情理课堂——一种指向儿童成长的教学主张
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情 和 事 情 的 一 般 道 理 ” 显 然 这 样 的 解 释 来 自于 。 隋 ” “ ” 个 基 本 内 涵 的 叠 加 。但 是 ， 社 会 与 理 两 从 学 的 角 度 来 看 ， 情 理 ” 为 一 个 文 化 符 号 … 现 的 “ 作 时 候 。 超 出了 两 者 的 基 本 含 义 ， 有 了 社 会 学 意 又 具 义 其 中 至 少 包 含 三 层 含 义 ： 是 来 自人们 内心 的 一 天性 ． “ 情 互 爱 ” 如 “ 鸦 反 Ｉ 。这 类 情 理 符 如 亲 ， 乌 １ 甫”
学 而 言 ， 处 于理 性 的休 眠 期 ． 又并 非ｌ 还 但 没有 理
性 的 思 维 成 分 存 在 ， 此 ， 暂 且 将 小 学 阶 段 的 因 我 理 性描 述 为带有理 性 色彩 的思维 ， 理 思 。 即
收稿 日期 ： １－ ４ １ ２ ０—０ ０１ 作者简介 ： 陈晓冰， 江苏省南通市实验小学（ 江苏南通，２５ ０ ２６ ０） 校长， 学高级教师 ， 中 全国优秀校长 ， 主要研究方向为小学语文课程与教学 ｔ
气 有 欲 者 。” 情 ” “ ” 息 相 关 ． “ 欲 ” 伴 “ 与 心 息 与 有 相
而 生 。传 统 观 念 认 为 ，情 ” 是 与 外 在 的 人 、 接 “ 就 物
触 时， 自然 萌 生 的 美 好 而 缠 绵 的 牵 挂 ＋ 有 喜 怒 。 具 哀 惧 爱 恶 等 表 现 形 式 ，是 不 学 而 能 的 。 “ ”， 理 在
程 进 行 适 度 的 理 思 追 问 。这 一 教 学 主 张 致 力 于 学
与
教 学
＿＿一
最 后 一 个 边 界 。《 易 》 早 提 出 了情 理 交 融 的 认 周 最 知 观 ． “ 情 入 理 ” 一 种 认 识 途 径 ； 合 情 合 即 因 是 “
理 ” 辨 别 是 非 的 标 准 ； 通 情 达 理 ” 是 中 华 民 是 “ 则 族 的 道 德 行 为 规 范 ； 动 之 以情 ， 之 以 理 ” 化 “ 晓 是 解 矛 盾 的 主 要 手 段 。《 易 》 “ 理 交 融 观 ” 周 的 情 与传 统 儒家 思想 中“ 乎情 ， 乎 礼 义 ” 文化 精神 合 发 止 的 为一 脉 ， 儒 家 思 想 的发 展 提 升 ， 渐成 为传 统 经 渐 文化 的“ 理合 一 ” 想 。 情 思 在 现 代 汉 语 词 典 中 ． 情 理 ” 释 为 “ 的 常 “ 解 人
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小 学 语 文 “ 理 课 堂 ” 一 种 脱 胎 于传 统 教 情 是
最早 将 “ 理 ” 为一个 词 组来 解 释 的 是《 情 作 周 易 》它 认 为“ 理 ” 对情 的 理性 思 考 ， “ ” ， 情 是 是 情 的
程
１
育 思 想 的教 学主 张 ， 倡 导教 师 以 “ 理 同构 ” 它 情 的 教学 工 艺 ， 造 积 极 的 情 理氛 围 ， 分 挖 掘语 文 营 充 教材 的情 感 和理 思元 素 ， 导学 生在 体验 人 文情 引 感 的 同 时 ， 文 本 的 情 感 、 容 、 式 以及 阅 读 过 对 内 形
《 文 解 字 》 解 释 为 “ 玉 也 ” 逐 渐 演 变 为 代 表 说 里 治 ， 秩 序 和 沟 通 的 自然来自百度文库规 律 ， 而 发 展 为 对 人 生 的 深 进 刻 体 验 ， 世 界 睿 智 的 把 握 与 领 悟 ． 理 性 。就 小 对 即
合人乃 至动 物的本 性 ， 最 为基本 的情理 特征 。 是 一 是 来 自人 们 普 遍 认 同 和 尊 重 的 自然 法 则 。 如 对 拳 物 规 律 的认 识 ， 社 会 规 范 的认 知 等 等 。 法 则 的 对 对 认识 一 定 是情 感 与理 性 相伴 相 生 才能 达 成 的 ， 这 无 疑 已经 暗 含 了 某 些 教 育 的 元 素 。 三 是 来 自社 会
磐
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的道 德 规 范 ． 常 是 被 大 家 接 受 并 遵 循 的 、 与 人 通 人 之 间 交 往 的 法 则 。 它 不 仅 包 括 人 与 人 之 间 的 自然 情感 、 常伦 理等亲情 关 系 ， 且还延 伸 为基于该 纲 而
