五年级上册教学反思

What would you like第一课时教学反思

新课程的理念是主张理论来指导教学，一个成功的课例应该建立在相对的理论基础上所以针对这堂课，我做了一定的分析与反思，总结出有如下的特点：

一、情感的波折与学生学习动机的有效组合

在教学中充分利用了故事所带动的波折性来调动学生的学习动机是这堂课的另一个特点。设计中在对故事节奏的把握时，将相应的知识点有效地迁入，让学生在不知不觉中接受信息，使学生渴望用已经学过的知识来表达自己强烈的主观感受，不仅能有效地构建学生知识体系，而且培养了其运用语言的动机，同时也使教学流程得以自然无形地衔接。

二、行为主义的丰富演示与认知心理的合理运用

在进行句型教学的时候，本篇设计是按照逐点击破的模式来进行教学的。呈现了整个对话，为后面的教学提供铺垫后，先教学“What would you like ?”然后再在此基础上教授“I’d like ……”最后通过三项不同目的的综合练习整合知识。这样的教学方式符合学生由known到unknown的认知特点，是教学在认知心理理论下的合理运用。

三、强烈的思想教育色彩

思想教育在英语中渗透的难度大，这是由于英语学科性质决定的。但通过这堂课，可以看见，利用童话所具有的鲜明的人文性来突破是切实可行的。本篇设计从以下几个方面进行了考虑：

1、从故事原先所具有的人文性质来建立课堂的情境，让学生对小主人翁的遭遇产生感情，再顺水推舟地让学生来描述自己的所见所想，自然在习得知识的同时得到了思想教育。

2、将生活中的实际语言交际牵引到课堂，通过一封信，一方面来激化学生的学习动机，另一方面使学生懂得学能有所用，。

3、利用过程性评价来鼓励学生的学习主动性，知道学必有收获，而利用终结性的评价一方面可以衡量学生的表现，让其感觉自己的表现的价值；另一方面也是通过这种评价方式是学生体会到，自己具有帮助别人的能力，并同时感

受到积极学习所带来的快乐。

What would you like第三课时教学反思

由于五年级的内容相对的较多，所以教学节奏就比三年级的慢了下来，尽管还没有进行单元检测，但在教学过程中，就暴露了许多知识疑点和学生的薄弱环节，具体来说疑点有这么几点：

1、Food 一词到底所管辖的范围有多宽？它包括蔬菜和水果吗?

2、茄子"eggplant" 明明是可数名词，为什么课本上用的都是单数形式呢？

3、怎么样才能让学生既快又准的区分开“What would you like for lunch today ? 和What do you have for lunch on Tuesday ? 呢？

从学生做题情况来看，暴露出来的普片问题是：1、对四会单词记忆不深刻，模棱两可，似是而非，在单词书写方面出错率较高，有的甚至全凭课本来完成，一旦脱离课本则头脑一片空白，五年级英语(上)Unit 3 教学反思。2、在做题前，没有仔细读题的习惯，以至于审题不仔细，做题不认真，粗枝大叶，单词之间的细微差别就发现不了，导致失分过多。3、书写不规范，马马虎虎，潦草从事，对自己要求过于放纵，我行我素，缺乏责任感。4、部分后进生抄袭作业严重，学习态度极不端正，学习热情微乎其微，对学习纯粹属于应付工事，当天和尚撞天钟，对自己极负责。

对于以上学生的这些弱点，作为一名教师绝不能袖手旁观，任凭这种不良现象继续蔓延，幸亏发现的早，而且课程进行的也不是太多，亡羊补牢，为时不晚，要及时的扭转这种局势，具体做法：1、加强检查力度，发动好小组长的作用，对每位同学的单词要不定期的进行抽查，老师也要制定比较合理的评价标准，对于好的给予表扬，对于做的不好的要提出批评和采取补救措施。2、对学生进行书法培训，搞书法比赛等活动来激励他们对书写的重视，提高他们的审美意识。3、开展学法指导座谈会，集体商讨科学的做题模式，提高做题的质量。4、对个别学困生给予关心和帮助，使他们树立学习英语的信心和勇气，培

养他们的责任感。

这些措施在今后的够工作中，仍需不断地落实，不断地检验，不断地更新！

PEP英语五年级上册《Recycle 1第一课时》教学反思随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学教学英语所追求的理想境界。但我认为与此同时课堂上也呈现出了一些误区，比如，在一些观摩活动中，课上热热闹闹，课后了无痕迹，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。下面就本话题发表一下我个人的观点：

1、重活动形式，轻活动目的。

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。

2、重个体活动，轻全体参与。

活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。

3、重机械操练，轻真实交际。

机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。比如，在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“May I have a look?”“Sure. Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“May I have a look?”T:“Sure. Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。4、活动要符合学生的年龄和认知特征

不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能