 自己 的 “ 特色 ”在 哪里 ，并 且 确 定 它是 不 是 可 以运 用 于 教 学 实
、
学 校 背 景分 析
学 校 背 景 分 析 ，是 学 校 研 制 课 程 计 划 的 基 础 和起
浅谈合理构建“君子文化”校本课程
浅谈合理构建“君子文化”校本课程在现代社会中，价值观的传承和教育是非常重要的一环。
如何培养学生良好的道德品质和价值观，是全社会都在探讨的问题。
而“君子文化”作为中国传统的重要文化价值观，对于学生的培养具有重要的意义。
在这个背景下，构建“君子文化”校本课程成为了教育领域的一个重要议题。
“君子文化”是中国传统文化中非常重要的一部分，它包含了丰富的道德教育内容，涵盖了思想品德、行为规范、人际关系等方面。
在现代社会中，这些价值观对于孩子们的成长和培养非常有益处。
构建“君子文化”校本课程，有助于提升学生的思想道德素质，培养他们正确的人生观和价值观。
合理构建“君子文化”校本课程需要明确教育目标。
通过“君子文化”课程的学习，学生应该能够了解中国传统文化的精华所在，明白什么是“仁、义、礼、智、信”等君子之道的核心内涵。
还要培养学生的修养和素质，引导学生形成正确的人生观和价值观。
教育目标的明确对于构建“君子文化”课程至关重要。
合理构建“君子文化”校本课程还需要科学的设置课程内容和教学方法。
在课程内容的设置上，可以包括“君子文化”历史渊源、精神内涵、思想体系、道德规范等，通过多种形式的学习和活动，让学生对“君子文化”有更加深入的了解。
在教学方法上，可以结合案例分析、小组讨论、互动游戏等方式，激发学生的学习兴趣，增强学生对“君子文化”的认同感和体验感。
合理构建“君子文化”校本课程需要教师队伍的支持和培养。
教师是课程教学的主体，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对课程的接受程度和效果。
学校应该加强对教师的培训和引导，提高他们对“君子文化”的理解和认同，同时培养他们对“君子文化”教育的热情和责任感。
合理构建“君子文化”校本课程需要学校制度的支持和保障。
学校作为课程实施的主体，应该为“君子文化”课程的开展提供必要的条件和保障，包括教学资源的投入、课程时间的安排、学校管理的支持等方面。
只有学校能够给予足够的重视和支持，“君子文化”课程才能够得到有效的实施和推广。
浅谈校本课程的教学实施与评价
浅谈校本课程的教学实施与评价关键词：校本课程课堂特点实施评价摘要：校本课程是国家课程有效、有益的补充和延伸。
它作为一种新型的独立的课程形态，它不同于一般的学科课程，有不同于普通学科教学的特点。
从校本课程的教学内容来看，应注重学科知识的整合，淡化学科知识，拓宽学生的视野，应该做到与时俱进。
通过校本课程的实施，能培养学生良好的道德品质，使其主体性得到更好的发展，同时教师在教育教学和实施过程中，逐步形成设计、实施和评估课程的能力，教师的课程观念也得到转变。
本文根据自己开展的课题研究，对校本课程的教育目标、课堂特点、教学实施及评价方式等方面进行了一些探索。
校本课程是国家、地方课程有效、有益的补充和延伸。
我校通过校本课程的实施，使学生进一步传承、发扬“莲文化”精神，培养学生良好的道德品质，经过校本读物的理论知识教育并亲自体验建莲的栽培与加工过程，系统地获得完整、全面而又丰富的学习经验，使其主体性得到更好的发展。
通过引导教师参与课程开发与实施，转变教师的课程观念，并在教育教学和研究过程中，逐步形成设计、实施和评估课程的能力，使教师主体性得到发展。
初步形成一套适应现代社会发展的、独具本校特色且具有理论与实践教育功能的校本课程体系框架。
由于校本课程是一种新型的独立的课程形态，它不同于一般的学科课程，它具有较强的地域性、时代性、探究性、实践性、活动性等突出的特征，因此它的教学实施必然有着不同于普通学科教学的特点。
一、校本课程的目标、特点1.校本课程的教育目标。
笔者认为，开设校本课程，不仅仅是为了使学生拓宽知识面，激发学习兴趣，还必须注重通过课程的实施，让学生在实践活动中培养创新精神和实践能力，帮助他们形成正确的情感态度、价值观，培养正确审美观，熏陶宽广胸怀及良好修养的目标。
2.校本课程的课堂特点。
校本课程的课堂教学不同于国家、地方课程的教学特点，主要表现为：（1）情趣性。
校本课程教学有滋有味、有声有色、丰富多彩、生动活泼之内涵。
师生共同努力开发班本课程——浅谈如何开发有特色的班本课程
师生共同努力开发班本课程——浅谈如何开发有特色的班本课程摘要：班本课程，是师生双方共同开发的富有班级特色的课程，是微化了的校本课程。
我们应该对班本课程进行准确定位与有效开发。
立德树人是班本课程的重要一课。
教师和班级家委会携手，以学校的实践活动为载体，打造以“爱”为主题的一系列实践活动。
通过各种捐赠、帮扶活动，学生懂得了爱，学会了传递爱。
关键词：师生合作；班本课程；特色晨会；书香班级；爱的德育课程一、班本课程班本课程，是师生双方共同开发的富有班级特色的课程，是微化了的校本课程。
班本课程有其存在的必然价值，我们应该对班本课程进行准确定位与有效开发。
“班本”是基于自己的班，发生于自己的班，服务于自己的班。
班本课程的主要特点：1、班本课程更具有综合性。
班本课程不是为国家课程服务，更不是为应试教育服务的。
班本课程要以综合性为主，应对学科课程进行统整，增强学科与生活的融合，超越学科的综合性是班本课程的基本特征。
综合，是指开阔学生的视野，丰富学生的心智；综合，是指引导学生在学科的交叉地带生成创造性思维，培养学生的创新精神。
