17原则方法途径策略J

（3）留疑策略
有时对社会性教育教学活动中生成问题教师一时无 法判断做出取向时，或正在进行的探究活动需要一定的 时间和过程时，教师应该坦诚相告，同时建议教师与儿 童共同对疑难问题探究解答，从而进一步推动儿童探究 该问题。
可以通过带领儿童一起观察、操作、查阅资料等方 式去发现答案，也可以留给儿童一些时间，让他们自己 去寻找答案，并随时报告自己的点滴发现。
第四章 学前儿童社会教育活动 指导的原则、方法 、途径
第一节 学前儿童社会教育 活动指导的原则
一、 目标原则 二、 活动性原则 三、 渗透性 四、 实践性 五、 强化性 六、 一致性
第二节 学前儿童社会教育 活动指导的方法
一、 一般方法
（一）生活活动 社会教育可以渗透在一日生活中，使学前儿童能够
3.调查法
●通过引导和启发学前儿童发现社会现象、
社会事物等相关的社会问题，并在调查的基 础上，分析和思考这些问题存在的原因或之 间的关系。
（三）实践训练法/行为练习法
●注意:
第一，训练内容和要求应适合儿童的身心发展水平 和接受能力。 第二，训练内容以儿童的兴趣为出发点，并具有多 样化的方式。 第三，严格遵守训练的要求及程序，并坚持到底。
学前儿童社会教育教学活动策略实施 注意问题
●学前儿童社会性发展特点：
一是学前儿童的群体归属意识迅速发展； 二是学前儿童的活动规则意识逐步形成； 三是学前儿童的社会性情感的移情能力迅速发展 ，但 具有浅表性，且其情绪、情感的自控能力也 较低。
●因此，注意以下问题：
第一，幼儿园应营造一种让儿童切身感受到被接纳 、尊重、关爱和支持的良好的群体氛围。 第二，教师应引导儿童主动参与活动规则的制订， 使对规则的遵守成为其内在需要。 第三，教师应在社会教育活动中引导儿童感受和体 验高级的社会性情感。
二、 学前儿童社会教育的特殊方法
（一）语言传递法
1.讲述法 针对性、直观形象、形式多样
2.谈话法 一对一，或面向小组或集体
3.讨论法 成对讨论、小组讨论、全班讨论
（1）加深儿童对社会性问题或现象的认识 （2）培养合作意识和换位思考能力
（二）直观教育法
●包括演示、参观和调查等方法。
1.演示法
●展示与教育内容相关的实物、教具和情境， 使儿童能够认识和领会相应的知识、情感和 行为。
第三，应以正面角色为主。 第四，如需教师扮演，注意尽量与儿童平等扮演相 应角色。 第五，尊重儿童在活动中自主选择、变换和创造角 色，发挥其积极性、主动性和创造性。 第六，对需要帮助的儿童予以指导、启发和鼓励。
第三节 儿童社会教育的途径
一、 专门的教育活动 二、 随机教育 三、 家园合作
第四节 儿童社会教育的策略
●注意： 第一，应有明确的主题 第二，充分的准备（物质准备和心理准备） 第三，与其他方法协调使用
2.参观法
●有目的、有计划、有组织地引导学前儿童观察 某一社会设施或机构，使儿童在对社会设施或机 构的观察和思考中获得相应的社会知识和规范的 一种教育方法。
●参观法的运用:
第一，参观对象要安全和卫生（前提条件）。 第二，参观前应做好充分的准备工作。 第三，参观中应对学前儿童进行必要的指导。 第四，做好参观后的总结和巩固工作 。
4.隐性渗透策略
（1）除专门的社会性教育活动外的其他领域的教育或游戏 活动 （2）幼儿园环境 ①物质环境：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、 玩具学具、图书声像资料、空间布局及绿化等。 ②精神环境：教师与儿童、儿童与儿童及教师与
教师间的相互作用、交往方式等。
5.延伸与拓展策略
既可以是教师在活动中根据儿童的需要与兴 趣而设计，也可以是在教学活动结束后，为了巩 固儿童在活动中已习得的社会性知识、情感或技 能而设计的延伸与拓展。
（2）教师根据社会教育活动内容自身特点，精心设 计导入策略。
2.言语启发策略
●主要分为对话式分享策略、开放性提问策略、 留疑策略等
（1）对话式分享策略
●通过言语对话的方式，引导儿童形成对某一 问题的正确认识，以此提高学前儿童社会教 育活动的效果。
（2）开放性提问策略
●提出思维较为深刻及广阔，没有唯一正确的解释 或简单答案的问题，让儿童根据自己的理解和想法 畅所欲言、各抒己见。
（四）陶冶熏染法
●教师利用环境条件、生活氛围及自身的言谈举止等 ，对学前儿童进行积极的感化和熏陶，使其发挥潜 移默化影响的一种教育方法。
●主要包括环境陶冶法和艺术感染法。
（五）移情训练法
移情法的途径：讲故事、续编故事、情景表 演（扮演盲人）
（六）角色扮演法
