高中生物教学生活化策略的实践研究
高中生物“生活化”教学策略的实践研究
高中生物“生活化”教学策略的实践研究高中生物是高中阶段学生学习的一门重要课程，而生物的教学内容又多样丰富，包括了生物的起源、细胞理论、生物多样性、生态系统等等。
对于许多学生来说，这些抽象的概念和理论常常难以理解和接受，因此需要采取更加生活化的教学策略，来激发学生的兴趣和提高他们对生物学的理解。
本文将通过一项关于高中生物“生活化”教学策略的实践研究，探讨如何有效地将生物知识融入学生的日常生活中，从而提高教学效果和学生的学习兴趣。
一、生物教学的现状和问题目前，高中生物教学中存在着一些问题。
由于生物知识的抽象性和复杂性，许多学生往往缺乏对生物学的兴趣和热情，甚至出现了厌学现象。
传统的生物教学方法主要侧重于教师讲解和学生记忆，很难引起学生的积极参与和独立思考。
生物学科的知识点繁多，需要学生具备一定的逻辑思维和记忆能力，这对于学生来说也是一种挑战。
为了解决这些问题，需要采取一些新的教学策略，将生物知识融入学生的生活中，使学生能够通过生活中的事物和现象来理解和学习生物知识。
二、生活化教学策略的理论基础和设计原则1. 理论基础生活化教学策略是建立在认知心理学和构建主义学习理论的基础上的。
认知心理学认为，个体获取知识的过程是一个主观建构的过程，学生通过自己的经验、观察和思考来构建对知识的理解。
构建主义学习理论则认为，学生通过与周围环境的互动和体验来建构知识，将知识与现实生活联系起来是教学的重要任务。
2. 设计原则生活化教学策略的设计应遵循以下原则：（1）联系学生的生活：将生物知识与学生的生活结合起来，通过生活中的事物和现象来说明生物概念和理论。
（2）体验式学习：让学生亲身体验和实践，通过自己的感官体验来理解生物现象和规律。
（3）启发学生思考：通过提出问题、引发疑惑来激发学生的思考和探索欲望，培养他们的独立思考能力。
（4）注重交流和合作：鼓励学生之间的交流与合作，促进他们从对方的观点和经验中学习和探索。
三、实践研究方案1. 研究目标本次实践研究的目标是探讨生活化教学策略在高中生物教学中的应用效果，评估其对学生学习兴趣和学习成绩的影响。
高中生物“生活化”教学策略的实践研究
高中生物“生活化”教学策略的实践研究1. 引言1.1 研究背景高中生物是中学阶段学生学习的重要科目之一，但传统的生物教学往往局限于课堂内的知识传授，缺乏与学生现实生活结合的实践性教学。
随着教育理念的不断更新和学生综合素质要求的提高，越来越多的教育工作者开始尝试运用生活化教学策略来提高学生的学习效果。
在以往的生物教学中，学生往往被passively 接受笔记和讲解，缺乏对知识的实际运用和探究。
而生活化教学策略正是将教学内容与学生日常生活相联系，通过实例和案例让学生更容易理解和接受知识。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够培养他们的创新思维和实践能力。
在面对如今信息爆炸的时代，学校教育需要更加贴近学生生活实际情况，才能更好地激发学生的学习潜力。
研究如何有效地运用生活化教学策略在高中生物课堂中进行教学实践，对于拓展教育教学模式，提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中生物教学中生活化教学策略的有效性，以及其对学生学习的影响。
通过本研究，我们希望能够深入了解生活化教学策略在高中生物教学中的具体应用情况，以及对不同学生群体的效果。
我们还希望通过实践研究，为未来高中生物教学提供更加有效和有针对性的教学策略，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过探讨生活化教学策略的实施方式，我们也希望能够为教师在实际教学中提供一些参考和建议，让他们更好地应用这种策略，使学生能够更好地理解和掌握生物知识。
最终，我们希望通过本研究为生物教育领域的发展提供一些有益的思考和启示，促进生物教学水平的不断提升和创新发展。
1.3 研究意义生活化教学策略在高中生物教学中的应用具有重要的研究意义。
通过生活化教学，能够增强学生对生物知识的理解和记忆。
生活化教学将抽象的知识与学生日常生活联系起来，使学生更容易接受和理解。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过将生物知识与实际生活中的例子联系起来，能够引起学生的好奇心和探索欲望，从而提高他们学习的积极性。
高中生物生活化教学策略的实践研究
高中生物生活化教学策略的实践研究引言：生物学是一门研究生命的科学，生物知识的学习对于培养学生的科学素养和提高他们的生活实践能力具有重要意义。
如何提高高中生的生物学习效果，激发他们的学习兴趣，是当前生物教学中亟待解决的问题。
开展生物生活化教学策略的实践研究，有助于探索优化高中生物教学方法，提高生物教学效果，培养学生的科学素养和生活实践能力。
一、当前高中生物教学存在的问题1.学习兴趣不高：传统的生物教学方法单一、枯燥，难以吸引学生的兴趣，导致学生缺乏主动学习的动力。
2.缺乏生活化应用：传统的生物教学过于偏重理论知识的灌输，缺乏与生活实际的结合，难以激发学生的学习兴趣。
以上问题严重影响了高中生的生物学习效果和学习兴趣，亟待寻找解决的途径。
二、生物生活化教学策略的提出1.激发学生的学习兴趣：在生物教学中，引入一些生动有趣的案例，将抽象的生物概念生动具体化，增加教学内容的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，培养他们的好奇心和探索精神。
2.将生物概念与日常生活相结合：通过将生物概念与学生的日常生活相结合，引导学生从身边的事物中寻找生命的踪迹，让学生深入感受生物学的生活化特点，增加学生对生物学习的兴趣和理解。
3.重视实践操作的训练：生物学是以观察、实验和数据分析为主要方法的一门学科，重视实践操作的训练，提高学生的实验设计和操作能力，培养学生的科学素养，提高他们的实际动手能力。
4.引导学生主动发现和探索：在教学中引导学生主动发现和探索生物科学现象，培养学生的科学思维，让他们逐渐形成观察、分析、解决问题的习惯，提高他们的创新能力。