2、班本课程更具有实践性。
班本课程是以实践为主的课程，而实践的主要形态是活动。
强调实践性，就必须力避把班本课程的实施当作变相的课堂教学。
坚守实践性，是为了让学生在丰富多彩的实践活动中，在调查访问中，在动手操作中，在游戏中，在田野里，在社区中，在企业里，生长兴趣、爱好，培养特长，生成实践智慧。
3、班本课程更具有班级文化的情境性。
班本课程在班级文化土壤里生长起来，又促进了班级文化的发展。
班级文化情境凝聚着班级的文化愿景，体现了班级的文化认同，折射着班级师生的个性特点，最终形成班级风格。
所以，班本课程可以视作班级文化以至班级的另一个名称。
我觉得班本课程并不复杂，其实每一位老师都在做班本课程。
它早就散见于一些教师的教育教学活动中，如班级的晨读和午写、主题班会、竞赛活动、社会实践……，关于如何开发有特色的班本课程？我打算从三个方面和大家交流。
浅谈如何开发好学校的校本课程_王金芝
参考文献
相地增加了学生的学业负担。课堂组织形式成了辅导课或专题讲座，提 ［１］王国林．体育教学《关于体育课程资源开发与利用》，２００５（３）．
不起学生新的学习动机和兴趣。这样的课程完全使学生处于被动接受 ［２］徐大从．体育教学《走好中小学体育课改的创新之路》，２０１０（４）．
地位，主动性被严重抑制，主体性严重缺失。
1.2 有利于教师的专业发展。
去生命力。
校本课程开发是一个由学校各方面人员参加的合作和探究的过
３ 校本课程的开发应用
程，在这样的过程中，教师能够在课程程开发新理念
学中所遇到的问题，并找到问题的答案。这样的探究和合作十分有利于
校本课程开发的推进不仅是学校生存与发展的需要，同时也给学
２ 明确校本课程开发的内容
案，通过方案的实施和课题的研究，促进学校课改实验的稳步发展，把
开发的课程，应从学校的实际、学生的实际、教师的特长和专业的 提升学校课改实验品质作为校本教研的目的。以校本教研活动的开展
特点出发。充分利用所有能利用的课程资源进行。无论教师如何选择， 为依托，全面推进校本课程的开发。
定学校的具体教育环境。突出本校的课程特色，尤其是充分尊重学校师
3.3 教研制度可以约束、规划校本课程的开展
生以及学校环境的独特性与差异性，因而对学校的教育教学产生重要
校本教研就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学
影响。教师主体性还体现在教师的团结与协作上。只要教师有团结协作 问题为主的一种教研活动方式。校本教研制度是对校本教研活动的制
好地促进学生的全面发展。校本课程的开发，必须从学生的需要、兴趣 究，围绕重点专题开展听课、举办观摩活动等。在校本教研活动中，教师
出发，必须尊重学生的意愿，这是校本课程开发的起点。然而当前的校 们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的大背景下，高中英语课程开发成为教育系统中的一项重要任务。
随着时代的变迁和社会的需求，传统的一刀切教学模式已经无法满足学生的需求，因此校本课程的开发逐渐受到重视。
校本课程是指根据学校的特点和学生的需求，结合新课程标准和教育理念，进行针对性开发的课程。
通过校本课程的设计和实施，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养学生的综合素质。
2. 正文2.1 校本课程的定义及特点校本课程是指根据学校实际情况和教学需求，由学校自主设计和开发的课程。
与传统的统一国家课程标准相比，校本课程更具有灵活性和针对性。
校本课程的特点包括：一是贴近学生实际需求，能够更好地满足学生的学习需求和发展特点；二是注重学校特色和教育理念，体现了学校的教育理念和办学特色；三是强调教师专业发展和教学创新，促进教师专业发展和校本教学研究。
在新课程改革的背景下，高中英语课程也需要根据学生的实际需求和能力水平进行调整和改进。
开发校本课程具有重要的意义和必要性。
校本课程能够更好地贴近学生的学习需求，提高教学效果。
校本课程有利于发挥学校的特色和优势，形成差异化的办学特色。
校本课程还能够促进师生之间的深度交流和合作，激发教师的教学热情和创造力。
校本课程的编写与实施是一个系统工程，需要全校师生的积极参与和支持。
在编写校本课程时，应该充分调查研究学生的需求和兴趣，结合学校的实际情况和教学资源进行设计。
在实施过程中，需要不断进行评估和调整，确保校本课程的质量和效果。
只有经过不断的实践和完善，校本课程才能真正发挥其应有的作用，促进学生全面发展和提高教育质量。
2.2 新课程改革背景下的高中英语课程发展在新课程改革背景下，高中英语课程也面临着新的挑战和机遇。
随着社会经济的不断发展和教育理念的更新，传统的高中英语课程已经不能满足社会需求和学生发展的需要。
开展校本课程的开发和实施变得尤为重要。
浅谈建“多元特色”校本课程的实践
重庆市荣昌县荣隆镇 中心 ， Ｊ 、 学 刘怀春
