语文课中语言教学论文
语文课堂教学中语言艺术3篇-语言艺术论文-艺术论文
语文课堂教学中语言艺术3篇-语言艺术论文-艺术论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——（一）一、想方设法让学生知晓提高语言表达艺术的意义在平时的语文教学中，我们的学生也总在做普通的阅读去品味语言艺术的事儿，但是囫囵吞枣式的读书也大有人在。
形成这种现象的原因是比较复杂的，有学生自身品味语言艺术的能力因素的制约，发现不了文学作品中语言艺术的美，也有学生品味语言艺术受时空限制。
所以在平时的语文课堂教学中，让我们的学生去看到语言艺术的实在意义显得尤其重要，因此教学时笔者经常穿插一些妙用语言的故事，如古诗中贾岛的推敲等。
尤其是一些重要场合下一些名人义正、思敏、词锋的答问艺术，更能激发学生去探究语言艺术的兴趣。
李肇星曾担任过我国驻美大使和外交部长，他的应对艺术一直为人们所传诵。
还记得以美国为首的北约悍然轰炸我驻南使馆却不以为然，在一次记者招待会上还公然发难于李肇星。
当一女记者提出带有严重的发难性的问题后，李大使在巧妙的语言交锋中，达到了心灵磨合，情感交流的绵中带强、柔中带刚的影响效应。
应当说在这样的情境下，我们的学生就会深深地感到：语言虽看似平常，但当语言出现在一定的环境中，则可绽放出亮丽的光彩。
二、想法设法挖掘语言潜在内蕴，碰撞出学生与文本作者的心灵火花著名语言学家张志公先生很早就这样说过：“带领学生从文章中走个来回”。
“让学生从文章中走个来回”的实质就是要让我们的学生对文章的语言进行细心的揣摩辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。
那么我们也必须引导学生去对语言进行重锤敲打，挖掘出语言中潜在的内蕴，使学生的心灵和作者的心灵碰撞出火花来。
这就需要我们想法设法引导学生通过挖掘语言的潜在内蕴，去与文本作者的心灵碰撞出火花。
挖掘语言的潜在内蕴其途径亦比较多，需要我们灵活掌握，有的文学作品以环境的描写去进行衬托，我们只要联想环境描写即能感悟到作者的情感，作者情感的流露有时也正是蕴含在环境的描写中。
改善初中语文课堂教学语言的思考优秀获奖科研论文
改善初中语文课堂教学语言的思考优秀获奖科研论文摘要: 在初中语文教学中, 文言文和古诗文在教材中所占的比例较大, 所以, 初中语文主要以背诵重点文章段落和古诗词及解释为主, 语文课常显得古板生硬、枯燥无趣。
教师作为课堂教学的引导者, 在语文教学中要使用优美、形象的语言, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 以有效提高语文课堂教学的质量和效率。
关键词：初中语文课堂教学教学语言语文教材中的文章都是编者精心筛选出来的。
学生通过学习, 可以深切地感受到作者的情怀；可以身临其境地享受自然风光；可以体会优美语言所带来的美妙感觉。
但目前的语文教学, 把语文的美感破坏掉了, 语文课的教学内容都围绕着考点来讲解, 让学生有些排斥和反感。
因此, 教师要改变原有的教学方法和教学语言, 有效提高语文教学的质量。
一、初中语文课堂教学语言存在的问题1.课堂评价中教学语言的运用不合理在我国传统教学模式和教育观念中, 一直存在着：“严师出高徒”的思想。
在教学中, 教师对学生的批评和责备过多, 表扬和赞美甚少。
很多教师在教学时, 不能因材施教, 不重视学生的语文差异, 而按照统一标准来要求学生。
有些学生的语文基础十分薄弱, 在课堂问答环节, 语言组织能力有限, 用语表达不当, 但教师却认为学生没有认真学习。
教师在没有弄清问题原因的情况下就对学生大肆批评, 这会让学生对语文学习产生厌烦情绪, 不利于语文教学的进一步开展。
2.命令式教学语言依然存在教师是课堂的主导者, 但课堂的主体和参与者仍是学生。
只有学生积极参与教学活动, 教师才能把教学内容更深入地传授给学生。
因此, 教师和学生之间应保持良好的互动关系, 而不是上下级关系。
很多教师都没有弄清楚自己和学生之间的关系, 在课堂上经常使用命令式的语言, 让学生做与语文有关的事情。
学生往往对被安排的事情缺乏兴趣, 自然也就对语文学习缺乏激情, 致使教师在语文教学中出现障碍。
所以, 教师要改变这种命令式的语言, 而应采取和蔼的方式。
重视语文教学中语言运用论文
重视语文教学中语言的运用新的《语文课程标准》十分重视让学生积累语言文字材料。
