学案导学教学法
学案导学教学法
浅谈学案导学教学法摘要：“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式。
它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
这种教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了教学相长的最大效益。
关键词：学案导学；教学法；教师中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0016“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化、系统化，思路条理化；从学习方法上讲，重在指导学生如何学好；从教学方法上讲，重在教师考虑如何教好。
在教师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。
学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
以学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。
因此，“学案导学”是一种符合学情的教学模式。
首先，“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
其优势在于以培养能力为主，着眼于现在，更放眼于未来。
其次，学案的设计具备以下特点：1. 围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。
“学案导学五步教学法”在历史课堂中的实施
探索篇誗方法展示“学案导学五步教学法”是一线教师在长期的实践教学中总结探索出的改革课堂，是建设适合学生学习的高效课堂教育模式之一。
“学案导学五步教学法”分为两个部分组成：“五步教学法”是指课堂教学活动中的五个环节：（1）检查学案、了解学情；（2）合作探究、交流展示；（3）精讲点拨、质疑解惑；（4）知识达标、当堂检测；（5）归纳总结、巩固提升。
“学案导学”是借助导学案引导和指导学生有效的学习，减轻学生负担，提高课堂效益。
导学案根据教学环节设置了每一步教学的对应学案。
“学案导学五步教学法”的特点是学案导学与五步教学法结合，预习与学习结合，讲解与板书结合，个人学习与小组讨论结合，学生自学与教师点拨结合，作业与探究结合。
一、学生先学，教师了解学情学生全面认识教材，基本完成教师课前准备好的教学导学案中的预习导学这部分内容。
学生要在课前进行预习，通读课文，在课堂上才能在3-5分钟完成教学目标中知识部分的内容。
比如，在教学初一历史下册第9课“民族政权并立的时代”时，辽、北宋、西夏、南宋、金的建立情况，澶渊之盟，岳飞抗金，宋金和议等基本知识，学生通过完成导学案进行掌握，教师不在下面教学环节中重复，以压缩教师的讲课时间，提高课堂教学效果；不在此环节向学生提要求，以免因为学生的知识水平不同，对教师提出的问题的理解能力不一样，使学生在认识教材上走向偏差，这样，不仅没有达到教学目的，反而影响了学生对课堂所学知识的全面理解。
二、学生交流展示，深化感悟教师利用导学案在学生自学的基础上提出问题，学生自主思考，归纳总结出教学的重点和难点。
这一环节主要是开发学生智力，培养学生的学习能力，改变传统教学的策略和方法，改变学生的学习方式，变被动地听讲为动手、动脑主动参与的活动。
在学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地求知。
但是学生的学习基础不同，总结概括能力不同，智力水平不一样，有的个体学生无法完成思考的问题，不能很好地掌握重难点。
什么是“学案导学”教学法
什么是“学案导学”教学法“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
一、什么是学案导学所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案导学的一般过程1、教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
打造高效数学课堂——学案导学教学法
数学 教学通讯（ 教师版 ）
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郑伟庭
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“学案导学教学法”课堂基本流程.doc
“学案导学教学法”课堂基本流程建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。
我们开展课堂教学改革探索，实施“学案导学教学法”，是真正落实课改和教改新理念的实践行动。
“学案导学教学法” 的基本内涵是：以学案为抓手，以学习小组为平台，以学生“自主学习、合作学习和探究学习”为基本课堂学习形式，革新教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥学生和教师在课堂上的“双主作用”, 打造高效课堂。
着力引导三个转变：教师由“教知识”走向指导学生学会学习，学生由被动接受学习走向主动学习，课堂由重教师的“教” 走向重学生的“学”；构建“自主、合作、探究"课堂主流模式，全面提升学生的自主学习、自我评价和自我管理能力。