以上提出的生物生活化教学策略，旨在改变传统的生物教学方法，通过生动有趣的案例、生活化教学的应用以及实践操作的训练，激发学生的兴趣，培养他们的科学素养和实践能力，提高高中生物教学的效果。
三、实践研究的方法1.实施生物生活化教学策略：通过在教学中引入生动有趣的案例，将生物概念与日常生活结合起来，重视实践操作的训练，引导学生主动发现和探索，实施生物生活化教学策略。
高中生物生活化教学研究策略
高中生物生活化教学研究策略高中生物生活化教学是指将生物知识和生物实践活动融入学生日常生活中的教学方式。
生活化教学能够增加学生对生物知识的兴趣和理解，培养学生实践动手能力和探究精神。
下面将介绍几种高中生物生活化教学的研究策略。
开展观察实验。
生物存在于我们的周围，教师可以带领学生走出教室，到校园、社区或野外进行生物观察实验。
比如观察校园中的各种植物、昆虫等，让学生了解它们的特点、生活习性和生态关系。
这样的实验能够激发学生对生物的兴趣，让他们亲身体验和感受生物的奇妙之处。
进行小型实践活动。
在教学中引入一些小型的实践活动，让学生能够亲自动手进行操作和实践。
比如进行种子发芽实验、蔬菜种植实验等，让学生亲自参与到植物的生长和发育过程中，培养他们的实践动手能力和观察分析能力。
这样的实践活动能够增加学生对知识的理解和记忆，并且让学生体验到实践的乐趣。
实施课外调研。
生物知识不仅存在于课堂教学中，还存在于学生的生活中。
教师可以组织学生进行一些课外调研，让他们通过实地考察、访谈等方式了解和探索与生物相关的问题。
比如调研当地的生物多样性、环境污染对生物的影响等，通过实地考察和数据收集，让学生更加深入地了解生物知识和现实问题。
这样的调研活动能够培养学生的探究精神和科学思维能力。
进行生物实践项目。
在教学中引入一些生物实践项目，让学生能够进行自主选择和自主设计，从而培养他们的创新能力和团队合作精神。
比如让学生设计和建立一个小型生态系统、参与到环保志愿者活动中等，通过实践让学生更深入地了解生物的生态原理和社会意义。
这样的实践项目能够锻炼学生的综合能力，提高他们的实践动手能力和创新意识。
高中生物教学内容生活化的实践与研究
高中生物教学内容生活化的实践与研究高中生物课程涉及的内容涵盖广泛，并且相对抽象，对于学生来说往往难以理解和接受，但如果教学到生活中，就能使学生更容易理解，加深对生物学知识的认识和掌握。
此外，生活化教学还能有效地激发学生探究生命科学的兴趣和好奇心，从而增强学生的学习动机。
生活化的教学将学科学习与生活实践有机结合起来，能够使学生更好地认识自身和社会，培养自主学习能力、解决问题的能力和创新意识。
生活化的教学要求教师在设计课程和教学内容时，充分考虑生物与生活的联系，注重引导学生了解、体验和探究生命现象、生命规律、生命问题，从而达到生活化的目的。
为此，以下几种方法值得参考。
1. 实验模拟方法教师可以组织学生进行实验模拟，以模拟真实环境，生动形象地展示生命科学知识。
例如，让学生模拟人体骨骼系统，体验骨骼、肌肉等组织的功能和相互作用。
此外，教师也可以让学生通过实验和观察，体验和了解动植物的生长发育、繁殖等生命过程。
2. 创设情景教学法教师可以采用创设情景教学法，将抽象的生物概念带入真实场景，将毫不相关的原理显得有机且生动。
例如，利用火灾或地震等自然灾害来加深学生对植物的适应性和生存策略的认识。
3. 展示科普材料教师可以利用科普材料，给学生们播放关于生物科技、动植物等相关的视频或图片，展现生命科学的前沿技术及其应用价值。
通过这样的方式，学生可以感受到生命科学的创新和应用，以及生物在日常生活中的重要性和存在意义。
4. 实地考察和野外教学教师可以带领学生到自然环境中进行实地考察和野外教学，让学生亲身体验自然界中的生物群落和物种丰富性，了解生态的多样性、复杂性和脆弱性。
通过这样的方式，学生可以直接感受到自然界的奥妙和美妙，对生命的独特性和价值有更深入的认识。
生活化教学可以改变学科学习的重复性和单调性，使生物教学更加生动有趣，更能够刺激学生主动探究，提高学生的学习热情和内在动机。
通过生活化教学的方式，学生可以更好地了解和掌握知识的内涵和外延，而不仅是书本上给出的定义和公式。
高中生物“生活化”教学策略的实践研究
高中生物“生活化”教学策略的实践研究高中生物作为高中阶段的必修课程，在培养学生科学素养和生活实践能力方面具有重要的作用。
许多学生对于生物学的学习常常感到枯燥乏味，抽象难懂，缺乏实践性和生活化。
如何设计生物学的实践教学策略，提高学生的学习兴趣和学习效果，成为当前高中生物教学需要解决的问题之一。
一、当前高中生物教学的问题当前高中生物教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 理论偏重，实践性不足。
许多学校的生物教学过分注重生物学概念的理论讲解，缺乏实践性的活动。
导致学生对于生物学的认知停留在书本知识的层面，缺乏对生物现象的观察和实验的经验积累。
2. 生物概念难以理解。
生命科学的概念往往较为抽象，难以引起学生的兴趣和注意力，尤其是涉及细胞结构、遗传变异等概念，更是让学生望而生畏。
3. 与实际生活脱节。
传统的生物教学常常脱离了学生的日常生活，学生对于生物现象的理解停留在教科书中，无法将所学的知识与实际生活联系起来。
二、生活化教学策略的实践研究为了解决上述问题，我们对于生物学的实践教学策略进行了实践研究。
我们认为生活化教学策略是提高学生学习兴趣、激发学习潜能的重要途径。
通过将生物学的知识与学生的日常生活联系起来，可以加深学生对生物现象的理解，提高学生的学习积极性和学习效果。
我们将生活化教学策略应用于高中生物教学实践中，并进行了深入的研究和实践。
1. 实践活动设计在课堂教学中，我们针对生物学的一些抽象概念，设计了一系列的实践活动。
在教学《生物碱》的课程中，我们组织学生到实验室进行提取植物叶绿素的实验；在《生物工程技术》的课程中，我们组织学生进行转基因作物与非转基因作物的比较实验等。
通过这些实践活动，学生可以亲自动手进行实验操作，加深对生物学知识的理解，并培养学生的实验技能和实践能力。
2. 集体实践除了课堂实验外，我们还组织学生到校外进行生物学的观察和调研。
