关于有效教学的几点思考
关于有效教学的几点思考
关于有效教学的几点思考[摘要] 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求,它直接关系到教学质量和人才培养。
[关键词] 有效教学课程改革教学质量20世纪以来,受科学思潮的影响,人们明确提出教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
在这一背景下,有效教学应运而生。
何谓有效教学,国内一些学者认为,应从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。
所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
我们应紧扣“有效”和“教学”这两个概念来揭示有效教学的内涵。
首先,从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
其次,从“有效”的内涵来看,“有效”即有“好的结果、作用和影响”。
综合引申,有效教学则表现为教学的有效果、有效益和有效率。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。
它直接关系到教学质量和人才培养。
在新课程理念下提高课堂教学的有效性,就必须注意以下几点。
一、用好教材资源,正确把握教学目标灵活使用教材,积极开发学习资源是有效教学的基本要求。
首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。
在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。
关于有效教学的一点思考——从教师实践角度谈“有效教学”
面，也要指出不足之处。③评价要有具体内容。对学生 的评价不能过多停留在简单的重复或者夸奖上，有的课堂
ｌ ０当 代教育・ ２ ｏ １ ４ — ３
以教学反思为引领 ，提高初 中思想品德课 教学实效性
。周海婴
教学反思又称为 “ 反思性教学”，是指教师为了实现 增长不在于他工作了多长时间，而在于他是否经常反思、 有效教育教学，对 己经或正在发生的教育教学活动以及这 是否善于反思。在这个过程中， 教师既是引领者， 又是评论
学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进 也会影响教学效果，这是能否 “ 有效教学”的一部分。在
步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效 上九年级 “ 党的基本路线”这一课时，为了让学生理解 “ 益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而 以经济建设为中心”的原因及意义，我给学生展示了一组
展，也是无效或低效教学。 我就直接告诉他们因为什么原因而发行这些票。然后我就 初中思想品德课在人们的观念中往往与枯燥无趣联系 发现，如果我只提这一个问题，不但达不到预期的教学效
在一起，有的学生也觉得这门课可有可无。怎样改变人们 果，还阻碍了学生对问题的进一步思考。第二次上课时， 的观点，让学生真正喜欢上这门课 ？这是初中思想品德课 我加了两个问题：①凭这些票据购买的物品是奢侈品吗？ 教师应该思考的问题 ，而我觉得 “ 有效教学”的理念为我
个教师写三年教学反思可能成为名师。”这段话生动地说 师；有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由 “ 学科 明抓好教学反思，对教师不断更新教学观念、改善教学行 型”教师成长为 “ 学者型”教师。 为、提升课堂教学的实效性具有很重要的作用。
，
中心）。加上这两个问题，我的教学效果达到了，还训练 “ 有效提问”是为了让学生能 “ 有效思考”，并能回
关于有效教学的一点思考
关于有效教学的一点思考回顾从教以来的语文教学生涯，不敢轻言“有效”二字。
我就今年参加学习的感受，对如何实现初中语文实效课堂谈谈浅薄的看法。
不妥之处，望诸君批评指正。
首先得明确一个概念，什么是“有效”？“有效”是指能实现预期目的，有效果。
语文课堂使学生在学业上有收获、提高、进步。
从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
使学生获得发展。
课堂教学不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，教师也获得了发展。
这样的课堂是有效的。
其次是如何才能做到有效？一、做好课前准备要提高常态下的语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案。
1、钻研教材，潜心与文本对话语文新课程标准提出开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。
所以一定要重视对教材的研究。
研读语文课程标准，揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。
只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真心对话。
教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。
只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。
2、充分解读学生，尊重群体差异及个体差异“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教师要研究学生的学习能力，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
往往语文老师都会代两个班，而这两个班的学生会有明显的差异。
所以备课时就必须考虑到这些因素，比如：这个班学生活跃切好表现，那个班的学生文静而不爱表达，那么备课时教法上就要区别对待。
另外在设计问题时要换位思考，以学生的视角来思考问题。
