第八章 教学原则论

第八章教学原则论本章学习的主要问题一、教学原则概述二、制定教学原则的依据三、教学原则的历史探索四、现代教学原则体系五、贯彻与实施教学原则的要求六、教学原则发展的特点一、教学原则概述（一）教学原则的含义1.要求说：把教学原则界定为教学的一般（或基本）的要求。

王策三、李定仁、唐文中等为代表。

2.规则、准则说：“教学原则为指导教学活动的规则”。

顾明远、刘刚和李森等。

3.原理说：把教学原则界定为“原理”。

认为教学原理包含教学原则，教学原则是教学原理中应用原理部分。

4.要求—原理说：这种观点把教学原则界定为教学的一般（或基本）要求和指导教学活动的原理结合。

车文博、李秉德等。

5.准则—要求说：认为教学原则是指导教学工作的基本准则，也是教学工作必须遵循的基本要求。

杨小微等。

教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本原理。

有三层含义：一是教学原则从属于教学目的，是为实现教学目的服务的；二是教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识；三是教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。

（二）教学原则的作用•它对于确定教学内容，选择教学方法，运用教学组织形式，实施教学过程，顺利完成教学任务和实现教学目的，都起着重要的指导作用。

（三）教学原则与教学规律•区别：教学规律是教学过程的内在的、本质的、必然的联系，是不以人的意志为转移的客观存在，人们只能发现、掌握和利用它，而不能创造和改变它；而教学原则则是人制定的，是属于意识的范畴，人们可以创造和改变它。

•联系：教学规律揭示了教学过程的“必然”，教学原则回答了教学工作的“必须”，因此，教学规律是教学原则的科学基础和理论依据；而正确的教学原则是教学规律的客观反映和具体体现。

（四）教学原则与教学规则•教学规则是具体的教学要求，它比教学原则小，从属于原则。

教学原则是借助于一定的教学规则来具体贯彻的,教学规则就是教学原则的具体化。

二、制定教学原则的依据1.教学实践的经验的总结和概括2.教育教学目的要求3.教学规律的反映4.现代科学理论基础三、教学原则体系的历史探索（一）教学原则的历史探索1.我国的教学原则历史经验•我国古代教育遗产中，教学原则是一个重要内容。

•因材施教、教学相长、循序渐进、启发诱导、学思结合、温故知新、理论联系实际原则等等。

2.西方教学原则的历史经验•苏格拉底的启发式教学原则；昆体良的巩固性原则、兴趣原则等；夸美纽斯总结37条教学原则，后人总结为五条：直观性、自觉性、系统性、巩固性、量力性原则。

（二）现代教学原则的探索1.中国当代教学论专家提出的教学原则•李秉德教授提出的教学原则体系（9条）：•(1)教学整体性原则。

(2)启发创造原则。

(3)理论联系实际原则。

(4)有序性原则。

(5)师生协同原则。

(6)因材施教原则。

(7)积累与熟练原则。

(8)反馈调节原则。

(9)教学最优化原则。

•王策三教授提出的教学原则体系（7条）：•理论联系实际的原则；教师主导作用和学生主动性统一原则；系统性原则；直观性原则；巩固性原则；量力性原则；因材施教原则.•吴杰教授提出的教学原则体系：•提出了下面12条教学原则：•密切师生关系原则；引起动机原则；启发诱导原则；有意识和无意识协调统一；及时反馈原则；教学过程最优化原则；科学性思想性统一原则；理论联系实际原则；直观性原则；循序渐进原则；量力性原则；巩固性原则。

•吴文侃教授提出的教学原则体系：•用科学性、效用性作为制定教学原则的标准，提出“三·九”教学原则体系。

第一层有三条原则，然后派生出第二层九条原则。

•见图•孙邦正提出的教学原则体系：•《普通教学法》（正中书局1977)•(1)准备原则。

(2)类化原则。

(3)自动原则。

(4)兴趣原则。

(5)个别适应原则。

(6)社会化原则。

(7)熟练原则。

(8)同时学习原则。

•黄中先生在《中学教育》(五南图书出版公司1988)•将上述8条教学原则划分为三大类：就教学过程的起点而言，有“难备”和“类化”两个原则；就教学过程而言，有“自动”、“兴趣”、“个别适应”、“社会化”等4个原则；就教学过程的结果而言，有“熟练”、“同时学习”两条原则。

2.当代国外学者提出的教学原则体系•凯洛夫提出的教学原则体系：(1)在掌握知识的过程中，学生的自觉性与积极性原则；(2)教学的直观性原则；(3)教学上的理论跟实际相结合的原则；(4)教学的系统性和连贯性原则；(5)掌握知识的巩固性原则；(6)教学的可接受性原则；(7)在教师对班级进行集体工作的条件下，对学生进行个别指导的原则。

（凯洛夫《教育学》人民教育出版社，1957）•布鲁纳的教学原则体系：(1)动机原则；(2)结构原则；(3)程序原则；(4)强化原则（布鲁纳《论教学的若干原则》）•赞可夫的教学原则体系1.以高难度进行教学的原则。

2.以高速度进行教学的原则。

3.理论知识起主导作用的原则。

4.使学生理解学习过程的原则。

5.使全体学生都得到发展的原则。

•巴班斯基的教学原则体系(1)相互联系地解决学生的教养、共产主义教育和一般发展的任务的教学目的性原则:这个原则是从教学取决于发达的社会主义社会对全面和谐发展的人的需要的要求引伸出来的。

