说课中应遵循的几项原则
一、说课概述
说课的训练与评价陆川县教师进修学校专业课备课小组话题一说课概述一、说课的历史渊源（一）背景：1、说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区（1987年6月底）。
2、借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，由此出现“说课”这个有着全新概念的名词和全新内容的教研形式。
3、1992年12月，在河南省新乡市红旗区成立了“全国说课研究协会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。
（二）说课的研究发展历程1、1987年下半年到1988年上半年，说课实验的起步阶段；2、1988年下半年起到1991年上半年:“摸着石头过河”；3、92年至97进行的是第二轮实验，说课的经验升华到说课的理论；4、1992年《说课动态》创刊，说课方面的专著，如《说课探索》、《说课论》、《说课概述》和《说课新探》相继出版。
二、“说课”概念辨析（一）所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
诠释：知其然，知其所以然，简单地讲，说课就是口头阐述W（What）、课堂教学的内容是什么？H（How）、怎样设计？W（Why）、为什么进行如此设计？（二）说课与备课、上课的关系1、三者关系：说课必须建立在备课的基础上，是对备课的理性表达；上课必须建立在备课的基础上，是对备课的实践表达。
⑴说课时，理论必须在场，也即必须清楚地表达教学行为所遵循的理论；备课时理论可以退场；上课时理论必须退场。
⑵说课可以敞开，提出种种设想，展示方案的可能性；（可能性）通过多种方案的比较论证，选择出具有可行性的方案，这就是备课；（可行性）具有可行性的方案与现实情景结合，就成为上课，成为方案的现实性。
（现实性）⑶教学中只是事实表达，备课侧重因果表达。
⑷关于教学内容。
关于说课
的教育工作者大胆尝试，积极探索，参与说课，推
动着这一全新的教研活动在全国教育教学改革浪潮
中逐步完善、逐步壮大。现在我省及全国中小学优
质课评选也大都采用说课这一形式。
二、什么是说课？
• 说课是授课教师在个人备课的基础上，面对 同行或教研人员讲述自己的教学设计及理论依据， 然后由听课者评议、说课者答疑，相互交流、共 同提高的一种教学研究活动。 它是一种介于备课与讲课之间的教研活动。 备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高 度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己 的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不 是感性的。
等压线弯曲方向与天气现 象的结合判读。
二、说教法和学法 （一）说学生 （二）说教法 （三）说学法
（一）说学生
学生在初中阶段学习的地理知识很少深入接
触地理概念，基础较差，再加上高一学生还没有
涉及立体几何的知识，在空间想象能力上有欠缺，
因此在教学时要制造情景，充分利用简易图教学，
便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深 学生对知识的理解，提高学习效果。
高
地面摩擦力(f摩)
北 半 球 反 气 旋
气压类型
受 力 分 析 高气压 水平气压梯度力(F气) 地转偏向力(F地)
高
地面摩擦力(f摩)
旋转方向 顺时针 水平运动 中心向四周
北 半 球 反 气 旋
气压类型 高气压 水平气压梯度力(F气) 地转偏向力(F地) 地面摩擦力(f摩)
受 力 分 析
旋转方向 顺时针 水平运动 中心向四周 中心气流 下沉
高
北 半 球 反 气 旋
四、怎样才能说好课？
• （三）说课时应遵循的原则 1.科学性原则。 • 科学性原则是说课活动的前提，是保证 说课质量的基础，说课的内容必须客观真实、 科学合理，不能故弄玄虚、故作艰深，生搬 硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实 地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
教师说课注意事项
教师说课注意事项
说课中要注意几个问题：
(1)说课整体要流畅不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为。
(2)说课要有层次感，不要面面俱到不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的因难和教师的教学策略。
这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。
在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
(3)说课要自信，要富有激情和个性。
既然是说课说的成分很重要。
最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
同时费针对自身扬长避短体现个性。
比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
老中青教师带来的教育叙事故事，深深地感染了我。
教师是“人类灵魂的工程师”对于孩子们的成长和成才的作用不言而喻。
古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。
这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而我们日常挂在口头上的“为人师表”对老师提出了更高的人格上的要求。
学生在学校里学习，既受同学的影响也受教师的影响，而主要是受教师的影响、学生愿意接近的教师，比学生不愿意接近的教师，对学生的影响要大。
作为教师你要把学生培养成大家都愿意接近的人,你就要注意培养学生的道德，你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以便对学生产生更大
的影响。
因此，我们自己就首先要成为有道德的人这是我参加教学教育工作领域来感触最深的。
只有大家相互信任了才能更好地帮助学生提高成绩，做名合格的小学生。
说课的内容四个方面
说课的内容四个方面引言在教学活动中，说课是一项非常重要的环节。
良好的说课能够帮助学生更好地理解教学内容，促进教学效果的提升。
本文将从四个方面介绍说课的内容，包括教学设计、教学目标、教学过程和教学评价。
一、教学设计教学设计是说课内容中的重要一环。
在教学设计中，我通常会包括以下几个方面的内容：1. 教学内容和教材分析：首先，我会对教学内容进行深入分析，包括教材的背景、主要内容和重点难点。