在《语文园地》中有专项训练内容，如“日积月累”，然而，积累的最终目的是为了很好地运用。
学生从勤于积累到学会运用，在这个过程中需要教师有针对性地加以引导、启发和点拔。
具体讲来，教师可以从以下几方面入手，以达到最大限度地促进其转化。
一、引导学生在“比较鉴别”中见到“准确”的语言。
丰富多彩的语言，要让学生运用，“准确”是首要的。
教师平时可以用造句或选词填空的方式来帮助学生提高语言运用的准确度。
例如《蜜峰引路》中“常常”一词有两个意思。
教学时，我紧紧抓住这个词语对学生进行一番训练。
我先引导学生朗读课文后联系课文中“列宁常常派人去请他来谈天”这个句子，理解这里“常常”的意思是“经常”，接着再让学生用这个意思来造句。
然后我再出示这样的句子：“小明同学是个品学兼优的好学生，年年的‘三好生’他常常有份。
”我引导学生发现这里的“常常”表示次数多的意思。
之后再让学生用这个意思造几个句子。
明白此意之后，有一位学生就当场举手大胆发言：“他工作积极，常常受到表扬。
”并说这里“常常”是不止一次的意思。
经过这样多样化的反复训练，你还怕学生今后不会运用这个词语吗？又如人教版二年级下册课文《拔苗助长》就有这样一句子：“禾苗好像一点儿也没有长高。
”我紧紧抓住“好像”一词让学生进行换词训练：“如果把‘好像’换‘似乎’、‘好似’、‘犹如’，可以吗？”如此，让学生初步懂得“好像”、“似乎”、“好似”、“犹如”这四个词都有“像什么”的意思，但四者又有一定的区别：“好像”着眼于有些像，一般用于人或物；“似乎”着眼于相似仿佛，它还有如同的意思，作动词或副词用，而“好似”则是“好像”最接近的同义词，如果仅止于此，学生只是孤立地、静止地来记忆，积累这几个词语，运用的时候还是很容易混淆的。
因此，我很重视学生初知词语区别的基础上来设计练习。
例如：选词填空，他（似乎）弄懂了这个词语的意思，但又说不出来。
语文教学中的语言美论文
语文教学中的语言美论文语文教学中的语言美论文语文是一门充满美的魅力的学科，课文中有着大量的诗歌、散文、游记、小说等。
这些作品凝聚着丰富的自然美，社会美和艺术美。
因此，语文学科对学生进行美育有着得天独厚的条件。
几乎每篇课文都从不同角度展现了美的各种形式。
通过审美的教育，既能使学生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他们具有审美能力和美的创造力，更好地培养德、智、体、美全面发展的人才。
遗憾的是，长期以来，美育一直受到冷落，尽管语文教学大纲明确：“要在语文教学中培养学生健康高尚的审美观”，但由于人们美育意识淡薄，往往只重视语文学科的工具性和知识性，忽视对学生进行审美教育。
因此，在当前的语文教学改革过程中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情操是有现实意义的。
语言是思维的物质外壳，美的思想情感要通过精妙的语言来表现。
品味文章的语言美是进行审美教育的重要内容。
不论是研究诗词的构思美，还是分析散文的意境美，都是要经过对语言美的分析才能完成。
有的作品句式灵活，变化多端，这些都要引导学生去体味、琢磨，使学生受到美的陶冶。
高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。
”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的语言，要激发学生的审美情感，就要引导学生重锤敲打，使其中包含的思想感情得以闪光，从而引起学生的共鸣。
例如孙犁的《荷花淀》，作者为景物连用四个“白”：“洁白的雪地”、“洁白的云彩”、“银白的世界”、“洁白的小褂”，反复渲染，一幅幽静高远，色彩优美的夜景呈现在面前。
作者用“白”给人一种宁静清幽的`感受，寄托着作者对祖国和人民的真挚感情。
体味作者苦心经营的关键词语，可使学生领略作者用字的匠心。
《荷塘月色》一文语言细腻，情景交融，意境深远。
文中的叠词运用精巧传神，给人以美感，堪称一绝，如文中的开头和结尾，作者不愿打破一个“静”字，用“悄悄”出门，“轻轻”回来。
浅谈语文教师的课堂语言表达技巧教育论文
浅谈语文教师的课堂语言表达技巧教育论文教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。
作为语文教师，应是语言运用的典范。
其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的心理特点，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。