带领学生到附近的湿地公园进行水生生物的观察和生态环境的调查；组织学生到附近的农田进行农作物的种植观察和农业生态系统的研究等。
高中生物“生活化”教学策略的实践研究
高中生物“生活化”教学策略的实践研究【摘要】本文围绕高中生物“生活化”教学策略展开研究，首先介绍了这种教学策略的意义，引入了对教学理念和方法的探讨。
接着通过分析生活化教学案例，评估学生学习效果，调查关键因素和影响因素，以及实践策略的效果分析，全面探讨了高中生物生活化教学的可行性和重要性。
结合研究结果提出了高中生物生活化教学策略的实践建议，为教师在教学中更好地应用生活化教学方法提供了借鉴和参考。
通过本文的研究可以更好地促进高中生物课程的教学质量，提高学生的学习积极性和效果，为高中生物教育的发展提供有益的借鉴。
【关键词】高中生物, 生活化教学策略, 教学理念, 教学方法, 学习效果, 关键因素, 影响因素, 实践研究, 效果分析, 实践建议1. 引言1.1 高中生物“生活化”教学策略的意义高中生物“生活化”教学策略的意义在于将生物知识与学生的日常生活联系起来，使学生在学习中能够更加现实、生动地体会生物知识的应用和意义。
通过“生活化”教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们学习生物的积极性和主动性。
生活化教学策略也能帮助学生更好地理解和应用生物知识，促进他们的思维发展和创造力的培养。
生活化教学还可以帮助学生将抽象、难以理解的生物概念转化为具体、易于理解的实际情境，从而提高他们的学习效果和成绩。
高中生物“生活化”教学策略的意义在于能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动力和学习效果，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 教学理念和方法的探讨在高中生物教学中，生活化教学策略是一种重要而有效的教学方法。
生活化教学可以让学生更加容易地理解抽象的生物概念，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
但在实际教学中，如何有效地运用生活化教学策略，需要教师有一定的教学理念和方法。
以下是一些探讨生活化教学的教学理念和方法：教师应该从学生的实际生活出发，结合学生的兴趣爱好和日常经验，选取相关生物知识进行教学。
可以通过日常生活中的案例，引导学生探讨生物现象背后的科学原理，使学生在实践中学习，理论与实践相结合。
高中生物教学内容生活化的实践与研究
高中生物教学内容生活化的实践与研究1. 引言1.1 高中生物教学内容生活化的实践与研究高中生物教学内容生活化的实践与研究是当前教育领域中的热门话题之一。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的死板教学已经不能完全满足学生的需求，因此生活化教学成为了一种新的教学理念和方法。
生活化教学旨在让学生将所学的知识与实际生活中的经验相结合，通过生活化的教学内容和案例，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生成长和发展。
高中生物课程作为学生学习生命科学的主要内容之一，如何将这些抽象的生物理论与学生的日常生活联系起来，是教师们亟需解决的问题。
开展高中生物教学内容生活化的实践与研究显得尤为重要和必要。
通过生活化教学，不仅可以提高学生对生物知识的理解和掌握，还可以培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
在本篇文章中，将探讨生活化教学的重要性、方法和策略、案例分析、效果评估以及在实践中遇到的问题和对策，旨在为高中生物教学内容生活化的实践提供一定的指导和借鉴。
希望通过这篇文章的分享，能够引起更多教育者对生活化教学的重视和探索，为高中生物教学带来新的活力和动力。
2. 正文2.1 生活化教学的重要性生活化教学是指将生活中的实际情境与学科知识有机结合，通过体验、实践、观察等方式将抽象的理论知识具体化、形象化，使学生能够更容易地理解和掌握知识。
在高中生物教学中，生活化教学的重要性不言而喻。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣和动机。
通过将抽象的生物知识与学生日常生活联系起来，使学生更容易产生共鸣和情感连接，从而激发他们的学习兴趣。
这种情感共鸣可以让学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性和主动性。
生活化教学能够增强学生的记忆和理解能力。
将生物知识与生活实际结合，可以使学生更加深入地理解知识的内涵和逻辑，形成系统性的知识结构。
通过亲身体验和实践操作，学生可以更加深刻地记忆和体会知识，提高学习效果。
高中生物教学内容生活化的实践与研究
高中生物教学内容生活化的实践与研究为了提高高中生物教学的效果，生物教学内容的生活化成为了一种重要的教学手段。
生活化教学可以帮助学生更好地理解和应用生物知识，提高学习的积极性和主动性。
高中生物教学内容生活化的实践与研究变得非常重要。
一、实践探索1. 多媒体教学通过利用多媒体教学技术，结合图像、声音和文字等方式，将抽象的生物知识与生活实际联系起来，使学生更容易理解和接受。
在讲解的过程中使用图片、动画或实物展示，可以帮助学生更好地理解抽象概念。
2. 实验教学生物实验是生物学学科的重要组成部分，可以通过设计和进行一些与实际生活相关的实验来加深学生对生物知识的理解和应用能力。
可以通过观察和记录鸟类觅食行为的实验，让学生更加深入地了解鸟类的食性和适应性。
3. 实地考察生物课程的内容和实际生活密切相关，通过组织学生进行实地考察，可以帮助学生更好地了解生物知识与实际生活的联系。
可以组织学生参观动植物园，通过观察和了解不同动植物的特点和适应性，从而加深对生物知识的理解。
4. 项目实践二、研究成果展示高中生物教学内容生活化的实践与研究已经取得了一定的成果。
一些学校和教育机构在教学中进行了相关的实验和研究，并取得了一些积极的效果。