这有助于我更好地把握教学重点，针对性地设计教学活动。
2. 教学目标的确定：接下来，我会明确教学目标。
我通常会将教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标。
根据学生的实际情况，我会合理调整目标的设置，以确保学生能够达到预期效果。
3. 教学内容的组织与安排：我会根据教学目标，合理组织和安排教学内容。
在组织教学内容时，我会注意渗透跨学科知识，提高学生的学科综合能力。
4. 教学方法和手段的选择：在设计教学过程中，我会选择适合学生特点和教学目标的教学方法和手段。
例如，我会运用多媒体技术、小组合作学习等方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
二、教学目标教学目标是说课内容中的重要一环。
在制定教学目标时，我通常会遵循以下几个原则：1. 确定明确的目标：我会确保教学目标具有明确性，学生能够清楚地知道他们将要学到什么。
2. 合理设置目标：我会根据学生的实际情况和学科要求，合理设置目标的难度和水平，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 综合考虑学科要求：我会综合考虑课程标准和学科要求，确保教学目标与教学内容紧密结合，能够促进学生学科能力的全面提升。
三、教学过程教学过程是说课内容中的重要一环。
在设计教学过程时，我通常会采取以下几个步骤：1. 导入新课：我会通过引入课题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，我可以通过图片、故事等方式导入新课，引起学生的思考和讨论。
2. 知识点讲解与拓展：在教学过程中，我会对教材的重点难点进行深入讲解，并加以拓展。
我会运用具体的例子和实际生活中的情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
什么是说课
什么是说课一、关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。
提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的象。
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。
其相同点在于二者都是同一活动的教材。
不同处在于：第一，目的不同。
授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。
第二，内容不同。
授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
第三，对象不同。
授课的对象是幼儿。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。
三、“说课”的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
中学生英语说课的标准
中学生英语说课的标准
中学生英语说课的标准主要包括以下几个方面：
教学目标明确：说课的目标应与课程目标一致，同时考虑到学生的实际情况，表述清晰、具体，可操作性强。
教学内容准确：说课的教学内容应与教材内容相符合，准确把握教学重点和难点，以及它们在教学中的地位和作用。
教学方法恰当：说课应选择合适的教学方法，注重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和创新能力。
教学程序合理：说课的教学程序应逻辑清晰，结构完整，教学环节紧凑，过渡自然，符合学生的学习规律。
教学资源丰富：说课应充分利用各种教学资源，如多媒体、网络、教具等，提高教学效果，同时注重教学资源的有效性和安全性。
教师素质良好：说课的教师应具备良好的专业素质和教学基本功，能够熟练运用英语进行课堂教学，语言准确、生动，语流顺畅。
评价与反思到位：说课应注重教学评价和反思，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
总之，中学生英语说课的标准要求教师在进行教学设计时，应全面考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、教学资源、教师素质和教学评价等方面，以提高教学效果和学生的学习效果。
幼儿园教师如何说课和评课
幼儿园教师如何说课和评课赤水市金华幼儿园刘晓勤上台先说三个感谢：首先感谢教育局为我提供了这样一个学习的平台，其次，感谢市中幼儿为我们提供了这样一个舒适的学习环境，第三感谢在坐的美女同行能坐在台下听我啰嗦。
我是一名普通的一线教师，我虽然工作14年，但在学前教育领域我仅仅只是一个初学者，因此，今天站在你们面前势必要班门弄斧了。
看到你们青春洋溢，年华正好，我突然也觉得自己年轻了许多，假期的时候有幸去到北师大培训学习，专家教授们的几句话让我特别有感触，首先用第一句话作为今天的开场：把简单的事情做完美，把平凡的事情做深刻。
我们都知道幼儿园与义务教育阶段的学习最大的不同之处在于“保教结合”和“游戏化教学”，简单的事情是“保育”，平凡的事情是“教育”，2013年从小学转岗到幼儿园，我很茫然也不适应，感觉每天都有做不完的事，扫地、盛饭、为孩子擦汗、穿脱衣服等等，琐碎的事情让我觉得喘不过气来，却没有一丝成就感，但要把这些“简单的事”做完美却非常不容易。
“十年树木，百年树人”，教师这份职业本就平凡，每天都重复着同样的工作，面对一群空白的孩子，我们怎样才能通过“游戏化教学”这样一种形式来轻松“植入”幼儿的认知呢，因此，我们必须要把这平凡的事情做的深刻。
一堂课组织的好与坏能有效检测出教师的基本功和孩子接受知识经验的快与慢过程，说课是上课者的“思想”，“评课”是听课者的思想，我们都要做一名“有思想”的教师，因此，今天我给大家分享的主题是：说课与评课，如有不当之处，还请各位批评指正。
第一部分说课一、什么是“说课”，说课有什么意义（一）关于“说课”网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。
提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。
1.说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
关于说课
关于说课一、“说课”的含义和特点说课是近年来教学比赛经常采用的一种形式。
作为一种教学、教研改革的手段，说课活动能够帮助教师全面把握教材，站在更高的位置理解教学目标要求和教学内容，有利于把教学研究落到实处；提高了教师备课的质量，促使并引导教师去思考怎样备课，为什么这样教学；帮助教师进一步理清思路，把握重点难点，提高了课堂教学的实效；更有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。
