如何将小组合作学习与自主学习相结合
小组合作学习优化策略
小组合作学习优化策略小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内进行学习和协作的活动。
相比传统的教育方式，小组合作学习更重视学生之间的交流和互动，有助于学生提高思维能力、协作能力和解决问题的能力。
然而，小组合作学习在实践中也存在一些问题，需要采取优化策略进行改进。
本文将探讨一些优化策略。
一、制定清晰的合作规则在小组合作学习中，制定清晰的合作规则是非常重要的。
合作规则应该包括每个人在合作中承担的角色、如何分配任务以及如何协作完成任务等。
在制定规则的过程中，应该征求每个学生的意见，让学生能够参与到规则的制定中来。
合作规则的明确确保了小组合作学习的顺利进行。
二、提供适当的指导和支持为了让小组合作学习能够充分发挥作用，教师必须提供适当的指导和支持。
教师可以为学生提供一些示例和建议，帮助学生更好地协作完成任务。
此外，也可以为学生提供一些必要的工具和资源，比如图书馆、计算机实验室等。
三、促进学生的互动和交流小组合作学习的核心在于学生之间的互动和交流。
因此，教师应该创造一个良好的氛围，让学生能够自由地表达意见和观点。
教师可以采用一些交流技巧，比如问问题、听取意见和表扬学生等，促进学生之间的互动和交流。
在小组合作学习的过程中，教师还可以采用一些帮助学生解决问题的方法，比如分组讨论、角色扮演等。
四、将小组合作学习与自主学习相结合小组合作学习和自主学习是相互关联的，可以相互促进。
有些学生可能更喜欢独自完成任务，而不是与小组成员一起工作。
在这种情况下，教师可以鼓励学生通过自主学习来完成任务。
然而，教师应该注意，自主学习不应该取代小组合作学习，而应该成为它的一部分。
总之，小组合作学习是一种非常重要的教育方式，可以帮助学生发展许多重要的技能。
然而，小组合作学习的实施也需要一些优化策略。
教师应该制定清晰的合作规则，提供适当的指导和支持，促进学生的互动和交流，以及将小组合作学习与自主学习相结合，从而更好地促进学生的发展和成长。
在小组合作中如何指导学生自主学习
在小组合作中如何指导学生自主学习自主学习是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方法。
我认为必须从两个方面着手：一是自主学习的习惯，二是自主学习的方法，而要学生养成良好的自主学习习惯和方法，离不开教师有效的指导。
一、训练规范，培养学生自主学习习惯。
我认为，学生的“自主学习习惯”包括六个方面：自主地制定学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。
1．从行为规范入手，培养学生自主学习习惯。
学生的日常学习环节主要包括：预习、质疑探究、巩固演练、反思小结等。
在规范的内容上，可以从时间、学习内容、学习形式上进行规范。
2、不断刺激强化，促进学生自主学习习惯养成。
（1）、在教育教学环节中尽量用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣，用生动活泼的形式讲道理。
（2）、用分组合作、竞赛的方式激发学生：将学生分成学习小组。
（3）、适时适当的评价：评价是对学生学习的一种强化方式，在评价时注意公正客观、兼顾各等级学生，提高学生的积极性。
二、科学指导，培养学生自主学习方法。
1、指导学生做好独立自学。
预习这一环节，充分体现学生独立自学，教师首先编制一份能引导学生自学的提纲，然后指导学生按提纲内容先独立阅读，思考，再标注答案划重点，圈难点，找关键词，这些都需要教师反复指导强化，要求学生在规定时间内完成，并且提出要求，“比如独立预习时不许相互讨论，要善于使用双色笔等”。
同时，教师需要行间巡视，发现表现突出的要随时给予高度评价，这样可以唤起学生的学习热情和自信心。
2、指导学生做好自学讨论。
这个环节，小组长起着重要的作用：（1）、监督纪律确保讨论顺利高效完成。
（2）、调控组内成员，问题多时，小组长可以组织对学，既由功课差的提出问题，功课好的要耐心细致的解答，水平差不多的互相研究争议。
高等教育教案中的自主学习与合作学习
高等教育教案中的自主学习与合作学习在高等教育教案中，自主学习和合作学习是非常重要的教学方法。
它们为学生提供了更多的学习机会和学习方式，以促进他们的学习效果和综合能力的提升。
自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习目标和兴趣，自主选择学习内容、学习方法和学习进度的学习方式。
自主学习不仅仅是学生独自进行学习，而是将学生置于学习的主体地位，通过个体研究、小组合作和实践探究等方式，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
自主学习可以帮助学生积极主动地参与学习，提高学习的自觉性和主动性。
自主学习在高等教育中具有重要意义。
首先，教案中的自主学习有助于培养学生的创造思维能力。
学生在自主学习过程中需要独立思考问题，探索解决问题的方法，这样能够激发学生的创新思维和创造力。
其次，自主学习可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
学生在自主学习的过程中能够选择自己感兴趣的学习内容和方法，这样能够增强学生的学习主动性和自觉性。
此外，自主学习还能够培养学生的批判思维能力和团队合作能力。
在自主学习中，学生需要分析、评价和解决问题，这能够培养学生的批判思维能力。
同时，学生还可以通过小组合作和讨论来解决问题，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
合作学习是指学生在小组内互相协作，共同完成学习任务的学习方式。
合作学习可以促进学生的思维碰撞和知识分享，提高学生的学习效果和学习动力。