一、教学语言要充满激情，富于感染力从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。
现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。
但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。
重视感情是人的通性。
许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。
像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、魏巍的《谁是最可爱的人》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。
教师在讲解这些作品时，首先必须全身心地投入，对所教内容融汇贯通，然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境，不仅可牢牢吸引学生的'注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连诛，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。
这样，就会有效消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。
二、教学语言要形象直观、幽默风趣中学生的思维和心理还未成熟，特别是低年级学生，较易被直观形象的事物所感染。
而语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。
这就要求教师必须努力提高自己的表达水平，能时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。
浅谈语文教师的教学语言教学论文
•••••••••••••••••浅谈语文教师的教学语言教学论文浅谈语文教师的教学语言教学论文现如今，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
你写论文时总是无从下笔？下面是小编整理的浅谈语文教师的教学语言教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语言是传递信息，交流思想，沟通情感的工具。
教师语言在传递知识，沟通情感，感受智慧的同时展现个人修养，突出个性，从而展现语言的优美，彰显知识的魅力。
教学实践中，我深深体会到：教师的教学语言美，不仅能吸引学生的注意力，使学生积极的投入和参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，而且还能彰显语言的魅力，知识的力量。
在实际教学过程中，教师如何才能让自己的教学语言吸引学生，做到语言美呢？我认为：教师要注意使自己的教学语言做到干练简洁、中心明确、重点突出、有严密的逻辑性、有强烈的感染力。
当然，并不是每一节课都能做到这些，只要你有意识的去注意、训练、培养自己的教学语言，认真积累，学习总结，天长日久，做到这些也不是难事。
教师语言要干练简洁，不拖泥带水。
作为教师，每天离不开书本，我们的《语文》教科书，所选的范文都是经过专家一审再审，最后通过的，书上的例文或理论事例都是用最精练简洁的语言来表达叙述的。
在教学之前，只要我们认真的研究教材，分析教学内容与学生实际，思考一下教学过程所使用的方法与教学语言，我们的心里就会有一个清晰的、大致的、明确的目标，就会有一个明确的思路：这节课上什么、怎么上，如何上好？有了这样明确的目标，我们就会想法把书本语言变成我们自己的语言，结合学生接受能力和语言特点，课堂上有意识的去组织教学，提炼教学语言，用干练简洁的话语表达教学内容，就不会漫无边际，胡乱扯些与教学内容无关的内容了。
教师语言要中心明确，重点突出。
言简意赅中心明确重点突出的课堂教学，是语文教师追求的教学目标。
浅谈语文教师的教学语言论文.doc
浅谈语文教师的教学语言论文1.1开展不同文学体裁教学语言的研究初中生正处在语言学习的重要阶段，教师需在语文课堂教学中合理设计课堂语言教学内容，组织好语言变化，在课堂教学中讲解出来，让学生真实的体会到语言的魅力，进而提高学生的语言学习能力，提高教师教学语言的整体性水平。