择＋ 教 师推 荐 ” 参与 选修 活 动课 程 。在 这里 ， 很 多平 时默 默 无 闻 ， 看 似 不 大起 眼 的孩 子却 大放 异 彩 ， 正 如著 名文 化 学 者 于丹 所 说 ： “ 每 一 个 孩子 都 是 传奇 ” 他 们 或热 爱 科 技 ， 或 爱 好 文艺 ， 或擅 长 体育， 每 个孩 子 都把 自己最亮 丽 的一 面 展 现出 来。 四、 “ 多 元 ＋特 色 ” 课 程 的 成 效一 成 就 师生 。 发展 学校 １ ． 校本课 程 成就 了孩 子多 元发 展 “ 多 元 ＋特 色 ” 的校 本 课 程 ， 让 孩 子们 得 到多 彩发 展 ， 让 每 一种 才华 都 得 到 了展 示 ，让 每 一种 个 性 都 得 到 了 张 扬 。曾 敬东 是个 外地 来 的留守 孩子 ， 不 爱说 话 ， 成绩 差 ， 人高 个 大力气 好 。 老 师 推荐 他参 加 田运 队练 习掷 实心 球 ， 结 果 在县 运会 上一 举 获得 第一 名好 成绩 ， 赢 得 了同 学和 老师 称赞 ， 获得 了 自信 和 阳 光， 学科 成绩 也渐 渐 提升 了 。“ 小 眼镜 ” 吕凤 杰不 善 言表 ，语 文学科 非 常弱 ， 可 他 成 天喜 欢 拆 拆 合合 ， 折折 叠 叠 ， 他 的 科技 小 发 明“ 防 油锅 铲” ， 获得 了 国家 知 识 产权 局实 用新 型 专利 证 书 。 他在 作 文 中写道 ： 当我从 老 师 手 中接过 绿 皮证 书 时， 觉得 自己可 神气 了 。同学 们也 改 叫 我 “ 小 发 明” 了。 演 讲小 星 星在 市县 演 讲 舞 台上一 次又 一 次亮 相 ，小 画 家 、 小 舞 者也 捧 回 了市县 的一二 三 等奖 ， 合 唱 队、 舞蹈 队 、 田运 队也 纷纷 抱 回了奖 牌 。 ２ ０ １ ３ 年 Ｅ 期， 学校 有 ８ ０余 人 次获 得市 县 级 奖励 。 “ 多元 ＋特 色” 校 本 课 程 的 实施 ， 让 孩子 们大 放 异彩 。 ２ ． 校 本建 设加 速 了教 师专 业发 展 只 有经 历过 才会 有经 验 ， 只要 参 与 就 会获 得发 展 ： 老 师们 既是 课程 的开 发 者， 又 是课 程的 实施 者 。他 们历经 多 次 专家指导 ， 反 复修 改课 程 ， 提 高 了撰 写 水平， 提 升 了专 业能 力 ：校本 课程的 建 设 还促 进 ＿ ｒ 教学 质 量 的提升 ，今 年 ， 我 校 毕 业 班语 文学 科 在 全 县抽 测 中获 第 二 名 ；在 区域 内 ｌ 一 ５年级 教 学 质 量 抽 测 中 ，我 校 获得 单 科 第一 名 的教 师达 ｌ ５ 人 ，另有 ３ ０多 位教 师分 别在 赛 课 、 科 研 沦文 、 科技制作 、 案例 评 比中 获 市 县级奖励。“ 多元 ＋特 色 ” 校本 课 祝 的 建设， 极大 地加 速 ＿ ｒ 教师 专 业 发展 。 ３ 掖 本建设促进了学校的全面发展 课 程 建设 极 大 地 丰 富 了学 校 的 内 涵， 提 升 了学 校 的品质 ： 步 人荣 小校 园 ， 虽然校舍陈旧 ， 但 它 小 巧精 致 ， 四 季 常 绿， 花香 三季 ， 错 落有致 。 在全 体 师生 的 共 同努 力 下 ， 学校 先 后 荣 获 重 庆市 “ 甲 安 文 明校 园 ” 、 市级“ 文 明 单位 ” 、 市“ 领 雁工 程 ” 先进 项 目学 校 ， 荣昌 县“ 最 佳 文 明单 位” 、 “ 文 明礼 仪 示 范 学 校 ” 、 “ 德 育 十佳 学 校 ” 等 殊 荣 。并在 县教 委 的综 合 考核 及 各类 比赛 ｒ ｆ ｌ 多次 获得一 二 等奖 。 重 庆市 荣 昌县荣 隆 镇 中 心小 学 与 月， 我校 又一 门全 体孩子 必 修 的校本 奇 四川 隆 昌县接 壤 。学 校 占地仅 ８ ８ ３ ４平 葩— — “ 朗诵 、 演讲 我 能行 ” 盛开 了 。 米， 现 有小 学教 学班 １ ８ 个， 学前 教 育班 ３ ． 各 种活 动丰 富校 本 （ 选修 ） ８个 ， 在校 学 生 １ ２ ５ ０余人 ， 在职 教 职员 华 东 师 范大 学 课 程与 教 学 研 究 所 工７ ０ 余人 。 学 校办 学理 念是 “ 成就 每一 教授 崔允 说 过 ： 校 本课 程 最大 的生 命
浅谈合理构建“君子文化”校本课程
浅谈合理构建“君子文化”校本课程
随着教育教学的不断发展，许多学校也开始注重“德育”教育，试图塑造“君子文化”，让学生在学习知识的同时，也注重修养。
在这种背景下，校本课程逐渐被提上了议程，成为学校推行“君子文化”教育的一项重要工作。
首先，合理构建“君子文化”校本课程需要明确目标。
校本课程的设计要以学生为中心，强调培养学生的品德、气质和思维能力等方面，让学生在成长过程中形成高尚的品德和良好的修养。
目标的明确化有利于课程的实施，使教师有针对性地设计教学内容和教育方式，使学生受益最大化。
其次，构建“君子文化”校本课程需要注重课程的实施。
要想让校本课程成为有效的教育工具，就需要注重课程实施。
教师要注重课堂氛围的营造，采用多种教学方式，如小组讨论、角色扮演、活动设计等，促进学生的交流互动，达到良好的教育效果。
同时，要采用多种教学手段，如案例分析、思维导图、视频教学等，激发学生的学习热情，提高学习效率。
此外，还需要注重课程评估，及时对教学效果进行评估，对学生的学习成果进行统计，以便调整和改进课程设计。
最后，合理构建“君子文化”校本课程需要关注教师的专业素养。
教师是校本课程的重要执行者和推动者。
要想让校本课程在教育教学中起到良好的作用和效果，就必须关注教师的专业素养。
教师要具备广博的知识面和优秀的素质，注重自身的修养和品德，具有高超的教学技能和教育理念。
只有这样，才能为学生提供优质的教学服务，让学生在校本课程中受益匪浅。
浅谈校本课程的评价因素
浅谈校本课程的评价因素校本课程是指学校根据学生的特点和需求，结合本校的师资力量、教学设施和教学条件，设计和开展的针对性强、贴近生活、符合学生实际需要的课程。
由于校本课程具有较高的专门性和针对性，因此对于其评价也需要考虑多方面因素。