在教案中，合作学习提供了学生合作参与和互相交流的平台，促进学生之间的互动和合作。
学生在合作学习中可以互相帮助，共同解决问题，相互批判和评价，从而增强学生的学习效果和综合能力。
合作学习在高等教育中也具有非常重要的意义。
首先，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在教案中，学生需要通过和组员的交流和协作来完成学习任务，这样能够增强学生的合作能力和有效沟通能力。
其次，合作学习可以培养学生的领导才能和组织能力。
在合作学习中，学生需要分工合作，充分发挥自己的优势和特长，这样能够培养学生的领导才能和组织能力。
如何利用小组合作促进学生自主学习
如何利用小组合作促进学生自主学习引言：在现代教育中，学生自主学习被认为是培养学生终身学习能力的重要途径之一。
而小组合作则是一种有效的教学方法，可以激发学生的主动性和合作意识。
本文将探讨如何利用小组合作促进学生自主学习。
一、小组合作激发学生的主动性小组合作可以通过让学生在小组中分工合作，共同完成任务，激发学生的主动性。
在小组中，学生需要自主地思考问题、分析问题，并与组员进行讨论和合作。
这样的学习方式能够让学生积极参与，主动思考，从而提高学习效果。
二、小组合作培养学生的合作意识小组合作不仅能够培养学生的主动性，还能够培养学生的合作意识。
在小组中，学生需要与组员进行交流、协商和合作，共同解决问题。
通过这样的合作方式，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养团队合作精神。
这对于学生的终身发展都具有重要意义。
三、小组合作激发学生的创造力小组合作可以激发学生的创造力。
在小组中，学生可以自由地发表自己的观点，提出自己的想法，并与组员进行讨论和交流。
在这个过程中，学生可以从不同的角度思考问题，激发创造力的火花。
而且，小组合作还可以让学生从他人的观点中汲取灵感，拓宽自己的思维。
四、小组合作提高学生的学习效果小组合作可以提高学生的学习效果。
在小组中，学生可以互相讨论和解答问题，共同探索知识的奥秘。
通过与组员的互动，学生可以更好地理解和消化所学知识，提高学习效果。
此外，小组合作还可以促进学生之间的竞争和合作，激发学生的学习动力。
五、小组合作培养学生的自主学习能力小组合作可以培养学生的自主学习能力。
在小组中，学生需要自主地思考问题、分析问题，并与组员进行讨论和合作。
通过这样的学习方式，学生可以培养自己的独立思考能力和问题解决能力，提高自主学习的能力。
这对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。
结论：小组合作是一种有效的教学方法，可以激发学生的主动性和合作意识，培养学生的创造力和自主学习能力。
教师在教学中应该充分利用小组合作，为学生创造一个积极、合作的学习环境，促进学生的自主学习。
如何把握自主学习与小组合作学习契机
一
谁 在 说 什 么 。显 然 这 样 的合 作 学 习 是 无 效 的 ， 只 是 一 种
形式罢 了。合作 的价值在 于通过合作 ， 实 现 学 生 间 的 优 势互补 。教师要合 理选择合 作的契机 ， 因为 不 是 什 么 内 容都需要合作 ， 否则 合作 学 习 就 失 去 了 意 义 。 因 此 ， 教 师 在备 课 时要 深 入研 究 教材 ， 明确 教 材 所 要 体 现 的 新 理 念 。合 作 学 习 的 内 容 要 有 一 定 的 挑 战 性 ， 有 一 定 探 索 和 讨 论的价值 ， 要 有一 定 的 开 放 性 。 选 择 恰 当 的 合 作 时 机 ， 如 当个人操 作无 法完成 时 ， 学 生 的个 人 思 考 、 探 索 有 困 难， 需要互相启发 时， 答案多样性时 ， 问 题涉 及 面 广 ， 学 生 回答不全面时 ， 学生意见不一样需交流时 ， 宜 采 用 小 组 合
做一做 ； ⑤ 预 习 后 提 出 一 两 个 还 未 弄 明 白 的 问 题 。课 堂 上 根 据 老 师 提 供 的导 学 提 纲 ， 独 自进 行 自主学 习 ， 有 了自 己对 问 题 的 思 考 ， 在 此 基 础 上 进 行 小 组 合 作 学 习 。 把 教 师的教变成学生学 ， 甚至是学生的教 ， 是 现 如 今 进 行 课 改
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
自主学习与小组合作教学模式的探究研究报告
《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》——研究报告南邑中学《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》研究报告课题主持人：王秀娜课题组成员：祝玺彦程聚峰张兰芳一、研究的意义1、研究的背景长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，教师以讲代导，学生以听代思，在很大程度上束缚了学生的创造性。
这样培养出来的学生基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与课改的精神和未来发展的需要很不相适应。
新的《数学课程标准》提出学生的数学学习内容应是有意义，极具挑战性的，应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
内容的呈现方式应多种多样，才能满足学生多样性的需求。
课堂是学生学习的主渠道，因此探究符合课改精神且行之有效的自主、合作的课堂教学模式是当前教师进行研究和改革的首要任务。
2、课题的研究现状20世纪80年代中期国外的自主合作学习取得实质性进展,目前广泛应用。