生 情 感 和 理 思 潜 能 的 同 步 发 展 ， 起 学 生 沉 睡 的 唤 情 感 ， 之 更 加 丰 富 、 挚 ： 燃 学 生 理 思 的火 使 真 点 花 ， 之更 加灵动 、 厚 。 使 丰
一
、
“ 理 课 堂 ” 自母 语 根 性 特 征 的 传 承 情 源
《 文 解 字 》 解 释 ： 情 ， 心 青 声 ， 之 阴 说 中 “ 从 人
特征 的语 文 素养 内涵以及教 学策略 的读说 思悟 和训 练等 四个方 面 ， 系统 阐 述 了这 种 教 学 主 张 在 母
语 教 育 传 承 与超 越 上 所 作 的 探 索 。
关键词： 语文教学； 情理课堂；乙 ｊ 童成长； 学主张 教
中 圈分类 号 ： ２ 文献 标 志码 ： Ｇ４ Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ （ ０ １ ０ — ０ ４ ０ １７ — ０ ４ ２ １ ） ８ ０ ２ — ４
２ 土 系 叙 噶硐 ４ 王 龟
情理课堂
一
种指 向儿童成长的教学主张
陈 晓 冰
摘 要 ： 学语 文 ‘ 小 ‘ Ｉ 课 堂 ” 一 种 脱 胎 于传 统 教 育 思 想 的 教 学 主 张 ， 力 于教 学 过 程 中对 学 睛理 是 致
生情 感 和 理 思 潜 能 的 同步 发 展 。丈 章 从 教 学 主 张 的 母 语 根 性 特 质 ， 学 目标 的 儿 童 成 长 指 向 ， 学 教 教
学 而 言 ， 处 于理 性 的休 眠 期 ． 又并 非ｌ 还 但 没有 理
性 的 思 维 成 分 存 在 ， 此 ， 暂 且 将 小 学 阶 段 的 因 我 理 性描 述 为带有理 性 色彩 的思维 ， 理 思 。 即
收稿 日期 ： １－ ４ １ ２ ０—０ ０１ 作者简介 ： 陈晓冰， 江苏省南通市实验小学（ 江苏南通，２５ ０ ２６ ０） 校长， 学高级教师 ， 中 全国优秀校长 ， 主要研究方向为小学语文课程与教学 ｔ
气 有 欲 者 。” 情 ” “ ” 息 相 关 ． “ 欲 ” 伴 “ 与 心 息 与 有 相
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最早 将 “ 理 ” 为一个 词 组来 解 释 的 是《 情 作 周 易 》它 认 为“ 理 ” 对情 的 理性 思 考 ， “ ” ， 情 是 是 情 的
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《 文 解 字 》 解 释 为 “ 玉 也 ” 逐 渐 演 变 为 代 表 说 里 治 ， 秩 序 和 沟 通 的 自然来自百度文库规 律 ， 而 发 展 为 对 人 生 的 深 进 刻 体 验 ， 世 界 睿 智 的 把 握 与 领 悟 ． 理 性 。就 小 对 即
合人乃 至动 物的本 性 ， 最 为基本 的情理 特征 。 是 一 是 来 自人 们 普 遍 认 同 和 尊 重 的 自然 法 则 。 如 对 拳 物 规 律 的认 识 ， 社 会 规 范 的认 知 等 等 。 法 则 的 对 对 认识 一 定 是情 感 与理 性 相伴 相 生 才能 达 成 的 ， 这 无 疑 已经 暗 含 了 某 些 教 育 的 元 素 。 三 是 来 自社 会
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语 教 育 传 承 与超 越 上 所 作 的 探 索 。
关键词： 语文教学； 情理课堂；乙 ｊ 童成长； 学主张 教
中 圈分类 号 ： ２ 文献 标 志码 ： Ｇ４ Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ （ ０ １ ０ — ０ ４ ０ １７ — ０ ４ ２ １ ） ８ ０ ２ — ４
２ 土 系 叙 噶硐 ４ 王 龟
情理课堂
一
种指 向儿童成长的教学主张
陈 晓 冰
摘 要 ： 学语 文 ‘ 小 ‘ Ｉ 课 堂 ” 一 种 脱 胎 于传 统 教 育 思 想 的 教 学 主 张 ， 力 于教 学 过 程 中对 学 睛理 是 致
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