1、说课”的含义。
“说课”是指针对教材当中的某一章节，以教师对大纲、对教材的刻苦钻研为基础，以一定的教学理论为依据，并对如何制定教学目标，选择什么样的教学方法，如何设计、优化教学过程等进行全面阐述的过程，是一项把教师个人在备课过程中的隐性思维显现化并趋于理性化的教学研究活动。
通俗的讲说课就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
说课也是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
说课是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演或者课后评述，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
“说课”有两种情况，一种是在课前说课，属于课前准备的一部分。
另一种情况是课后说课，即在上完课后从教学反思的角度对一堂课进行评价性说课。
现在在比赛中常用的是后一种。
2、“说课具有两个明显的特点：(1) 重在交流：同一学科教师之间，不同学科教师之间可以通过说课互相学习、共同提高。
(2) 重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。
说课怎么讲
（一）自报家门说课教师应先报出自己的姓名、单位、职称、所教学科等自然情况。
（二）说课题说明本课题选自哪个版本教材，适用于哪个年级，在教材中处于哪章哪节哪课时，以便使评委了解你要说什么。
（三）说对教材的分析与处理1、地位作用介绍本课时内容是在哪部分知识的基础上进行的，是那些知识的应用、拓展或延伸，对后面所学知识起什么作用，在整个知识系统中居于什么地位，在学生的知识、能力和觉悟方面起什么作用。
2、目标要求从思想政治课的知、能、觉三方面要求阐述其教学目标，目标要具体；并阐明确定目标的依据，依据要紧扣学生已有的认识基础、本课内容的地位作用及大纲的具体要求。
3、重点难点要说明重难点是什么以及确立的依据即为什么。
4、教材处理教材处理即在教学过程中教师对教材内容（包括基本概念、原理及理论观点，教材引用的原著、领导人讲话、事例、数据材料、图片、图表，“议一议”“练一练”等小框题、本课时体现的技能及思想觉悟要求等）如何转化为课堂教学的具体操作过程的“创造性”行为。
如教材内容顺序的调整、材料的增删、以哪些例习题为主线、哪些知识需深化补充等。
在这一过程中，要充分体现教师驾驭教材的能力，既不拘泥于教材，又不脱离教材，同时体现教师的创新能力。
（四）教学对象分析教育不同于其他行业的特点就在于，教育工作的对象是学生，是活生生的有思想有感情的人。
因而教学必须切合学生实际，包括学生已有的知识水平、认知能力、学生认识活动的规律及一定年龄阶段的心理和智力发育特点等。
说课时就要分析学生的自然状况、接受能力、思维水平、对已学习知识的掌握程度、学习本学科的积极性等。
这样才可以做到有的放矢，因材施教，有针对性地确定教学目标、重难点、方法等。
（五）说教学策略包括教学模式、教学原则、教学方法、教学手段和学法指导等内容。
1、教学模式和原则可依据教学大纲、教育理论及自己在教育教改中积累的经验确立。
要做到从实际出发，恰如其分，以体现素质教育、培养学生的创新精神和实践能力为目的，切忌为求标新立异而胡编乱造。
说课实施细则
说课实施细则引言概述：说课实施细则是教师在教学过程中进行课堂教学设计和组织的重要指导文件。
它规定了教师在课堂教学中应该遵循的基本原则和具体要求，对于提高教学质量、促进学生学习效果具有重要意义。
本文将从五个大点来详细阐述说课实施细则。
正文内容：一、教学目标的明确性1.1 课程目标的明确性：教师应当明确课程目标，包括知识、技能和情感目标，并结合学生的实际情况进行合理的设定。
1.2 教学目标的分解性：教师应当将教学目标分解为具体的小目标，以便学生能够逐步实现，同时也有利于教师的教学组织和评价。
二、教学内容的科学性2.1 教学内容的系统性：教师应当将教学内容进行合理的组织和安排，使之形成系统性，有助于学生的学习和理解。
2.2 教学内容的前后联系：教师应当将教学内容进行合理的前后联系，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
2.3 教学内容的适应性：教师应当根据学生的实际情况和学习能力，进行合理的教学内容选择和调整。
三、教学方法的多样性3.1 教学方法的灵活性：教师应当根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法，以提高教学效果。
3.2 教学方法的多样性：教师应当灵活运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学评价的科学性4.1 教学评价的客观性：教师应当根据教学目标和学生的实际表现，进行客观、准确的教学评价。
4.2 教学评价的多样性：教师应当采用多种评价方式，如笔试、口试、实验等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
五、教学环境的良好性5.1 教学环境的积极性：教师应当创造积极、和谐的教学环境，以促进学生的学习和发展。
5.2 教学环境的安全性：教师应当确保教学环境的安全，保护学生的身心健康。
总结：通过对说课实施细则的详细阐述，我们可以看出，说课实施细则对于教师的教学工作具有重要的指导作用。
教师应当明确教学目标，科学组织教学内容，灵活运用教学方法，进行科学的教学评价，创造良好的教学环境。
教师说课六大核心
教师说课——六大核心初任教师行业的老师往往在说课这一教学模式上掌握不得要领，经过总结大致归纳说课的六大核心，它们分别是：1、说课要突出一个“新”字创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。
“新”是说课成功的关键。
“新”的要求很高，具体有如下几点：方法新——凭自己对说课内容的理解选用新颖的方式进行阐释。
结构新——说课的结构安排打破常规，按需要进行排列组合。
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。
手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。
设计新——导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。
引入新，结束新——从引入到结束都要吸引听者，引起共鸣。
2、说课要体现一个“美”字美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人以美的享受。