某中学通过采用多媒体教学方式，将生物知识与实际生活情境相结合，在呈现生物知识的还展示了一些与实际生活相关的案例和实例，使学生更加深入地理解和应用所学知识。
教师还通过组织实验、实地考察和项目实践活动，对学生进行引导和指导，提高了学生的综合能力和创新能力。
某教育机构开展了一项关于高中生物教学的研究项目，旨在通过实地考察与实验教学相结合的方式，提高学生在生物学学科中的学习兴趣和学习积极性。
研究结果表明，通过实地考察和实验教学，能够有效提高学生的学习动力和学习表现，并且有助于激发学生对生物学学科的兴趣和创新能力。
浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究
浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究摘要：生物课程是高中阶段学生学习的重要内容之一，如何使生物课程内容更加贴近学生生活，提高学生对生物知识的学习兴趣是教师们一直在思考和探讨的问题。
本文通过对生物生活化教学策略的实践研究，探讨了在生物课程中如何运用生活化教学策略进行教学，并对学生的学习效果进行了分析，希望能够为生物教学提供一些参考和借鉴。
一、引言高中生物教育作为学生的基础教育之一，对于学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
在教学实践中教师们发现，学生对生物学知识缺乏兴趣，认为生物知识枯燥难懂，难以与生活联系起来。
如何将生物学知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在学习中感受到生活的乐趣并提高学习兴趣成为了研究的重点之一。
二、生物生活化教学策略的设计与实施1. 创设生活化情境生活化教学策略的核心是要让学生能够将所学知识与日常生活联系起来。
教师在教学设计中可以尝试创设与学生生活相关的情景或场景，让学生能够在这些情景中实地感受并体会所学的生物知识。
在教学细胞的结构和功能时，教师可以组织学生进行实地观察和实验，让学生亲自操作显微镜观察细胞的结构和形态，以此加深学生对细胞结构的理解和记忆。
教师还可以引导学生通过观察日常生活中的例子，比如洋葱皮下的细胞、叶片中的气孔等，让学生在日常生活中找到生物学知识的身影，从而提高学生对生物学知识的认知和理解。
2. 运用生活化教材为了提高生物课程的生活性和趣味性，教师可以选择一些与学生生活相关的生物材料或情境来进行教学。
在教学动物的呼吸，教师可以引导学生观察和分析自己身边的动物的呼吸方式和场景，通过观察家养宠物、野生动物等呼吸情境，让学生从实际生活中感受呼吸的重要性和动物呼吸的特点，从而更加深入地理解动物呼吸的过程和机制。
教学中，教师可以将学生的日常生活和生物知识进行结合，设计一些生活化的教学任务，让学生通过完成任务的过程中学习和掌握相关的生物知识。
在教学植物生长的过程中，教师可以设计一个小型的植物实验任务，让学生自己动手培育植物，并观察和记录植物的生长过程，从而让学生深入地了解植物的生长规律和特点，培养学生的观察和实验能力。
高中生物生活化教学研究策略
高中生物生活化教学研究策略随着科技的不断发展和社会的不断进步，高中生物学科的教学也越来越受到重视。
面对这样的教学环境，教师们需要不断提高自身的教学水平，不断探索生物教学的新方法和新策略，使之更加贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提高生物教学的有效性和学生的学习成绩。
本文将探讨一些关于高中生物生活化教学研究策略的具体做法和方法。
一、搭建生物实验室，实施“以实验为中心”的教学模式现代高中生物学科的教学注重培养学生的动手能力和实践能力，搭建生物实验室是提高生物教学质量的重要手段。
生物实验室可以为学生提供一个实践的平台，让学生在实验操作中学习知识，培养实验能力，提高动手能力，加强实践操作技能。
教师可以通过实验室让学生亲自动手操作，观察实验现象，进行实验数据的统计和分析，这样不仅可以让学生更加深入地了解生物知识，也可以让学生在动手操作中享受学习的乐趣，激发学生对生物学科的兴趣。
教师要紧密结合生物学科的特点，充分利用生物实验室进行生活化教学，实施“以实验为中心”的教学模式。
二、利用身边的生物现象，引导学生开展生活化实践活动生物学科是一个贴近生活的学科，我们身边的很多事物都与生物学有着密切的联系。
教师可以通过引导学生观察生活中的一些生物现象，进行生活化实践活动，让学生在实践中掌握生物知识，提高生物学科的学习效果。
在教学中可以让学生观察植物的生长过程，了解植物的生长规律；引导学生到田间地头去观察农作物的生长状况，了解作物的种植管理；组织学生到动物园去观察动物的生活习性，了解动物的行为特点等等。
通过这些生活化的实践活动，可以让学生更加深入地了解生物知识，增加生物学科的趣味性，提高学生的学习兴趣。
三、开展多媒体教学，拓展生物学科的教学手段随着多媒体技术的不断发展，多媒体教学已经成为了当前教育教学中不可或缺的一部分。
教师可以利用多媒体教学手段，结合图片、声音、视频等多种形式的资料，为学生呈现丰富多彩的生物知识。
教师可以通过播放生物的视频资料，让学生观察各种动植物的生活状态，了解它们的生存习性；通过放映生物的幻灯片，为学生呈现生物知识的逻辑关系和发展过程，使学生更加深入地理解生物知识。
浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究
浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究生物学是研究生命现象和生命过程的科学。
高中生物教学中，如何将抽象难懂的知识点转化为实际生活中的现象，并将其灵活地应用到日常生活中，成为提高生物教学效果的重要因素。
因此，生物生活化教学策略受到越来越多教师的重视。
本文将从实践的角度，探讨高中生物生活化教学策略的实践研究。
一、生活化教学策略基本措施1.教师角色的转变。
传统的教学模式强调教师的讲解与学生的记忆，不容易激发学生的兴趣和学习热情。
而生活化教学要求教师成为学生主动学习的引导者和组织者，通过引导学生运用已有的知识实现新知识和技能的学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.教学内容的创新。
