小学语文有效情感教育

小学语文有效情感教育

【中图分类号】g623.2

有效情感教育贯穿学校教育的始终，尤其在语文教学中更为突出。教学大纲指出：在小学语文教学中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的情感，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。夏丐尊先生指出：“在许多学校教育中单从外形的制度方法上、走马灯花似的变更迎合，而对于教育的生命的东西，从未有人培养顾及。”犹如挖井，有人说方的好；有人说圆的好；朝三暮四地改个不休，而对于井之所以为井的要素——水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育上没有了情爱，就成了无水之井。语文学科在培养学生思想品德素质方面有独特的优势。因为教育本身是高度情感化的过程，其深层本质乃是发于真情，出于自愿的行为。在语文教材中，选编了情文并茂文质兼美的优秀作品，这些作品为塑造学生高尚的灵魂提供了丰沃的土壤。但是，长期以来，我们的语文教学由于只注重语文学科的思想性和工具性，而忽略了“人文”这一重要甚至是主要的性质特点，因而教学中把思想性变成外加的东西。加之受应试教育的长期影响，往往把充满情感魅力的语文上成肢离破碎的“知识课”。

目前，我国的教育模式在由应试教育向素质教育转换的过程中，

一些有识之士主张将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。戈尔曼也提出同样的观点：“人的知识、理解、掌握情感的能力和逻辑思维能力一样，可以影响人的一生的机遇。“知识经济时代与中国的教育信息相关，经济全球化对中国的教育提出了更高的要求。除了“学有专长”外，还要求学生健康心理和完美人格、良好交际能力等多方面能力和素质能力协调发展。就学生的个性而言，拥有良好的个性、和谐的情感，也将为其一生的发展打下良好的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说：“我们对儿童的爱，应当做到能启发他的心灵去关怀周围的世界，关怀人本身，关怀人所创造和使用的一切，当然，首先是关怀人本身”。他还进一步指出：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，”可见，实施枪杆教育是学校进行德育教育达到教育目的的不可缺少的部分，是为学生的全面发展打好基础，使之成为适应社会需要的重要手段。从学校教育来说，所有科目的教学目的、教学过程都可以实施情感教育。作为语文教师必须做到以下几个方面，才能真正负担起情感教育的重任。

第一、树立现代教师观念，提高自身情感素质修养。

由于长期受应试教育的扭曲和影响，“师道尊严”仍然在左右着很多教师的言行。教师“金口玉言”以“传道者”自居，学生就只能“人言亦言”，唯命是从，不敢越雷池半步，倘若稍有违逆，就会遭到教师“居高临下”的批评，甚至冷嘲热讽。如此，便人为地割断了师生之间的情感联系，更不必说进行情感交流了。有人曾经做过统计测试，学生最受不了的是教师的挖苦讽刺。教师要把学生

当作平等的人。

现代教师观认为教师不仅是知识的传播者还是民主平等师生关

系的建立者，是学生心理健康的培养者。可见，教师观念的转化是教学过程中，情感教育传递渠道通畅的重要保证。然而，观念的转化一定要以外化的形式表现出来，才能给学生以直观的启迪，无声的教育。所谓观念外化，就是教师良好人格的外化，产生特殊的人格魅力，从而形成强大的鼓舞力，促进学生的全面发展。前苏联教育家家里宁曾经说过：“教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。”是的，人，只能由人来建树。这就要求教师必须具备丰富的情感体验，切实提高自己的情感素养，不但要有积极乐观的生活态度、敏锐细致的洞察力，还要具备民主平等的宽容精神。这样才能在教育教学中体察学生情绪的变化，并因人而异，因地制宜地对学生进行教育和帮助，自然而然地对学生传递出对生活的热爱和向往之情，以及强烈的爱憎和鲜明的是非观。因此语文教师只有不断提高自身的情感素质修养，才能学情于心，寄情于文，在教学过程中随文随语，随情随景地实施情感教育，才能真正体现情感教育“润物细无声”的境界。

第二、树立现代教学观念，提高挖掘教材情感素材的能力。

长期以来，陈旧的教学观念与语文教学中“少慢差窄”的痼疾有着莫大关系。教学中教师说这篇文章很美，何以见得？这个字犹如点睛之笔，妙在何处？这些问题的解决，应给学生一定的时间去感知、体会、思考，才能达到学以至用的目的。但是，为了应付考试，

让学生最大限度地识记课堂传授的知识，成为大部分教师的中心和唯一任务。以练代讲，以教代学，，统包统揽，一讲到底。即使偶尔提几个问题，答案已限定为“对”、“错”。课堂成了“一言堂”，学生成了死记硬背的机器。除了少数“精英”，多数学生成了听不懂话、说不清话、读不通文、写不出文的呆板现代“八股”式人才。这不能不说是目前语文教学的失败。

第三、树立现代学生观，提高培养学生参与教学的能力。

教师与学生的关系在传统教育中往往是“制造者”与“复制品”的关系，教育管理和教师意志放在了第一位，学生很少有机会质疑问难，其主体地位发生了错位，学生变成了被动吸收知识的容器。可想而知，在这种学生观念指导下的教育，是不可能体现人的全面发展原则的。

冰心曾经说过：“我们可以给孩子以指导不能给孩子以思想。”这深刻地说明了学生作为独立完整的人，有其独立的人格和情感，是教育活动的主体。如果没有学生积极主动的学习，教师的任何教育措施将无法实施。这就要求教师首先要信任每一个学生的主体能力，坚持民主作风，充分发挥他们的主观能动性，尊重其情感体现，调动学生参与教学的主动性、积极性，最大限度挖掘学生身心发展的潜能。要树立现代学生观，首先是要把学生看作是具有主观能动性，充满活力的人，尊重其身心发展规律，给学生留下思维的空间，尊重学生所发表的意见，延缓对学生意见的评判。学生学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间

每时每刻都去进行的心灵接触。其次，要树立现代学生观，教师要完成从“主演”到“导演”的转化，创设师生互相尊重、和谐的环境，让学生在没有压力的环境中发表各种见解，充分将个人的主体力量释放出来。再次，是建立教师与学生、学生与学生之间的多项互动体系，形成一个情感交流的网络，真正做到“言为心声”、“书以明智”。唯其如此，才能最大限度地提高学生参与教学的积极性和主动性。最后，“每个学生都是一个独一无二的世界”，为了学生的个性和特长的发展创设一定的有利的条件，比如成立图书阁，写作兴趣小组，开展朗诵、演讲等兴趣活动。