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、揭示美。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
3、说课要强调一个“说”字说课要用一节课15～20分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。
对常规课型来说，要经历“铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习”等过程；对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现—揭题展示—反馈矫正一课堂练习”等过程。
因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说程序、说结构、说内容、说学生。
无论说什么，都要说得有理有据。
这里要特别注意：①说方法要“实”。
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。
只有教法得当，教师才能有条不紊地施教：只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。
而要做到教法得当，学法合理，教师在备课说课时必须要“实”。
评课评什么说课说什么 李
如何说课如何评课第一部分：说课一、说课的含义说课就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课稿）的形式，向同行系统地讲述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论根据（现代教育思想、教育理论与教学原则）。
它是一节课教学实践活动的理论设计，行动方针和蓝图。
说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是设想的教学结构及其运作流程在理论上的概括，它是教学理论与教学实践相结合的中介纽带。
为了说好课，在教学准备过程中，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法学法。
掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲，全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。
通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间互相观摩学习、取长补短，相互切磋研讨，双向交流，共同提高，对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。
由此可以说，说课活动是一种高层次、高水平的教学研究活动，对提高教学质量有很好的促进作用。
二、说课的主要内容说课通常限于一课时的教学内容，要求说教材、说教法、说学法、说教学程序。
在整个说课过程中，把握教学大纲是基础，吃透教材是准绳，优化教学方法与指导学生，协调好师生双边活动是关键，合理安排教学程序，优化教学过程是重点。
说课既要注意课堂教学的整体优化设计，也要注重每一个教学环节的精雕细刻。
说课主要包括下列内容：（一）教材分析主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。
其目的是把握教材，合理安排教学内容。
具体要求说出：1.课的教学内容以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；2.本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么，即什么是重点，难在什么地方，关键部分的决定作用体现在那里。
3.本节课要实现的教学目标及其确定的依据。
（二）教法分析主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。
其目的是教学生学会知识。
具体要求说出：1.为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。
什么是说课
一、什么是说课？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
因此，说课的内容一般包括四个方面：1、说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。
如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。
因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。
所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
另外，教学目标要全面。
素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：1、知识目标：了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标：激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
说课应遵循的四项基本原则
近几年来,“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展,无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验,正日渐成为提高教师素质的一条简捷?有效的途径?笔者认为,说课认为,说课和其他形式教研活动的开展一样,也应该在一定的原则指导下进行。
一、科学性原则--说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础?科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确透彻?说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科?本年段的地位。
作用以及本课内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的关系。
2、学情分析客观准确,符合实际?说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3、教学目的的确定符号大纲要求?教材内容和学生实际?教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标?发展智能目标和思想教育目标,其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。