评价因素一：课程内容的设计校本课程的内容设计是评价的重要因素之一。
课程内容的设计是否符合学生的特点和需求，是否具有前瞻性和实践性，是否贴近生活、贴近实际，是否能够引导学生进行探究式学习和问题解决能力的培养等，都是评价校本课程的重要方面。
评价因素二：教学方法的创新在校本课程的教学过程中，教学方法的创新是非常重要的。
教师是否能够根据学生的特点和需求，采用多种教学方法，激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，并且根据学生的反馈及时调整教学方法，都是评价校本课程的重要方面。
评价因素三：教师的专业水平教师是校本课程的设计和实施的主要承办人，其专业水平和教学能力直接影响校本课程的质量。
教师是否具有丰富的实践经验和教学技能，是否关心学生、爱岗敬业，是否具有良好的师德师风，都是评价校本课程的重要因素。
评价因素四：学生的学习效果学生的学习效果是评价校本课程的一个重要方面。
学生是否能够在校本课程中获得知识和技能的提升，是否能够培养良好的学习习惯和学习方法，是否能够形成自主学习和合作学习的意识，都是评价校本课程的重要因素。
教学资源的利用是评价校本课程的一个重要方面。
包括教学设施和教学用具的利用，图书馆、实验室和多媒体教室的利用，网络资源和社会资源的整合利用等方面，都是评价校本课程的重要因素。
评价因素六：社会的认可和支持校本课程是否得到社会的认可和支持，也是评价的一个重要因素。
包括家长和学生的满意度、企业和社会机构对学生的认可和接纳程度、是否能够满足社会的需要等方面，都是评价校本课程的重要因素。
校本课程的评价因素是多方面的，既包括课程本身的设计和实施过程，也包括学生的学习效果和社会的认可与支持。
浅谈校本课程的评价因素
浅谈校本课程的评价因素校本课程是指由学校自行设计、开发和实施的课程。
它不仅具有相对的灵活性和自主性，还能更好地满足学生的需求和学校的特色。
评价校本课程的因素有很多，包括以下几个方面：一、课程目标的实现程度。
评价一个校本课程的关键在于它是否能够实现设定的目标。
校本课程的目标应该明确、具体，能够全面地覆盖学生的知识、技能和素养。
评价时可以通过观察和考察学生在实际操作中对课程目标的掌握程度来进行。
二、教学内容的设计。
校本课程的教学内容应该紧密结合学校的特色和学生的需求，具有一定的针对性和个性化。
评价时可以通过对教学内容的分析和比较来评判其合理性和有效性。
三、教学方法的选择和使用。
校本课程的教学方法应该多样化、灵活性强，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
评价时可以通过观察和考察教师的教学策略和学生的学习状况来进行。
四、教学资源的利用。
校本课程的教学资源应该充分利用学校的教育资源，包括图书馆、实验室、实践基地等，以及社会资源，如企业、机构等。
评价时可以通过对教学资源的利用情况进行综合考察和分析。
五、学生的学习效果和成绩。
学生的学习效果和成绩是评价校本课程的重要指标之一。
评价时可以通过检测、考试和作业等方式来衡量学生对所学知识和技能的掌握程度，以及对课程的整体评价。
六、教师的教学能力和专业素养。
评价校本课程还需要考察教师的教学能力和专业素养。
教师应该具备良好的教学经验和方法，能够根据学生的需要进行课程设计和教学实施。
评价时可以通过对教师的观察和评估来衡量其教学水平和素养。
评价校本课程的因素有很多，包括课程目标的实现程度、教学内容的设计、教学方法的选择和使用、教学资源的利用、学生的学习效果和成绩以及教师的教学能力和专业素养等。
这些因素相互关联、相互影响，综合评价可以更好地反映校本课程的效果和质量。
只有通过全面评价，才能不断优化校本课程的设计和实施，提高学生的学习效果和满意度。
校本培训笔记
校本培训笔录时间地址教室组织者王守德学习人王京龙一、什么是校本课程校本课程是相对国家课程和地方课程而言的，是指以学校为基地，以人为本，以学生的发展为本，充足知足学生发展的各样需要，着重学生个性发展的差别性，为每个学生供给更大的发展空间而开设的一门课程。
二、校本课程开发的特色1、校本课程开发有益于增添学生学习中自由选择的空主间。
要2、校本课程开发有益于增添学生学习的情境化和体验内性。
容3、校本课程开发有益于充足开发、利用本校、当地域的教育资源增添小学课程关于学校需乞降学生需求的适应性和针对性。
三、校本课程的性质、种类及特色1、校本课程的性质。
2、校本课程的种类。
3、校本课程的特色。
四、校本课程的开发与管理校本课程做为新课程改革的新鲜事物，其开发过程分为环境剖析、课程目标设置、课程组织、课程实行和课程评论五个阶段，五个阶段循环来去，循环来去。
1、环境剖析。
2、确定目标。
3、课程组织。
4、课程实行。
5、课程评论。
五、开发和实行校本课程的意义。
开发校本课程就是为了增补国家课程和地方课程的不足。
学校开发课程不单能够和国家课程、地方课程形成一个完美的课程系统，实现对国家、地方课程的增补和延长，使课程形成一个纵向构造，让课程内容充满活力，同时，在开发校本课程中，从教师、学校社区等不一样角度表现了对学生个性发展的关注与重视。
校本课程的实行从学生的兴趣、需要，感情和个性专长出发，为学生创建丰富多彩的教育内容和教育情境，学生经过亲身体验、实践活动、自主学习，合作沟通，自我调适会大大提高他们的个性化学习能力，促使他们创新品行的形成。
六、教师间互动沟通经验。
校本培训记录时间地址教室组织者王守德学习人王京龙校本课程开发意味着什么校本课程开发的意蕴课程哲学的理解校本课程开发是一种理念，是指在课程实行过程中以校为本的课程哲学。