不仅如此问题难度要有一定的梯度，提问时注意学生的个体差异，使不同层次的学生都能广泛参与其中。
课堂有效教学的几点思考
课堂有效教学的几点思考所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
在一些教师眼里存在着一些误区：1、“灌”得越多越有效有部分教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。
这样即使学生没有学好，也自感尽到了一位教育工作者的责任。
这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，使得他们就越不愿意动脑筋，忽视了学生是存在差异的个体，使得他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。
2、“秀”得越多越有效在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。
比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。
为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。
这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。
3、“磨”的越多越有效加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。
实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。
但考试分数并不能等全于教学质量。
因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。
教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。
那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。
那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：1、强化教学必须追求有效的意识一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
精品数学论文浅谈关于教学有效性的几点思考
关于教学有效性的几点思考从教学实践看，教学有效性最核心的内涵应该是指教师在教学过程中，学生具体的进步或发展。
教学到底有没有效，并不是指教师是否完成教学内容或教学是否认真，应该是指学生到底学到什么或学生在学习的过程中得到什么。
学生是学习的主体，如果学生在教学过程中没有任何收获，那么这种教学从根本上就谈不上有效了。
所以，学生有没有进步或者发展是教学有没有效益的具体内涵。
就新课程的理念而言，在教学的三维目标是知识与技能目标、过程和方法目标、情感、态度和价值观目标的结合。
我们现行很多教师和教育评价机构只注重了知识与技能的培养，忽视过程与方法就体现不出学生学习的经历，学生得到的知识并不是其本身的经历，知识仍然只能是知识，并不能转化为技能，情感、态度和价值观更是得不到有效的突出，如果学生没有积极的情感态度和价值观为动力，学习本身已经不具备积极的意义。
在我实施新课程的过程中，我认为在提高教学有效性方面可以从以下几个方面进行实践。
一、注重学习方法的培养在教学中注重学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。
首先预习是提高课堂教学效果的基础。
在事前，教师需要花费一定的时间交给学生预习的方法。
一种是粗略预习，要求学生对课文有大致的了解，具体要求是：1、将课文读5遍，标出段落序号。
2、画出生字组成的词语，认读生字。
这类预习通常是家庭作业，让学生自主预习。
另一种预习是仔细预习，有些步骤与粗略预习中的要求差不多，旨在检查学生自主预习的效果，具体步骤是：1、我能读通课文，做到五不。
（不多字、不少字、不读错字、不破词、不破句）2、我能画出本课的生字词，并认读。
3、我能给自己提一个有研究价值的问题，并试着解决。
4、我能画出自己喜欢的句子或段落，有感情地读给大家听。
这类预习基本在课堂进行，学生可以自由预习教师集中检查，也可以自由学习后小组交流。
其次，在课堂教学中，释疑是提高课堂教学效果的关键。
课堂上学生提出的问题可以说是五花八门，有的问题很肤浅，一看就能明白，有些问题却很有深度，令人深思。
关于有效教学的几点思考
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈ ］Ｃｕｒｉｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏｏ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｓ ａ ｃ
ＶＯＩ ３． （０ ９ ２０ ）
中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３．
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：９ ２ ７ １（０ ９２ — ０ ７ ０ １９ — ７ １ ０ ）３ ０ ０ — ２ ２
新 课 程 下 的 中 学语 文 课 堂 教 学 呈 现 百 花 齐 放 的状 态 ， 师 的 教 学 行 为 也 随 之 多 样 化 ， 课 程 下 的 语 文 有 教 新 效 教学 到底 意 味着 什 么 ， 怎样 成 为成 功 的语 文教 师 ， 样 怎 成为受学生欢迎的教师 ， 么是一堂好课 。 什 怎样 提 高 教 学 的 效 率 ， 何 大 面 积 提 高 教 学 质 量 ， 何 减 轻 学 生 过 如 如 重 的 负 担 ， 何 减 轻 教 师 的 负 担 等 等 ， 些 问题 一 直 成 如 这 为学 校 教 育研 究 的焦 点 。 究 有 效性 问题 可 以为 当前 教 研 育 指 出 一 条 新路 。有 效 教 学是 指 在 一 段 时 间 的 教 学 之 后 ， 生 和 教 师 同时 获 得进 步 或 发 展 就 是 说 ， 生 有 学 也 师 无进 步 或 发 展是 教 学 有 没有 效 益 的 重要 指 标 。 学 有 没 教 有效 益 ， 不是 指 教 师 有 没有 教 完 内 容或 教 得 认 真 不认 并 真 ， 是指 学生 有 没有 学到 什 么或 学生 学得 好 不好 ． 师 而 教 有 没 有 发 展 或 成 长