构成“学案导学教学法”操作系统的“四大要素”是教材、学案、学生、教师。
其中，教材是学生学习的基本素材，学案是配合教材，引导学生学习的直接抓手，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者和指导者。
“学案导学教学法”的基本课堂流程分为五个环节，即创设情境, 导入新课；明确目标，自主学习；小组合作，讨论交流；展示点拨，拓展延伸；总结提升，当堂检测。
现对每一环节中“四大要素”的有机整合，每一环节在整个教学过程中的地位作用、教师行为、学生行为具体解读说明如下：一、创设情境，导入新课1、地位作用。
导入新课是课堂教学第一个环节，是教师引导学生做好新课学习的心理准备和知识准备，快速进入课堂状态，并产生积极学习期待的一种教学行为。
良好的开始是成功的一半，作为课堂流程的第一步，导入新课关乎知识的新旧串联、学生认识的推进和深化、理论知识与学生生活实际的对接，直接影响整节课学生的学习状态和学习氛围，影响到学生学习兴趣与求知欲望的调动程度，其重要作用不言而喻。
2、教师行为。
导入新课的基点是“导”。
从“一切来源于学生的学习和生活，再回归于学生的学习和生活”这一理念出发，教师设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
高中英语教学中“学案导学法”运用论文
高中英语教学中“学案导学法”的运用学案，即导学方案，是教师根据教材内容、教学设备及学生的能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案的基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案。
在高中英语教学中运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到充分的张扬。
下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。
一、“学案导学法”的特点“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。
学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。
二、“学案导学法”的教学模式1.学案设计。
学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、问题讨论、预习检测等几个方面。
2.学生分组。
根据各班的实际人数、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
3.交流展示。
交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程；是学生再学习的过程；是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程；是使学生获得成就感的过程。
学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。
三、学案的编写原则1.探索性原则。
编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2.启发性原则。
学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则。
由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩、灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
四、学案编写应注意的问题1.转变师生观念是前提。
“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。
首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲。
关于“学案导学”六步教学法的思考
关于“学案导学”六步教学法的思考高新区第一中学曹冬青近几年，我区教研室倡议在课堂教学中实行“学案导学”六步教学法。
我校按教研室及学校的相关部署积极进行了教学尝试。
几年来，有行动，有收获，也有思考，下面我粗浅谈谈个人体会。
学案导学是“以学为主”的教学指导思想的具体化，其指导思想是很明确的。
我们感觉实施过程中它两方面优点体现的很明显：1.使学生成为课堂的主人，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的感知、理解、体悟。
2.在教学环节的设计上贴合学生认知规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达、思想情感提升的发展过程。
网上有篇文章，题目叫《学案导学应把握好“四个不能淡化”》，想必大家都看过。
这篇文章中提到四个不能淡化：不能淡化教师的教学设计，不能淡化教师对教材的深刻挖掘，不能淡化学科特点，不能淡化教师的教学风格。
结合这篇文章中感触较深的地方谈谈我们的一些思考和困惑。
“部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据学案提供的问题，一问一答，把具有丰富情感内涵的文史类课程，变成了枯燥乏味的习题解答课。