我国自20世纪80年代末期开始引入并进行自主合作学习的实验研究，自主合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，然而在实际教学中，小组合作学习还没有取得理想的效果，小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。
没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。
所以我提出了本课题，希望通过实践，提高学生在合作学习时的自我监控和调节能力，在小组合作中培养学生的自主学习精神，促进学生的自主发展。
3、研究的目的通过对课题的研究、实验，不断总结经验，发挥效益，形成自主、合作的高效教学模式。
4、研究的意义（1）理论意义《数学课程标准》提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”因此，培养学生“学会学习、学会交流、学会合作”是当今教学改革最核心的目标。
但是“素质教育”虽然已提出十多年了，我们的课堂却常常还是以教师为中心，以知识传授为中心，教学方法还是“灌输式”，学生被动接受，缺少自由发展的空间，课堂气氛沉闷，学生的主动性和积极性受到极大的限制。
小班语言教学中的自主学习与合作学习
小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中，自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。
这两种学习方式既有相似之处，又有各自的特点。
本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。
一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。
在小班语言教学中，我们希望学生能够主动地参与到学习过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力。
自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力，让他们能够独立地解决问题和学习新知识。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识，让他们能够与他人有效地合作，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小班语言教学中，可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源，为学生提供一个积极学习的环境。
自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度，可以引导学生进行深入思考和探索。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维，引导他们主动地寻找答案和解决问题。
合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在团队中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会团结协作，共同解决问题，并培养批判性思维和创造性思维。
三、教学方法的运用在小班语言教学中，教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。
以下是几种常用的教学方法：1. 情景教学法：通过设置真实的语言情景，让学生在情景中进行语言实践和交流。
这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。
2. 任务型教学法：通过布置任务，让学生主动地进行学习和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
自主学习合作学习心得5篇
自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。
”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机。
合作学习的内容要有价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
组织学生进行小组合作学习的建议与技巧
组织学生进行小组合作学习的建议与技巧在现代教育中，小组合作学习已经成为促进学生参与和主动学习的重要方式。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、分享知识和经验，发展合作能力和解决问题的能力。
然而，要使小组合作学习取得良好效果，需要教师和学生共同努力，并采用一些合适的建议与技巧。
本文将为您介绍一些建议与技巧，帮助您组织学生进行小组合作学习。
1. 设定明确的学习目标在组织小组合作学习之前，教师应当设定明确的学习目标并向学生明确传达。
这些学习目标应当既有关于学科知识的目标，也有关于合作与交流的目标。
例如，学科知识目标可以是理解某个概念或解决特定问题，而合作与交流的目标可以是学会倾听他人、提出自己的观点并达成共识。
明确的学习目标有助于指导学生在小组合作学习中的表现和努力。
2. 鼓励积极参与与合作在小组合作学习中，每个学生都应该有机会积极参与与合作。
教师可以设定一些小组任务，要求每个学生都有分工和责任。
例如，可以指定一个学生来组织小组会议，另一个学生来整理研究资料，其他学生则负责讨论和提出问题。
此外，教师还可以鼓励学生互相帮助、分享知识和经验，以促进小组之间的合作与交流。
3. 提供明确的合作指导为了确保小组合作学习的顺利进行，教师应当提供明确的合作指导。
这包括告诉学生何时开始合作、如何分享任务、如何协商决策等。