生物学的知识点多且繁琐，想要以生活化的方式呈现，需要根据学生的实际生活，挑选与生活相关的内容，使学生更容易接受和理解，同时可以增加学生的情感体验和记忆效果。
3.教学过程的优化。
通过对教学内容的创新，可以增加学生的学习兴趣和激发学习的积极性。
如采用课堂讨论、多媒体展示、实验演示、角色扮演等多种教学方式，让学生参与其中，实现知识的感官体验和认知。
二、实践研究案例1.植物的生长过程演示在引导学生了解植物的生长过程时，可以邀请学生带来一些植物种子和花盆。
先向学生介绍植物的生命过程，然后通过实验演示的方式让学生亲手操作，将种子种入土中，并提供适当的养分、水分，并观察其生长过程。
在观察的过程中，可以引导学生对植物的特征进行观察，深入了解植物的生长过程。
在课程讲解的过程中，可以将所涉及的知识点同实际中的现象相结合，使学生更容易接受和理解相关的生物知识。
2.生物分类讨论在生物分类教学中，可以采取多媒体展示和实物观察的方式，引导学生进行生物分类讨论。
根据实际生活中的生物种类，对生物进行分类讨论，分类标准既有生物的形态特征，也有生物的生态习性和基因物质等不同角度。
同时，讲解知识点的同时，可以举例生活中有丰富的生物样本，使学生了解到生物在自然界中的生存状况，激发学生学习生物分类知识的兴趣和参与度。
高中生物生活化教学策略的实践研究
高中生物生活化教学策略的实践研究随着社会的进步和教育的改革，生物学科已不再是一个孤立、封闭的学科。
它与生活密不可分，教学应当更加贴合生活，赋予学生从生活中获取知识的能力。
因此，本文探讨了高中生物生活化教学的策略。
一、生活化教学策略的基本原则1、以生活为载体，让学生在生活中感知、体验生物学知识。
2、以问题为出发点，让学生发掘实际生活中的问题，寻求解决的方法。
3、以实践为核心，让学生通过实践探究问题、验证假设。
4、以交流为重点，让学生在交流和讨论中得到启示和启发。
二、生活中的生物现象及其教学应用1、人体呼吸人体呼吸是一个生命现象，教学应当注重生动形象的展示，例如使用模型或幻灯片展示呼吸器官的结构和功能；通过实验或体验活动，让学生理解呼吸作用的过程、呼吸的深浅对身体健康的影响等。
2、物种变异物种变异是生物进化过程中的基本原理，教学应当注重培养学生观察、分类、归纳和比较的能力。
例如可以组织学生开展实验或观察调查，让学生探究动植物的变异规律和适应环境的策略。
3、植物生长植物生长是一个与生活密切相关的现象，教学应当通过实验、观察和体验活动，让学生深入了解植物向光性、重力感应性等生物学知识，理解植物生长的规律以及人类如何运用这些知识来改变生产生活环境。
1、利用Y型管让学生观察水的上升现象，引导学生思考植物的水分吸收过程，并设计实验探究不同条件下植物的生长状态。
2、组织学生开展常见动植物的观察调查，让学生观察其形态特征、生活习性、适应环境情况等，研究物种多样性及其变异规律。
3、设计模拟人体呼吸实验，让学生亲身体验呼吸的过程，理解呼吸器官的结构和功能。
四、总结生物学科是与生活密切相关的学科，教学应当贴近学生实际生活、让学生在生活中感知、体验、探究生物学知识。
因此，生活化教学策略具有可操作性强、效果显著等优势，值得教育教学者尝试和推广。
高中生物教学内容生活化的实践与研究
高中生物教学内容生活化的实践与研究近年来，随着生物科技的飞速发展，高中生物教学的内容也在不断更新和完善。
为了让学生更好地理解和接受生物知识，生物教学内容的生活化实践与研究变得尤为重要。
本文将介绍高中生物教学内容生活化的实践与研究，并探讨如何通过生物教学，培养学生对生物科学的兴趣和学习动力。
1. 利用身边的生物资源在生物教学中，学校实验室的实验器材和生物标本可以让学生近距离地接触各种生物体，并从中学习和探索。
在生物实验课上，老师可以引导学生通过显微镜观察各种微生物，或者利用鸡蛋来观察鸡胚的成长过程，让学生亲身体验生物的奇妙之处。
2. 结合生活实际进行案例分析生物教学内容的生活化还包括结合生活实际进行案例分析。
老师可以通过现实生活中发生的生物事件或者问题，引导学生进行深入分析和讨论。
可以以转基因食品、环境污染等热点问题为切入点，让学生从中了解生物科学的原理和应用。
3. 利用多媒体资源进行教学在当今数字化的时代，利用多媒体资源进行生物教学尤为重要。
老师可以利用视频、图片、动画等多媒体形式，向学生生动地展示生物体的结构及功能，让学生通过视觉、听觉等多种方式感受生物科学的魅力。
二、通过生物教学培养学生的生物科学兴趣和学习动力1. 培养实验精神生物教学内容生活化的实践不仅可以让学生更好地理解和接受知识，还能够培养学生的实验精神。
通过自主设计和进行生物实验，学生可以亲身感受到科学实验的乐趣和挑战，激发他们对生物科学的兴趣。
2. 培养勇于探索的精神生物教学内容生活化的实践也可以培养学生勇于探索的精神。
在生物教学中，学生不仅仅是知识的接受者，更重要的是培养他们主动探索、提出问题并寻找解决方法的能力，从而激发他们对生物科学的浓厚兴趣。
3. 建立综合实践能力生物教学内容生活化的实践还能够有效地培养学生的综合实践能力。
通过生物实验、案例分析等方式，学生不仅能够掌握生物科学知识，还能够培养自己的观察、实验、分析、推理等综合能力，为将来的科学研究和学习打下坚实的基础。
高中生物课堂的生活化实践研究
高中生物课堂的生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂的生活化实践研究旨在探讨如何将生物学知识与学生的日常生活和实际经验相结合，提高学生对生物学的学习兴趣和理解。
研究背景可以从以下几个方面来探讨：1. 当前高中生物教学存在的问题：传统的生物教学往往过分强调理论知识的灌输，缺乏生动的实践活动，导致学生对生物学的兴趣不高，学习效果不佳。
有必要研究如何通过生活化实践教学来提高学生的学习积极性和学习成绩。
2. 社会对生物素养的需求：随着科技的发展和社会的进步，人们对生物知识的需求越来越高。
而高中生物课程作为培养学生生命科学素养的基础，需要通过生活化实践来培养学生的生物科学思维和实验能力，使他们具备解决实际生活和社会问题的能力。