教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他任何东西，这与新课改所提倡的‘情感、态度、价值观’的目标是背离的。
”这里需要搞明白一个问题，那就是“学案”是什么的问题。
有位有着四年学案导学实践经验的老师这样界定：“学案就是指在教学过程中，由任课教师执笔编写的能够适应本班学生实际学习需要的课前预习、课内自学、课外延伸的文字材料，它应该是教师教学思路的呈现，是学生自主学习的纲。
如果把它比喻成一座灯塔，它就能指引学生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把钥匙，它就是能开启学生学习语文的大门，步入文字的殿堂。
一个好的学案在课堂教学中它能够通过创设情境、师生互动、生生互动小组竞赛等多种方式，引导学生树立‘我参与’、‘我快乐’、‘我提高’的思想。
”因此，学案编写是整个“导学”过程中最重要的环节，它要求教师对教材要有深层次的理解，对知识点有正确的把握，对学情有足够的了解。
关于推行“学案导学--六步教学法”课堂教学模式的实施方案
关于推行“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的实施方案一、实施背景新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。
通过对各校课堂教学情况进行了调研，发现师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全校全面推进素质教育的发展。
为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，落实上饶县教育局精神，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，决定在全校推行“学案导学�D�D六步教学”课堂教学模式。
二、“学案导学－－六步教学”课堂教学模式的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。
概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。
学案导学法在初中英语教学中的应用
学案导学法在初中英语教学中的应用一、引言学案导学法是指教师根据教学内容和学生的实际情况，设计出一份完整的学案，并通过教育技术手段把学案传授给学生，引导学生自主学习的教学方法。
在初中英语教学中，学案导学法的应用能够有效地提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进他们的学习效果。
二、学案导学法的特点1. 注重学生主体性。
学案导学法强调学生作为学习的主体，通过学案的设计和使用，让学生能够在教师的指导下主动地进行学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 强调情境化学习。
学案导学法能够根据学生的实际情况和学习需求，设计出符合学生实际情境的学案，从而使学习更加贴近生活，更加具有意义。
3. 结构性强。
学案导学法强调学案的完整性和结构性，能够对学生的学习进行全面的指导，使学习过程更加系统和完整。
学案导学法在初中英语教学中具有非常重要的应用价值。
它能够有效地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力，促进学生的语言运用能力和交际能力的提高。
具体来说，学案导学法在初中英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣。
学案导学法能够根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计出生动、趣味性强的学案，从而激发学生学习英语的兴趣，使学生更加主动地投入到学习中来。
在初中英语教学中，可以设计一些有互动性、富有创造性的学案，使学生在实际操作中更好地掌握学习内容。
2. 提高学生的学习效果。
学案导学法能够针对学生的学习特点和需求，有针对性地设计学案，使学生能够更加全面地掌握学习内容，并能够更好地运用所学的知识。
通过学案导学法，学生可以在实际操作中更好地巩固所学知识，提高学习效果。
4. 强化学生的语言运用能力。
学案导学法能够设计出丰富多样、符合学生实际情境的学案，从而让学生更好地掌握语言知识，提高语言运用能力。
在初中英语教学中，可以设计一些情景交际的学案，让学生在实际情境中更好地掌握语言运用能力。
5. 注重学生的自主思考与创新。
学案教学法的实践体会(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
学案教学法作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文将从实践的角度，谈谈我对学案教学法的体会。
一、学案教学法的定义及特点学案教学法，又称学案导学法，是指教师根据学生的认知水平和学习需求，设计一套包含学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习评价等要素的学习方案，引导学生自主学习、合作探究、创新实践的一种教学模式。
学案教学法具有以下特点：1. 以学生为中心。