一
整体 美 ， 略 了 学 生 对 文 章 的个 性 解 读 ， 样 不 利 于张 忽 这 扬 学 生 的 个性 和培 养 学 生 的创 造性 思 维 。 课 程 背景 下 新 的语 文 教 学 必须 以《 文课 程 标 准》 语 的新 理 念 作 指 导 ， 正 确 把 握 语 文 教育 的特 点 。 教学 过 程 中 ． 定 要倡 导 自主 、 一 合作 、 探究 的学 习 方 式 ， 注重 挖 掘 学生 的潜 能 ． 实 为 学 切 生 的全 面发 展 奠定 基 础 。 新课 程 改 革 为我 们 创 造 了 一个 新 的机 遇 。 只有 不 断 学 习 、 用 新 的教 育 理 念 ， 断 提 高对 自己 所 应 扮 演 角 运 不 色 的认 识 ． 才能 更好 地适 应 新课 程标 准 下 的语 文 教学 ， 也 才能 切实 提 高语 文 课 堂效 率 。 二 、有 效 教 学的 关 键点— — 培 养 兴趣 、 发热 情 激 爱 因斯 坦 说 ：兴 趣 是 最好 的 老师 。 如果 我 们 在 语 “ ” 文 教 学过 程 中能 激发 起 学 生 的 学 习兴 趣 ． 能激 活 学 习 就 的 主体 ， 学 生 处 于 最 活 跃 的思 维 状 态 ， 佳 地 接 收 教 使 最 学 信 息 ， 效 地 诱 发 良好 的 学 习动 机 。 和学 得 到 了 和 有 教 谐 的发 展 。 学效 率 和学 习效 率就 会 随之 大 幅度 提 高 。 教 所 以 ． 发兴 趣 无论 对教 师 的教 还是 对 学 生 的学 都 是 一 个 激
关 于 有 效 教 学 的 几 点 思 考
关于有效教学的几点思考日常教学中有许多问题引起我的思考，而我思考最多感触最深的就是如何实施有效教学，提高课堂教学效率。
日复一日的教学中我经常感到迷茫：非常用心的钻研教材、写教案、备课，非常认真的对待每节课宝贵的45分钟，但课堂效果让自己满意的却是少数，多数课上完以后总感觉有些遗憾。
教学中的现状让我常常苦闷,常常思索——如何实施有效教学、提高课堂教学效率、保证课堂质量？不断的学习借鉴、尝试改进中，不断的跌到又爬起来的教训中，我有了几点体会，记录下来与大家交流。
一、实施有效教学、提高课堂效率、保证课堂质量，转变观念最重要。
人们常说有什么样的家长就有什么样的孩子，学校教育何尝不是如此呢！有什么样的教育就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，而有什么样的教育就有什么样的国民。
作为教师，最重要的就是从心理上接受课改，改变旧有观念，在课堂中真正作到学为主教为辅，把学习的权利、空间还给学生。
只有亲身经历了知识的形成过程，学生对知识的掌握才会牢固，解决问题的能力才会形成，一味的包办代替只会培养无能的种子！如果教师的学生观、教师观、教学观不能转变，方向就会出现偏差，努力只会事倍功半。
二、简洁、模块化、网络化的课堂才会是有效的课堂。
这是我通过自己的失败得来的深刻认识。
教学初始，由于对学生不放心，我的课堂是细了又细，全了又全，重复了又重复。
这样做的结果有三：我很累，学生很烦，效果很差。
为什么会这样，我着实感到苦闷。
后来，听省优质课时，毕华林教授的一席话让我如梦初醒：我在将教材细化分解的同时，实际上是对模块化的知识进行了肢解，面面俱到，将大量的细节充入学生脑中，极大的干扰了学生对知识的接受。
突出整体、重点、抓核心问题，形成知识模块才符合学生的认知规律，易于理解记忆。
特别是在新授课中，过分的注意细节不利于知识的转化和建构。
言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。
教师把课上的简单是一种智慧，是一种艺术，是做学生的一种享受。
有效教学关键在于完整和持续——关于有效教学的思考
有效教学 是一种 目标 和评价 ，更是 一种 意识 和能
于 有 效 教 “ 教学” 动 ， 是 有 效 教 学 。 效 ” 关 的行 动。 目前学 的 思 考 多采 用“ 的视角 ， 就 “ 字 有效 研究 分” 把完
有 效益 ． 至是 负效益 ， 甚 把
学 生 越 教 越 笨 ．丧 失 了 可
、
营 造 优 良的 学 习环 境
这看 似 与有着 教 学 成 效 的高 低 甚 至课 堂 教 学 的 成败 。好 的学 风 习惯 等 于
半个老师。学风 习惯不好 ， 秀老师等 于普通老师 ； 优 学风 习惯好 ， 普通老师相 当于优秀老师 。 优秀老师都重视这种
际环境下 过功夫吗？要 知道你与学生的关系几乎先天地
决 定 了你 课 堂 的效 率 和效 果 。 生 在 你 的课 堂 里 ， 否有 学 是
一
种 安全 感 ？ 不 会 因为 犯 错 而受 到 惩 罚 ？ 们 是 否 乐 于 会 他
表达 ， 勇于展示 ， 到尊重 ， 受 时刻能感受 到宽容 民主的现
养得 到提 高 ；效 率 ”重 在 “ ，
“ ” 上 ． 速 度 。 说 投 率 字 是 是 入 较 少 较 为 合 理 的 时 间 和
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字 上 ．即 养 成 学 生 的 思 维 方 式 、情 感 方 式 和 学 习 方
■
苗
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如 同写文章 ， 不能从开始一 直到结尾 都是高潮一样 。 有效教学 的关键是什 么？就是完整 和持续 ， 切忌碎