课程管理的理解校本课程开发是一种权利，是指学校是课程开发的主主体。
要课程设计的理解内校本课程开发是一种课程设计的技术和策略。
农村小学校本课程教学
浅谈农村小学校本课程教学随着新课程的深入实施，我校贯彻县教育局的文件精神，开展了校本研究、校本培训、校本课程、校本管理等系列化建设活动。
在这个过程中，我们以校本研究为起点，以校本教研为平台，加强校本课程开发，促进了学生的全面发展和教师的专业成长，加快了学校特色化建设的进程。
一、结合实际，努力开发适合学校实际的校本课程。
校本课程开发有着很广阔的空间。
我们从解决教学中的实际问题出发，以学生发展为本，从学生礼仪、安全及热爱家乡方面开发了具有本校特色，切合学生实际的课程。
二、搭建校本教研平台，研究开发学法课程。
近几年来，我校开展了“加强学法指导，培养学生自主学习能力”为主题研究的校本教研活动。
学法研究中出现的问题直接关系到教育教学的发展和新课程实施的质量。
我们以学法研究为突破口来扎实落实新课程精神。
我们以专业引领，同伴互助，个人反思为基本形式，搭建校本教研平台，引领教师们走进新课程，实现专业成长。
1、校长充分发挥校本教研第一责任人的职责。
校长是校本教研制度的身体力行者，也是提高教育质量的专业带头人。
在实验研究的不同阶段，校长给老师们做理论上的辅导和实践中的指导。
校长深入到教研组内和老师一同进行备课研究；到课堂上做现场指导；组织教师进行课例研讨。
在校本课程开发中，校长确定编写思路，拿出具体的课时内容，指导教师怎样定准学法，怎样将学法指导的过程阐述清楚。
校长定期召开课程编写组会议，听取老师的汇报，教给老师们课程开发的策略和方法，帮助教师们解除疑虑和困惑，鼓励老师们大胆开展工作。
在校本教研中，校长是制度的制定者，也是过程的指导者、参与者，充分发挥了作为第一责任人的角色作用。
给老师们拓宽了发展的空间，给予了深切的人文关怀，这使得全体教师领会新课程的思想，树立正确的校本教研观，自觉地成为研究的主体。
2、管理者是学习的排头兵。
校长和中层管理人员率先学习研究。
从校本课程理论到实践操作等都进行深入学习，每个人都担当起培训主讲人的任务，全程参与学法的研究与指导。
浅谈校本课程的特色
浅谈校本课程的特色校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分，校本课程的开发是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分体现办学的优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学校和谐发展，培养和“造就新世纪的人”的一项基本建设。
实施校本课程是培养多种人才、满足社会多样化需要的重要措施，国家课程、地方课程和校本课程的相互补充可以较好地满足当代社会发展的要求。
随着基础教育课程深入改革，实行国家、地方、学校三级课程管理模式。
“计划课程”被打破，改变了单一国家课程设置体系，这是对地方及学校课程决策权利的重新分配，同时也是民主开放的课程决策过程。
校本课程与国家课程、地方课程相比在性质和功能上有很大不同，它们提供的很大一部分内容应该是与学生当地的社会生活相联系的乡土知识和社区经验，旨在帮助学生理解知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心，培养学生的创新精神和实践能力。
许多研究结果表明，学生、特别是一些学生厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验，导致学生对于基础教育课程产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力。
校本课程的设置，就是为了弥补单一的国家课程的不足，发挥学校的资源优势与办学宗旨，满足不同学校和学生的不同需要与不同特点，从而使整个基础教育课程体系既能促进国民基本素质的提高，又能促进学生个性健康和多样化发展。
开发建设校本课程势在必行。
我们应按照基础教育课程改革整体部署，根据当地条件和资源，结合本地区学校实际情况，开发了校本课程教材。
其内容是结合当地地理环境、社会生活经验、文化及家乡发展建设、学校的特点等情况而编写的，让学生通过积极主动地学习，了解家乡、热爱家乡、建设家乡，走出了一条开发校本课程的特色之路。
一、校本课程——教材内容贴近学生生活实际我认为，校本课程应依据学校的办学方向与办学目标，组编主体是校领导和教师。
校本课程的建立与校领导和老师密不可分。
浅谈校本课程的评价因素
浅谈校本课程的评价因素1. 引言1.1 1. 校本课程的定义校本课程是指校园内根据学校实际情况和学生特点，由学校自主设计、开发的课程。
校本课程旨在促进学生全面发展，提高教育质量，满足学生个性化学习需求。
校本课程通常与国家课程标准结合，突出学校特色和教育目标，是学校办学的重要内容之一。
校本课程的设计和实施需要教师团队、家长和学生积极参与，共同推动课程改革和发展。
校本课程的特点包括贴近生活、贴近实际、贴近学生需求，是学生发展的有力支撑。
通过校本课程，学校可以更好地促进教育教学改革，培养学生的创新意识和实践能力，提高教育质量和竞争力。
校本课程的实施需要各方共同努力，不断完善和提升，以促进学校教育事业的健康发展。
1.22. 校本课程的重要性校本课程的重要性在于其能够更好地满足学生的个性化学习需求和发展特点，促进学生的全面发展。