学案教学法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主观能动性。
2. 注重自主学习。
学案教学法鼓励学生独立思考、自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 强调合作探究。
学案教学法倡导学生之间的合作与交流，通过小组讨论、互助学习等方式，提高学生的合作意识和团队精神。
4. 注重实践应用。
学案教学法强调理论知识与实践能力的结合，引导学生将所学知识应用于实际生活中。
5. 重视评价反馈。
学案教学法关注学生的学习过程和结果，通过评价反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
二、学案教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣学案教学法通过设计具有针对性的学习内容，激发学生的学习兴趣。
在教学实践中，我发现学生在面对丰富多彩的学案时，积极性明显提高，学习效果显著。
例如，在设计数学学案时，我以实际问题为背景，引导学生探究数学知识，让学生在解决实际问题的过程中，体验到数学的乐趣。
2. 培养学生的自主学习能力学案教学法要求学生在教师的引导下，自主探究、合作学习。
在教学实践中，我发现学生的自主学习能力得到了明显提高。
例如，在英语学案教学中，学生通过自主查阅资料、小组讨论等方式，掌握了单词、短语和句型，提高了英语水平。
3. 增强学生的合作意识学案教学法强调学生之间的合作与交流，有助于培养学生的团队精神。
在教学实践中，我发现学生在小组讨论、互助学习的过程中，学会了倾听、尊重他人，增强了合作意识。
运用数学学案导学法,提高课堂教学质量
运用数学学案导学法，提高课堂教学质量数学学案导学教学法是指教师把学案作为问题的载体，让学生在学案中感觉问题、发现问题，师生共同确定一个中心问题，把该问题作为研究的对象，以问题的解决为整个学习过程的驱动力. 通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每名学生的主体地位和人格，有利于学生创造性的发挥，使学生在数学课堂教学中乐学、易学、活学、会学.一、更新教师教学理念恰当运用学案导学法，不仅能培养学生的自学能力，还能让学生体会探究知识的过程和乐趣，充分发挥师生的共同作用，提高学习兴趣，从而提高课堂学习效率，尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学法上，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自助式导学案. 传统教案教学存在课堂单向性的特点，即以课本和老师为中心，考虑更多的是如何把课本知识讲得完美，忽视学生自主学习的意识和能力. 教案是封闭性的，是教师自备自用的，学生没法参与，在课前学生对老师的教学意图一无所知，只能被动上课学习. 而在现在的教学改革中又出现另一种极端，过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，深究其原因在于忽视学生自主能力弱而只看到自主意识强. 所以要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，自主学习能力的形成离不开老师的指导. 因此，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自学式学案，把教学过程由灌变为导，能够按照一定的方法主动去捕获知识. 这样，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，在无形中能够端正学习态度，事半功倍.二、转变教师备课方式变教师的讲授为指导，变学生被动接受为教师指导下的主动学习，改变长久以来的引导错误和认识偏差. 老师给学生的任务和要求，实质上是必须完成的，也就是说，学生是被动完成的，没有主动性可言. 因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题. 教案的改革，就要把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学和会学，变被动接受为主动学习. 设置情景使学生能够积极参与，调动和集中学生的注意力，增加发散思维的容量，用具有公开性和透明度的教学案来沟通师生之间的教与学关系，促进两边活动，增强教学的民主性和双向交流性. 改变教师备课方式，就要根据学生现有知识和自学能力水平，教学和考试的要求，以新课标为依据，编制出指导学生每一节课的助学方案，即教学案. 要提前编写印制完成，提前发放到学生手中. 学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录. 学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率. 而且学案中用“各抒己见”栏目来鼓励学生在自学中，有哪些可喜的进步和收获，得到哪些体会和启发，有什么新的发现和不解与困惑. 探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学.