反思性思维导图

主题单元设计及主题单元思维导图反思
这几天我学习了主题单元模板的设计和思维导图的设计，其中的过程可谓是一波三折。

起先什么是思维导图？从何入手？该怎么操作？……问题多的不得了。

本人一直在学习新知这方面认真有余，反应不足！这简直是死穴。

整整一天急得像热锅上的蚂蚁，什么事都没有学会思维导图重要。

干着急也不行呀！于是回家静下心来，请教了群里的老师，一位大慈岩中学的周老师解了我的愁眉。

于是在他的指引下，总算如愿做出了思维导图，别提有多高兴了。

（离开校园生活将近十多年，好久没有体会到中全力以赴的学生生活了！）以下是我在模块三学习期间的学习心得和反思：
首先确定主题；描述主题单元的多样目标；分析主题单元涉及的教学内容以及对应的课程标准；设计主题单元可包含的学习结果以及学习任务；根据学习结果及学习任务设计学习过程；设计不同的学习过程所适合的评价方式；为主题单元设计和创建资源等问题。

开展单元主题教学是为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地归纳、解析主题单元教学的学习内容和教学内容。

在学习过程中，我根据要求设计了主题单元思维导图；主题单元学习模板，制作了研究性学习教学简案和网络课件，参与网络研修并积极发言，学习的过程是专业知识不断完善提升的过程。

通过此次学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好课程资源，做个优秀的引导者更有信心了。

篇二：思维导图学习心得
思维导图学习心得
《思维导图》是因为公司要求学习而需要买的一本书，但却在我这里的图书馆买不到。

当我认真读过后，最先想到的是，真理往往掌握在少数人手里。

也要非常感谢公司的培训部的大力推荐，让无知的我真正找到了一种学习方法，能够弥补过去的不足，同时让我与身边的朋友和家人都能够在学习过程中做到事半功倍。

思维导图的创始人是东尼·巴赞。

他在大学时代，惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。

研究证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。

思维导图正是对大脑图谱思维过程的一个真实的呈现。

它能够广泛应用于人类的记忆，目标设定，记笔记，时间管理，资源分配，创新管理等各个方面。

其制作思维导图的流程大致为以下几点：
1.将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。

2.围绕基本单位来做放射性的思维发散。

3.将放射线思维标注关键词。

4.对关键词再做进一步的发射型分解。

5.对最后得出的词进行连线。

6.当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。

7.对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。

8.如果能以图像形式作图，效果更佳。

当然，全书的讲解非常的细致全面，而且针对性的做了很多练习，以加强读者的使用习惯，的确用心良苦；而且使我们在关键的时刻，在复杂的情况下，通过这种思维导图的方式，将支持我们立于不败之地。

作为一名初学者，通过本书的学习，我基本上可以利用思维导图在工作中把握重点、精
炼想法，让自己成为不可或缺的养生堂人。

晋陕大区王建鹏篇三：掌握思维导图法,提高学习实效性
掌握思维导图法，提高学习实效性
掌握一种好的学习方法可以有效提高学习效率。

在此介绍一种“思维导图”法，帮助促进学习效率的提高和发散性思维的培养。

“思维导图”法是英国学者托尼·巴赞基于大脑的发散性思维模式创制的一有效思维工具。

它要求沿着“中心→四周”的方式绘制思维导图，即从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，扩展出更多层次的关键词。

一、思维导图方法具体要求
1．准备好白纸。

可根据内容多少自由选取；
2．充分利用图形和色彩。

对于不同的知识点，学生可以选择自己喜爱的多种图形多种色彩来表现（最好三种以上或更多的艳丽的颜色）；
3．注意层次。

构建图形要有层次感，中央的线条要粗些，字体、线条的变化可以多一些； 4．注意排序。

使用数字顺序，间隔应尽量合理安排；
5．突出重点。

重点知识可以通过“小红旗”、“小星星”等来展现。

6．形成个人风格。

二、运用思维导图方法学习案例
这种方法要求同学们必须改变传统的“线性笔记”方式，采用思维导图记笔记。

以《经济生活》中的《我国的基本经济制度》这一框题（1课时）为例，分步说明。

学生准备一张白纸，按照如下步骤实施：
第一步：我们可以设置框题“我国的基本经济制度”为中心关键词，将它转化成图形。

第二步：本框题共两目，“经济全球化的深入发展”以及“经济全球化的影响”，可以将其设置为二级关键词。

二级关键词与中心词可以不用连接线，直接用图形表示。

第三步：从二级关键词出发，充分展开联想，扩展出三级关键词。

这种联想可以按照“5w+h “法则绘制。

该法则是以美国学者h·拉斯维尔所创“5w模式”为基础形成的。

“w”和“h”分别是英语中6个疑问代词的第一个字母，即what （什么）、who（谁）、when（何时）、where（何地）、why（为什么）、how（怎么）。

掌握“我国的基本经济制度”，必须先要了解：
我国的基本经济制度什么是？（what）
我国的主要经济成分是谁？（who）
我国的基本经济制度实施的时间？（when）
我国基本经济制度在什么范围实施？（where）
为什么要坚持和完善我国的基本经济制度？（why）
我们应该怎样做？（how）
在此步骤，师生需要根据教学内容增减关键词。

比如，本框教学和学习中不要求掌握“何时？”（学生可自主探究），而“范围”关键词本身已经言明不必展开，可删去。

绘制图形如下：
第四步：根据已经学习过的知识联想、推导出新知识。

重在思维路径。

比如，什么是我国的基本经济制度？
思维路径1：由“《经济生活》教材逻辑”可以联想到本单元研究“怎样生产”，进而联想到“生产力和生产关系”；又由本课课题《生产与经济制度》可以联想到：“我国基本经济制度”研究的是“怎样为我国生产力发展提供制度保障的问题”，进一步联想到“适合生产力发展的生产关系”及其三个方面（生产资料所有制；人们在生产中的地位和相互关系；产品
如何分配；），从而得出结论：“基本经济制度”研究离不开“生产资料所有制问题”。

思维路径2：由“制度”联想到“必须遵循的规则”，由“经济制度”联想到“在经济活动中必须遵循的规则”。

第五步：将“我国的基本经济制度”是什么展示出来，扩展出第四级关键词。

事实证明用此方法，可以打破教材框架，拓展思路，得出教材外的结论。

比如，为什么要坚持和完善我国的基本经济制度？
学生除探讨出适合生产力发展状况，符合社会主义本质，有利于增强综合国力，有利于提高人民生活水平等原因以外，又探讨出符合国情，有利于促进市场竞争、维护社会公平，有利于国际社会认同、促进国际经济合作等多方面原因。

以下各个环节也采用这样的方式，逐级扩展出五、六、七级甚至更多级的关键词，穷尽“子孙”，并一一列举。

第六步：逐级绘制完全部思维导图，进行小结，标注重点。

第七步：课后复习：首先，根据中心关键词，回想一下二级关键词包括哪些。

回忆起来以后，再想每个2级关键词下面又包括哪些3级关键词，以此类推，推出导图。

其次，学完一课书，需要将课题作为中心关键词，框题则降为二级关键词，重构思维导图。

学完一单元，则将单元标题作为中心关键词，课题降为二级关键词，框题降为三级关键词，再次重构思维导图。

学完一本书，则将“经济生活”书题作为中心关键词，单元标题降为二级关键词，组成一张更大更完整的思维导图。

相信我们在掌握了思维导图学习法后，学习效率会有很大的提高。

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