“ 外 功夫 ”养 成 学 生认 真 主 动 自觉 探 究 的 品格 。 良的 课 ， 优 学 风 习惯 背 后是 亦 师 亦 友 和谐 民 主 的师 生 关 系 。你 在 学 生 中有 人 气 吗 ？ 们 崇 拜 你 吗 ？ 欢 你 的 课 吗 ？ 意 为 这 他 喜 愿 门课 去 克 服 困难 吗？ 其 是你 为 营 造 优 良的 师生 关 系 、 尤 人
有效的教学设计的思考与反思
有效的教学设计的思考与反思有效的教学设计是教师在设计和组织课堂教学时，按照一定的原则和教学目标，合理安排课程内容和教学活动，有效地引导学生进行学习和思考的过程。
在教学设计中，教师需要深入思考教学的目标、学生的需求、教学方法和评价方式等多个方面，以提高教学效果。
下面将从几个方面对有效的教学设计进行思考与反思。
首先，一个有效的教学设计需要明确教学目标。
教师在设计教学时，应考虑学生的实际情况和发展需求，确定合适的教学目标。
教学目标应具有适应性、可操作性和可评估性。
适应性指教学目标要与学生的学习水平和兴趣相匹配，不能过高或过低；可操作性指教学目标要明确，能够用具体的行为来实现；可评估性指教学目标要能够通过评价方式进行评估，以检验学生是否达到预期的学习目标。
在教学过程中，教师还需要根据学生的学习进展，及时进行目标的调整和修正。
其次，一个有效的教学设计需要选用合适的教学方法。
不同的教学目标和内容需要使用不同的教学方法。
教学方法应灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法可以是讲授法、讨论法、实践法、研究法、问题导向法等。
教师应选择合适的教学方法，并运用多种教学方法进行组合使用，以满足不同学生的学习需求。
在选择教学方法时，还需要考虑课堂教学时间的合理分配，以便更好地完成教学任务。
最后，一个有效的教学设计需要灵活运用评价方法。
评价是教学活动的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，促进学生主动参与学习。
评价方法可以是教师布置的作业、课堂讨论、小组合作活动等。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的评价方法，及时给予学生反馈和指导。
评价还可以是学生之间的互评和自评，对学生的学习进行全面了解和评估。
综上所述，一个有效的教学设计需要教师全面思考和反思教学的目标、方法、内容和评价方式等多个方面。
教师需要关注学生的需求和实际情况，根据学生的学习特点和需求，确定合适的教学目标和选用合适的教学方法。
关于课堂教学有效性几点思考和探究
关于课堂教学有效性几点思考——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、怎样的课堂教学才算是有效性的？通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。
这种认识是片面的，走入了一种误区。
真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。
三、如何使得课堂教学更具有效性？1、树立正确的观念。
有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。
教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。
新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。
2、切实提升教师的专业素质。
作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。
比如专业知识和素养，师德师风的建设。
…1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。
同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。
不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。
真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展…2‟、加强教师的师德师风建设。
3、确实开展好教研组、备课组活动。
“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。
教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。
关于有效教学的思考
关于有效教学的思考有效教学是教师在教学过程中采用的一种教学方法，旨在使学生积极参与学习，充分发展他们的认知能力和实践技能。
有效教学关注学生的发展和成长，注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
在有效教学中，教师应该运用多种教学策略，如启发式问题解决、合作学习和探究学习等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从教师的角度探讨有效教学的几个关键点。
首先，教师应根据学生的差异制定个性化的教学计划。
学生的差异主要表现在学术能力、兴趣爱好和学习习惯上。
教师应运用教学评估工具，如测验、问卷调查和观察等，了解学生的学习情况和需求。
基于此，教师可以为每个学生制定适合其个体差异的教学计划，包括课程内容、教学方法和评估方式等。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供深入的、拓展性的学习任务，以激发他们的学习兴趣和挑战他们的学术能力。
对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，以帮助他们克服学习困难。
其次，教师应关注教学过程中的学习活动和教学资源的设计。
学习活动是指在教学过程中学生从事的各种学习任务，如课堂讨论、小组合作、实验探究等。
教师应根据教学目标和学生的学习特点设计适合的学习活动，以激发学生的学习热情和提高其学习效果。
例如，对于培养学生的批判性思维和解决问题能力，教师可以设计一些启发式问题，引导学生思考和探索。