这就要求初中语文教师善于发现教学中存在的问题，总结课堂经历，将语言的多样性充分发挥出来，不拘于一种语言形式。
1.2初中语文教师需努力提升自身语言修养教师需不断提高自身文学素养，才能更好的组织语文教学内容，更好的引导学生学习语言知识。
语文教师除了熟知心理学、教育学等学科知识内容外，还要修习其它学科内容，来充实自身的教学素质。
另外，初中语文教师还需认识自身语言知识构造的缺乏之处，依照教学实践情况，提前做好备课工作。
1.3初中语文教师需努力提高教学语言的艺术性兴趣是学习的首要前提，教师要让学生对语文课程产生兴趣，关键在于讲授是否能设疑激趣，讲述扣人心弦。
语文教师只有不断提高语言的根本功，通过各种途径激发出学生的求知欲，强化学生学习动机，改善课堂教学气氛，使之活而不乱，严而不死。
同时，教师还需博采众长，总结与教材内容相通的笑话、习俗、典故、诗词、等，并将其引入课堂，以塑形象，进而吸引学生认真听讲。
1.4初中语文教师需提高自身教学语言的标准化程度第一，语文教师要讲普通话，注意标准性用语。
我国人口众多，不同种族间的区域性语言繁多，或多或少的阻碍了人们的文化交流，作为中学语文教师，必须推广普通话的使用，减少语言障碍的发生；第二，提高语言用词的标准性，制止使用方言授课。
语文教学与其它学科门类有所差异，它是学生学习语言知识的根底。
在当前新课改不断推进的教学背景下，语文教师必须正确对待教学语言中存在的问题，不断提高自身语言的艺术性，提高教学语言的标准化程度，努力提高语文语言教学的实效性。
中学语文教学中教学语言论文
浅谈中学语文教学中的教学语言摘要教学语言是教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言。
教学首先是语言的艺术，正如教育家苏霍姆林斯基所说“教育的艺术包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师语言的修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
教学语言艺术是优秀教师的必备条件，也是教学成功的一个十分重要的因素。
每位语文教师都应有意识的培养自己的课堂教学语言能力，增强教学语言的艺术性。
关键词中学语文 ?教学语言? 规范性 ?启发性教师的语言是世界上最美的语言。
她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了绿洲；她像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；她像普罗米修斯的圣火，给人带来文明之光，照彻上下五千年。
教学语言艺术是优秀教师的必备条件，也是教学成功的一个十分重要的因素。
正如教育家苏霍姆林斯基所说“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”因此，对于语文教师来说，如何锤炼和优化自身的教学语言，使自己的教学语言更美，尤其应该引起足够的重视。
每一位语文教师都要有意识地培养自己的课堂教学语言能力，增强教学语言的艺术性。
一、?教学语言的准确性、规范性教师的教学语言不仅是准确传递信息的载体，而且是学生学习语言示范。
普通话是我们全国各民族的共同语言，这就要求语文教师的教学语言也应该是标准规范的普通话。
因此，在中学语文课堂教学中，教师要运用准确、规范的教学语言进行教学，能用简约的语言表达清楚的，就决不花费多余的文字，做到中心明确，层次清晰，语流畅达，语调柔和，这样能够给学生留下深刻的印象，能够培养和发展学生的思维能力。
上海特级教师于漪老师的教学语言“丰而不余一言，约而不失一词”，十分丰富而又句句扣人心弦，真可以称作是课堂教学语言的艺术大师。
有位青年教师在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，给人们留下了深刻的印象。
其中对“呸！”字句的点拨分析更加令人难忘。
在文中，当鲁达听了金氏父女哭诉之后，义愤填膺，言辞冒火，学生在阅读其中的“呸！”字句时一带而过。
语言教学论文集锦9篇
语言教学论文集锦9篇关键词：教学语言；教学口语；表达技能在语文教学中，最重要的就是教师的教学语言表达能力，只有通过教师良好的表达才能让学生更好地接收信息、学到知识。