校本课程是以学校为主体，结合教育教学实际情况，针对学生的特点和需求，制定并实施的课程。
与传统的课程不同，校本课程更加贴近学生的实际情况，更有利于激发学生的学习兴趣和潜能。
校本课程的重要性还在于其能够有效提高教学质量和教学效果。
通过校本课程的设计与实施，可以更好地激发教师的教学激情和创造力，提高教学的针对性和有效性，从而促进学生的学习成绩和综合能力的提升。
校本课程还有助于提升学校的整体教育水平和竞争力，提高学校的社会声誉和影响力。
校本课程的重要性在于其能够更好地促进学生的全面发展，提高教学质量和效果，增强学校的教育竞争力。
我们应该重视校本课程的设计与实施，不断完善和提升校本课程，为学生的学习和成长提供更好的支持和保障。
【字数：215】2. 正文2.1 1. 教师专业水平教师专业水平是影响校本课程评价的重要因素之一。
教师的专业水平直接关系到课堂教学质量和教学效果。
优秀的教师应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应具备良好的教育理念和职业道德，能够尊重学生的个性差异，注重学生的全面发展。
浅谈初中特色校本课程的开发与实施
探索篇•教学研究在开发校本课程时，我们把学生当作个性活动学习任务的“首要责任人”。
在授课的过程中，教师要把思考的权利、时间和空间还给学生，给学生搭建充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
我们课题组承担市级课题研究项目，积极推进校本课程的开发与实施，构建“三元色”特色校本课程。
一、特色校本课程开发与实施的预期目标我们主要解决的问题是对课程资源进行整合，通过开发内涵丰富、形式多样的主题活动课程资源，最终建立本校实际的特色课程。
其预期目标：一是调动全员学生的自主性、主动性、创造性。
二是通过多样化的主题活动，让特色校本课程的实施具有可操作性，使学校教育向民主、文明、和谐的家长、学生、教师“三位一体”式教育网环境发展。
二、特色校本课程开发的有效途径（一）依托国家课程校本研究，寻找可开发的资源国家课程系统整合是依据学校的办学思想、育人目标对国家课程进行课程校本创新，最终形成具有特色的校本课程。
（二）注重地域资源转化为特色课程各个地域具有不同的地域特点，民俗风情以及地理位置、社区村落、当地文化特色、景观等都可以转化为特色校本课程资源。
（三）将校内课程资源转化为特色课程我们在开发过程中，要对校内课程资源进行合理利用和开发，如革命传统文化系列“红色课程”，我们邀请抗战老兵作报告就在党员活动室举行等。
三、特色校本课程的实施策略（一）开展项目管理，保证课程整合实施课程整合后，学校通过开展项目管理，把主题课程作为一个项目，由任课教师（或责任人）主抓负责，整合相关资源，确保课程的顺利实施。
（二）结合学校整体课程设计，提高教学效率在课程实施中进行一系列改革创新。
调整现行教学时间，灵活开展大、小课时教学探索，依据不同的课程内容设置不同的教学时间。
（三）立足新课标，整合教学内容把部分“三元色”课程整合实施，提高效率。
学校组织骨干教师进行了认真的学习、研讨，使“三元色”课程所要达到的教学目标逐渐完善。
浅谈校本课程开发
浅谈校本课程开发摘要：我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制；现在，校本课程已成为国家课程计划的一部分，这就使学校担负起开发校本课程的责任，正确理解校本课程开发的概念及校本课程在我国推行的意义，对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。
关键词：校本课程开发；特点；意义1.校本课程开发的概念在国际上，菲吕马克和麦克米伦（Furumark & McMullen）是最早使用“校本课程开发”的两个人。
1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，他们提出了“校本课程开发”的概念，即指那些能够参与到学校教育工作中的有关成员，以学校为基础，为改善学校的教育质量而进行的课程开发活动。
这一描述是人们对“校本课程开发”较早期的认识，也是“校本课程开发”的最初意义。
[1]目前我国关于校本课程开发的概念尚无一致的界定。
如徐玉珍（2001）：校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
[2]廖哲勋（2004）：校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。
[3]2.校本课程开发的程序步骤校本课程开发，首先，无论是对国家教育部门还是对地方教育部门，以及还是对学校与教师，都是一个全新的课题。
其次，就该领域的现状而言，理论研究还不够深入，实践经验还不够丰富，开发人员的素质还不相切合，相应的配套措施还不完善。
再次，就社会现况而言，校本课程的理念难以与目前的考试制度相协调，所以很难获得广泛的社会支持。
简言之，目前，我国整个社会还没有形成适于校本课程开发的环境、氛围与机制。
在这种情形下，应该分阶段、按步骤、有秩序地进行校本课程开发。
浅谈学校办学特色与校园文化建设
浅谈学校办学特色与校园文化建设一个人独具特色，可以给人留下深刻的印象；一座城市有独具的风格，可以给人们留下深刻的印象；一所学校有自己的办学特色，可以培养出各种个性化、多样化的高素质人才。
《中国教育改革和发展纲要》明确提出中小学校要“办出各自的特色”，那么，什么是办学特色呢？办学特色是学校在长期的办学实践中所形成的独特的个性风貌和风格。
