英语词汇歧义现象及其对教学的启示
论英语中词汇的歧义现象
论英语中词汇的歧义现象摘要：歧义是语言本身的缺陷或语言使用者运用方式不当而形成的语言现象，对其加以研究，具有广泛而切实的意义。
我们在英语交际的过程中，一定要注意英语词句的意义，掌握英语语音的音变规律，借助适当的语言环境或根据上文的关系，认真弄懂授话人的真义。
采用正确的语法结构，以达到明确表达思想的目的。
关键词：中学英语；词汇教学；歧义；心得一、前言英语中的歧义现象非常广泛，并将在一定的程度上产生各种不同的效应，引起说话者或者听者的误解。
所以，作为一位学英语的人，我们应该正确理解并运用英语中的歧义现象。
英语中的歧义种类很多，但本文主要从英语词汇方面论述歧义现象。
二、歧义现象产生的原因歧义现象是语言结构形式同其意义之间的一种特殊关系，一种语言结构具有一个以上的意义则被称为是歧义现象。
产生歧义现象的原因是多种多样的，它可以是由于一个词表示诸多意义，一个结构形式体现几种结构层次关系，一个言语表现不同的意图或含义，语法结构原则颠倒或顺序混乱产生的歧义。
歧义现象的研究在语言学以及其他许多实用领域都有广泛而切实的应用，在实际的教学过程中也具有很大的作用。
英语歧义现象的研究在语言教学、人工智能、词典编纂、翻译理论和实践、文学语言研究等方面都具有一定的作用，可以帮助人们提高理解和运用语言的能力，从而达到驾驭语言的准确性的目的。
三、英语中词汇歧义现象的种类1．派生词歧义派生词歧义是指在英语构词中，由于加上了前缀和后缀改变了词义或词性，所引歧义现象。
英语中常用的前缀多半具有潜在的歧义，如anti-：a.反对、防止(antigen、antilogarithm)，b.与通常形式不同的；dis-：a.否定，b.相反，c.剥夺；mis-：a.错，b.坏；un-：a.相反，夺去，c.由……取出，d.彻底；over- a.在……上，b.过多，c.外加；en-和em-：“使……能”，使原来的词性改变了，一般加在形容词的前面，使其变成了动词。
英语教学中应关注语言的歧义现象
英语教学中应关注语言的歧义现象摘要：结合教学实践，就英语教学中应关注的语言歧义现象进行分析。
关键词：英语教学；语言；歧义现象英语教学的目的是使学生把握语言特点从而自如地去阅读与交流，然而目标的达成并非易事。
在英语教与学的过程中，我们时常可能被一词多义所困而无法确定其含义；我们在使用英语语言进行交际的过程中，更可能遇到一些令人模棱两可的语句，让人弄不清该语句的确切所指，这便是英语语言中的歧义现象——即语句的部分或全部具有两个或更多意义。
例如，a：call me a waitress！b：you are a waitress？ but you look more like a queen.关于a 句，我们可以说：（1）给我叫个女招待。
（2）叫我女招待好了！由于对“call”的理解不同，听话人一时无法确定说话者的意图，这就出现了语言的歧义现象。
英语教学中应特别关注语言的歧义现象。
英语歧义一般有三种情形：（1）参照上下文也无从确定词义，这是影响语言交际的实际歧义。
（2）歧义存在但不构成交际障碍。
（3）一句两解，或无意说出，或有意编造，效果迥然不同。
在教学过程中，我们需要关注以下歧义：构词歧义——主要指合成词和派生词要素之间结构或语义关系不确定所产生的歧义。
如，unlockable：a.unlock-able（能够开锁的）；b.un-lockable（不能上锁的）。
语音歧义——涉及由重音、变音、调核和语调等因素引起的歧义。
如，a russian teacher：a. a’russian teacher（一个俄语教师）；b. a russian’teacher（一个俄罗斯教师）。
语义歧义——包括词义转化、句子成分的语义关系等引起的歧义。
如，finally， the mathematically minded customer got out a piece of paper and a pencil and went into retirement. a.最后，那个有数学头脑的人掏出一张纸和一支铅笔，走到一个安静的角落，算了起来。
语用歧义其在英语教学中应用
浅析语用歧义及其在英语教学中的应用摘要：歧义产生于说话者本意和字面意义之间的矛盾。
它在一定程度上能够造成误解进而影响交流的顺利成功进行。
如果使用恰当，能体现语言的丰富性并产生积极的语用效果。
这篇文章先对语用歧义的定义分类进行阐述，分析语用歧义功能，最后提出其对英语教学的启示。
关键词：语用歧义英语教学启示1 引言关于歧义的研究最早可追溯到柏拉图和亚里士多德时代。
沈家煊（1985）从词性、多义关系、语法语义等角度分析研究了英语歧义现象。
邱述德（1998）对歧义进行了分类研究并且指出歧义积极、消极作用并存。
2 语用歧义分类thomas（1995）和俞东明（1997）一致认为当说话者没有把相关要表达的言外之意准确清楚地表述出来，语用歧义就产生了。
语用歧义并不是语言单位多义性造成的，而是字面意思和言外之意共同作用的结果。
2.1 语用歧义类型语用歧义主要分为指示歧义、会话歧义、言语行为歧义。
英语中有指示功能的包括人称及指示代词、定冠词以及一些指示时间地点的副词。
指示信息是理解表达意义的关键，如果指示不清楚那么歧义就会产生。
例如，一学生在人际学课上不知具体作业，就问旁边的同学说“when is it due？”，那同学拍着她大肚子说“九月”。
这种幽默误解是由it指代不明造成的。
发问者意指作业，回答者理解成肚里的孩子。
会话含义理论是语用学中一个很重要的理论，它不仅研究来自语言内部系统的意义也研究单个词及句子之外的意义。