多年的实践表明，教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。
在教学中，教师要准确传递信息，并使自己的教学语言吸引学生、感染学生，就必须掌握教学语言表达技能。
教学语言中我认为教师一定要用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑的口头语言对教材内容以及学生的问题等进行叙述、解释、说明。
我认为这是最简单也是最有效的教学方式。
只有通过这种直观的教学，才能让学生更快、更准地接受教师所讲的知识。
前苏联教育学家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，结果可能就相差20倍。
”所以，在我的语文教学中，我十分重视语文的教学语言。
在教学中，我觉得教学语言要简洁、准确、生动、形象。
在这种基础上的教学语言会使老师的教学事半功倍。
教师在教学活动中要明白，教师的语言活动要始终围绕着教育这个中心目的展开的。
教育是有目的、有计划地增进人的知识和技能的。
语文教学是让学生懂得中国的文化――识字懂礼，是所有学科的基础，更是学生生活和交流的基础。
面对这样一门学科，教师要按照一定的准则和规范，教育学生使其明白做人的道理，养成良好的道德品质，并依托一定的教材，使学生有效地掌握语文学科的知识，促进学生的发展。
在语文教学活动中，教师所讲的话一定要有针对性。
在教学中，我十分注意对不同的学生用不同的语言，针对不同的教育对象。
不同的教育环境运用不同的教育语言，教师要懂得学生是以原有的认知结构为基点，来同化或者是顺应新知识的，教师要懂得教学语言需要因人而异。
在良好的教学语言下，相信教师的教学会变得更加出彩。
语文课堂教学语言论文：语文课堂教学语言刍议
语文课堂教学语言论文：语文课堂教学语言刍议语文课堂教学语言是语文教师的职业语言，是语文教师在课堂上表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本工具，是语文教师在特定条件下为收到特定的教学效果而使用的语言，是在语文教学过程中师生用来交流语文思想并能以书面形式出现的符号系统。
高水平的语文课堂教学语言艺术不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
下面是笔者从事语文教学几十年的一点体会，写出来一求同仁指点，二是希望能抛砖引玉。
一、语文课堂教学语言要言之有“的”“的”指说话的意图、重点、中心。
只有目的明确，内容清楚，重点突出，学生才能得其要领。
如果词不达义，表达不清，漫无边际，缺少中心，学生就会如坠云里雾里。
例如，教《项链》这一小说体裁的课文时，可以把分析作品的故事情节这一要素作为教学重点，以帮助学生掌握故事梗概、理解课文内容。
教师先要引导学生归纳故事情节的发展过程：借项链—丢项链—赔项链—项链是假的；接着，以此为线索，分别列出人物的心理活动描写、语言描写和细节描写。
这样，既反映了作品的故事性，又体现了课文的中心思想，突出了教学重点。
值得注意的是，有时课文要素不等于重点，重点也不一定是要素，教师在教学中一定要明确它们的关系，不能误导。
所以，教师的语言要句句“敲”在“点”子上，字字扣在意义上，让学生听之即明，把握要领。
二、语文课堂教学语言要言之有“情”课堂上，教师面对的是有血有肉、主观能动的学生，教师能动之以情，学生方能敞开心灵之窗迎接其所授之理。
情是理的桥梁，情是理的催化剂，教师的话缺少了情，就会失去活力和感染力。
在语文教材中，不少是古今中外的名篇，作品中均有绝妙之笔，因此，在教学中若逢妙处，教师语言要声情并茂，富有真情实意，运用语言的音韵美，使心理上产生情感，内心交织着强烈的再现欲和表现欲，从而把这种情感倾注到心灵中去。
浅谈初中语文教学语言论文
浅谈初中语文教学语言论文概要：教师要有意识地去提高自己的语言表达能力，以良好的态度、督促自己不断地学习。
教师要培养自己的灵活思维，并且丰富自己的知识储备，强化语言功底。
教师要经常反思自己，找出教学中语言运用不恰当之处，并且积极地改正。
要多为自己争取锻炼的机会，积极地与学生进行沟通，从而全面提高语言表达能力，在语文课堂教学中，更好地运用教学语言，提高课堂效率。
一、改善初中语文课堂教学语言的策略1.转变语文课堂上教师语言观念一是要将语言由命令式转变为商讨式。
在新的教学模式中，教学的主体由教师向学生而转移，这时，为了体现学生的教学中的中心地位，就应当适当地放松自己手中的绝对权力，而是将学生放在与自己平等的地位之上，避免强制学生按照自己的思路进行学习。