教学资源是指促进学习的各种辅助材料，如教材、多媒体设备和实践场地等。
教师应根据学习活动的需要选择和准备适合的教学资源，以支持学生的学习。
再次，教师应注重师生互动和学生参与。
师生互动是指教师和学生之间的教学过程中的交流和互动。
教师应尊重学生的主体性，鼓励学生表达自己的观点和想法。
教师应及时给予学生的反馈和指导，以帮助他们改进学习。
例如，当学生回答问题错误时，教师应指出其错误的地方，并给予正确的指导和解释。
教师还应鼓励学生之间的合作学习和探究学习，以促进他们之间的互动和合作。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论和项目合作，以培养学生的合作精神和团队合作能力。
关于“有效教学”的点滴思考
关于“有效教学”的点滴思考（79）教学必须有效，教师应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。
何为有效教学，在此很难给它一个确切的定义，但我清楚的知道，我们的课堂教学经历了从教师的讲到“以教师为主导，学生为主体”……最后到我们现在推行的小组合作，这一次次的变化，无疑就是为了提高课堂教学效率，达到有效教学。
然而，教学的有效与无，并不在于形式。
谁敢说所有的小组合作学习就一定比纯粹的教师讲都有效，这小组合作也要看过程、看组织。
曾读过一个“合作学习成了脑筋急转弯”的案例，说的是在二年级的一节数学课上，老师提出了这样一个问题：“二、二班22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？”问题一出，孩子们就展开了积极的讨论，没想到班内交流时却让老师苦笑不得。
生1说：“只需要租4条船，剩下2个人游泳过河。
”生2说：“只需要租4条船，剩下2个人会轻功。
”生3说：“我一条船也不用，让他们从桥上走过去。
”合作学习本身是一种很有效的教学方式，它能发挥学生的主体作用。
但假如学生偏离了讨论的主题，这样的合作就失去了它应有的本质，与教学设计的意愿想违背，这样的教学也就无效可谈。
这也让我想起了周村之行中李传英老师的一段话：她说我们之所以组织这次集体备课，是源于洋思中学课堂上的一个小细节，课堂上老师们所用的一个处理问题的方法让所有听课的老师大为吃惊，他们怎么会这样做！评课时才知道，尽管这个方法对听课老师来说非常不合理，但这是他们反复试验得出的适合他们学生的方法。
这其实就是最有效的教学。
让我们学习借鉴洋思中学的做法，以新课改为契机，从学生的实际出发，选择出适合他们的教学方法。
只有这样，才能提高我们学生的学习效率，培养他们的能力，让素质教育真正落到实处。
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
关于如何提高教学有效性的几点思考
广 东省 理工 职业技 术学校 邓莎莎
近年来 ，教育改革在不断深化 ，教育理 念 在不断更新 ，越来越多 的人 关注学生的学 习情况 ，关注教学在多 大程度 上对学生产生 教 育作用 ，这就是教学 的有效性问题。它表 明在 教学过程 中教师 引导学生学习的程度和 学生 真正 自主学 习的程 度，教学 的有 效性和 教学效益密切相关 ， 是提高教学质量的关键。 有效学 习是指 学生能学习终身受用的知 识 ，发展终身受 用的能力和培养 良好 的非智 力 因素 （ 如态度 、兴趣 、动机 、意 志、习惯 略 。②反馈 策略。教师通过对学 生的提问、 评述 和反应 给出反馈信息 。③复 习必要 知识 策略。复习要及时 、时间充裕、讲究方法。 每节课 ４ ５分钟我大概分成这样几个板块 来上 ，前 ５～８ 分 钟复习上次课 学习 的一些
怀有责任感的上课 了， 这样的课堂 ， 才会有效。 现在的教学中 ， 受社会的影响 ， 功利性太强， 很多时候 ， 我们的教学真的过多的在想受益、 成绩 ，而忽略 了学生首先是作为 “ 人”出现， 从小学 、初 中到高中一路走来 ，学生 的厌学
已经 达 到 了 相 当 的 程 度 ，如 果 我 们 的 教 学 再 不注意 “ 情感 ”，教学 的有效性怎能提高？ 在刚开始教一个新班 的过程 中，我坚持 每节课都点名 ，争取在最短 的时间认识每位 同学，然后注意他们每个人在课 堂上的表现 ， 课下多和学生聊天 ，去发现他们 每个人的性 格 ，然后对待不同性格 的同学用他 喜欢的方 式去和他交流。老师和学生之 间应该先 架一 座桥 ，老 师多 问问 学生 的基础 和 愿 望 ，再 教 。 五、提升教师的个人魅 力 老师和学生的沟通非常重要。所谓 “ 亲 其师 信其道” ， “ 人 格魅 力 ＋ 学科魅力 ”才 是调动学生学习积极性的制胜法宝。 教学 的班上有个非 常调皮 的学 生，上课 的时候 老是 打破砂 锅问一些老师 的私人事情 或是无聊 的问题，干扰正常的教学工作 。我 有次 突然问他 ： “ 你 家是 住海边 的吗？”他 愣 ，问： “ 什么 意思啊？”我说 ： “ 要不 然你怎么管这么宽啊 ． ”他突然顿悟，全班 同 学都哈哈大笑 ，他下课后过 来跟我说 “ 老师 我觉得你真幽默 ”，以后有什么事情也愿 意 和我多交流 ，上课也再没调皮 干扰 过教 学工 作了。我们学校有位青年教师上课经常有 “ 惊 人之语”，学 生还特意在贴吧上开 了帖子交 流他的 “ 语 录”。现在 的学生大多喜欢 幽默 的老师。试想一上课就气氛肃穆 、经 常伴 着 脸训斥学生的老师怎么可能成为 “ 偶像”呢？ 当然，业 务能力强、聪明、反应快等等也是 成为 “ 偶像 ”的先决 条件。现在的学生都非 常有 主见 ，再不是过 去给几个糖豆就能糊弄 过去的了。 十年树木 ，百年树人 ，教学的有效性在 知识与技 能、过程与 方法、情感 态度与价值 观上 的实 现，存在从及 时到延时、从短效到 长效 ，从显性到 隐性 的递变 ， 使学 生形成其 个人的认知结构 ，认识科学 的基本 面貌和 内 在价值 ，为学生个人发展做认识上 、能力上 、 意志品质上等多方 面的准备 。有效 教学是 旨 在促进学生长远发展 的根本 之计 ，应该成为 教师教学 的基本指导思想 ，在每一节精 心授 课 中都要做到——应景 而生、应机 而变、因 时而动、因人 而异。希望以后 ，我们 的教学 能越来越 注重实效 ，越来越有生命力 。至少 ， 我们 都希望 ，让你的学生记住 你，喜欢 你， 因为你而喜欢学习更多的知识 ！ 作者简介： 邓莎莎 ，（ １ ９ ８ ６ ． ８～）， 女， 籍贯：湖北， 学历：大学本科 ，工作单位 ：广东省理 工职 业 技术 学 校 ， 主要 研 究 方 向 ：经 济 学 。