例如，可以规定小组每周举行一次会议，讨论学习进展和解决问题。
此外，教师还可以提供一些合作工具和技巧，例如时间管理、分工合作和冲突解决策略等，以帮助学生更好地进行小组合作学习。
4. 提供及时的反馈与评价小组合作学习的一个重要环节是教师的反馈与评价。
教师可以定期对小组合作学习的成果进行评价，向学生提供及时的反馈。
这有助于学生了解自己的优势和不足，并根据教师的建议进行改进。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提供合理的建议和反馈，以促进学生之间的学习和成长。
5. 培养团队精神与自主学习能力小组合作学习不仅有助于学科知识的掌握，也有助于培养学生的团队精神与自主学习能力。
班级小组合作学习实施方案（3篇）
班级小组合作学习实施方案一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：(一)听取1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.(二)说明1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
(三)求助1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
(四)自控1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
(五)帮助1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
适合学生的合作学习的方法有哪些
适合学生的合作学习的方法有哪些“先学后交、交后再教”是合作学习的核心理念。
独学、对学、群学三者之间关系是：独学是基础，对学是常态，群学是升华。
如何确保对学、群学落到实处及该环节的高效，是合作学习实践要破解的问题，下面是店铺分享给大家的合作学习的方法的资料，希望大家喜欢!合作学习的方法一、让学生养成良好的小组合作(对学群学)的习惯1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组;2.对子交流。
把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑;3.小组交流。
把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流;4.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。
5.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。
6.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。
7.严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。
8.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
二、制定详细的小组合作(对学群学)的常规：(1)合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上;(2合作学习必须给予充足时间;合作学习的内容必须科学选择，并不是所有内容都适合或需要合作学习;(3)合作学习形式有同桌合作、小组合作、多组合作、集体合作等，虽各有利弊，但笔者认为同桌合作学习效率最高;若采用小组合作，分组时应采用“小组同质、组内异质”分组方法，同时建立真正的合作小组;(4)尽量让小组成员之间地位平等，避免那些能说会道的学生成为与教师对话的贵族，是那些潜能生沦落为与师生对话的奴隶;避免潜能生成为活动的“看客”，游离于活动之外;小组汇报时尽量采用小组成员轮流发言或采取激励措施，鼓励潜能生发言;(5)对于那些小组合作讨论时不说，为了逞能或表现欲在教师问“谁还有特殊的方法或补充说明时”，才急于举手发言的学生，应暂时“剥夺他们的发言权”，让他们体会到小组合作讨论时不说，现在才说，没有机会了;(6)学生合作学习时，教师应当好“合作学习的巡视员”，要有目的、有计划对不同层次小组进行代表性巡视，对游离于合作学习学生给予善意提醒，同时注意尽量搜集有价值信息，为后面点拨奠定基础;教师应当好“合作学习的首席顾问”，积极参与到小组讨论中，同时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津;教师要引导学生严格遵守小组规章，学会尊重别人，学会倾听、学会表达;(7)小组合作学习时要设立“噪音控制员”，避免小组之间互相干扰;讨论声音应控制在本组同学能听清的范围;(8)不妨让一至二组学生在黑板前面合作讨论，随即把讨论结论书写到黑板上，避免讨论结束后再上黑板书写占用时间的弊端;(9)小组之间汇报结束后，教师要陈述自己的观点;教师一定要对活动时产生的多元答案进行评说，正确处理“答案多元化”和“答案优化”的关系;教师一定要对活动时产生的“多元解读”进行引导、评判，对那些误读、曲读要理直气壮地给予否定，对那些因年龄原因的浅读要给予提升;对学生感悟不到的地方，应给予阐述、应给予精神引领;(10)对全体学生进行新的学习方式如自主学习、合作学习、探究性学习的培训;对小组、学生个人在合作学习中的表现要给予评定、考核。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
鼓励学生自主学习与合作学习
鼓励学生自主学习与合作学习现代教育理念中，鼓励学生自主学习与合作学习已经成为一种普遍的趋势。
传统的教育模式强调教师的教导和学生的被动接受，而自主学习与合作学习则更加注重学生的主动参与和合作交流。
这种教育方式有助于培养学生的创造力、合作精神和解决问题的能力。