（周红，2002）根据会话理论，句子意义和说话者意图传达的有所不同。
例如，甲：我的巧克力盒在哪儿？乙：早上孩子在你房间。
乙的回答看似和问题不相关。
会话歧义因此产生了。
在实际交流中乙是想要告诉甲孩子拿走了巧克力。
言语行为由言内、言外和言后三种行为。
例如某天小明正要出门时，母亲说到：“外面很冷。
”母亲正确地说出这个句子是言内行为；这句话旨在提醒小明多穿点衣服为言外行为；如果小明理解了并穿上衣服出去即为言后行为。
从语义学角度分析英语中的词汇歧义现象-2019年教育文档
从语义学角度分析英语中的词汇歧义现象-2019年教育文档从语义学角度分析英语中的词汇歧义现象摘要：歧义是存在于古今中外所有语言中的一种常见的语言学现象，是语言结构形式与其意义之间的一种特殊关系。
语言学家认为一个词或一个句子的含义模糊现象，或者存在两种或多种意义解释的现象称之为语言歧义。
由于英语的词汇量很大，语法又比较灵活，语言歧义现象在英语中表现得尤为突出。
因此本文从语义学角度对英语中的词汇歧义现象进行分类讨论，分析引起歧义的各种因素，具有很重要的理论和现实意义。
一、引言语义学，也可以称为“语意学”，是涉及计算机科学、自然语言处理、语言学、心理学、逻辑学以及认知科学等诸多领域的学科专用术语，以自然语言涵义为对象，以对语言的结构、性质以及相互间的关系进行分析、研究为主要内容。
歧义的“歧”是指“不一致”，“义”指的是意义。
语言学家认为：“语言歧义现象是指在语言交流过程中对一个词或一个句子的意思有不同的理解，可以作两种或多种解释”①。
歧义在语言运用中是不可避免的，正如美国语言学家Kaplan曾说：“歧义是语言中反常的通病”②。
因此，研究语言中的歧义现象，不仅能促进语言学理论的发展，还能有效避免语言歧义在交流中造成的误解和障碍，从而提高语言交际的准确性、严密性。
因此，从语义学角度深入探讨歧义现象具有极大研究价值和现实指导意义。
二、词汇歧义现象分析2.1 多义词歧义多义词指具有二个或二个以上意义的词。
在句子中，多义词的出现往往使句子产生歧义。
美国语言学家G.L.Brook曾说：“一词多义是歧义的语言基础”③。
把一个多义词用在特定的语境中，通常情况下它不会产生歧义。
但是，如果一个多义词的几种意义在同一个句子中都能成立，那么，此句就有了歧义。
例如“Are you engaged？”一句既可以理解成“你忙吗？”又可以理解成“你定婚了吗？”。
2.2 同形异义词歧义同形异义词是指那些拼写相同而意义不同的词。
同形异义词并不是同一个词，它不同于多义词，而是有着不同词源的两个或两个以上形式相同，但是意义不同的一种语言现象。
浅析英语词汇歧义的成因与消除
浅析英语词汇歧义的成因与消除摘要:歧义是英语中的一种常见现象,英语词汇歧义容易影响语言交流的准确性,引起误解,成为语言交际中的障碍。
本文对英语词汇歧义产生的原因进行了总结与归纳,同时提出了消除词汇歧义的主要方法。
关键词:英语歧义成因歧义消除在英语教学与实践中常常会遇到歧义现象。
歧义影响语言交流的准确性,引起误解,成为语言交际中的障碍。
本文主要从词汇角度,探讨英语歧义产生的原因及消除方法。
1英语词汇歧义的成因英语词汇歧义常见于口语和书面语中,可从以下几个方面来分析其成因。
1.1同音异义词同音异义词是指两个或以上语音相同,但意义不同的词。
同音异义词包括同音同形异义词和同音异形异义词。
同音同形异义词在缺乏具体语境时,容易造成理解上的歧义,如:He heard a pop. pop一词有“流行歌曲”和“砰的一声”两种意思。
在语境不明的情况下,我们不知道他是听到了流行歌曲还是砰的一声。
同音异形异义词也会引起歧义。
如《爱丽丝漫游仙境》中的这段话[1]。
“Mine is a long and sad tale!” said the mouse, turningto Alice and sighing.“It is a long tail, certainly,” said Alice, looking downwith wonder at the mouse’s tail, “but why do you call it sad?” And she kept puzzling about it…在上文中,tale和tail这对同音异形异义词让爱丽丝感到困惑。
1.2词义转移随着社会的发展,一些词语的意思也随之转移。
词义转移主要表现为旧词赋予新意,词性变化以及特定语境下的词义变化。
如:Please give me a camel. 这句话中camel的意思已发生了变化,不再指的是骆驼,而是美国的骆驼牌香烟。
1.3英式英语和美式英语的差异英式英语和美式英语属于同一种语言,但是在发音、拼写与用法方面有着差异。
英语中不合逻辑的语用现象
英语中不合逻辑的语用现象在英语中，有一些不合逻辑的语用现象：1. 歧义：有些词或短语在不同上下文中会产生歧义，导致理解上的困惑。
例如，单词"left"既可以表示"剩下的"，也可以表示"左边的"。
因此，句子"For the party, there are only five cakes left"可以被理解为"派对上只剩下五块蛋糕"，也可以被理解为"派对上只有五块蛋糕是属于左边的"，造成语义上的混淆。
2. 矛盾的修饰词：有时候，修饰词的使用与句子的意思相矛盾。
例如，"She is incredibly lazy"表示她非常懒惰，然而，如果说"She is incredibly hardworking"则表示她非常勤奋。
在这两个例子中，修饰词的使用与所表达的含义相反，产生了逻辑上的矛盾。