3. 国家教育政策的指导：近年来，我国教育部门提倡开展生活化实践教学，倡导“理论联系实际，学以致用”的教育理念。
高中生物课堂的生活化实践教学正是符合这一教育改革的要求，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
对高中生物课堂的生活化实践研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动生物教育的改革和发展，提高学生的综合素养和社会适应能力。
1.2 研究意义高中生物课堂的生活化实践研究具有重要的意义。
生活化实践能够提高学生的学习兴趣和参与度，使生物知识更加具体、生动，帮助学生更好地理解和记忆知识点，从而提高学习效果。
生活化实践可以培养学生的实践能力和创新思维，通过实际操作和探究，学生能够培养观察、实验设计、数据分析等能力，培养他们的科学素养，为将来从事科学研究或相关领域的工作打下坚实基础。
生活化实践还能够促进学生之间的合作交流和团队精神，培养他们的社会交往能力和团队协作意识，在实践中锻炼自己的领导能力和解决问题的能力。
通过开展生活化实践教学，可以有效激发学生学习的热情，提高他们的学习态度和学习能力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 生活化实践教学方法探讨生活化实践教学是一种将生物知识与日常生活相结合的教学方法，通过让学生参与实际生活中的活动和实践，从而增强他们对生物学的理解和学习兴趣。
高中生物生活化教学策略的实践研究
高中生物生活化教学策略的实践研究摘要：本文研究了高中生物生活化教学的实践策略，旨在提高学生对生物知识的理解和应用能力。
通过文献研究和实验教学，本文提出了以问题为导向的教学、情境教学、多元化评价等策略，以及针对不同学生群体的教学方法。
实验结果表明，采用这些策略可以提高学生的兴趣、学习效果和应用能力，有助于培养学生的创新思维和实践能力。
关键词：高中生物；生活化教学；情境教学前言：随着社会的发展，生物科技应用越来越广泛，人们对生物知识的需求也越来越高。
而高中生物教育是培养未来生物专业人才的重要环节，因此需要更好地满足学生对生物知识的理解和应用能力的需求。
然而，传统的生物教学往往以知识点为主，学生容易陷入被动的学习状态，缺乏对知识的深刻理解和应用能力。
因此，本文旨在探究一些有效的生物生活化教学策略，以提高学生的学习效果和应用能力。
1.问题导向的教学问题导向的教学是一种以问题为导向的学习方式，其目的是激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思考和创新。
在生物生活化教学中，问题导向的教学可以帮助学生从实际生活中发现生物学知识的应用，并且在解决问题的过程中逐步深入理解生物学原理。
在问题导向的教学中，教师需要针对学生的实际需求和生活情境，提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生自主学习和独立思考。
例如，教师可以通过实验、案例分析、实地调查等方式，提出关于生物学的实际问题，例如生态环境保护、生物技术应用等，引导学生研究和探讨相关知识，并且根据问题需求自主寻找解决方法。
问题导向的教学可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生更加深入地理解生物学原理和知识，同时也可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在实践中，教师可以通过课堂讨论、小组合作、展示报告等方式，对学生的学习成果进行评价和总结，以促进学生的综合素质和应用能力的提升。
总之，问题导向的教学是一种以问题为导向的探究性学习方式，可以帮助学生更好地理解生物学知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高中生物生活化教学策略的实践研究
高中生物生活化教学策略的实践研究摘要：本文对高中生物生活化教学策略进行了实践研究。
通过运用生活化教学手段，将生物知识融入学生日常生活之中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
研究结果表明，生活化教学策略对于高中生物教学有着积极的促进作用，能够增强学生的学习动机，提高学习兴趣和学习成绩。
一、引言生物是一门重要的自然科学学科，在高中生物教育中，如何使学生更好地掌握生物知识，成为了教师们面临的一大难题。
传统的生物教学往往以讲授理论知识为主，学生容易产生学习疲劳和学习厌倦的情绪，导致学习效果不佳。
为了激发学生的学习兴趣，提高学习效果，需要探索适合高中生物教学的生活化教学策略。
本文将对高中生物生活化教学策略进行实践研究，以期为高中生物教学提供新的思路和方法。
二、生活化教学策略的理论基础生活化教学是一种将学科知识与学生生活相结合的教学方式，它以学生生活为载体，运用生活中的事物、现象和实践活动进行教学。
生活化教学强调将抽象的学科知识融入到学生的日常生活之中，使学生在学习中能够更加直观地感受和理解知识。
生活化教学策略的理论基础主要包括以下几个方面：1. 基于学生的认知特点。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，帮助学生主动、积极地参与学习活动，符合学生的认知特点和学习规律。
2. 强调学科知识的联系性。
生活化教学注重将学科知识与学生的实际生活联系起来，通过生活中的事物和现象展示知识的联系性，能够使学生更好地理解和应用所学知识。
3. 注重学生的实践性和综合性。
生活化教学强调学生的实践操作和实践体验，能够培养学生的动手能力和综合应用能力，提高学生的学习效果。
生活化教学策略是一种符合学生认知特点和学习规律的教学方式，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
接下来，将通过实践研究探讨生活化教学策略在高中生物教学中的应用效果。
三、实践研究方法1. 实验对象本次实践研究选择了某高中的两个高一生物班级作为实验对象，共计80名学生。