三、引导学生培养思考习惯根据数学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：教学过程：学生活动：在数学教学案导学中，科学的导学方法可以使学生获得新知识和减负，而正确引导学生的思维是变被动学习为主动学习的特效药. 在学案中以情景打动学生心灵，激发学生的情感来引发思维，以激情来学习数学知识，有意设置一些疑问，让学生去探索去引发思维，引发学生多讨论和争议，让学生大胆设想和联想，产生多向思维，灵活多变解决问题，激发学生由学习兴趣引发发散思维，并注意多方位的引发和多种思维的思索，把形象思维和抽象思维相结合，把常规思维与创造性思维相结合，使思维变得敏捷和灵活，从而获得科学知识和提高素质修养. 这些引发学生思维的方法，也不是固定模式，同时还要与课前的导课相结合，有效利用时间和空间，根据教学内容和教学实际加以灵活运用，在实践中见实效.四、做好目标检测和课后反思学案导学的目标检测是教学信息反馈的主渠道，判断一节课的教学任务是否完成，学生是否学得新内容和掌握新知识，要通过解答一定的练习题，才能及时反馈学生的状况，充分暴露学生在理解，掌握知识应用解决实际问题时所存在的问题，使教师及时捕捉教学信息，准确找到学生中问题的症结，才能对症下药，从而更加有效地整合教学过程，真正完成教学任务. 学案导学中还应注意习题的分级、分类. 原则上是：（1）紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；（2）对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；（3）难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主. 防止易懂难会，课堂上似乎懂了，一到做题就老虎吃天，无从下口. 习题必须注意分级、分类，从而使每节课堂有所得，每组学案有所得，每名学生有所得. 这样做，一是有利于克服“劳而无功”的心理一部分学生对数学学习悲观失望，自认为基础差，提高有困难，缺少信心和意志. 针对这些学生，有关基础知识的题目设置，可以让他们体味到成功的喜悦. 二是满足能力训练的要求. 作为学生，大部分是有上进心的，他们思路严谨，具有追求“高难度”为荣的优秀品质，愿意显示自己，习题的挑战性、复杂性往往能够吸引他们.教学案导学中的各抒己见和反思是搞好本节课的结束工程. 各抒己见是小结、是巩固的过程、也是问题的延伸；反思是提高教师教学艺术的一种手段. 前者总结可使学生将新知识系统化、牢固化，以后能灵活运用，后者反思可使教师总结教学经验、积累教学方法，提高教学艺术，同时找出教学不足，使之在教学中教师教得轻松，学生学得愉快. 所以，编写教学案时，要充分发挥教研组与备课组的作用，组织教师提前备课，集体备课. 在备课中按新课标的要求，研究学案的编写，组内成员要明确自己的任务、并有统一的要求，集体讨论、研究，分工协作，各部分由专人负责具体编写，在上课前把学案发给学生预习、自学，然后在数学教学中使用.。
高中生物学科中“学案导学式教学法”
高中生物学科中“学案导学式教学法”初探摘要：“把课堂还给学生，让学生成为学习真正的主人”是新课标要求下教师努力的方向。
在课堂教学中实施“学案导学式教学法”，即教师利用课前编制的一张学案进行教学。
这种教学法可以唤起学生的主体意识，实现教学思想的转变，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。
本文旨在结合“促胰液素的发现”一节实际教学内容，阐述如何利用“学案导学式教学法”进行探究教学。
关键词：学案导学促胰液素发现探究教学一、学习目标1.描述动物和人体的激素调节。
2.探讨动物激素在生产中的应用。
二、重难点1.总结促胰液素的发现过程。
2.分析激素调节实例。
三、教学过程1.导入部分师：（出示nba球赛的精彩片段，配以教师的解说）一个个精彩的扣球，牵动着多少人的心。
多少人，曾经为它痴迷、为它疯狂，又有多少人为它欢呼、为它流泪。
这就是篮球，这就是nba。
同学们，我们可以看到一个个优秀的运动员凭借着自己良好的协调性和控制力，完成了一个个高难度的扣篮动作。
而这些复杂协调动作的完成都离不开上节课我们学过的神经调节。
那么除此之外，还有没有其他的调节方式呢？请大家看屏幕。
（教师出示甲亢、巨人症、侏儒症、呆小症患者的图片）师：因此我们可以看出除了神经调节以外，生物体还存在着另外一种调节方式——激素调节。
今天这节课，我们就以同来研究一下有关激素调节的内容。
2.探究部分师：首先，我们一同来重温一下当年人类历史上第一次发现激素调节的过程。
给大家5分钟的时间，阅读学案上关于沃泰默实验的有关内容，回答学案上问题1~问题4（见学案一）。
生：按照老师要求，阅读分析学案中给出的阅读材料，先自主分析，再进行小组讨论。
师：首先我们一同来分析问题1，哪位同学能够回答这个问题？生：在实验一中稀盐酸刺激的部位是小肠内壁，得到的实验现象是胰腺分泌胰液。
师：（出示多媒体图片——狗的内脏解剖图）我们通过初中的学习知道，动物的小肠和胰腺在结构上并不是直接相连，而是通过神经和血管发生一种间接的联系。
“学案导学”教学法之我见
作 用 。教师 主导作 用 的发挥 ，主要 体现 在 以下几 点 ：
（ ）授课 过 程 中问题 的设 置 。各个 问题 要 能够体 现 １ 出上一 个环 节 与下一 个环 节 的连 接与 过渡 ．不 能使 每 一 个 环节 相互 分离 。这样 不利 于学 生 的 自学 。 （ ）授课 环 节设 置要 合理 。一 节课 的各 个 知识 点都 ２