3. 反讽：反讽是一种常用的修辞手法，用于表达与字面意思相反的含义。
例如，当一个人做了令人震惊的事情时，我们可能会说："Well, that was clever!"（嗯，真聪明！）。
这里的表面意思是称赞他聪明，但实际上是在讽刺他的愚蠢。
4. 非常用法：有时候，为了表达强烈的情感或夸张的效果，人们会使用非常规的用法。
例如，"I'm so hungry, I could eat a horse!"（我饿得可以吃一匹马！）这种用法在字面意义上是不合逻辑的，但是在表达对饥饿的描述时，它产生了夸张的效果。
这些不合逻辑的语用现象在英语中是常见的，因为语言往往是灵活和多义的。
理解和运用这些现象可以使语言更具有表达力和幽默感。
初探中学英语的歧义现象_1169
【初探中学英语的歧义现象】摘要:歧义是一种普遍而重要的语言现象,也是英语教学和学习所常见的问题。
中学生在英语学习中经常会碰到一词多义的语言现象,正确理解一个词汇在不同语境中的变化和运用是中学生学好英语的一个重要因素。
本文以实例具体分析,简明扼要地介绍了高中英语教学和学习中常见的歧义现象和类型。
文章的主要观点是:英语歧义分析有助于提高学生理解和运用英语的能力,对学习效果起到事半功倍的作用。
关键词:歧义现象;歧义类型;歧义分析、运用一、导言人们在读书、写作、谈话、看节目,在运用英语进行交际的各种场合,常常碰到一些模棱两可的语句。
例如:Waiter:How did you find the fish,madam?Customer:Quite by accident.I moved a few peas and there it was.这段对话表现出所答非所问,原因在于find的一词多义。
Find可作“发现”和“觉得”解。
服务员本意问顾客对这道菜的意见(你觉得这鱼味道怎样?),而顾客却回答自己是怎样发现汤中鱼的(挪动几颗青豆就发现了)。
如上例所示,语句的部分或全部具有两个或更多意义的现象就是歧义。
二、歧义的分类及运用就触发歧义的语言层面而言,歧义可分为:(1)构词歧义;(2)语义歧义;(3)语法歧义;(4)语用歧义。
歧义作为一种普遍的语言现象,它涉及语言的方方面面。
歧义分析在语言教学中的应用十分广泛,它有助于大大提高学生理解和运用英语的能力。
下面笔者就在实践教学中常碰到的歧义现象作一小结:(一)构词歧义1.派生歧义。
英语派生词采用的词缀有前缀和后缀两种。
一般地说,前缀主要用来改变词义,后缀则不仅改变词义,而且改变词性。
例如,dress(给…穿衣)加前缀un组成undress(使脱衣),再加后缀-ed便组合成形容词undressed(不穿衣的)。
(1)前缀歧义。
例如,discover一词的词干和前缀都是多义的。
英语中的歧义现象
英语中的歧义现象语言是一种约定俗成的社会现象,而不是人们根据科学规律创造出来的。
因此, 语句和语义之间没有必然的联系,往往不同的词句可以表达同一的思想,而同一语句却可以表达不同的意义。
后者便是语言中的歧义现象。
随着跨文化交际的不断深入和发展,歧义现象正越来越引起人们的关注。
20 世纪70 年代,英语语言学家们(Parlmer ,1976 ; Ruth.M. Kempson ,1977 ; etc. ) 就对英语中的歧义结构进行了广泛的研究。
他们从描写语言学的角度对这一现象进行了充分的论证和揭示, 从而总结出一些带普遍性的规律和辨别真假歧义的一些方法;美国描写语言学家引为自豪的成就之一,就是由L.Bloomfield 开创的直接成分分析法,解释了传统语言学所不能解释的因结构层次不同而产生的歧义现象; 还有的语言学家(Zwicky&Sadock ,1975 ; Kempson ,1980) 从英语的语音、语法和语义等方面对歧义现象进行了较为系统的研究。
这些研究成果对语言的学习和交流无疑起到了极大的促进作用。
任何一种语言都存在歧义现象。
有限的音素,错综交叉组合,构成丰富多彩、有声有色的语流,同音词、同音词组势必大量存在;有限的书写符号,组合搭配拼写出众多的字词,一词多义、一义多词现象比比皆是;更为有限的语法规则、结构框架,以众对寡, 序列搭配,呈现出种种短语、句子的结构关系,一语二解、模棱两可的现象在所难免。
歧义问题之所以具有重要理论意义,是因为它面对的是语言的形式和意义的矛盾这一普遍事实。
研究歧义问题,就是考察同一形式表达多种内容的可能性,考察表面看来相同的形式究竟有什么样的差别。
这样的研究会不断深化人们对语言现象的认识,同时也促使人们不断改进研究的理论和方法。
一、从语言层次看歧义现象的范围、分布和性质人们交际是为了传递信息、交流思想,而信息的基本单位是概念,在语言中主要表现为词汇部分。
但单个的概念并不足以表达人们的思想,必须通过概念的组合来进行。
英语交际教学中的歧义现象
英语交际教学中的歧义现象
英语作为一种世界性的通用语言，受到了全球的关注与认可，在国际交流中非常重要，作为交流媒介，语言的准确性是非常关键的，但由于语言的复杂性，英语在交际教学中也存在着歧义现象，这给英语学习交际教学带来了一定的困惑。
歧义是语言使用中共性与个性的双重关系微妙，以及涉及语法、语义、语用等多个层面的复杂性的集合体，词语、短语或句子在一定的情景里，可能有不同的解释，即歧义现象。
英语歧义主要有同义双关、双重解释、引出错误联想，幽默等。
同义双关是指两个或多个同类别词语、词组或句子，含有相似而又不完全一致的意义。
在双重解释中，同一句子，由任意一句中任意一个词引出另外一个解释，有时由一句话引出另外一句话的解释，有时由单词引出句子的理解，甚至有时仅仅凭借一个单词就可以引出完整的句子的解释。