它包括特色教材、课程设置、教学方法、培养目标、管理模式、管理风格、教育教学组织运作形式、校园文化等。
这里面学校文化积淀与文化张力是凸显学校办学特色的最本质的东西。
如何才能使自己的学校有特色，学校的文化有张力、有积淀呢？我认为应从如下几个方面着手：一、学校校长要有超前的办学理念学校的办学特色体现着学校的办学理念，也体现着校长对学校文化的传承。
一所学校要有特色，校长是这里的核心人物，校长的特色办学思想要在学校领导层的意识与学校管理中得到充分的体现，有具体规划，有职责分明的管理网络，渗透于整个学校的工作中，成为全体师生自觉参与、共同追求的办学目标，在实践中得到发展与提升。
才能形成独具的学校文化，并且，这种文化还需要几代校长的传承与发扬光大，才能形成学校的办学特色。
首先，我们从特色学校的定义上来分析，特色学校是学校在长期的办学实践中所形成的独特的个性风貌和风格。
在办学的独特性；办学的价值性；办学的稳定性；特色的动态性；办学的自为性等方面都有独特的特征。
学校办学特色能使一所薄弱的学校改头换面，摘掉薄弱的帽子；也能使优秀学校继续保持领先地位，从而立于不败之地。
因此，类似我们这样的农村学校，要想摆脱“薄弱”，不甘于落后，那就是创建特色学校才是办学的根本出路。
校长必须有超前的理念。
其次，从特色学校的含义上来说，特色学校不是自己贴的标签，而是一所学校多年来的内涵发展中自然形成的学校自身的特点，这个特点的形成基本上就是这所学校的办学思想和办学理念了。
学校的办学理念和办学思想几乎就是学校校长的办学思想和办学理念的体现了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈校本课程的特色
校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分，校本课程的开发是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分体现办学的优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学校和谐发展，培养和“造就新世纪的人”的一项基本建设。
实施校本课程是培养多种人才、满足社会多样化需要的重要措施，国家课程、地方课程和校本课程的相互补充可以较好地满足当代社会发展的要求。
随着基础教育课程深入改革，实行国家、地方、学校三级课程管理模式。
“计划课程”被打破，改变了单一国家课程设置体系，这是对地方及学校课程决策权利的重新分配，同时也是民主开放的课程决策过程。
校本课程与国家课程、地方课程相比在性质和功能上有很大不同，它们提供的很大一部分内容应该是与学生当地的社会生活相联系的乡土知识和社区经验，旨在帮助学生理解知识的多样性，更好地获得生活经验，建立学习与发展的自信心，培养学生的创新精神和实践能力。
许多研究结果表明，学生、特别是一些学生厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验，导致学生对于基础教育课程产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力。
校本课程的设置，就是为了弥补单一的国家课程的不足，发挥学校的资源优势与办学宗旨，满足不同学校和学生的不同需要与不同特点，从而使整个基础教育课程体系既能促进国民基本素质的提高，又能促进学生个性健康和多样化发展。
开发建设校本课程势在必行。
我们应按照基础教育课程改革整体部署，根据当地条件和资源，结合本地区学校实际情况，开发了校本课程教材。
其内容是结合当地地理环境、社会生活经验、文化及家乡发展建设、学校的特点等情况而编写的，让学生通过积极主动地学习，了解家乡、热爱家乡、建设家乡，走出了一条开发校本课程的特色之路。
一、校本课程——教材内容贴近学生生活实际
我认为，校本课程应依据学校的办学方向与办学目标，组编主体是校领导和教师。
校本课程的建立与校领导和老师密不可分。
他们可以根据教学实际的需要与时代对人才的需要，编制与时俱进的教材；另外，要有明确的目标、内容和实施过程。
校本课程虽说老师具有了极大的自主权，但是老师的自主权不等同于放任自流，可以没有目标，这是我们编写校本课程时特别注意的问题；再次，校本课程要具有稳定性与连续性。
校本课程作为学校的内部课程，它必须具有一定的稳定性与连续性。
只有持之以恒，校本课程才能发挥它应有的作用。
我们在编写教材时，从内容到教材结构都充分要体现了素质教育的基本精神，体现多样性、灵活性、趣味性、探究性的特征。
编写前，我们要多次调查和了解学生实际学习需要，广泛搜集与学生实际生活贴近的有关知识材料，同时采取学生乐学、能激发学生学习兴趣的方式进行编写。
在编写校本课程教材还要得到了其他教师的认可和学生的喜爱才可行。
二、校本课程——信奉生本教育的思想
我们还要遵循“一切为了学生，为了学生一切，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育思想，努力使每一位学生的个性都得到健康、主动地发展。
同时，也希望通过校本课程的开设与实施，使学生特长得以充分发挥，让学校的环境对学生起到潜移默化的教育作用，让每一位同学都能够在校园活动中找到自己的位置，并努力去获得成功。
我们设置校本课程时除了考虑学生的喜欢因素，还考虑学生的发展因素。
根据不同年段设置不同的课程，有不同的要求。
形成自己的办学特色。