对有效教学反思之有效的思考
对有效教学反思之有效的思考教学是一项重要的任务，而有效的教学方法则是确保学生获得优质教育的关键。
然而，在教学过程中，我们常常会遇到各种各样的挑战和困惑。
因此，在任何时间点对教学进行有效的反思和思考都是至关重要的。
本文将探讨一些有效的教学反思方法以及如何进行深入的思考，从而不断提高教学质量。
首先，有效的教学反思需要关注学生的学习情况。
教师应该及时观察学生的学习表现，以便了解他们的学习进度和理解程度。
了解学生的学习情况后，教师可以根据不同的学生需求进行有针对性的调整和辅导。
这样可以确保教学过程更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习效果。
其次，教师要注意自身的教学方法和策略。
教学方法的选择和运用直接影响教学效果。
因此，教师在进行教学反思时应该审视自己的教学方法并考虑是否需要进行调整。
例如，教师可以尝试不同的教学方式，如小组讨论、案例研究等，以增加学生的参与度和学习兴趣。
此外，教师还可以通过教学材料和资源的优化来提高教学效果。
确保教学内容的准确性和有效性也是教师反思的重要内容之一。
另外，教师应该注重教学反思的沟通和交流。
和同事、学生及家长的交流都对教师的教学反思产生积极的影响。
同事间可以分享教学经验和心得，共同解决教学中遇到的问题。
学生和家长提供的反馈也是教师反思的重要参考依据。
通过与他们的沟通交流，教师可以更好地了解学生的需求和期望，并对自己的教学方法进行调整。
此外，教师还可以通过参加教育培训来提高自身的教学水平。
教育培训提供了专业的学习平台和资源，可以帮助教师了解最新的教学方法和理论，提升自己的专业技能。
通过参加培训，教师可以不断学习和反思，以在教学中应用新的知识和技能。
教师还可以参加教学观摩活动，观摩其他教师的授课过程，从中汲取经验和启发。
最后，有效的教学反思需要持续不断地进行。
教师应该将反思贯穿于整个教学过程中，不仅是在课后进行总结和思考，还应在教学中进行及时调整和反馈。
只有不断地反思和思考，教师才能不断改进自己的教学方法，提高教学质量，为学生提供更好的教育。
对有效教学的几点思考
对有效教学的几点思考有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
为此我从学科教师、学生、学校、社会的四个角度进行了思考。
一、语文教师如何做到有效教学（一）明确四个任务1.就各项教学任务科学定位来说，读写听说的语言教学全面地系统地进行，并作为其他教学的基础，是语文教学的基本任务；2.思想教育对学生的思想品德起熏陶感染作用，并有助于增强学生语言文字运用的思想性，是语文教学的重要任务；3.文学教学区别于其他学科，为语文学科所特有，主要培养对美的鉴赏能力，并有助于增强语言文字运用的生动性和表现力，是语文教学的特有任务；4.文化知识教学有助于学生获得广泛的文化知识，这是读写听说语言运用必不可少的内容，是语文教学的必要任务。
语言教学为主要线索一以贯之的。
语言教学的整个系统，必须随时紧密结合思想教育、文学教学和文化知识教学。
思想教育是每篇课文、每个练习、每次作文乃至每项语文活动都应择要适当进行；文学教育主要结合文学作品课文有重点地进行，初三以上可以逐渐加强，文化之教学也需要从头到尾与课文、联系和语文活动相配合。
语文教学设有选修课，课内语言教学还应与选修课的语言教学互相沟通。
（二）准确的教学内容定位是有效教学的前提语文教学面临的问题很多，就课堂教学来讲，“教什么”与“怎么教”无疑是最受关注也是争论最多的问题，而“怎么教”又是受“教什么”制约的，所以课堂教学研究首先应该关注的是“教什么”。
王荣生在他的《听王荣生教授评课》一书“自序”中说：“研究表明，我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。
有效教学的几点思考-模板
有效教学的几点思考有效教学的几点思考保亭县中学教研室符史文实施新课程改革以来，我们欣喜地看到课堂教学方式发生了深刻的变化。
如今的课堂上，在教师的引导下，学生自主探究、小组合作学习、学生畅所欲言，不论是教师的教学行为，还是学生的学习方式都发生着根本性的变化。
对于这些变化，引发我们积极思考这样的问题：我们现在的课堂教学是否真的有效和高效，在我们开展有效教学实验过程中，我们首先要回答的是：这些课堂教学是否真正有效呢？是否真正促进学生的发展？因此，对于有效教学实施，笔者有如下一些思考。
一、正确理解有效教学的科学内涵及其特征有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即”教学的科学”。
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好教学效果。
有效教学应当是有效促进学生的发展的教学。
1、有效教学是有明确任务指向的教学。
具有明确的教学目标是教学有效的前提。
教学目标是教师依据学生原有认知水平、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要而确定的，它在教学过程中起着明确的任务导向作用。
教学达到预期的教学目标是我们判断课堂教学是否有效的最直接的依据。
因此，合理确定课堂的教学目标，是课堂有效教学的关键。
2、有效教学必定是学生高度参与的教学。
既然有效教学是学生高度参与的教学形式，那么没有学生参与或缺少学生参与的教学就是无效或低效的教学。
事实上，当前学校教学中，仍然存在着大量的低效甚至无效教学活动，特别是农村学校这种大量的低效教学，无效的教学活动并不少见。
因此，如何提高学生的课堂参与度和积极性，正是我们实施有效教学必须关注和研究的重要课题。