引出错误联想指的是，当一个词汇中出现若干同义词时，其中一个词会通过联想把另一个词引出来，由此形成一种歧义的现象，导致读者对句子的解释不同。
幽默是指在英语教学中，常常会出现一些欢乐解释，通过语音和语法的双重演示，让听众产生幽默感，表达出歧义的灵活性和娱乐效果。
在英语交际教学中，要想及时准确地解决歧义现象，只有时时注意此现象，准确理解歧义现象所涉及的信息内容，把握歧义带来的技巧，通过准确的提问、解释、提示、示例等，使学生正确、准确地理解说话者的意图，防止歧义的出现，才能使英语交际教学更为准确、
更有效。
总结而言，英语交际教学中的歧义现象是不可避免的，但我们可以通过准确表达、理解对方意图、加强对歧义技巧和解决歧义等方式，避免歧义现象造成的恶果，来提升英语交际能力，更有效地为英语学习者的英语交际教学提供便利。
英语歧义
1、英语歧义现象 任何语言都有歧义现象，英语也不例外。
Kess 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚至提出"语言无处不歧义"的理论。
他说，"Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language."（仔细思考一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。
） 我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。
Kempson指出："词和句子都可能含有一个以上的意义。
"而英国Leech则将歧义定义为"……一个语言项目具有一个以上的认知意义。
"因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。
不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。
因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为"一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象"。
很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。
但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。
另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。
这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。
2、无意歧义与交际教学 按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。
大学生英语词汇歧义现象及对英语词汇教学的启示
天津中德职业技术学院学报收稿日期：2015-03-18作者简介：王亚丽（1977-），女，江苏如皋人，南京晓庄学院副教授，硕士，研究方向为二语习得和大学英语教学。
此文为南京晓庄学院校级项目“英语歧义研究———以非英语专业学生英语作文为中心”（编号：2011NXY27）的研究成果。
大学生英语词汇歧义现象及对英语词汇教学的启示王亚丽（南京晓庄学院外国语学院，南京211171）摘要：词汇歧义可分为无意歧义及蓄意歧义。
英语专业某一课程期末考试的答卷情况表明，英语专业学生对于词汇歧义，尤其是无意歧义尚存在许多不尽如人意之处。
为此，文章以非英语专业学生英文写作中出现词汇歧义为切入点，对大学英语词汇教学提出了若干设想。
关键词：词汇歧义；词汇教学；一词多义；同义词；搭配中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：2095-8528（2015）05-036-03作为一种常见的语言现象，歧义包括词汇歧义、语法歧义、语音歧义、语境歧义等。
近年来，我国不少学者就英语词汇歧义做了一些研究，一方面，学者主要是围绕英语词汇歧义的种类而展开研究，如王城[1]、郝勇[2]、李庆予[3]、谢蓉蓉[4]、黄茜[5]等；另一方面，学者把英语词汇歧义与教学结合进行研究，如李宗宏[6]、张丽妹[7]、卢广志[8]、李海燕[9]、康双[10]、麻恩海[11]等。
上述的这些研究极少是以非英语专业学生英语作文出现的词汇歧义与英语词汇教学二者之间的关系为切入点，就大学英语词汇教学做探讨。
有鉴于此，本文拟以非英语专业学生英语作文出现的词汇歧义现象，就大学英语词汇教学做一些探讨，以期有效促进大学生英语词汇学习。
一、非英语专业学生英语词汇学习存在的问题在非英语专业学生英语作文中，歧义现象较为突出，词汇层面的歧义包括一词多义引起的歧义、情态意义引起的歧义、动词屈折变化引起的歧义。
笔者在给非英语专业学生分析英语应用文写作中，给学生布置了一道题：How many kinds of literature in academic writing?Please give some examples.学生的答题情况如下：50.28%的学生对上述题目的literature 一词理解有误，这是笔者命题时候所没有料到的。
英语歧义现象与英语交际教学论文
英语歧义现象与英语交际教学论文在英语学习过程中，歧义（Ambiguity）是不可避免的现象。
歧义可分为词汇歧义、语法歧义和语用歧义三种类型。