我们还要根据学校实际情况，从生本教育思想出发，在课程实施阶段，首先对教师进行了培训，让教师充分认识到我们校本课程的开发目标是：培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力；拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力；培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操，增进身心健康，使学生热爱学校生活、热爱家乡、适应社会。
其次，我们还要以课题牵动的形式促进校本课程的实施。
任课教师还可以通过多种教学形式授课，如：利用多媒体、社会实践、舞蹈、美术、小记者、演讲、旅游团、故事会、一些体育活动等等，学生用自己喜欢的方式学习、实践，充分体现出了校本特色。
再次，利用校内外资源，激发学生的学习热情。
可带领学生参观附近一些事物。
在掌握知识的同时，进行了热爱家乡的教育等。
三、校本课程的反馈与评价——阶段调控与及时反馈
对校本课程的实施，需要进行阶段调控与及时反馈。
我们可以采用以下方法：1、每月一次的常规教育会诊。
讨论学生对校本课程的反映情况，同时交流老师们在教学过程中的得失与经验，并且能够根据教学中所反映出来的一些问题进行阶段性的计划调整、诊治。
2、主题教学后的专题会诊。
所谓主题教学，指的是一个单元的教学或者说相对集中的一些教学内容教学结束以后，进行一次教学内容的可行性分析会诊。
对教材是否符合学生的需要、兴趣与教学目标，进行一次讨论与交流。
3、定时进行交互听课。
听课，是一种最好的交流方法，老师每彼此之间互相听课，可以更多的了解学生的反映的情况，了解教材对学生的适应程度，为我们进一步的充实教材内容起到一个方向指引的作用。
4、及时总结。
对每一个阶段进行的教学，作为实验教师要及时地总结自己在教学过程中所碰到的成功与失败的经验。
对校本课程的实施与最后的教学效果，我们也要进行评价。
一方面是对教材与课程进行评价，另一方面对学生学习的教学内容和教师的教法进行评价。
我们的评价遵守多元化与多样化相结合的方法。
对授课教师的评价，教导处通过听课、与老师们沟通、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。
主要是三看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果。
对学生的评价，对学生评价主要是二看：一看学生在学习过程中的表现，如态度、积极主动性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。
二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
四、校本课程开发与建设
我们在不断地研究和调整中要步步把改革推向深入。
1、校本课程开发的主体是教师。
校本课程开发应从从学生和教师实际需要出发，从地区经济文化氛围和社会人才需求出发，以发展学生的个性、特长和综合素质为目标指向。
校本课程开发只有在广泛考察社会对人才素质的需求、学校、家长对学生的培养目标以及学生自我发展需要的基础上展开，才能得到家长、教师、学生普遍的欢迎与支持。
2、校本课程的建设可以最大限度地开发课程资源。
利用有利于实现课程目标的多种因素，如知识技能、经验、活动方式与方法，情感态度和价值观、培养目标等素材性资源，为学生的学习、全面、健康、主动发展服务。
3、课程内容要以人为本。
教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源，启发学生发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。
课程设计的目标应该指向人，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。
4、让教学硕果丰富课程资源。
校本课程是基础性课程的应用和延伸，如果有效地对传统的教育教学方法进行改革，并与校本课程相互取长补短。
那么我们就能做到“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。
五、校本课程的实施效果：
1、提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。
校本课程的实施丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，大大提高了学生学习的兴趣，学生学习热情空前高涨。
充分锻炼了学生实践能力,培养了学生的创新能力。
2、提高了教师的教学能力和理论水平
校本课程的实施提高了对教师素质的要求，教师不能只会讲课，而且还要会编教材，通晓课程理论知识，掌握现代教育技术。
通过课程改革实验，我们认识到，校本课程建设，重要的不是要求学生能发明什么，而是从中有所启发，从中培养学生发现问题的智慧和解决问题的能力，以及防止自己犯错的有效方法。
校本课程建设，使“合格+希望”的办学思想成为现实，同学们的创造力得到较大提升。
在今后的校本课程开发过程中，我们还要将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，实现校本课程开发的制度化，校本课程的网络化，校本课程的（音、像、书）立体化，逐步形成关注学生全面、个性发展的可供选择的校本课程体系，让我们的校本课程建设，走出一片更为广阔的天地来而努力！。