2. 实践内容本次实践研究将生物知识融入学生的日常生活之中，设计了一系列的生活化教学课程。
浅谈高中生物教学生活化策略的实践研究
浅谈高中生物教学生活化策略的实践研究摘要：随着新课程改革进程的不断深化，特别强调了知识的实践运用性，这也就要求课程教学方式向生活化方向发展。
本文结合自身高中生物教学实际，探讨高中生活教学生活化的具体策略，希望为相关教师提供一些有价值的参考。
关键词：高中；生物教学；生活化策略；实践；研究新课标指出，高中生物教学必须要与现实生活相联系，因此高中生物生活化教学有重要意义。
大部分的高中学生虽然对于生活中出现的各种生物现象都有基础的认知，但是并没有构成系统的、完善的生物知识体系，所以如果高中生物教师能够结合学生的实际生活开展生物教学，很容易激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生更加深入地理解并掌握高中生物知识。
一、创设生活化的高中生物教学情境很多高中生物教师受到应试教育的深刻影响，所以在教学方式上容易受到传统教学理念的局限，这就使得很多生物教师在教学过程中过于学术，将简单的问题复杂化，使得学生很难轻松地理解教材知识。
为了将高中生物知识变得更加形象，高中生物教师可以在课堂上开展情境教学法，通过创设生活化的教学情境，降低学生吸收知识的难度。
教学情境的创设不仅要满足趣味性，激发学生的学习兴趣，还应当立足生活经验，让学生能够通过新知识与原有生活认知的相互作用，来充实、丰富和纠正原本错误的认知。
这也就要求教师应当充分地研究高中生物教材的教学内容，从中选取出可以用于创设生活化情境的关键点，最后在课堂上通过恰当的方式创设生活化情境，将学生带入到教学情境当中。
例如，高中生物教师在讲授“组成细胞的化合物——糖类”这一知识点时，可以向学生提出一系列问题“你们在生活中吃过哪些糖”“你们认为这些糖属于糖的哪一个种类”“在我们的日常生活中，还有哪些意想不到的物质中含有糖”等问题。
当同学们进行广泛的思考和讨论以后，教师再一一解答这些问题，比如树皮、面粉、纸张这些物体其实都包含糖，但是这些糖的甜度非常低。
这样颠覆学生原本认知的答案容易激发学生的学习兴趣，也能够加深学生对这一知识点的记忆程度。
高中生物生活化教学策略实践研究
高中生物生活化教学策略实践研究高中生物生活化教学策略的实践研究教师在进行高中生物教学的过程中，主要的教学目的就是让学生们有更多的机会从生活中发现知识，有更多对生活的观察机会。
学习生物知识技能可以让学生们积累更多解决问题的经验和方式，提升自我生活状态。
教师可以根据学生们的生活经验来进行生活化教学，扩展学生们的学习领域，让其对多姿多彩的生物知识有更大的学习兴趣。
二、提升生物课堂生活化教学融合度的注意事项（一）构建一个合适的教学情境对于学生们来说课堂环境是很重要的，诸多教育专家也表示学生们在课堂上的状态很容易受到周遭环境的影响。
教师使用创新教学策略的主要目的也是让学生们能有一个更好的学习效果。
实际教学过程中教师要根据学生们的学习特点来制定教学方案，旨在营造出一个良好的教学环境。
让学生们在这样特定的教学环境中提升自己的探索能力和学习能动性。
例如，在学习“植物的激素调节”这一课的时候，教师可以让学生们根据现实生活中观察植物的经历来谈谈自己的看法，根据这样的例子来进行课程导入。
平时学生们对植物只有一个简单的外在了解，对于内在的激素调节学生们很难理解，教师可以从植物特性开始讲起，和生活中一些植物的反应进行结合。
这种教学方式可以将学生们的注意力转移到植物上，教学情境创设也就基本完成。
（三）加强课外实践的效果对于生活化教学策略，教师可以延伸到课外活动中，课外活动本身也是高中生物课堂中比较重要的一个环节，让学生们有一个自由支配和独立思考的机会。
学生们在具体的实践过程中还能扩展学习领域，丰富自身的知识体系。
教师可以利用这样的可爱活动增添一些趣味性较强的环节。
例如，在学习“杂交育种与诱变育种”这一课的时候，学生们会对一些杂交物种进行观摩，教师可以运用生活中的具体例子来讲解一些本课涉及到的知识。
适当的条件下还可以进行实验，这样才能让学生们有更多的机会近距离接触生物实验的过程，及时记录和总结可以加深学生们对学习内容的印象。
浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究
浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究高中生物生活化教学策略的实践研究首先需要构建一个有机的知识体系。
传统的生物学课程往往是零散的知识点的堆砌，学生难以把握知识间的联系和整体的逻辑结构。
在教学过程中，教师需要将知识点进行整合和归纳，构建一个有机的知识体系。
在教授细胞结构时，可以将细胞的组成和功能与生活中的实际例子相联系，帮助学生理解和记忆细胞的结构和功能。
高中生物生活化教学策略的实践研究需要通过实际案例的引入来激发学生的学习兴趣。
生物学作为研究生命的科学，涉及到许多生活中的实际问题。
教师可以通过引入真实的案例和问题，让学生在解决问题的过程中理解和应用生物学的知识。
在教授进化论时，可以引入人类与病原体的长期斗争，让学生了解进化对人类抵抗疾病的重要性。
通过实际案例的引入，学生可以更好地理解抽象的生物学概念和原理。
高中生物生活化教学策略的实践研究需要通过实验和观察来加深学生对生物学知识的理解。
生物学是一门实践性较强的学科，实验是培养学生动手能力和科学思维的重要途径。
在教学过程中，教师可以设计简单的实验和观察活动，让学生亲自进行操作和观察，并从中总结和归纳生物学的知识和规律。
在教授光合作用时，可以进行有关叶绿素的实验，帮助学生了解光合作用的过程和原理。
高中生物生活化教学策略的实践研究是一个良好的教学方法。
通过构建有机的知识体系，引入实际案例和问题，以及进行实验和观察，可以帮助学生更好地理解和应用生物学的知识。
这不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，还有助于培养学生的实践能力和创新能力。
在今后的教学中，教师应积极探索和应用生活化教学策略，提高教学质量和学生的学习效果。