词汇歧义是指一个词有多种意思，如bank （银行或河岸），语法歧义是指一个语句结构有多种解释方式，如The man saw the telescope with one eye（那个男人用一只眼睛看望了那个望远镜）或The man saw the man with one eye（那个男人用一只眼睛看到了只有一只眼睛的男人），语用歧义是指一个语句在不同的语境下有不同的含义，如She’s really cool（她真的很酷）。
歧义现象对于英语学习者造成了很多困扰。
如果不能识别歧义，学习者可能会误解对方的意思。
歧义也会引起不必要的误解和沟通障碍。
但实际上，歧义也可能给英语交流带来一些有意思的效果，如幽默。
因此，歧义的研究有助于了解英语交流中的一些语言现象，并帮助提高交际能力。
如何在英语教学中解决歧义现象是值得探讨的问题。
英语教师应该引导学生学习正确的理解歧义的方法，如通过上下文理解歧义或询问提问方式。
同时，英语教学应该贯穿交际和实用主义理念，让学生掌握英语实际应用中的语言现象，以便在实际情况下准确理解他人的意思。
以下是几种英语教学中有效处理歧义的方法：1.上下文学生需要通过上下文理解歧义的含义。
在语境中提取相关信息有助于理解句子的语义。
英语教师可以通过提供歧义句子的语境，鼓励学生在文章中理解歧义含义的解决方法。
2.提问方式在语言学习中，提问是增强对话的一种方式。
如果声音和语调表现出了问题理解的问题，学生可以问一些问题来更好地理解对方的意思。
3.近义词有时，使用近义词、反义词或词组可以减少歧义的出现。
在英语教学中，为学生提供易混淆单词的词汇表，以帮助学生正确使用词汇，减少歧义的出现。
4.交际技能交际技能指的是理解对方的沟通能力。
这种技能可以帮助学生在对话中更好地理解对方并减少歧义的出现。
浅谈英语歧义现象
浅谈英语歧义现象摘要：歧义是英语中普遍存在的现象。
本文从语音、词汇和结构三个方面探讨英语歧义类型，同时通过歧义分析发掘语言在交际中的积极作用，使我们的语言更加生动形象。
关键词：歧义表现形式积极作用歧义现象是语言交际过程中的一种自然现象，英语也不例外。
歧义在给人们交流与沟通带来不便的同时，又可以帮助人们利用这一现象达到某种语言效果，使语言表达更丰富深刻。
本文就歧义的表现形式和歧义的积极作用作一下探讨与阐述。
一、英语歧义的表现形式根据形成原因不同，英语中的歧义句可分为语音歧义、词汇歧义和句法歧义三种。
（一）语音歧义英语语音歧义主要发生在说英语的过程中，主要由单词的同音异义或词语连读所引起。
1.同音同形异义词歧义同音同形异义词，如：bank （河岸；银行）；bear（忍受；熊）；swallow（吞咽；燕子）等在交谈中形成歧义。
例如：they went to the bank last saturday. 此句可理解为：他们上周六去了银行；或他们上周六去了河岸。
2.同音异形异义词歧义英语中有些词，如：flower花，flour面粉；won获胜，one一个；meet遇见，meat肉等同属此类现象。
由于发音相同，所以在口语交际中容易引起歧义。
例如：i have thrown the flower away. 我把花扔了。
i have thrown the flour away. 我把面粉扔了。
3.语音连读造成的歧义在说话过程中，一个词词尾的辅音与其相邻的词首元音连读，容易让听者造成误解。
例如：we saw them eat. 连读后容易让听者误解为：we saw the meat. 再如词组a nice man/an ice man；i scream/ice cream 都属于此类情况。
（二）词汇歧义词汇歧义主要是由于句中同一个词有几个不同的意义或理解导致的，多义词、同形异义是产生词汇歧义的主要原因。
例如：she didn’t take his tip.可理解为“他没有接受他的小费”，也可理解为“他没有接受他的建议”。
论英语歧义现象及其积极意义
论英语歧义现象及其积极意义2019-08-19摘要：英语是⼀种歧义现象⼴泛存在的语⾔，歧义现象存在于词汇、句法、话语等多个层⾯，这⽆疑在某种程度上制约着⼈们对英语的学习及以其进⾏准确的交流。
但是，从语⽤学的⾓度来看，巧妙利⽤或者有意识制造英语⾔的歧义，则可以增强语⾔的表现⼒，收到特殊的表达效果。
关键词：英语歧义积极意义所谓歧义现象（Ambiguity），是指同⼀语⾔符号系列产⽣两种或者两种以上解释，使听者或读者可以有多种理解的语⾔现象。
由于英语多义词和同⾳异义词繁多，⽽且语法结构不甚严密，歧义现象显得尤为严重。
准确把握英语歧义⽣成规律及其修辞⽅⾯的积极意义，⽆疑会有助于提⾼我们的英语语⾔⽔平和增强交际能⼒。
⼀、英语歧义现象的表现领域1.词汇歧义英语词汇具有量⼤，同义词、多义词及同⾳（形）异义词多等特点，同时，英语词汇灵活，词的涵义范围⽐较宽泛。
英语语词的这些特点，⼀⽅⾯使⼈们在表达思想时较为丰富灵活，但另⼀⽅⾯也易引起歧义。
如：（1）Hugo is drawing a cart.因为draw是多义词，既有“画画”⼜有“拖，拉”的含义，所以上述句⼦也就⾄少具有以下两种意义：A.Hugo is drawing a picture of a cart.⾬果在画⼀辆⼿推车。
B.Hugo is pulling a cart. ⾬果在拉⼀辆⼿推车。
这个歧义句就是由词的多义性所造成的。
再如下⾯的例句：（2）Ann told her sister to fetch her purse.例句(2)可以产⽣三种不同的⼈物关系理解：A.her指Ann，her与Ann具有互参关系，两者在语义上有关联，其中的her sister，意为“安的姊妹”，her purse意为“安的钱包”。
B.第⼆个her指her sister，her与her sister互参，语义上有关联，her purse意为“安的姊妹的钱包”。