将课堂中的发言权交给学生，让学生能够发挥自己的主动性，积极地参与到语文课程的教学中来。
在教学语言的转变方面，教师应当摒弃原本命令式的口吻，而是要用商讨式的话语与学生进行交流。
如此一来，学生才愿意交流，才敢于主动交流，真正体现学生的主体地位。
二是要将语言由灌输式转变为引导式。
从目前的初中教育现状来看，虽然提倡素质教育，但最终在对学生能力的考核中，考试分数依旧占据着绝对的地位，为了能够让学生考出好成绩，教师只能采取应试教育的方式来进行教学。
在语文课堂教学中，教师所教授的主要内容就是让学生掌握答题技巧，让学生努力地提高自己的学习成绩，而忽略的学生文化素质的培养。
为了改变这一现状，教师必须从根本上转变课堂教学语言的运用观念，避免使用灌输式的语言来进行教育，而是引导学生自主地进行学习，发挥教师作为引导者的作用，而不是完全决定学生的学习活动。
三是要将语言由评判式转变为建议式。
在以往的课堂教学中，教师往往会根据学生学习成绩的优劣进行非常直接的评断，而在新时期的教育，教师对于学生的评价不应当是按照学习成绩一刀切，而是应当看到学生的优势，并且能够在学生进步时及时给予鼓励和表扬，在学生学习中遇到困难时给予恰当的建议帮助其解决问题。
中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文
中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文第一篇：中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文摘要:中学语文教学除教学内容以外，更重要的是语言表达，这样既可以拉近师生距离，又能使课堂富有交流性和情感性。
但是，在教学实践中，教学语言中还存在着许多不自然的现象。
要改变这种现状，就需要教师在上课时调整心理情绪，把握教学对象的年龄特点，努力提高自身的语言修养，从而达到完成教学任务的目的。
关键词:中学语文;课堂;教学语言;方法关于教师教学语言的论文数量很多，内容也非常丰富、细致、深刻，这对提高教师对教学语言的认识起着很大的作用。
但是，在教学实践中我们发现，有一种不好的教学语言现象还时有发生，即语言不自然、装腔作势、拉腔拉调，有的小学老师甚至整堂课都用朗诵或演讲的语气来给孩子上课，尤其是在一些公开课、观摩课、示范课中经常听到。
而这种不良现象很少有文章指出，以至于有“以样学样”之嫌。
笔者认为，尽管教学语言可以有多种多样的个人风格，可以有多种多样的表达方式和方法，但追求语言的朴素美、自然美，应该是教学语言的本色调。
一、中学语文课堂教学语言的现状我们发现，有些老师在平时说话、上课时语言都很亲切自然，但一到公开课、示范课或说课比赛，语言就马上变得拉腔拉调，嗲声嗲气，表演味十足。
笔者认为，主要有以下原因:(一)心理情绪有变化公开课、说课比赛和平时上课不同，课前经过精心准备和一定的演练，有老师们的建议、领导的厚望和自己的期望。
怎样消化、操作公开课?课堂上学生能配合好吗?一连串问题在教师的脑海中闪现。
加上有很多同行、专家在现场听课，往日熟悉的学生也变得紧张起来了，这种特定情景的变化，角色、身份的微调，使得有些老师马上变得既兴奋又紧张。
许多教师总是太想更好地表现自己，想着如何美一点，如何在大家面前表现得好一点，但另一方面又怕出问题，心理压力大，自然就产生了胆怯感和恐惧感，总是感到不自在。
在这种心理状态下，一开口腔调就容易变形走样，容易被备课时想好的那些语言束缚住。
语文课中语言分析论文【语文论文】
叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。
”但现实语文教学却脱离了这一宗旨，教师在课堂上讲《三个太阳》，就是为了让学生学习科学家的献身精神；讲《孔乙己》，就是为了让学生认清科举制度吃人的本质；讲《松鼠》，就是为了让学生了解松鼠的习性……如此而已，语文课变成思想品德课和生物、地理常识课了。
另外一些教师则千方百计地将语文课上成表演课，连文言文《愚公移山》，也要让学生担任愚公、智叟和愚公妻子的角色，进行移山表演。
对于无法表演的课文，也要学生模拟几个造型，如上《出师表》，叫学生模仿诸葛亮的形态。
这些表演、造型除了引起学生的哄堂大笑外，对学生语文能力的增长无任何裨益。
虽然语文需要同其它课程融合，但仍应有自己本身的特点，把语文课上成了其它学科的课，不能不是语文课的悲哀。