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高中生物教学生活化策略的实践研究
发表时间：2019-04-08T16:03:26.580Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：周世先[导读] 摘要：新课程改革以来，高中生物越来越倡导生活化的教育理念，高中生物课程标准中也提到了要“注重与现实生活的联系”。
与此同时，高中生物新教材的编写也更倾向于以生活为依据，为学生创造了生活化学习的条件。
三台中学实验学校周世先
摘要：新课程改革以来，高中生物越来越倡导生活化的教育理念，高中生物课程标准中也提到了要“注重与现实生活的联系”。
与此同时，高中生物新教材的编写也更倾向于以生活为依据，为学生创造了生活化学习的条件。
那么在具体的教学中，教师应该如何开展生活化的生物教学呢？本文将进行探究。
关键词：高中生物；生活化教学；策略探讨
生物知识与日常生活联系密切，对生活具有重要的指导作用。
因此，在高中生物课程教学中要注重教学的生活化和实效性，突出高中生物的特点，提高学生的学习兴趣。
随着时代的发展，传统的生物课程教学模式已经不再适用，生物教学“生活化”已经越来越受到任课教师的重视，逐渐成为生物课程教学的重要方式。
“生活化”教学有利于学生提高应试成绩，还能够帮助高中生更好地体验生活，感受社会，从而形成积极的生活态度和较强的生活技能。
一、设计生活化课程导入
课程导入是课堂教学中一个重要的环节，也是一个基础环节。
教师要重视课程导入的设计，让课堂有一个良好的开端。
就笔者教学经验而言，生物教师可以设计生活化的课程导入，在一开始的时候就抓住学生的眼球，吸引学生的兴趣，这样可以为接下来的教学活动打好牢固的基础。
为了提高教学效果，教师可以在课程导入环节设置具有悬疑性的问题情境，将学生的求知欲和探索欲充分激发出来。
例如，在讲解“细胞中元素和无机化合物”相关内容的时候，生物教师可以利用多媒体给学生播放两则比较常见的广告：“葡萄糖酸锌口服液，好喝的，蓝瓶的”与“黄金搭档，花一样的钱，补五样”。
这样的课程导入可以将学生的学习兴趣充分调动起来，教师再围绕这两则广告设计这样的问题：蓝瓶的葡萄糖酸锌口服液中有哪些金属离子？黄金搭档所说的补五样是指哪五样？以此激发学生的求知欲，让课堂有一个良好的开端。
二、挖掘生活化的教学内容
高中的生物学知识是与人们的日常生活紧密联系的，但是并不是说生物学知识就是对日常生活知识的直观反映，所以在进行生物学教学时，教师也要适当地对教学内容进行挖掘，从比较严谨和抽象的生物学教材中，挖掘出生活化的内容，让学生更加容易接受和理解。
比如在进行基因自由组合定律的学习时，教师可以从日常生活中着手，不要进行基因方面的讲解，而是从生活现象中引导，可以问学生：“漂亮但头脑简单的女孩，和丑陋但头脑聪明的男孩结婚后，可能会生出什么样的小孩？”以这样的问题进行引导，让学生理解基因自由组合的知识。
在学习糖类脂质和蛋白质方面的知识时，教师可以从膳食平衡方面入手，让学生了解到不同的食物包含的不同有机质及其作用。
三、使用生活化的教学语言
生活中的谚语、俗语或顺口溜往往包含生物学知识，课堂上适当引用，既朗朗上口，又简练形象。
农谚“松土出肥”说明锄地松土可以增强植物的呼吸作用，为矿质离子的吸收提供更多的能量；“正其行，通其风”说明合理密植的重要；“庄稼一枝花，全靠粪当家”“种田无师叔，只要肥料足”说明矿质养料的重要，正符合人们对有机蔬菜的热捧。
农谚、俗语口口相传，简短流畅，便于记诵，内容丰富，精练深刻，发人深思。
许多看似简单浅显，其实包含着深刻的科学原理，需要教师予以分析说明。
四、关注学生主体
教师要树立以生发展为本的理念，丰富教学形式，引导学生参与体验、感悟、内省、探究等多种形式的活动，实现多种生活形式的统一，将书本知识与现实生活世界结合起来，才能让学生成为学习生活的主体。
教学活动是反思、批判、建构的实践活动，其基本的形式是探究，教师的作用不是在传递，让学生接受知识，而是引导学生主动发现、对话、感悟。
如在《光合作用》教学中，教者提出问题：“一颗种子经过数年的生长变为大树，植物生长的物质到底源于哪里？请同学们联系自己的生活实际进行回答。
”有学生认为，植物生长在土壤里，所需的物质应该源于土壤。
也有学生认为植物生长需不断浇水，因而所需要的物质源于水。
学生的不同观点引发同学们的讨论交流。
五、建立完善的课外生活化实践体制
在正常的教学活动中，通常是以课堂作为教学主阵地，而忽视学生的课外活动，利用课外活动的时间学生可以真正的回到生活，认识生活，课外活动是将课堂中学习的有关理论知识应用的理论知识应用到实践的主要阵地。
所以，可以建立完善的课外生活化实践体制，通过课外学习实践活动，将所学的生物学知识融入学生的生活，提高学生的学习的兴趣，使其养成一种“爱动脑，爱思考的”学习习惯。
例如，人教版第二章，细胞中的无机物一节中，在植物细胞中的无机物有哪些，这些问题的解决必须到生活中寻找答案，可以将本班的学生进行分组，每组种植一定数量的小麦幼苗，当小麦幼苗成熟后，每组对小麦的组成成分进行分析与讨论，进一步了解学生对植物所含有的无机物成分。
在此教学案例中，教师让学生直接深入到田间，种植小麦。
将发育成熟的小麦做出其成分的分析，不仅使学生对此知识点有了更深层次的理解，同时，也培养了一种团队合作精神。
总而言之，生活化教学对于生物这门学科而言很重要，因此，老师需要花费更多的时间来探索该教学方法的应用方式，让学生能够更好的学习生物知识。
虽然这个过程会比较困难，老师也会遇到很多大大小小的问题，只要老师能够相信自己，就一定可以取得优异的结果。
参考文献
[1]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015（9）.
[2]王坤艳.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].新课程导学，2015（14）.
[3]薛晓红.组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践[J].江苏教育研究，2014（07）.。