C.her指话语范围外的第三者，也就是说，her既不指Ann，也不指her sister，⽽是指另外的⼀个her，her在句中没有指代的⽬标，语义学上叫做没有互参意义。
简析英语歧义现象
简析英语歧义现象摘要:歧义是较为常见的复杂的语言现象,其所导致的语言层面和语义内涵的差异令学生困惑,因而在交际活动中构成理解障碍,本文从语音、词汇、句法和语用几个方面分析歧义的起因,结合实际教学探讨如何应对歧义,力求帮助学生扫除语言交际中的障碍,引导学生正确理解言语交际的意图。
关键词:语音、词汇、句法、语用和教学语言是一种约定俗成的社会现象,而不是人们根据科学规律创造出来的。
因此,语句和语义之间没有一种必然的一一对应关系,往往不同的语句可以表达相同的思想,而同一语句却可以表达不同的意义。
歧义的产生要具备词汇、句法和语用三个条件,词汇上的多义性为歧义的产生奠定了基础,句法歧义则为歧义的产生提供了条件,而语用则为语义和句法所引起的歧义提供了合理的解释。
交际教学强调在语言使用中学习语言,交际活动中产生的大量语料又为歧义研究提供了活的研究素材。
因此将英语歧义研究与交际教学相联系,无疑具有教学和语言学两方面的意义,下面就语言使用过程中产生的歧义现象进行简单分析。
一、语音歧义一位英国老太太在邮局买了张邮票,她问营业员:“will you help me to stick this stamp on?”(您可以帮我贴上这张邮票吗?)营业员正忙着,于是说:“you must stick it on yourself!”意思很明显就是让老太太自己贴上,可是这个营业员英语说得不标准,他把on 当作介词来念,将它弱读了,并紧接着就把yourself给说了下去,又在it 和on之间稍加停顿,结果就成了:“你得把邮票贴到自己身上”。
这位英语没有说好的营业员差点因此而丢了饭碗。
在语言交际中,语音、语调起着很重要的作用,不同的语音语调承载不同的信息,所以语音、语调必须正确。
教师可以有侧重点地给学生做专项练习,指导学生使用正确的连读、弱读、不同的重音位置等方式,区别自己想要表达的重点,避免歧义。
二、词汇歧义1962年英美高级裁军会议,英方提出table a motion(讨论提案),而美方却竭力反对,其实到最后才明白双方观点是一致的,都是要讨论这个提案,麻烦的是table这个单词,英国英语“讨论”而美国英语则是“不讨论”。
英语词汇歧义现象浅析
英语词汇歧义现象浅析摘要:歧义是语言结构形式与其意义之间的一种特殊关系,歧义现象在日常语言学习使用中经常出现,本文从词汇学角度出发,分别从一词多义和同形异义、对词形变体的不同理解和词语的粘和程度这三方面,对英语词汇歧义现象进行了分析,旨在使我们能具体而生动地认识语言结构及其运行规律,了解语言各层面之间的关系,以便能按照语言的规律去学习语言。
关键词:英语词汇歧义避免歧义1引言歧义现象在日常语言使用中经常出现,不论是写作,阅读还是和他人交流,都会发现有歧义现象的存在。
因此,对歧义的研究成了语言学家关注的课题,也成了语言学界的一个热点问题。
汪榕培指出主要有三种原因造成词汇的歧义:一词多义和同形异义,对词形变体的不同理解和词汇的粘和程度。
本文正是从词汇学角度出发,从这三个方面对词汇的歧义做出探讨。
2词汇歧义浅析当一个词或句子有一个以上的意义视为词汇歧义,词汇歧义主要是由于句子中的同一个词有几种不同的意义或理解而引起的。
主要有三种原因造成词汇的歧义:一词多义和同形异义,对词形变体的不同理解和词汇的粘和程度。
2.1一词多义和同形异义一个词有两个或两个以上的意义,这些意义之间常有某种内在的联系,并在词典中归属一个词条的,称该词为一词多义。
一词多义在造成词汇歧义中起着很重要的作用,特别是在脱离语境或语境不明的情况下尤为如此。
例如,(1)“table”既可以表示桌子,有可以指目录,还可指乘法表,因此对于句子“Look at the table.”,就有不同的解释,歧义就产生了。
(2)“Where is the button?”句中“button”同样可有两种解释,表示“纽扣”或“开关”,所以句子也有两种意义“扣子在哪里?”“开关在哪里?”(3)“An ambassad or is an honest man who lies abroad for the good of his country.”句中的lie就是一语双关,表面似乎是“大使就是代表本国利益驻在外国的人”,实际上是“大使是为本国的利益而说谎的人。
英语交际教学中的歧义现象
英语交际教学中的歧义现象随着越来越多的人开始学习英语，英语的教学也成为当下的一个大热点。
英语交流教学是英语教学中的一个基本部分，它注重学习者能够良好地沟通交流，发表自己的意见和感受，并能够做出正确决定。
也就是说，学习者在英语交流教学中，要求能够说出精准明确的英语，从而达到与朋友和陌生人之间的沟通交流。
然而，由于中国的英语口语水平普遍较低，英语教学中的歧义现象也频繁出现。
歧义是文本信息报道中的一种常见现象。
歧义在英语交流教学中的出现，可能会导致交流不精准，造成误解，即使是在英语口语能力较强的情况下，双方交流也容易遭遇误解。
这将影响英语交流教学的效果，也可能导致有害的结果。
首先，由于歧义的出现，双方交流效果可能会受到影响。
歧义可以使交流变得抽象、模糊、乏味，从而影响英语交流教学的效率。
此外，歧义在英语交流教学中的出现可能会使学生们感到困惑，有时甚至是迷惑。
如果学生们的英语口语能力还不够强，那么学生们可能会无法把话说清楚，从而影响交流的进程和效果。
其次，歧义的出现可能会对师生之间的关系产生消极的影响。