１ 学 案 内容习 题化 。在 学案 的使 用过 程 中 ．有 的教 ．
师盲 目跟 风 ．只是 每节发 给 学生 自学 学案 ，然 后 就无 事 可做 了 ，使 每节 课变 成 了 习题 汇 报课 。这 样反 而 会使 学
标 和适 合 自己 的学 习策 略 ，增 强
学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ，培 养 学生 的主 动探 索 精 神 和 自主学
主 ．还是 注重 了讲 深 、讲 细 、讲 透 ，认为 “ 案 ”中 安 学
排 的 让学 生 自我探 索 、独立 思考 、相 互交 流 、提 出问 题 等 太耽 误 时间 ．总不 如 自己讲效 果好 。
四、 “ 案导 学”教 学法在 生物 课 堂中 的应用 学
经 过一年 的摸索 ．我 们基 本 找到 了一个 比较适 合农 村学 校 “ 副科 ”的教 学 特点 的一 套教 学模 式—— 先学 后 教 、当堂训 练 的学案 导学式 教学 模式 。 １ 成 立生 物学 习小组 。教 师 的 目的就 是要 让不 会 的 ． 要 会 一点 ，会 的要 多会 一点 ，学 得精 的要 再精 一 点 。要 做 到这 三 个 “ 点 ” 一 ，关 键 是 教 师 如 何 调 控 管 理 小 组 。 还 要监 督班 级 中有没 有不 学 的 ，有 没有 学 也学 不懂 就要 放 弃 的。这 么多事 务要 求 一位 教 师在课 堂上 做 得 面面俱 到 是 不大可 能 的 ．但 是我 们可 以发挥 学生 的力 量 ，可 以 把 班 级 的学 生 分 成 小组 ，这 样 就 把 一 整 块 任务 给 分 散 了 ，调控 起来 就会 更加 容易 了 。 小 组 长 是 小 组 里 的 灵 魂 ，他 不 但 要 起 到 领 导 的作 用 ，更 重要 的是 要起 到表 率作 用 ，也 是使 小组 成员 遵守
新课程下＂学案导学＂教学法的实施策略
３要符合实效性原则 ． 随着 时代 的不断发展 ，社会 生活 以及教学对象等等都发生着
（ 者单位 作
河北省唐 山市开 滦第 十 中学 ）
新 谬 下“ 程 学案 导 学’ 孝洁 的 雾施 策 略 ’ 教
文， 徐 艳
摘 要 ：学案导学” “ 是指题； 然后教师引导学生在课 堂上讨论交
２案 例分 析 ．
出来 。如 ： 教师在向学生教授《 学会合作》 这一课 内容的时候 ， 了 为
对于案例分析来讲 ， 就是在教师设 疑的基础之上 ， 目的地 引 有 吸引学生的注意 ， 激发学生 的兴趣 ， 教师可 以用多媒体播 放三个和 导学生就所 呈现 的案例进行讨论 ，它是整个案例教学中最为重要 尚这一动画片，让学生在有趣的动画以及熟悉 的音乐中提起学 习 的一个环节 ， 主要分为个人分析 、 小组讨 论 以及全班互 动 ， 于个 对 这一课文的兴趣 ， 在放松 中学会知识。 ２要符合 真实性原则 ．
时候 ， 可以选用一些高官受贿无视法律 的性质 比较恶劣的案例 ， 在
的案例来讲课 ， 必定 比灌输式的教授要有效果得多 。
总之 ， 在初 中政治教学中对案例教学 的合理使用 ， 能够使学生
对知识 的理解 ， 够对 学生 的思 维进行 启发 ， 能 进一 步促进学 生 的 整体发展。
案例 中要把其所受到的严重法律制裁予以体现出来 ，用这种真实 的情操得到 陶冶 ， 能够把学生的学 习兴趣激发 出来 ， 能够促进学生
流， 合作探究展 示， 师精讲点拔； 教 最后进行 当堂达标检测学案整理 ， 反刍消化。“ 学案导学” 真正实现 了“ 以学定教 ， 以生为本” 能提高学习效
率， 培养 了学生 自主、 合作学习的能力 ， 了教 师教学观念的更新和教 师素养的提高。 促进
学案导学五步教学法
“学案导学五步教学法”其环节包括1、检查学案、理解学情。
2、合作探究、交流展示。
3、精讲点拨。
4、当堂检测。
5、归纳总结。
“学案导学五步教学法”是瑞泉中学在教改纵深发展的一次较为科学，具有切实具体的的可操作性的一次大胆的尝新思路。
“学案导学五步教学法”较为行之有效，但在实施的过程中也存有一些问题有待解决。
作者根据自己及本校语文教师同仁实践，试分析“学案导学五步教学法”在教学当中使用之优缺。
关键词：导学案；五步导学；教师；学生；“学案导学五步教学法”“学案导学五步教学法”其特点是:1、简便易学，便于操作。
2、能较好表达出学生的主体作用，课堂气氛活跃。
3、教师不再重复演义课文，能较好表达教师的主体作用。
4、因为五个步骤都要表达于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提升。
“学案导学五步教学法”的具体操作:一、检查学案、理解学情（1—3分钟）传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视水平培养，注重知识结果，无视思维过程与方法，课堂教学效率低。
“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适合，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。
学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。
而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。