●注意： 第一，教育情境应是儿童喜爱和熟悉的，角色应 是他们能理解和扮演的。 第二，扮演的角色具有针对性。
主题情节。（引导幼儿学习与同伴的正确表达方式与协商 能力。） 6.活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待“客人”。（引导幼 儿礼貌待人，培养幼儿遵守社会行为规则的能力。） 7.游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处。 （培养幼儿良好的行为习惯。）
2.户外集体游戏
由教师组织、在户外进行的、以发展幼儿体能为目的的 集体游戏。
● （二）日常言语评价策略
一种实时评价，即教师在与儿童相处的过程中，对儿童 的社会性言语和行为进行针对性的评价。这种方法可 以有效地向儿童传递社会规则，影响儿童言行。
——日常言语评价的原则 是非明确，语言简练（反问句、设问句不适合）； 积极正向为主，少用负性的评价。
二、学前儿童社会教育活动的实施策略
● 运用延伸与拓展策略时注意：
第一，延伸与拓展的内容应符合他们的需要和兴趣。 第二，延伸与拓展应与他们的日常生活紧密结合。 第三，延伸与拓展应是有梯度的和渐进式的。
例2：游戏“拉网捕鱼”
[活动规则]
由一名幼儿先扮演网，其他幼儿扮演鱼，网可以抓 任意的鱼，鱼被抓住后，也成为网，扮演网的小朋 友要手拉手共同捕鱼，网若“破”了，捕到了鱼也 不算数。
（三）学习和欣赏文艺作品
例如：《小猫钓鱼》（做事一心一意，有毅力）； 《狐狸与乌鸦》（不轻信他人，学会
识别善恶）；《龟兔赛跑》（要谦虚，不要骄傲）； 《李小多分果果》（学会谦让）。
运用言语启发策略应注意的问题：
（1）前提是教师和儿童双方对社会性教育活动都有 较高的热情
（2）应符合儿童的身心发展水平Biblioteka Baidu（3）充分发扬教学民主 （4）循序渐进
3.情境再现策略
●情境再现的方式主要分为：图片场景，实物场景 和视频录像等
运用情境再现策略应注意：
第一，再现的场景与本次活动的时间间隔不能过长。 第二，应适时伴有语言说明，帮助儿童回忆自身的 情绪体验及感受。 第三，应以丰富儿童的社会认知为基础，以培养儿 童的社会情感为重点，以养成儿童良好的社会行为 技能为关键。
（二）学前儿童社会教育教学活动的实施策略
包括: 1.导入策略：
情境导入、教师言行导入、教具导入、游戏导入等
2.言语启发策略：
对话式分享策略、开放性提问策略、留疑策略等
3.情境再现策略：
方式分为：图片场景，实物场景和视频录像等
4.隐性渗透策略 5.延伸与拓展策略
● 导入策略的选择遵循两条原则
（1）教师要根据本班儿童的发展特点，选择恰当的 导入策略。
自然地进行社会学习。 1.早晨来园（礼貌教育） 2.晨间劳动（爱劳动、做事认真） 3.晨间洗手（讲卫生、排队意识、节约用水） 4.值日生劳动（做事公正、服务他人意识） 5.进餐（爱惜粮食，文明进餐） 6.入厕（生活自理能力，文明如厕） 7.午睡（穿脱衣服正确姿势，正确睡姿）
（二）游戏
对社会性发展影响较大的游戏，主要是角色 游戏、表演游戏等。 1.区角游戏
一、 一日生活中的社会教育策略 二、 社会教育活动中的策略
一、一日生活中的社会教育策略
●（一）服务提名策略 在一日生活的服务环节，如分发材料、分发餐具等环节中
由教师或儿童提名服务者。这种方法可以提供榜样作用 ，诱导儿童去观察、模仿他人的良好行为表现。
——提名的原则 提名者一定要说明被提名者的良好行为是什么；给予边 缘儿童更多的机会。
在发展幼儿体能的同时，也有社会教育的价值，主要体现 在学会遵守规则、学会去自我中心化、学会合作等方面。 例1：游戏“老狼老狼几点钟”
[活动规则]由一个小朋友扮演老狼，其余小朋友扮演小羊， 小羊围着老狼问：“老狼老狼几点钟？”老狼可任意回 答时间，当老狼说到“12点钟”时，狼就要抓小羊，小 羊可以跑到“家里”，被抓住的小羊即退出游戏。
例如：娃娃家游戏规则（小班）
1.进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮流意识） 2.能自定角色，学习角色行为。（提高幼儿社会角色扮演能
力，去自我中心化） 3.不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料。（培养幼儿谦让
能力与共享行为。） 4.爱护玩具，不乱扔乱丢。（培养幼儿遵守社会行为规则的
能力） 5.会用语言表达个人的情感愿望，用语言与伙伴交流，商量