小学英语PEP教材高段阅读教学设计与反思

小学英语PEP教材高段阅读教学的设计与反思

接触英语的最重要途径之一就是阅读。在小学高年级的英语学习阶段，在学生已经掌握了较多词汇的基础上，我们不但可以研读我们教材中的阅读资料，设计有效的问题和书写练习，更可以安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，通过学习故事、表演故事，让孩子们有更多语言输入。

一、小学英语pep教材高段阅读教学的设计误区

误区一：阅读教学课目标的设定

有一些英语教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。

误区二：阅读对象不清晰

有些英语教师觉得教英语的人必须年轻而充满活力，因为英语课是以唱、跳、游戏为主的课，其实这是对阅读的对象还没有清晰的认识：对于刚刚接触英语学习的孩子来说，其学习兴趣是非常浓厚的；可是，当孩子学习了两年英语后，他的积极性就明显下降了。究其原因是：当孩子长大时，他的需求和爱好也在发生变化，对于低年级学生而言，教师需要更多地激发其学习英语的直接兴趣，然而，对于高年级学生而言，唱唱、玩玩、演演已经不再满足他们的学习需求了。对于这个年龄层次的学生来说，教师则需要培养其学习英语的间接兴趣，使他们通过学会运用所学语言的成就感以及品尝思考的快乐来维持对英语学习的间接兴趣。

误区三：设计过程缺乏对语言习得特点的正确把握

学习语言的目的是为了满足现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，不是为了学习语言本身去学习语言。虽然兴趣是学生学习的关键，有了兴趣，学生才会觉得开心，学得轻松，才会愿意继续学习。可是在许多英语教学设计中，教师以激发和培养学生的学习兴趣为出发点，创设多种形式，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，但设计的教学活动多以游戏为主，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动往往只重形式，不重实效。

二、小学英语pep教材高段阅读教学的设计策略

策略一：英语阅读课教学目标的定位

在分析英语阅读材料，设定教学目标时最重要的是要先分析好阅读材料，目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。其中包括：1.分析教材中对阅读材料的要求是什么？2.新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？3.通过阅读材料的

学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。

如《b6u2 read and write b》的教学目标定位：1.能够读懂read and write b中的段落，并能根据段落内容回答相关的问题。2.能够听、说、读、写词组swim in the lake， sleep a long time，fly kites， skate， plant trees， make a snowman和句型why do you like…？ because i can …3.能够模仿段落内容，陈述自己和朋友喜欢的季节。

策略二：阅读对象的了解

案例中的课分别是五、六年级的阅读内容。五、六年级是已经学习了一段时间的英语，已经能用简短的英语语言来阐述自己的想法，并且已经有能读懂一些小文章的基础。根据学生的心理年龄特点即比较喜欢挑战性的比赛、并喜欢用自己的所学，来用英语描述一些周围的事物等，在阅读学习中穿插了比赛、描述、表演等活动，从而使他们通过学会运用所学语言的成就感以及品尝思考的快乐

来维持对英语学习的间接兴趣。

策略三：语言习得过程的设计

在我们进行阅读课的教学设计时，一定要抓住只看文字去理解文字的内容或者是从文字中获得信息这一点，让学生真正的进行“阅读——悦读”。通常阅读课可以分为：

pre-reading：在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。

while-reading：while-reading就是由学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关

键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。

post-reading：post-reading读后理解性的检测环节。阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，特别是在小学阶段。我们可以采用读后联系所读的故事，让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考、讲述类似的个人经历、画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人等方式来进行。

策略四：拓展材料的合理配置

在这里笔者推荐两本比较好的阅读材料：1. 小学英语课外阅读系列丛书（全10册）这本书根据“新课标”精神，适合小学1～6年级学生阅读，英汉对照，体裁多样，生词解析，内容有趣。9个系列10册书，包括《外国经典童话精选》《外国新童话精选》《动物故事精选》《寓言故事精选》《幽默小故事精选》《快乐的童年》，采用“英汉对照”的形式，广泛选取来源于英语国家的阅读材料，通过让学生接触大量经典地道、丰富多彩、生动有趣的英语，来增强英语语感，了解英语文化，提高学习英语的兴趣。2. 《小学英语读写新视野》（上海教育出版社）系列，这套书此套丛书按照难度共分四册，分别适合三、四、五、六年级的学生使用，此套丛书通过有趣的、以活动为基础的读写练习来操练和提高学生的读写技

巧，逐级递进。所涉及的体裁包括信件、卡通画、小诗、故事等，内容丰富，形式新颖。每个阅读材料主要分为a. look and read. b. 根据不同的学习内容设计的各种练习，大致有：（1）判断正误；（2）图句连线；（3）画图并写几句话；（4）找两幅图的不同；（5）做游戏；（6）写出正确答案；填写表格等。

三、小学英语pep教材高段阅读教学的反思

反思一：目标定位能够让教学更加具有针对性

在进行阅读教学的目标定位时，必须清楚pep教材中阅读板块的特点：大都是综合练习，即把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。根据pep教学阅读板块是把阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材这一特点，在设计时就能把握好目标，而使教学更在具有针对性。

反思二：阅读对象的清晰化有利于课堂教学更加顺畅

在分析阅读对象时，首先要分析学生心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。然后再分析学生的语言能力范围。学生的语言能力是进行好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同。如果对于程度好的孩子，完全可以放手让他们去演，去仿写。而对于程度比较差的孩子，要多关注的还是学生对于阅读