教育部新制订的《语文课程标准》明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文是口头语言与书面语言的合称，课文课应该是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。
课文教学中不仅仅要学习、掌握语文的基本知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些知识来表情达意的。
课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。
如此，课堂应该强化语言的训练，通过删减、增补、替换、改动、串动，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生听说读写的语文能力和良好的语文学习习惯，这是课文教学最常用的而又行之有效的方法。
张志公先生指出：“语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。
”张志公先生这句话表明语文课不能光靠讲，应该多练习。
吕叔湘先生也说：“如果要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。
”而我们的语文课堂，大多是“练为讲服务”，教师滔滔不绝，练习却极少。
而那些表演，则不是语言练习。
小学语文课堂教学中的语言艺术探讨论文
小学语文课堂教学中的语言艺术探讨论文小学语文课堂教学中的语言艺术探讨论文摘要：小学语文课堂教学中不乏精妙的语言，关键是要善于发现并注重运用，发现、积累并注重学习运用有艺术性、有魅力的语言，能够活跃课堂气氛，创设教育情境，提高课堂教学效果。
语文教材中有一些在表达上很有特点的熟语，如，歇后语、谚语；也有一些在表达上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑话。
选择适合课堂教学学需要，而有兴趣的，加以运用，能够改变僵硬的说教和呆板的知识灌输，使课堂教学显得富有情趣，在表达效果上也比较强烈、深刻。
语言魅力也来自相声、评书或影视剧的精彩对白以及网络流行语言，课堂教学中，注重这方面语言的巧妙穿插，也会有事半功倍的效果。
教师在传授知识的过程中，每天都要用到语言进行交流，语言的精炼得当，能够促进师生的有效沟通和调动学生的学习兴趣；语言的机智、巧妙、幽默、风趣，能够化解课堂教学中严肃氛围引起的学生心理的紧张，从而实现愉快的学习。
本文主要探讨学习小学语文教学中语言艺术。
关键词：小学教学；语文课程；语言艺术；研究探讨课堂教学中的语言，有时是教师说，学生听，具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能；有时是学生说，教师听，具有明显的疑问、辨别、回答等功能；是语言知识交流使用的相互反映。
就拿生活中的劝说作比较，在日常生活中，小学生可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体……遇到这样的事情，应该劝说。
这就需要考虑怎么劝说，怎样最有效果，课堂教学也是一样，也要讲究语言艺术，注重强化课堂教学效果。
一熟悉掌握课堂教学中语言艺术是提高教学效果的基础小学语文教学过程的语言艺术性，主要是不仅要把话说明白，还要说的简练得体，提高沟通的效率；教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定；如，讲知识点，要讲清楚为什么这么学，每个人学习的基础差别有多少，怎样学最有效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课中的语言教学探究
语文学习的材料是语言，在语文课中强化语言教学，充分挖掘课文中丰富的语言因素，这是培养学生学习兴趣，提高语文课堂教学效率的重要途径。
倘若语文课中只注重讲述，提问课文内容、情节，把语文课讲成故事课，即使也学些词句，往往是孤立而肤浅的指导。
长此下去，学生即使读了几年书，学了上百篇文章，语言收获也无多，导致作文时词语贫乏，文句不通，表达平淡。
语文课中如果固守刻板的串讲、串问，必然会把子一篇篇精美动人的文章教得索然无味。
我认为加强语言教学应落实好以下几点：
一、精
要使学生在语言学习中爱学、乐学，离不开一个“精”字，不搞面面俱到。
精选的词句原则上是重点的、难点的和有特点的。