在这方面，有许多很好的经验可借鉴，比如，采取小组合作学习、研究性学习、创设问题情境激发学习兴趣，以游戏为载体提高学习的兴趣，利用多媒体辅助教学等形式多样的教学手段，在提高学生的课堂参与度方面起着极大的促进作用。
3、有效教学是最优化教学策略实施的教学。
关于课堂有效教学的几点思考
（1）研读教材，分析教材内容的编写意图； （2）根据地理学科特点，判读各类图表所承载的 地理信息； （3）图文结合，全面理解和把握章节知识内容； （4）理清知识内容之间的前后联系与逻辑关系； （5）对教材内容进行合理的取舍、图表的整合； （6）根据学情及知识逻辑，确定学生学习的教学 起点（现实起点、逻辑起点）； （7）对教材内容进行重组整合，按学生的认知规 律和知识的内在联系，确定知识教学主线（先后顺 序）； （8）结合教师自身的经验风格，形成主次分明、 详略得当、前后有序、张驰结合、结构优化的内容 体系。
关于课堂有效教学的几点思考
20Hale Waihona Puke 6.7.7什么是有效教学？
为了提高教师的工作效益，强化过 程评价和目标管理的现代教学理念， 即教师遵循教学规律和教学原则，以 尽可能少的时间、精力和物力投入， 完成教学目标，取得尽可能理想的教 学效果，满足个人和社会教育价值需 求的教学活动。
有效教学的内涵
有效果——学生把必须掌握的教学内 容学懂了，学会了。 有效率——绝大多数或全体学生都把 必须掌握的教学内容学懂了、学会了。 有效益——用尽可能少的时间、投入 、负担，做到“有效果”和“有效率”。
D．拟定教学目标
E．选定教学资源 F．确定教学方法与媒体
优化课堂教学设计的几个环节
新授课主要教学环节： 导入阶段—知识生成阶段—总结提升阶段 —应用巩固阶段
语言表述的科学性、流程设计的逻辑性
导入新课——情境创设 问题设计——思维价值 预设过程——生成问题 活动设计——探究价值 教学相长——互动交流
板书设计具有目的明确、 条理清晰，有启发性 教学活动具有层次性、逻 辑性和开放性 评价学生的方式科学有效 作业设计具有层次性和综 合性 学生参与学习的状态积极 学生 主动 的学 学生的学习方式适切有效 自主学习、探究学习、合作学习等 学生的学习深入 进阶式的学习，适合学生认知发展水平
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５ ３
情 境 中 ， 激 发 学 生 强 烈 的 求知 愿 望 ， 极 以 积
主 动 地去 探 索 新 知 识 。
５ 确 保 学 生 的 成 功 率
学生 的进步和 发展 是通 过合规 律 、 有
肯定 、 赏的态度 。 欣
（ ） 流 共 享 。 生 对 于 自己 的 方 法 带 效 果 、 效 益 、 效 率 、 魅 力 的 教 学 获 得 ２交 学 有 有 有 有 情 感 ， 望 能 与 学 习 伙 伴 进行 交 流 。 时 的 。 希 这 教学 是 否 有 效 ， 要 考 察 教学 目标 的合 既
点 、 械 训 练 或 挤 占 挪 用 学 生 的 自主 学 习 机 时 间和 其 它学 科 教 学 时 间等 损 害 学 生 可 持 续 发 展 的 途 径 取 得 的 ， 是 从 教 学 规 律 出 而 的 。 效 果 ， 要是 指通 过 教 学 给 学 生 带 来 有 主
思维的 碰撞中去 感受其他 的方法和 策略 ， 法， 主动 改 进 自己 的方 法 ， 而 实 现 方 法 的 从
的学 习投 入 就 可 能 越 少 ， 率越 高 。 学 有 效 教
是 花 了 多长 时 间 用 于 直 接 教 学 ， 多少 时 魅 力 ， 指 教 学 能 给 学 生 带 来 愉 悦 的 心 理 有 是 间是 用 来 管 理 课 堂 ， 就 是 非 教 学 时 间 。 也 另 体 验 ， 吸 引 学 生 继 续 学 习 ， 能 自觉 地 去 预
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科 教 研 究
ｎｎｏ ＶＥ
关于 有 效 教 学 的 几 点 思 考
王 皴
（ 金坛 市第 四中学 江苏 常州 ２ ２ ０ １ ０ ） ３
摘 要： 有效教 学是教 师遵循教 学活 动的客观规 律 ， 以尽 量 少的时 间 ． 力和 物 力投 入 ， 得尽 可能好的教 学效果 。 精 取 新课程理念 下 的有效 教 学 倡 导 的是 以 学 生 发 展 为 本 ， 筹 考 虑 学 习 者 ， 育 者 、 学 内容 与环 境 。 统 教 教 关 键 词 ： 效 教 学 有 效 课 堂 提 问 生 成 教 学 活 动 有 中图分类 号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ） ９ ａ一Ｏ ５ －０ １ ７ ５ ２ １ ｏ （） ０ ３ １ ６３ ｏ
此 时 不 应 忙 于 评 价 ， 应 对 每 一 种 方 法 持 而
都 有 一 种 根 深 蒂 固的 需要 ， 是 希 望 感 到 就 自己 是 一 个 发 现 者 、 究 者 、 究者 ， 在 研 探 而 儿 童 的 精 神 世 界 中 ， 种 需 要 特 别 强 烈 。 这 ” 因此 ， 教学 过 程 中 ， 尽 量 给 学 生 提 供 自 在 要 主 探 究 的 机 会 ， 他 们 置 身 于 探 索 问题 的 让
２ 多样 化 教 学
教 学 中要 充 分 利 用 学 生 的 多 种 感 观 ，
４ 引 导 学 生 投 入 学来自习过 程 苏霍 姆 林 斯 基认 为 ： 在 人 的 心 灵深 处 ， “
中 国科教创 新导刊 Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ａ ｏ ｎ ｏ
传 鲍 里 奇 先 生 在 其 专 著 Ⅸ 效 教 学 方 有
法 》 提 到 进 行 有 效 教 学 至 关 重 要 的 五 种 中