如果学生们无法理解教师的意思，双方可能会陷入无休止的争吵之中，甚至对教师的教学有所不满。
此外，在歧义现象出现后，教师可能会试图用强调及重复来弥补歧义带来的影响，但这一做法也可能给学生们带来一种打击感，他们可能认为教师对他们的空话太多，甚至是无用功，从而影响学生对英语的兴趣。
此外，歧义的出现可能会使学生们犹豫不决，不能及时作出正确的答案，甚至无法做出决定，从而影响学生们的表达能力。
最后，歧义现象的出现可能会导致有害的结果。
由于歧义现象带来的模糊多义，双方交流沟通可能会出现错误，从而导致误解和矛盾，甚至是社会矛盾，使英语教学受到更大影响。
由于歧义在英语交流教学中的出现，为了有效避免歧义的出现，教师和学生应该采取有效的措施。
首先，教师应该注重交流的准确性，能够准确表达自己的思想，注重发音和语法的准确性，以避免歧义的出现。
英语中的歧义现象及消除歧义的策略探析
摘要：语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法体系。
但词汇有多义性和兼类性等特点，而有些语法结构也可从不同的侧面来理解。
这些都将导致歧义现象的发生。
本文从词汇和语法结构两个方面探讨了英语中的歧义现象，并提出了一些消除歧义的策略。
关键词：歧义；词汇；语法结构；策略语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法体系。
作为构成语言的体系，词汇和语法本身又具有较大的灵活性，往往同一词汇可以可以充当不同的成分或者表达不同的意思，同一句子从不同的语法结构来理解，含义也会有差异。
这些都可能产生歧义现象。
进而给人际沟通造成一定的障碍，甚至产生误解，影响交流的有效性。
1.歧义现象1.1词汇歧义英语中的词汇包罗万象，意蕴丰富。
同一个单词可能会有同一词性下的不同意思；同一个单词可能有好几种词性；有些单词可能会形异音同义不同；还有一些单词有本义和引申义之别。
1.1.1 同形异义词。
同一个单词在同一词性下表达不同的意思，可能会引起歧义。
比如：例（1）She can’t bear children.bear一词在本句中有两个可能的理解义项：“容忍”和“生育”。
因此，本句可以理解为“她无法容忍孩子”或者“她无法生育”。
例（2）Lisa was engaged that day.由于本句的主语是Lisa, 在没有别的附加语的情境下，engaged可被理解为“繁忙的”或者“订婚的”。
故，本句的含义为“莉萨那天很忙”或“莉萨那天订婚了”。
例（3）She listened with interest to the conversation going on about her.about这一介词这里既可以理解为“关于”，也可以理解为“周围”。
所以，这个句子可以被译为：“她津津有味地听着别人谈论自己。
”或者“她津津有味地听着周围人的谈话。
”1.1.2 兼类词。
若一个单词有两个或者两个以上的词性，该词就被称为兼类词。
在不同的词性下，单词的意思相同或不同，在使用过程中可能也会造成歧义现象。
英语歧义现象与英语交际教学论文
英语歧义现象与英语交际教学一、引言英语在世界上的广泛应用，使其成为人类沟通的重要工具之一。
然而，与其它语言一样，英语中存在许多歧义现象，对于英语学习者来说，歧义现象既是挑战也是机遇。
理解英语歧义现象可以帮助学习者更好地理解英语文章，提高语言交际能力。
因此，英语教学中对于歧义的讲解也尤为重要。
二、英语歧义现象英语歧义现象可以分为词汇歧义和句法歧义两类。
2.1 词汇歧义英语中的许多单词有多重含义，有些词的不同含义之间相互关联，让人感到迷惑。
词汇歧义在对话或阅读中，会导致学习者发生误解。
例：1)The bandage was wound around the wound.2)The farm was used to produce produce.3)The dove dove into the bushes.对于这些例句，不同的解释会产生不同的意思。
因此，在英语教学中，课程设计需要充分体现让学生们了解词汇歧义的重要性。
2.2 句法歧义句法歧义是指一句话有多重解释。
这种歧义通常是由于语法不清晰或符号使用不当所引起。
在日常生活和英语学习中，句法歧义同样给我们带来了很多困扰。
例：1)We saw her duck.2)He fed her cat food.3)I saw her standing at the gate with a suitcase.对于以上几个例句，容易出现句法歧义，学生的理解也会出现因此而出现困难。
因此，英语教学应该着重提高学生的语法意识和表达能力。
让学生在实践中学习如何运用语法来准确表达自己的意思。
三、英语交际教学交际教学是当前英语教学的主流，并早已成为英语教学法的重要组成部分。
与传统的语法-翻译教学相比，交际教学更重视对英语语言交际能力的提高，强调语言的功能和意义。
交际教学注重学生对于语境的理解和适应能力，以此提高他们的交际能力。
在英语教学中，交际法的运用使不同程度的学习者得到了不同程度的满足，让学习者在实际的交际中获得更好的体验和成就感。
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生的学习兴趣 ， 从而使学生能够更好地把 握词汇的 多个 知识 点， 提高学 习效率 。
２ 词汇歧义产生的因素 从社会语 言学的角度看 ， 词义的变化 与社会 的影 响密切