本文将探讨鼓励学生自主学习与合作学习的重要性，并提供一些实践方法。
首先，鼓励学生自主学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教育模式中，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏主动性和积极性。
而自主学习则能够让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，培养他们的学习动力和自我管理能力。
例如，教师可以给学生提供一些自主学习的机会，让他们自己选择阅读材料、制定学习计划，并在学习过程中进行反思和总结。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在现实生活中，合作是一种非常重要的能力。
通过合作学习，学生可以学会与他人合作、沟通和协调，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目或团队活动，让他们在合作中学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并共同解决问题。
这样的学习方式能够培养学生的合作精神，提高他们的团队合作能力。
此外，自主学习与合作学习也有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏创造性思维和解决问题的能力。
而自主学习与合作学习则能够激发学生的创造力和解决问题的能力。
例如，教师可以给学生提供一些开放性的问题或项目，让他们自己思考和解决。
在这个过程中，学生需要运用自己的知识和技能，发挥自己的创造力，找到解决问题的方法。
这样的学习方式能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
在实践中，鼓励学生自主学习与合作学习可以采取以下几种方法。
首先，教师可以给学生提供一些自主学习的机会，让他们自己选择学习内容和学习方式。
例如，教师可以提供一些学习资源，让学生自己选择阅读材料或参与学习项目。
如何通过小组合作提高学生自主学习能力
如何通过小组合作提升学生自主学习水平合作交流是学习教学的重要方式，是学生理解和掌握基本的教学知识与技能，体会和使用教学思想与方法，获得基本的教学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的教学活动中去。
《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的水平，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。
增强学生合作的意识，培养学生合作水平和创新水平，为学生的终身学习打下坚实的基础，促动学生素质的全面发展。
小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分使用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不但仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作水平，这正是学生需要培养的社会水平的一个重要的方面。
合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内实行学习，有利于创新思维和实践水平的养成。
合作交流往往导致问题解决和新发现,所以，在教学中要善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提升学生实践、探索的水平，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中实行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。
小组合作学习法在课堂教学中的运用
⼩组合作学习法在课堂教学中的运⽤通过⼤量的实践证明，⼩组合作学习法在初中语⽂课堂的教学中有很好的效果，⼀⽅⾯活跃了教学氛围，学中有乐，乐中有收获；另⼀⽅⾯带动学⽣的积极性，让学⽣提⾼⾃主学习能⼒。
⼩组合作学习法很有价值，值得教育⼯作者重点关注，本⽂结合实际教学经验提出⼀些关于⼩组合作学习法的探讨。
提出三个关于如何在实际教学中应⽤⼩组合作学习法的例⼦，来解释⼩组合作学习法在初中语⽂课堂教学的卓越性，希望促进学习法的发展推⼴。
⼀、确⽴⼩组合作问题，增强学习兴趣教师布置学习任务。
虽然现在⼤⼒推⼴⼩组合作学习法，但⼩组合作学习法并不是全能的教学模式，教师需要理性看待⼩组合作学习法，在合适的教学情景中采⽤⼩组合作学习法才有教学意义，⼩组合作学习法不能⽣搬硬套地应⽤于教学过程中。
⽐如，⼀些简单的概念性的知识点采取⼩组合作学习法就会显得浪费时间，所以教师要合理地选取⼩组合作的课题。
⽐如，⼀些进阶的知识点或者需要集思⼴益的知识点就可以采取⼩组合作学习法，⼩组合作学习需要学⽣参与合作，利⽤⾃⾝学习过的知识来解决新的问题，提出⾃⼰的看法，每个⼩组通过讨论本组的⼏个解决⽅案，从中选出最优⽅案分享给其他⼩组，结合集体的智慧实现认知冲突，达到提⾼学习效率的意义。
教师根据课堂内容提出⼩组合作的探讨内容，探讨内容的难易程度要依⼩组成员实际能⼒来定，内容不宜太难也不宜太简单，并且内容可以再分成⼩部分落实到⼩组每⼀个成员⾝上，保证⼩组成员都有参与，培养⼩组成员之间感情，引导学⽣学会在团队合作中奉献与表现。
⽐如，学习《⼀着惊海天—⽬击我国航母舰载战⽃机⾸架次成功着舰》的时候，教师把⽣字词、词语释义以及⽂章阅读放在⼩组合作学习的前⾯，⼩组合作学习的重点是⽂章的结构、⽂章写作⽅法以及学⽣由此产⽣的民族⾃豪感。