行为 是 ：１ 清晰 授 课 ；２ 多样 化 教 学 ；３ 任 （） （） （） 务导 向 ；４ 引 导学 生 投入 学 习过 程 ，５确 保 （） （） 学 生 成 功 率 。 课 程 的 核 心 理 念 是 ： 一 切 新 “ 为 了每 一 位 学 生 的 发 展 ” 这 就 要 求 教 师 在 。 教 学 中 既 要 准 备 充 分 、 织 科 学 、 解 清 组 讲 晰 ， 要 改 变 以 教 师 为 中心 的 教 学 行 为 模 又 式 ， 之 以 学 生 发 展 为 取 向 的 教 师 教 学 行 代 为 。 样 提 高 教 学 的 有 效 性 再 次 成 了人 们 怎 议 论 和 探 索 的 焦 点 。 文 试 对 现 代 有 效 教 本 学的涵义和特征 作些探讨 。
好 专 业知 识 、 能 ， 实现 知 识 与 能 力 向学 技 去 生 主 体 的 转 化 。 时 应 预 设 将 以 什 么 样 的 同 方 式 ， 为 课 堂 探 究 的 开 场 来 引起 学 生 的 作 兴 趣 。 师 还 应 针 对 精 心 预 设 的 情 景 在 课 教 到 的情 况 等 问 题 进 行预 设 。 因此 ， 师 课 前 教
教 学 有 效 性 的 重 要 因 素 。 务 导 向 就 是 教 间 内 的 脑 力 负担 。 提 高 教 学 效 率 ， 任 要 就要 优
师 花 了 多 少 时 间 能 够 在 学 生 在 课 堂 当中 有 化 师生 的教 学 行 为 ， 学 行 为越 有效 ， 生 教 学
更 积 极 的 表 现 ， 讲 在 这 个 过 程 当 中 教 师 是
习 投 入 取 得 尽 可 能 好 的 学 习 收 益 。 里 所 这
说 的 学 习 收 益 包 括 学 生 学 到 的 终 身 受 用的
知 识 、 力和 良好 的 非 智 力 因素 ； 习 投入 能 学
具 有 相 当 主体 精 神 的 学 生 组 成 的 。 所以 ， 教 学 和 教 师 的 情 感 与 态 度 体 验 ， 影 响 课 堂 不 仅 是 指 时 间 因素 。 要 看 学 生 在 单 位 时 是 还 师 应 研 究分 析 学 生 的 特 点 ， 计 如 何 运 用 设
优化 。
的 。 师在 上 课 前 ， 先要 钻 研 本 学 科 教 学 教 首 大 纲 及 教 材 的 体 系 和 基 本 内 容 ， 清 本 学 弄 科 的 教 学 目的 ； 次 要 分 析 教 材 的 重 点 章 其 节 和具 体 章 节 的 要 求 ； 三 要 设 计 出 课 堂 第
对 课 堂 探 究 作 了 详 尽 的 研 究 ， 并 不 意 味 但 能顺利地 实现其“ 效课堂 ” 学的价值 。 有 教 教 师对 能 够 产 生 怎 样 的 课 堂 效 果 ， 无 十 并 分 的 把握 。 因为 课 堂 是 由几 十 、 至上 百 个 甚 学 生 良 好 的 情 感 体 验 ， 师 生 处 于 一 种 相 使 互尊重 、 好合作、 友 充满 人 性 关 怀和 具 有 较 高心理 安全感 、 适 感 、 舒 归属 感 的 氛 围 中 。 实 践 表 明 ， 堂 环 境 直 接 关 系 着 学 生 对 教 课 通 过 教 师 的 教 学 活 动 ， 学 生 以 较 少 的 学 让
使 学 生 获 得 不 同 的 体 验 ， 养 不 同 方 面 的 培 技 能 ， 而 促 进 学 生 全 面发 展 。 从 （） １ 自主 探 究 。由于 学 生 所 处 的 文化 环 境， 家庭 背景 和 自身思 维 方 式 的 不 同 ， 生 学 学 习 数 学 活 动 应 当是 个 生 动 活 泼 、 有 个 富 性 的过 程 。 生 在 计 算 中方 法 会 多 种 多 样 ， 学 而 这些 方法 对 学 生 而 言 ， 自认 为 是 最 好 的 ， 因 为这 是 他 们 思 考 探 究 的 成 果 。 为 教 师 ， 作
我 探 求 ， 种 自我 要 求 ， 种 自我 追 求 ， 一 一 一
最 大 限 度的 降 低 了他 所 占用 课 堂 的时 间 ， 任 种 价 值 追 求 ， 一种 教学 实 践 模 式 ， 会 引 起 将 我 们 更 多 的 思考 、 多的 关 注 ， 实 现 真正 更 在
种 自我 诉 求 。 是 这 种 “ 正 自求 ” 才 能 使 教 师 少 教 师用 于 非教 学 的 时 间 ， 一 个维 度学 生 意 义 上 的 新 课 标 所 倡 导 的 “ 人 学 有 价 值 ， 下 人 不 断 增 长 教学 智慧 ， 成 教 学 理 性 ， 形 提升 教 的 参 与程 度 ， 人人 都 能 获 得 必需 的 数 学 ； 同 的 不 就是 要 看 学生 在 课 堂 当 中有 多 的数学 ； 学境界 ， 现课堂的真正“ 效” 学 。 实 有 教 少 时 间是 有 效 积 极 的 参 与 课 堂 活 动 。 人 在 数 学上 得 到 不 同 的发 展 。 还将 是我 们 ” 孜孜不倦的追 求。
教 师应 满 足 学 生 的 愿 望 ， 织 学 生 进 行 交 组 理 有 效 性 及 其 实 现 程 度 ， 要 看 这 种 目标 也 的 实 现是 怎 样 取 得 的 。 规 律 ， 教学 的 效 合 即 流 。 师 应 成 为 合 作 者 、引导 者 ， 学 生 理 教 在 解 或 表 达 有 困惑 的 地 方 ， 予 必要 的帮 助 。 给 （） ３ 比较 反思 。 生 交 流 时 ， 教 师 的 引 学 在 导 下 经 历 交 流 、 思 、 进 、 展 的过 程 ， 反 改 发 在
的知 识 和 能 力 培 养 的 探 究 目标 、 务 ； 四 任 第 要 研 究 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 及 设 计 选 择 何
真 正 反 思 和 理 解 自 己 的 方 法 和 别 人 的 方 发 ， 学 地 运 用 教 学 方 法 、 段和 策 略 实 现 科 手 的进 步 和 发 展 。 效 教 学 的 评 价 标 准 不 仅 有
习 、 习或 拓 展 加 深 。 复 总之， 有效 教 学 作 为 一 种 理 念 ， 是 一 更 当 中 突 发 事 情 的 技 巧 ， 用 这 个 技 巧 是 否 使 务 导 向这 个 维 度 它的 目标 就 是 要 尽 量 的减
堂 上 是 否 会 尽 如 人 意 ， 否 会 出 现 意 想 不 外 和 这 一 点 相 关 的 ， 是 教 师在 处 理 课 堂 是 就 教学 环 节 的 设 计 研 究 是 “ 自求 ” 是 一 种 自 ，