始意义现在 已不常 用 ， 对学 生准 确地理解 词义影 响较小 ， 它 这一特点对学生掌握词 的基本意义并不构成困难。 ２ １２ 普遍意义与特殊意义 ．． 由于词义范围在历史演变 中的扩 大或 缩小 ，普遍意义 与特殊意 义 ， 抽象 意义与 具体意义等。
为“ 眼光” 。例 ： Ｓ ｅｈｓｂ ｅｅｅ．她 有一 双蓝 眼 睛。② ① ｈ ａ ｌ ｙｓ ｕ
Ｓ ａ ｎｅｅ ｏ ｅｕｙ ｅ ｓ ｈ ｈ ａ ｙ ｒ ａｔ ｆ ｂ ．她有审美眼光。反之 ， 词也 可以 由
２１ ０ ０年 １ 月 第２ ３卷第 １ 期
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＶ ｃｔ ｎｌｎｔｕｅｏ ￣ ｏｏｉ ｌ ｎｉｅｒ ｇ ｏ ｒ ｉ ｎ黑龙江生态工程职业学 ａ ｏ Ｈ ｌ ｊｎ ｏａ ｏａ Ｉｓｔ 院学报 ｅ ｇ ｅ ｎ ｉ ｉ ｉｔ ｆ ｌｇ ａ Ｅ ｎ ｉ
Ｊｎ ２ ｌ ａ ．０Ｏ
义可能消亡 ， 电可 能 保 留 ｊ 。一 词 多 义 产 生 的 原 因 主 要 包
２ １３ 抽象意义与具体意义 ．．
英语 中有的词原先表示具体意义后转 为抽 象意义 ， 而有 的词原先表示抽象 意义后 转为 具体意 义 Ｊ 。这 也是词义 变 化 的一种方式 。如 ｅｅ原 指 “ 睛” 表示具 体意义 ， ｙ 眼 ， 后引 申
处； 而它的引申意义“ 疼痛 ， 苦” 痛 被使用得更为广泛 。例 如 ：
Ｈｓｂｈｖ ｒ ａｓｄｈｓ ａｅｔ ａｇｅｔ ｅｌ ａ ．他 的所 作 ｉ ｅａｉ ｕｅ ｉｐ ｒｎ ｒａ ｄａ ｏ ｐ ｉ ｏｃ ｓ ｆ ｎ 所为 使他 的父母 极为难 过。从 中我们 可以发现 有些词 的原
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ １ １２ ．
英 语 词 汇 歧 义 现 象 及 其 对 教 学 的 启 示
康 双
（ 渤海大学 外国语学 院 ， 辽宁 锦 州 １ １ １ ） ２ ０ ３ 摘 要： 英语歧义现 象一直是影响 学生正确应用语言的重要 因素之 一。在 语音歧 义、 汇歧 义 语 法歧 义 及 语 词
况下 ， 学生利用 日常所 掌握的知识就能 区分词的普遍 意义 和
特 殊 意义 。
词多义产生 的根 源 是词 义 的概 括性 和 词义 的演 变。
由于词义高度地概 括性 ， 在词 义 的演变 过程 中 ， 原来 的词 义 可能出现分化 ， 形成 新 的词义 。一个 词 产生新 的词义 后 ， 旧
、
用歧 义 中， 词汇歧义对英语 阅读的影响较为 突出， 已成为教 学的难点。探讨 了造 成词 汇歧 义的主要 原因。在 多种 因 素 中， 一词多义和同形异义是 引起词汇歧义的主要 原 因。尽 管如此 ， 师如能合理地利 用词 汇歧 义现 象引导学生学 教
习， 这对教 学也有着重要的意义。
中， 教师 可以利用 词汇歧义 的特 点来活 跃课 堂气 氛 ， 高学 提
ｔ ｌ ｖ ， ｎｐｉ ｅｔ．他们被禁止离开 ， ｏ ｅ ｅ ｏ ａ ｏ ｄ ａ ａ ｎｆ ｈ 违者处死。但现
在此义仅 用于 词 组 中 ，ｎ ｕ ｄｒｐｉ 如违 反则 以 …… 论 ｏ／ ｎ ｅ ａ ｏ ｎｆ
所谓歧义是指一个词 、 短语或句 子有两种 或两种 以上 的
理解 ， 或者说有两种或两种 以上 的含义。词是语 言中能够独 立运用 的最小的造句单位 ， 习得语 言 的基 础。言语的表达 是 是通过不同词汇的组合完成的 。在英语 学习中 ， 词汇的掌 对 握在很大程度上 反映了学生 的英 语水 平 。由于学 生所 掌握 的词汇有限 ， 以及对 目标语 的文化背景 知之甚少等 原因使得 词汇歧义成为学生 准确理解 语 言的 障碍之一 。在教学 实践
关键词 ： 英语； 词汇歧义 ； 一词多义； 同形异义
中图分类号 ：Ｉ１ Ｉ － ３
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：６４— ３ １ ２ １ ） １ ０ ３ ０ １７ ６ ４ （０ ０ ０ — １２— ２
１ 引 言
从 同一词源 出发 ， 在不 改变词 形 的情况下 被赋予新 义 ， 了 有 第二个、 第三个甚至更多的意义 Ｊ 。词 的原 始意义也称 之为 本义 ， 而词 的引 申意 义是 在语 言 发展 的过 程 中形成 的。如 ｐｉ ａ ｎ一词的原始意义 作 “ 惩罚 ” ， 如 ：ｈｙｗ ｒ ｆ ｂｄｅ 解 例 Ｔ ｅ ｅｅ ｏ ｉｄｎ ｒ
以指一类事物 ， 也可以指这类 事物中的一种或一个 Ｊ 。这 也
相关 ， 随着社会 的进步 ， 新事 物不断地 产生 、 发展 ， 语言 的新 词也随之不断涌 出。新 词产生 的途 径很 多 ， 中 ， 其 一词多 义 是词义扩大的主要原 因。一词 多义 的特点 成为词 汇歧 义的 主要因素。除此之外 ， 词汇同形异义 的特 点也会造成学 生对 语言信息的误解。
２ １ 一 词 多义 ．
一
是产生 一词 多义 的原 因之 一。例 如 ： Ｏ ｙｅ ｎ ｉｏｅ ① ｘｇｎａｄｎｔ ｇｎ ｒ
ａ ｓ ． ｒ ｇ ｅ 氧和氮都是 气体。②Ｈ ｒ ｄ ｎｔ ａ 他打 开 ｅａｓ ｅｔ ｅ ｅ ｓ ｕ ｎ ｏ ｈｇ． 了煤气 。①句 中的 ｇｓ ａ 属普遍 意义 ， “ 是 气体 ” 的意思 ； 而② 句中的 ｇ 则属家庭 中特指 的“ ｓ ａ 煤气 ”属特殊意义 。通常 情 ，
２ １１ 原始意义与引申意义 ．
一
个词 最初 出现时 ， 为某个特定事 物、 作 现象 、 行为或性
抽象 意义转化为具体 意义。如 ｐｅｏ ｅｏ ｈｎｍ ｎｎ一词常用来表 示 抽象概念 ， 但在具体 意义 中它用 来指 “ 非凡 的人 ” 。例 ： Ａ ③