4、教法设计紧扣教学目的。
符合课型特点和学科特点。
有利于发展学生智能,可行性强?说课中,教师既要说清本节课的总体构想以及依据,又要说清具体的教学设计尤其是关于重点?难点知识的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰?]具有较强的可操作性。
二、理论联系实际原则--说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中,说课人不仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导,对学情的分析一概以教育学。
心理学理论为指导,对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导,力求所说内容言之有理?言之有据。
说课稿的教学方法与教学策略的选择
说课稿的教学方法与教学策略的选择教学方法和教学策略是教师在课堂上组织学习活动时必须考虑和选择的重要因素。
在说课稿的编写过程中，合理选择教学方法和教学策略能够提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力发展。
本文将从教学方法和教学策略的定义和选择两个方面进行论述。
一、教学方法的定义和选择教学方法指的是教师在教学中所运用的组织学生进行学习的方式和手段。
合适的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
选择教学方法应遵循以下原则：1. 理论与实践结合原则：教学方法应能够将理论知识与实际运用相结合，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
2. 学生主体性原则：教学方法应注重培养学生的主动学习意识和能力，激发学生的学习动力。
3. 情境化原则：教学方法应能够创造有意义的情境，帮助学生将所学知识与真实生活相联系，增加学习的意义性和可理解性。
4. 差异化原则：教学方法应根据学生的不同特点和能力水平进行差异化教学，满足学生的个性化需求。
教学方法的选择应根据教学目标和教学内容来确定。
例如，在讲解概念性知识时，可以采用直接讲授法；在教授实验操作时，可以采用示范引导法；在开展小组合作学习时，可以采用合作学习法等。
二、教学策略的定义和选择教学策略指的是教师根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法并采取相应的操作步骤进行课堂教学的组织安排。
教学策略的选择影响着教师的教学过程和学生的学习效果。
选择教学策略应遵循以下原则：1. 教学目标导向原则：教学策略应紧密围绕教学目标，有针对性地进行选择和运用。
2. 学生特点关注原则：教学策略应考虑学生的认知特点、兴趣爱好、学习动机等因素，符合学生的学习需求。
3. 多样化原则：教学策略应多样化，灵活运用不同的策略满足不同的教学需求。
4. 反思调整原则：教学策略的选择应不断进行反思和调整，根据实际教学情况进行灵活应用。
教学策略的选择应根据不同的教学环节和教学目标来确定。
例如，在导入环节可以采用问题引导法激发学生的兴趣；在讲解环节可以采用板书法增强重点知识点的记忆；在巩固练习环节可以采用游戏形式进行知识的巩固训练等。
说课基本程序与要求
说课基本程序与要求说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。
说课的主要内容按顺序介绍如下：一、说教材：1．教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。
在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。
2．教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。
把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。
教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。
3．重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。
4．教学目标：教学目标包括①知识目标、②能力目标、③德育目标。
要阐述确定教学目标的依据。
二、说教法：“教学有法，教无定法，贵在得法”。
常用的“教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。
选择教学方法的基本依据是：①教学任务，②教学内容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。
选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。
使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。
要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法，要达到什么效果。
如何发挥教师的主导作用。
三、说学法：阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。
使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。
四、说教学程序：说教学程序是说课中最重要的环节。
1．导入新课：导入新课的方法很多，温故知新式、提问式、谈话式等都是巧妙的方法。
“说课”中应遵循的几项原则
“说课”中应遵循的几项原则王淼近几年来，“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。
笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。
一、科学性原则 ---- 说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1 、教材分析正确、透彻。
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2 、学情分析客观、准确，符合实际。
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3 、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。
4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