二、合作探究、交流展示（10—15分钟）以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，实行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学实行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也能够让个别同学黑板展示。
教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
学案导学教学法
八、布置作业
作业包括两部分： 一是巩固当堂所学内容的课外作业，通常选 自学生手边现有的练习册； 二是下发下节课的导学案作业。
九、课后反思
学完一节课要促使学生能够进行反思。要安 排好一定的反思的内容。 1、学生反思； 2、教师教后反思。
学案的运用
1、上课前，将编好的学案发给学生。课堂 上学生根据学案设计的步骤和内容自主学习、 探究。 2、学生自主学习过程中，教师主要对学习 内容进行思路引导、学习方法进行指导。 3、学生自主学习完成后，以小组为单位对 自主学习内容进行交流、讨论。 4、小组内解决不了的问题留到下一环节解 决。
二、学习重点和难点
学习重点和难点包括两个方面：一方面是知 识的重点难点，另一方面是学习方法或教学 方法的重点难点。所以，就需要我们在备课 时把重点的突出方式和难点的突破方法给学 生，在这个问题上老师没有必要遮遮掩掩， 学习重点、难点要表述到位，不要泛泛而谈。
三、学法指导
学法指导是教给学生解决问题的办法和手段， 它不是“取向”，是朝着某个方向行动的 “做法”。学法指导是学生自主学习过程中 对某个内容学习时有效，学法指导是最典型最纯粹的东西， 其实质就是告诉学生在自主学习时需要注意 的方法或使用说明，也可以说是对学生的一 种温馨提示。
七、学生的任务
1．课前要认真预习，以个人自学为主，掌握识记 类知识，以小组互动，掌握理解性知识。学生自主 学习应做到: （1）通读教材，把自己对课文的认识、理解批注 在课本上，对不理解的内容提出问题，写在相应的 位置； （2）完成导学案，用蓝黑笔做导学案，用红笔纠 错； 2．课中：展示交流，生生互动、师生互动掌握重 点难点知识和拓展性知识，学生积极参与，主动学 习和交流，力求创新，完成当堂检测习题。合理分 配精力，防止精力流失。 3、反思总结，当堂练习。
学案导学教学法在初中语文教学中的应用
学案导学教学法在初中语文教学中的应用根据初中学生的心理认知特点和语文学科具有的特征，在进行初中语文教学的过程中使用情境教学法，通过创设教学情境，能为学生的学习提供一个良好的氛围，满足学生的求知欲望，激发他们对该课程的学习兴趣，进而鼓励、引导学生进入生动活泼的语文学习领域，使语文教学效果得到进一步的提高。
一、情景教学法概述情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能从教学内容启程，根据既定的教学目标缔造形象的情景，学生在这种情景教学中能唤起情感，并能够顺利完成教学任务。
通常来说，教学情景的创设一定必须能够唤起学生的自学积极性，推动学生的思维发展，从而提升课堂教学效率。
(一)运用多媒体进行情景的创设在初中语文教学中，采用多媒体就是一种新型的教学方式，并合乎未来的发展趋势。
在多媒体教学的辅助下，学生能够在动态中拒绝接受科学知识，并使其具备视觉感和吸引力，从而赢得较好的效果。
多媒体教学的采用，能稳固学生对科学知识的认知和掌控，时能在兴趣的诱惑下自学崭新科学知识。
教师制作的课件，能使学生对自学存有更加深刻的重新认识，从而真正地把握住文章的内容。
比如说，教师在为学生传授文言文时，多数也就是具备故事性，那么教师就无法按照传统的教学，纯粹地为学生讲诉课文。
如果教师能利用多媒体教学，学生对科学知识的认知也可以较以前难，同时学生在这种抽象化的环境下就可以教给更多的科学知识。
然而，多媒体教学的采用能为学生创设教学情境，并通过文本内容填入一些图片和声音，使这种教学更加生动形象，并使学生真正体会其场景，从而接到较好的效果。
(二)通过故事进行情景的创设对于初中生来说，他们的好奇心就是比较弱的，通常也可以对新鲜事物充满著幻想。
在初中语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，对人物展开叙述，并能够并使学生步入角色。
学生在情感的体验下，可以对该人物的形象增进重新认识和认知，从而体会作者对文章文学创作目的的重新认识。
这种情景教学法，能够并使学生在增进对知识点自学的同时，提升他们的表达能力，并使学生赢得全面的重新认识。
中小学学案导学法课堂教学模式
中小学学案导学法课堂教学模式一学案导学法解释学案导学法是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二学案导学课堂的基本要求1、基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。
首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。
接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。
老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。
这是一种很简便高效的学习技巧。