本课是学⽣第⼀次接触通讯，教师要引导学⽣了解通讯和消息的区别，知道新闻六要素，掌握通讯这⼀写作⼿法，教师可以结合⽂章提出“我的中国梦”这⼀主题，让学⽣⼩组合作写出本组满意的通讯作为课⽂的升级，全班交流探讨，学⽣在⼩组合作谈论过程中掌握通讯。
教育中的主动学习与合作学习方法
教育中的主动学习与合作学习方法引言在传统教育中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色，而学生则被动地接受和消化所传授的知识。
然而，随着教育理念的转变和信息时代的发展，人们对教育方式也有了新的期待。
在新的教育理念中，主动学习和合作学习被认为是更加有效和有价值的学习方法。
这两种学习方法能够培养学生的主动性和合作能力，促使他们积极参与学习过程，获得更好的学习成果。
本文将分析主动学习和合作学习的定义、重要性以及实施方法，并讨论它们在教育中的应用价值。
主动学习的定义与重要性主动学习是指学习者自主参与并主导学习过程，通过积极的探索和实践来获得知识和技能的学习方式。
相比于被动接受教育的方式，主动学习更加注重学生的自主性和创造性，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
主动学习强调学生的主动性和积极性，使他们成为学习的主角。
在主动学习中，学生不仅仅是知识的接受者，而是知识的创造者和应用者。
他们通过提出问题、开展调研、展开实验等学习活动，积极参与并主导整个学习过程。
这种学习方式能够激发学生的思维活力，提高他们的学习动力和学习效果。
主动学习的实施方法1. 问题导向学习问题导向学习是一种注重学生主动探究和解决实际问题的学习方式。
在问题导向学习中，教师通过提出激发思考的问题，引导学生进行调查研究和实践操作。
学生通过解决问题的过程，获得知识和技能，提高自主学习的能力。
2. 案例研究案例研究是一种基于实际案例进行学习的方法。
教师通过引入真实的案例，激发学生的兴趣，促使他们主动思考和分析问题。
学生通过对案例的研究和讨论，理解和应用相关知识，提高解决问题的能力。
3. 合作探究合作探究是一种基于合作学习的学习方式。
学生在小组合作中，互相交流和合作，共同探究问题，共享资源和知识。
通过合作探究，学生能够从他人的观点和经验中获益，拓展自己的思维和知识。
合作学习的定义与重要性合作学习是指学生在小组或团队中共同参与学习活动，通过互相合作和协作来实现共同的学习目标。
如何将小组合作与个性化教学相结合？
小组合作已经成为教育领域中取得成功的教学方法之一。
小组合作为学生提供了一个协作的环境，让他们能够互相交流、分享想法和一起完成任务。
但在教育中，我们必须要充分考虑到每个学生的个性，因为每个学生都有其独特的需求和学习方式。
如何将小组合作与个性化教学相结合？让我们一起来看看。
第一步：了解学生的个性个性化教学的核心思想是注重每个学生的独特需求。
了解每个学生的背景、学习方式、兴趣和需求，以此来设计个性化教学计划。
在小组合作中，教师可以通过与学生一对一交流来了解其学习和个性化需求。
教师也可以询问学生的父母或看看之前的学习记录来更好地了解学生的情况。
教师还可以通过给学生做学习风格测评、性格测试等来帮助他们更好地了解自己的学习方式和个性特点。
这些测试结果可以成为教师个性化教学计划的重要指导。
第二步：确保小组合作任务与个性化教学计划相符合教师需要设计和选择适合学生个性化需求的小组合作任务。
任务应该根据学生的能力和需求设置，任务时间应该充足，以使学生可以自主、有效地完成任务。
此外，教师还应该关注学生之间的协作。
任务可以是一些需要学生协调讨论的问题或困难，以促进学生之间的相互合作和互助。
任务的完成方式应该考虑到学生的个性化需求。
比如，对于注重视觉表现的学生，任务可以要求他们以图表形式呈现结果，对于喜欢思考的学生，任务可以让他们提供比较和对策的建议。
第三步：创造一个支持个性化教学和小组合作的环境当教师确定了适合学生需求的小组合作任务后，他们还需要创造一个支持个性化教学和小组合作的环境。
教师应该制定规范和行为准则，以确保学生之间的互动和口头交流能够有效地进行。
教师应该还需要分配小组角色，以提高学生之间合作的效果和减少任务冲突。
教师还应该为学生提供必要的帮助和支持，以确保任务能够得到成功的完成。
例如，教师可以提供技能训练、资源支持和反馈指导。
小组合作和个性化教学结合的好处小组合作和个性化教学的结合可以大大提高学生的学习效果和教学成果。
如何解决合作学习与自主学习的矛盾
如何解决合作学习与自主学习的矛盾如何解决合作学习与自主学习的冲突学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，被认为是训练的四大支柱，其中的学会共同生活，实质上就是要培育人的合作精神。
学会与人合作，对我国中同学尤为重要，城市中大部分中学校生都是独生子女，他们习惯了“独享”，在集体中，或者孤僻、大方，或者霸道、独断专行，严峻缺乏与人合作的力量和习惯，他们没有机会体会“拧成一股绳”的力气，也不会领悟到众志成城的道理。
新课标主动提倡合作的学习方式，正是为了培育同学的合作精神。
新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习是基础。
自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。
它既要求同学主动地学习，鼓舞同学有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的推断，并且要求同学用适合自己的方法和策略学习。
面对同样一篇课文，不同的人有着不同的观看角度，也有不同的解读方式，老师在教学中必需缔造条件使课堂成为呈现共性和发挥缔造力的天地。
老师要认同同学之间的差别，敬重同学的共性，使他们养成学习上有主见，不人云亦云的习惯。
从这点动身，小组合作争论明显不很合适。