要求教学活动要努力促进学生的德、智、体、美、劳诸方面的全面发展，发展学生的智能和个性，提高学生的身心素质等。

(2)教学的科学性原则:教学的科学性原则是以科学内容与学科内容之间的有规律联系为依据的。

(3)教学同生活、同共产主义建设实践联系的原则。

(4)教学的系统性和循序性原则。

(5)可接受性原则。

(6)在教师发挥指导作用下原则。

(7)直观性原则。

(8)依据教学任务和内容，配合运用各种教学方法和手段的原则。

(9)依据教学任务、内容和方法，选择运用各种教学组织形式原则。

(10)为教学创造必要条件的原则:这一教学原则要求为教学活动创造四种基本条件：教学的物质条件、学校的卫生条件、道德心理条件、审美条件。

(11)教养、教导和发展效果的巩固性、理解性和实效性原则。

•洛扎诺夫的“暗示”教学原则体系：（1）愉快而不紧张的原则。

（2）有意识和无意识统一原则。

（3）暗示手段相互作用原则。

四、现代教学原则体系的确立（一）科学性和思想性统一原则•含义：这一原则是指教学要以马克思主义为指导思想，向学生传授系统的科学知识，并结合知识教学对学生进行思想品德教育。

科学性是思想性的前提和基础，思想性是科学性的灵魂，是提高科学性的保证。

•依据：我国社会主义学校的教育目的决定的；也是教学教育性规律的反映。

•要求：1.保证教学的科学性。

2.坚持各门学科教学的思想方向性。

3.教师要以身立教，把科学性与思想性统一起来。

（二）理论联系实际原则•含义：是指教学要以指导学生学习理论知识为主，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

•依据：根据教学过程中间接经验与直接经验相统一的规律提出来的。

它要求把学习知识与运用知识相结合，解决和处理好教学中间接经验与直接经验的关系，理性认识与感性认识的关系，学与用的关系，讲与练的关系。

也是教育目的的要求，知行统一、学用一致。

•要求：1.重视书本知识的教学。

2.结合学科教材教学要密切联系实际。

3.加强教学实践环节，培养学生运用知识的能力。

4.注意讲与练的结合。

5.适当补充乡土教材内容。

（三）直观性原则•含义：是指教师在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师形象语言描绘学习对象，使学生获得感性认识。

•夸美纽斯最早明确提出并从理论上分析论证了这一原则。

他说：一切知识都是从感知开始的。

•荀况：不闻不若闻之，闻之不若见之。

•依据：这一原则反映了学生的认识规律。

•要求：1.恰当地选择直观手段。

教学中的直观手段有三种，即实物直观（包括实物和标本）、模象直观（包括模型、图片、图表和现代化教学手段）和语言直观。

2.直观手段的运用要与语言讲解相结合。

3.重视运用语言直观。

4.提倡师生自制教具。

（四）启发性原则•含义：这一原则又叫教师的主导作用与学生的主体作用结合原则，是指在教学中教师要充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性，引导他们独立思考、积极探索，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

•最早提出启发性原则的是我国的教育家孔子，他说：不愤不启，不悱不发。

之后，《学记》也进行了深入研究，提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

西方最早论述启发性原则的教育家是苏格拉底，他创造了产婆术；还有第斯多惠，他说：坏的教师奉送学生真理，而好的教师则教人发现真理。

•依据：教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。

•要求：1.调动学生学习的主动性。

这是贯彻启发性原则的首要问题。

2.启发学生独立思考，发展思维能力。

这是贯彻启发性原则的关键。

3.建立民主平等的师生关系。

建立民主平等的师生关系是贯彻启发性教学原则的重要条件。

（五）循序渐进原则•含义：这一原则又叫系统性原则，是指教学要根据所传授的学科知识内在的逻辑结构以及学生认识发展的顺序循序连贯地进行。

•重点掌握序字的涵义：一是指各门学科本身具有的内在的逻辑性、系统性和结构性；二是指学生的生理、心理发展的顺序性。

•《学记》中的不陵节而施和学不躐等都反映了该原则。

•朱熹循序而渐进，熟读而精思，明确提出循序渐进的教育要求。

•依据：这一原则是科学知识本身的特点和学生认识规律在教学中的反映。

•要求：1.按照教学大纲和教材的系统进行教学。

2.突出重点，突破难点，注意新旧知识之间的联系。

3.由浅入深、由易到难、由简到繁。

（六）巩固性原则•含义：这一原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识，并能持久地保持在记忆里，能根据需要准确而及时地再现和运用。

•孔子说：学而时习之、温故而知新。

•乌申斯基说：复习是学习之母。

都反映了该原则。

•依据：这一原则提出的依据是教学过程的规律，特别是反映了间接经验与直接经验相结合的规律。

•要求:1.提高课堂教学质量，使学生在理解的基础上巩固。

2.组织好复习和练习。

3.加强对学生知识、技能和技巧的检查工作，帮助学生不断发现问题，及时解决问题，从而牢固掌握知识、技能和技巧。

（七）因材施教原则•含义：这一原则是指教学既要注意学生的共同特点，又要注意学生的个别差异，从实际出发、有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。

•因材施教一词源于朱熹对孔子教学实践的概括。

他说：孔子教人，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。

•《学记》中也提出了知其心，然后能救其失者也的思想。

•依据：这一原则是依据学生身心发展的规律提出来的。

教育目的要求，全面发展与个性发展。

•要求：1.深入了解学生实际，有针对性地进行教学。

2.面向学生的大多数进行教学，使教学的深度、进度为大多数学生所接受。