2、运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。
先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。
同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。
3、创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。
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学案导学教学法
摘要：随着新课程改革的不断推进和素质教育的深入开展，我们信息技术教与学的改革势在必行。
新的课程理念要求我们教会学生学会学习，充分发挥学生主体和教师主导地位，培养学生的探究和创新能力。
叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”。
托勒密说过“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
如何促进学生主动发展，培养自主学习和探索创新的能力，让学生成为学习的真正主人，提高课堂教学的有效性，已成为信息技术教师研究教学的重要方向。
为构建初中学校课堂，我校结合教学实际，信息技术学科也采取了“学案导学”的教学改革，实施了三段五步的操作流程。
此方案的实施取得了显著效果，克服了老师讲的多、学生练的少，老师想的多、学生不思考的现象。
关键词：信息技术教学；高效课堂；学案导学；三段五步；教学模式；教学法
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
学生通过学案进行自主学习，从而培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。
学案的内容包括：学习目标、学习重难点、五步课堂环节等要素。
一、学习目标
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。
学习目标应该清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。
清楚明确的学习目标使教学更加高效有序。
二、学习重难点
学生在原有的知识层次和水平的基础上，借助教师提供的相应学案，进一步明确每节课学习的重点及难点，使得学生明确课堂教学活动中应该重点关注哪些知识，学习中可能遇到的困难。
学生对教学重点及难点的掌握情况，决定着学习活动的方向和教学效果。
借助用学案引起学生的有意注意，提高课堂教学效益。
示例：学习重点：添加引导层的方法；引导线的绘制和设置方法学习难点；特殊轨迹如何设置成引导线；如何调整对象吸附在引导线上；如何调整对象的旋转角度。
三、五步课堂环节
情境导入——课堂导入的方式很多。
我们一般都采用情景导入。
学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的情境，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，让他们置身其中，
身临其境，触景生情，激发学生的兴趣，唤起求知欲望，点燃学习激情，吸引学生快速进入学科殿堂。
比如，在讲flash动画制作时，先播放动画作品，引起学生的学习兴趣。
合作探究——让学生先展示，教师借情境创设、生成问题。
问题的来源，有学生自己课前预习记录的疑难问题，也有学生展示中生成的问题。
合作探究的形式，不是简单的小组合作，而是有多样的，有师生合作的班级学习，有同伴互助的协作学习，有小组合作的探究学习。
如，我在讲frongtpage的窗口界面时，让学生找出它与word的窗口界面的异同点，采用了小组讨论的方法。
先让学生独立思考，再分组讨论，然后再让学生回答，最后老师总结评价。
实现了真正的合作交流。
精讲点拨——对于教师的“讲”，我们并不回避，而且要求“学生没有讲到的教师要大胆讲，学生没有讲对的教师要大胆讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。
教师的精讲点拨要做到“准、精、深”。
比如，如何给自己的flash动画作品添加一个背景？提示一点：背景在图层中的位置应该在最底层。
当堂达标——针对学情设计不同层次的练习题，鼓励学生积极向全班同学展示自己的答案和分析解决问题的思路，并对其他同学不全面、不正确的答案进行积极的修改，使不同层面的学生都能有所提高。
教师对与学习过程中出现的问题，布置的有效诊断题目，及时给予集体或个别指导，坚决避免“教师无反馈，学生无补缺”
进而导致基础知识不扎实的恶性循环方式。
在flash动画制作中，讲引导线的设置时，针对不同层次的学生设计的达标题如下：学生模仿完成飞机曲线飞行。
练习1：要使飞机沿圆形轨迹飞行，应该如何设置引导线？练习2：要使飞机沿八字飞行，应该如何设置引导线？
总结提升——师生合作对本节课所学知识重点、解题方法规律进行认真简要的总结，互相点评课堂学习表现，展示本节课的收获，拓展学习资源或学习思路，引领学生走向生活、走向实践、走向应用。
拓展任务：在你生活中看到的哪些问题，可以用引导线来制作成flash动画。
举例：蝴蝶在草丛中飞舞；落叶在风中飘舞；汽车在盘山路上前进……学生发散思维，创作自己的作品。
学案导学教学法融入了多种其它教学法，有利于提高教学课堂效果。