首先，十四五岁的孩子的思路很简单被人影响。
小组经过激烈的争辩，最终达成了统一，很可能把与众不同的但恰恰是正确的观点抛弃，久而久之，同学会误认为把握在多数人手中的就是真理。
其次，许多同学失去了独立思索的机会。
面对一个难题，必需凝神静思，冥思苦想，思索到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，才会获得最深刻的印象，才能培育探究精神，而小组合作使得组内成员有可能失去这种独立探究的机会。
同学的层次不同，那些反应快捷的同学总是把看法先说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份儿。
这等于是剥夺了一些同学思索和探究的机会。
第三，课堂争论有时为许多懒散的同学找到了避难所。
他不用冥思苦想，由于同组人早已为他预备好了答案。
长此以往，这部分同学学会的是投机取巧，坐享其成。
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数学课堂中以学生为主体的合作学习方式研究学习方式，简单地说就是为获取知识技能等采取的方法和形式。
传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一咱被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。
因此，有必要在对传统的学习方式进行反思和批判的同时，积极探索新的学习方式。
即小组合作学习和自主学习的有效结合.一、意义自主学习是一种主动的、发现的、合作的学习方式。
提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的基本要素，学生是被教育者，但不完全是被动接受教育的，其具有主观能动性。
教育的影响必须通过学生的积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习。
自主合作学习”是“自主学习”、“合作学习”理论体系的有机结合，是一种以培养学生创新能力为核心目的，以分组自主合作学习为具体形式的教育教学思想和实践。
“自主”是教学过程的中心和目的。
“自主下合作，合作中自主”重点是自主，合作是保证和补充。
是适宜学生主动参与主动学习的新的教学环境，是学生取人之长补己之短、互相学习共同进步的天地，是学生展示才华的舞台。
二、方法及措施我校数学组在开展实施小组合作学习课题研究的两年中，以“自主合作学习”为主题，大胆将其他教学法互相融合，积极促进学生学习方式的研究活动。
通过自身课堂实践、观课、议课、外出参观考察，学习他山之石，收到了很好的效果。
1、自身课堂实践新课改实施以来，提倡教育教学都要“以人为本”，即都要围绕教师与学生的互动、参与、交流、合作等。
为此我们在数学课堂教学中，以学生为主体，搭建平台，给予学生以展示自己、发展自己、成长自己的机会。
在指导学生自主合作学习中，除了给他们明确的学习目标，学习提纲外，还注意学生好、中、差的搭配，使学生在合作中相互帮衬，共同进步。
而教师要做的是仔细观察学生自主学习中的言行表现，认真倾听他们对问题的不同意见和解决思路，适时地引导、点拨他们问题该怎样问，如何思考、交流解决等。
教师在与学生的交流活动中，掌握学生的各种心态，了解学生的现有知识水平，把握学生的发展动态。
这种以学生为主体的“自主合作学习”模式，一旦能够将学生的自主性发动起来，参与的积极性会很高，课堂收益将很大。
2、听课、议课的收获传统的听评课活动，是对授课教师的优缺点进行挑剔性的甄别。
其特点是授课教师精心准备，百倍努力，而听课教师听后并不领情，甚至横加指责，结果是上课者心灰意冷，听课者耳旁风，只留下一节听课笔记备查而用，谈不上互相学习，更别论共同进步。
而人们在长期的听课、议课活动，不管是献课教师还是听课者，都是为教学中的问题而发问，而谈论、交流、切磋，甚至争议、辩论。
课堂关注的是学生的学习过程及学习方法。
议课时为一个难点、热点问题，比如教师如何体会：学生活动时教师该干什么？当学生的回答有差错时教师该用什么的语气引导，教师如何评价学生的课堂行为等，听课教师常常是各抒己见，相持不下，有人会因此亮出自己的绝招，引发议课教师的关注与学习。
通过多次的听课议课活动，我从中学到了许多新理念、新知识、新方法及新经验，对我今后的教学活动大有帮助。
3、他山之石作为课题组研究中的一员，在长期的研究学习中不仅学到了许多新的教育理念，汲取了许多教育教学经验和方法，还获得新的信息技术及技能。
尤其是在县上每年一度的教学课改大比武，每年本人都以积极参与听评或授课，每一次都让人耳目一新：他们的“以人为本”突出地表现在课堂上——学生每节课的自主合作学习时间至少为35分钟，甚至会更长。
学生有了自己的时间、自己的课堂、自己的讲台，智慧、聪明的火花不断地迸发，展示自我，得到师生的认可，无疑会促进他们积极主动学习的潜能。
我们看到一些优秀参评教师的课堂，忙而不乱，分而不散，争而不扰，写有目标，说有方向，动有轨迹，学生的积极性只能表现为“争先恐后”。
三、基本成效和问题：投身该课题研究近三年来，经过卓有成效的工作和教育局、学校有关领导和师生的支持配合，课题研究基本实现了预期的目标。
本人作为课题成员之一，对新的教育观念有了更多更深的理解，对自主学习有了更准确的把握。
改变了传统的教育方式方法，使课堂教学从传统的灌输教育变为启发式教育，学生的被动的、封闭的、接受的学习方式向主动的、合作的、发现的学习方式转变。
转换了教师角色，积极做好学生主动学习的促进者、组织者、指导者。
使学生的自主与合作、探究与体验、主体意识、创造性和实践能力都得到了落实。
确立了“活动即教育”、“教育即活动”的大教育思想，尽可能地增大了学生学习的自由度，树立了一种以学生主体活动促进发展的新型教学观。