应抓住这些词句，依文品味，探究出其中所蕴含的语言运用的特色，让学生获得真切而深刻的感受。
如《海燕》中“雷声轰响，波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”一句，这里雷声“轰响”、“波浪”、“呼叫”、“争鸣”，把狂风与巨浪短兵相接的环境描绘得淋漓尽致。
“抱”、“甩”、“摔”几个动词把狂风拟人化，突出了它的猖狂气焰。
以上渲染了海燕活动的大背景，突出了俄国十月革命前的革命形势。
教者抓住语言运用的精妙，适当运用教法，就可以使学生有新的认识，深的理解。
二、思
让学生思考有价值的语言，只有真正理解语言，才能进而掌握和运用语言，产生收获的喜悦。
首先，引导学生在语言环境中思考，如《山中避雨》中对山中避雨时内心感受的描写“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。
”如果让学生结合具体的语言环境思考，为什么作者在这里强调雨是“苦雨”，山是“荒山”却更显出了“温暖”。
这“温暖”二字既是写环境的温暖，其实也是写作者内心的温暖，学生通过品味词语运用的独特之处，即为了体现作者的欣喜之情。
至于中间的一个“闹”字，则用文字塑造声音写出当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真
挚感情。
其次是在语言的对比中思考，如用课文内的遣词造句对比，如《海燕》描写海燕越战越强、越战越勇的选段用的词语“飞翔”、“飞舞”；而其他海鸟畏怯的本质则用“窜”、“掩藏”、“躲藏”等。
可另外找近义词、类似句式进行对比，在对比中体会语言的精妙，丰富学生的词汇。
再是启发学生的想象，在想象中思考。
语言是对情境的描绘，只有启发学生联想生活，想象图景，才能获得美感。
三、读
要学习语言，体会如何表达，主要靠学生自己去感受，所以阅读是学习语言的基础。
读，就是阅读课本，边阅读边思考，读应当由自读到读议，再由品味到诵读加深印象的过程，让学生在读中理解，在读中探求。
如《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”十八个字共写出了九种事物，一字一词，
一字一景，真可谓惜墨如金，九种事物前冠以枯、老、昏、小、流、古、西、瘦等各表特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性。
可引导学生边读边思，边读边想象，从而产生如见其景，如临其境的美感，在作品所描绘的画面中动与静，明与暗，背景与主体相互映衬，“情因景而显，景因情而生”，给人留下深刻印象。
这样就可让学生把握语言形象、生动、简洁、概括的特点。
四、用
语言教学的最终目的在于运用。
学生通过教师的精讲，自身的读与思获得知识后，教者还要通过训练的手段，引导学生把知识运用于实践，这样才能达到知识能力的迁移。
在课堂语言教学中，教者应当精心设计读中、读后学用结合的教学题。
训练的设计应力求题型变化灵活并富有启发性。
可以是创造性的运用、抓住课文的典型词句、表达方式，一些由仿到创的练习。
如可仿《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的描绘可谓有声有色有趣：“不必说……，也不必说……单是……”这一长句里，先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，由一概全，可见园景的情趣比比皆是。
在理解的基础上，让学生联系生活实际，模仿这样的句式写一段话。
又如仿诗歌《乡愁》中以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发浓厚强烈的思乡情怀：“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”等表示时间顺序的词语来结构全篇，层层深入，集中抒发了诗人身在孤岛思念大陆的强烈感情。
在理解基础上让学生联系实际，模仿诗句写一首有关母爱为题的诗歌。
也可以在修改
补充中运用，如设计一些有待修改、补充的句子、段落，让学生运用刚学过的词语、句式使之具体、生动、形象。
这样就可以让学生更牢固地把握语言、积累词汇，在运用的过程中提高语文表达能力，达到由知识到能力迁移的目的。
总之，语文课中必须重视语言教学，在精、思、读、用等方面下功夫，必能让学生积累词汇、开拓思维、提高语言的运用能力。