二、理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1 、说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
说课的基本内容和方法
说课的基本内容和方法一、说课的主要内容重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述。
1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。
要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
课时目标越明确、越具体，反映教师的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能××”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。
确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。
例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
如何说课--新(1)
如何说课？一、什么是“说课”？1.“说课”——是指授课者在特定场合（面对同行或教研人员）讲述某节课的教学设计及理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，使教学设计更加完美的一种教研形式。
2.“说课”不仅要说清“教什么、怎样教”，更要说清“为什么这样教（即教学依据）及达到怎样的教学效果”。
●这是增强教师教学素养、提高教学能力的一种有效的教学活动，已成为新教师录用、师资培训、常规教学活动的一种有效形式。
二、“说课”的内容“说课”是运用教学理论对教学设计及备课过程做出科学的解释，内容包括五个方面：1、说教材（分析教材）（1）吃透教材是说好课的关键。
（2）说本节课的内容在教材中所处的地位及在课程中的作用。
（3）说本节课的教学目标（教学目标是教学的起点和终点，素质教育的教学目标是三维教学目标：知识目标，能力目标，情感价值目标）。
（4）说本节课内容的重点、难点？。
●如何确定重点、难点（一看教学内容，二看学生知识水平），区分重点和难点。
重点：重要的基本概念、基本技能和基本原理，是客观存在的。
难点形成的原因：没有经验基础或者知识基础薄弱、学生原有的经验和知识是错误的、需要思维视角转换（宏观到微观或平面到立体）、内容抽象过程复杂综合性强的内容。
●突出重点，突破难点，确保效果和质量。
突出重点：在教学过程中围绕重点，投入较多精力，采取有效的方法，讲深讲透讲出味道，使学生牢固掌握；突破难点是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，是广大教师必须掌握的教学基本功之一。
2、说教法（包含说学情）学情分析：分析学生原有的知识基础、分析学生的思维特点和学习方法、分析学生在学习过程中可能会遇到的困难（与原本教过他们的老师沟通交流、分析学生的每一次作业和测验情况、可以对本章要用的知识进行摸底）。
(1)说将使用那些教学手段（即实物演示、录音或录象带、多媒体课件、教具等，在说课过程中，可向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用）。
(2)说选择什么样教学方法？●一要介绍使用这种方法的操作过程；●二要讲使用这种方法的依据和目的（体现“因才施教”、“有的放矢”、“突出学生的主体性”、“有利培养学生能力”、“调动学生自主学习的积极性”，选择何种教学方法，关键在于教师对学生认知规律的把握。
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说课中应遵循的几项原则
近几年来，“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。
笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。
一、科学性原则----说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生
智能，可行性强。
说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
二、理论联系实际原则----说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2、教法设计应上升到理论高度。
教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。
说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
3、理论与实际要有机统一。
在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。
要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，
理论与实践高度统一。
三、实效性原则任何活动的开展，都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。
一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。
在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
2、针对性强大。
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。
检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。
只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
3、准备充分。
说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统
的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。
说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4、评说准确。
评说要科学准确，指导性强。
说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。
主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。