激发了学生在学习中的主人翁精神，推进了学生积极主动地参与教学活动，达到学会、会学、乐学的学习目标。
开发了学生身心素质的潜能，使认知能力和自学能力得到了最大限度的提高。
促进了教师专业素养的提高，在课堂教学中更多地关注学生，鼓励学生质疑问难、亮出自己的解见。
说出自己心中的想法，因此，大家都能在课堂上无拘无束、畅所欲言。
以学生的发展为本，设计教学过程，安排教学环节，进行教学评价。
建立了新型师生关系和民主的教学氛围。
师生共同分享，彼此的思考、经验、资料、和知识，交流情感、思想和智慧，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。
在课堂教学中，教师对教材的挖掘更深了，在教学实践中为向“生命课堂”转变，力求将工具性和人文性结合起来，使学科的外延跟生活的外延相等，不以完成教学任务为满足，而是努力激发学生学习兴趣，唤醒学生求知欲，鼓励学生自主探究、认知、体验、感悟、自主表达、自主作业、自主批评自我。
基本实现了预设目标，初步形成自主学习的运作模式。
我认为，该课题的研究，是非常有意义的。
它不仅是实现课改的需要，同时也有理论上的创新，方法上的指导。
它能正确引导教师的教与学生的学，能为正确地开展和指导自主学习提供参考，对学生的自主发展是十分有利的，所以具有较强的实践指导。
当然，该课题的研究，也有不尽人意之处。
比如，合作学习中如何有效把握合作时间、合作契机、合作中使每位成员的能力得以最佳的体现和发挥。
还有要渐渐淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的压力，自主合作学习才会有更广阔的天地；再如，还要多方的、全面的评价学生的学习情况，才能为自主学习找到更鲜活的源头之水；还有，教育理念如何在教学活动的具体操作层面上加以真正落实，也有待进一步与同仁商榷，进一步研究。
新课标下数学课堂教学中合作学习的实践探究玉环县清港中学陈雪燕赵润琴摘要：合作学习是一种富有创意和成效的教学理论与策略，旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标，作为必须倡导的学习方式大家都已形成共识：它有利于形成探究学习的情境，能促进学生社会化发展的进程，有效提高学生的学习能力。
关键词：课堂教学合作学习探究在我国数学课堂中正在实施新课标教学，学生缺乏合作意识和技能的问题普遍存在。
许多社会学家认为：“合作的交往，较之竞争的交往在至今及未来世界里更显重要。
”国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNESCO）提交的报告《教育——财富蕴含其中》也指出：学会合作学习是面对二十一世纪的四大教育支柱之一。
小组合作学习是作为对传统数学组织形式的一种突破与补充，越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学教学经验。
”小组合作学习是数学教学活动的要求，是一种很好的学习方式。
许多从事数学教育的同仁尝试了小组合作学习的实践，纵观学生的学习过程，发现合作学习的要求、数学小组合作学习的误区，现归纳如下，以期能抛砖引玉，得到更好的指正，使课堂教学更有成效。
一、数学课堂教学中合作学习的基本要求教育家夸美纽斯认为：“学生可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生教学生获得知识。
”合作学习是一种富有创意和成效的教学理论与策略，作为一种必须倡导的学习方式，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩作为奖励的依据的教学策略体系。
1．明确小组合作学习的意义，是在竞争中合作、在合作中竞争，有更大的成功的可能性，是小组成员为完成共同的学习任务经历自主探究和相互配合沟通、碰撞，交流意见形成共识。
小组内有明确的分工，在承担自己的责任的同时，强调每个学生的亲身经历，积极参与合作交流。
2．安排小组合作学习应选好内容、把好时机，小组合作学习是建立在学生需要的基础上的，应选抽象的靠学生个人的力量难以理解、掌握需要学生群策群力、具有价值的内容，能引起全体学生思考，却又独立思考难以解决。
解决问题的方法多种多样、学生个人难以全面完整兼顾时探索规律、法则、公式时开展等等，只有选择好适宜的内容、把握好教学最佳时机才能发挥学生的内在动力，体现优势互补，使小组合作学习有价值。
3．小组合作学习中教师要展现导演风范，发挥好组织、引导、合作的作用。
合理引导学生独立思考、自主探究、发现问题、提出问题，为合作交流打好基础。
根据学生的认知结构合理安排合作小组，有助于去伪存真、扬长避短，形成人人教我、我教人人的学习氛围，有助于合作交流、互补提高。
同时明确分工使人尽其才、物尽其用，分工不断交换，体验多个工作职能。
合理引导合作学习：给足学生合作学习的时间、空间，深入活动之中，引导学生对讨论的内容、形式、学习情绪、学习态度等进行调控，同时处理好学生独立思考与合作交流、个人意见与全体意见、书本知识与学生能力培养间的关系，帮助学生适时梳理、总结、归纳、概括所学知识。
小组汇报时，教师要认真、仔细的倾听学生汇报，适时给予肯定、表扬和指出不足及存在问题，将各组汇报合作学习内容相互补充完善。
4．小组合作学习的方法、技巧要坚持不懈地培养。
培养学习倾听别人的意见，养成倾听习惯，在倾听中收集信息、意见并进行评价，进一步充实完善自己的意见。
敢于发言、敢于争论。
小组合作学习时，鼓励学生大胆发言，把自己探索、发现的过程、结论用自己的语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路，拓展知识面，培养学生的主人翁精神，发挥学生的主体作用。
二、小组合作学习中的误区：遵循以上小组合作学习的要求，数学课堂教学探究中发现了以下的误区并采取了相应的对策来解决存在的不足。