发展心理学复习材料1—3节

发展心理学复习材料（课件重点）

第一章绪论

一、 发展的含义

发展，通常是指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命 进程中所发 生的一系列身体和心理变化。

二、 发展的任务和发展阶段

个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征 这种社会期待性的行为标准，称为发展任务 （developme nt task 。

心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺 序相继出现的、有着质的差异的确定时期。

大致年龄范围

胎儿期

生命的头三年 3〜6岁 6〜12岁左右（直到青春期开始） 12岁左右〜20岁

（不少发展学家把开始工作和相对独立、

不受父母约束这个间点定义为青春期的

结束）

6. 青年期

20〜40岁 7. 中年期

40〜60岁 8. 老年期 60岁以后

四、对发展心理学中国化的四阶段的工作

1. 酝酿期：以中国人作为对象，重新验证外国心理学研究结果

2. 孕育期：主要研究中国人心理发展的特有和重要下现象，也就是揭示在中

国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。

3. 整合期：修改心理学的就概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论，

以适用于中国人心理发展的特点。

4. 创新期：在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方 法。

第二章发展心理学理论

一、 各大流派代表人物

精神分析的心理发展观

代表人物：弗洛伊德、艾里克森

行为主义的心理发展观

代表人物:华生（J.B.Watsor ）、斯金纳（B.F.Skinner ）

维果斯基的心理发展观

皮亚杰（J.Piaget ）的心理发展观

二、 精神分析的心理发展观

① 本我，指原始的自己，包含牛存所需的基本欲望，冲动和生命力。本我是 一切心理能量之源，本我按“快乐原则”行事。

二、人的发展时间表

生命的时期 1.产前期

2•婴儿期

3. 幼儿期（包括学前期）

4. 童年期

5. 青春期

自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”。

超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，它所遵循的是“道德原则”。

②心理发展阶段说

1、口唇期（0-1岁）

2、肛门期（1-3岁）

3、前生殖器期（3-6岁）：俄底普斯情结

4、潜伏期（6-11岁）

5、青春期（11岁-）

③艾里克森心理发展观

1•婴儿前期（0-2岁）：主要任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望

品质。

2•婴儿后期（2-4岁）：主要任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志

品质。

3•幼儿期（4-7岁）：主要任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品

质。

4.童年期（7-12岁）：主要任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力

品质。

5•青少年期（12-18岁）：主要任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好

的人格特征是诚实品质。

6•成年早期（18-25岁）：主要任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱

的品质。

7•成年中期（25-50岁）：主要任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关

心品质。

8•成年后期（50岁以后）：主要任务是获得完善感，避免失望感；良好的人格特征是

智慧、贤明品质。

三、维果斯基的心理发展观

①高级心理机能与低级心理机能：

（1）低级心理机能：依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意

志等心理过程均属于低级心理机能；

（2）高级心理机能：社会历史发展的结果，其实质在于以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律制约。诸如思维、有意注意、逻辑记忆和高

级情感等心理过程则属于高级心理机能。

（3）低级心理机能是动物和人类所共有的，而高级心理机能则是人类所特有的，人的心理较之动物心理，其差异就不仅反映在数量方面，更重要的是本质的不同。

②心理机能由低级向高级发展的标志：

（1）心理活动的随意机能：心理活动是主动的、有意的，是由主体依据预定的目的自觉引发的。

（2）心理活动的抽象- 概括机能：各种心理机能由于思维特别是抽象逻辑思维的参与而趋向高级化。

（3）各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；

（4）心理活动的个性化：儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄向另一年龄过渡时的增长，而主要是其个性的增长和发展。个性形成是高级心理机能发展的重要

标志。

四、皮亚杰的心理发展观

1、心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡。

①前三个因素是必要条件，非充分条件；三者必须加以协调，即平衡。

②平衡既是儿童认知发展的机制，又是影响该发展的决定因素。

2、儿童心理发展的结构：

A、图式：动作或活动的结构或组织；

B、同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富

原有的认知结构；

C、顺应：主体已建立的认知结构不同同化外界的刺激，就要按新刺激的要

求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。

D、平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

E、组织：将已有图式整合成相关系统或知识体系的先天倾向。

3、心理发展结构的特性：

A、整体性：结构内部的各成分不是相互孤立的，也不是各因素的硬性相加

或混合；结构中的各个成分相互联系、相互作用，具有一定的融贯

性；

B、转换性：结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动

和发展。

C、自我调节性：结构由于本身的规律自行调节，不需要借助外在的因素，

结构是自调的、封闭的。

4、发展阶段论

①感知运动阶段（0-2岁）

“客体永久性”观念产生

“屏幕效应”、“隧道效应”：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。产生："1岁

A 、第一分阶段（出生~1 个月）

儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先

的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮

动作等）。这一阶段称为反射练习期。

B、第二分阶段（1~4、5月）

在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动

作时期。

C、第三分阶段（4、5~9个月）

儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又

反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造

成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分