基于协作学习的研究型网络课程的设计与开发
基于问题解决的网络协作学习活动设计研究
代表性 的研究包括 ：史 密斯与雷根 提 出了一套
目前 ，众 多高等 学校 教师开 始利 用 网络教 学平 台开 发各类 网络课 程 。 网络课程 主要 是 由网络学 习 活动 构成 。网络 学 习活动具 有协 作性 的特 征 ，即重 视 网络学 习过程 中学 习者 的 相互 协 作 。 ＿ ｌ 从 学 习者
例，这些案例有助于研究者分析提炼问题解决 的协
作 学 习过程 。 综 合上 述研 究来 看 ，此类 研究 尚需 进一 步聚 焦 于微 观层 面 ，重 点关 注 问题解 决 网络协作 学 习活 动
目前 ，在网络环境下基于问题解决的协作学习
领域 ，已有 的研 究 聚 焦 于 问题 解 决 教 学模 式 、策 略 、和 Ｐ Ｂ Ｌ设 计 研 究 。问 题 解 决 教 学 模 式 及 策 略
学习任务进行 整合 。
［ 关键词 ］问题 解决 ；Ｃ Ｓ Ｃ Ｌ ；协作学 习 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ０ － ０ ５ ７ ［ 文献标 识码］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ６ ７ １ — ６ ４ ９ ３（ ２ ０ １ ４ ）０ １ —０ ０ ５ ３— ０ ６
一
引 言
研 究将 主要 目标 聚焦 于 问题解 决教 学过 程 ，比较有
设计的流程 、要素等具体问题。本研究聚焦于具体 课程的设计层面，依据问题解决教学设计的基本原 理 和 方法 ，设计 并评 估 了基于 问题 解决 的 网络协作
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ９— ２ １ ［ 基金项 目］全国教育科学 “ 十二 五 ” 规划 ２ ０ １ ２年度 教 育 部青 年课 题 “ 基 于 问题 解决 的在线 学 习环 境 设 计研 究 ” （ Ｅ Ｃ Ａ １ ２ ０ ３ ３ ５ ） ；福建省教育规划课题 “ 云技术促进优质开放教育资源共建共享 的实证研究 ” （ Ｆ Ｊ Ｃ Ｇ Ｇ １ ２— ０ ５ ６ ） ；江南大学 ２ ０ １ ３ 本 科教 育教学改革一般研 究项 目” 数字化学习环境下教育技术专业综合 实践教学模 式研究” ［ 作者简介 ］马志强 （ １ ９ ８ ３ 一） ，男 ，内蒙古呼和浩 特人 ，江南 大学 田家炳 教 育科 学学 院副 教授 ，教 育技 术学 博士 ， 主要研究方 向为 Ｃ Ｓ Ｃ Ｌ 、数字化学 习环境设计 。
基于目标导向《大学计算机基础》网络课程设计与开发
河
北
工
程
大
学 学
报
（ 社
会
科
学Leabharlann 版） Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １２６ ．
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｈｅ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ Ｅ ｇ ｅｒ ｇ （ ｏｉ Ｓ ｉ ｃ Ｅ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ｎ ｂｉ ｉｅ ｓｔ ｙ ｆ ｎｉ ｅｉ Ｓ ｃａ ｎ ｎ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ｅ ｉ
Ｊｎ ２ ０ ｕ．０９
基于 目标导向《 大学计算机基础》 网络课程设计与开发
胡承军， 常志英
（ 河北 工程 大学 教育 技术 中心 ， 北 邯 郸 ０６３ ） 河 ５０８
［ 摘 要］ 大学计算机基础》 《 最终的课程 目的是培养学生的信息素养， 这种 以能力为本位 的课程 目标决定 了大学 计算 机基 础 网络课 程教 学设 计 不 同于其 他 的 学科 ， 范例 、 活动 、 作是 实现 这 一 目 的有 效 途 径 。基 于 目标 导 向的 网 协 标 络 课 程 可以 与课 堂教 学 实现 优 势互 补 ， 高教 育教 学质量 。 提 ［ 关键词 ］ 标导向； 目 大学计算机基础 ； 网络课 程； 设计与开发 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４． ［ ６２０ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］６３ ９７ （ｏ９ ｏ 一 ０７— ３ １７ — ４７２ｏ ）２ Ｏ９ ０ 信息技术的飞速发展 ， 使各领域工作的发展愈来愈依赖于信息 （ ） 二 活动 中体 验 。活动 理论 强 调学 生是 学 习的 主体 ， 促进 学 要 技术 ， 求 大学 生有 更丰 富 的信 息技 术知 识 和更 强 的 应用 信 息 技术 生 的 主体性 发展 ， 须 首 先 让 学 生作 为 主体 去 活 动 ， 活 动 中 完 要 就必 在 的能 力 。大学计 算 机基 础 是 为非 计 算 机 专业 大 一新 生入 学 而 开设 成 学 习对象 与 自我 的双 向建 构 。信 息 素养 最 终 体 现 为 一 种 利 用信 的第一 门计 算基 础 课 ， 课程 具有 课 程信 息 量 大 ， 时少 ， 程 内容 息技 术解 决 问题 和进 行创 新 的能 力 ， 不仅 仅 是熟 练 的技 能 和 丰 富 该 课 课 而 更新快 ， 且具有实践 Ｉ 操作性强等课程特点 ， 生、 由于各地 区信息化教 的知识 ， 它主要通过学生在信息社会活动中应用学 习和生存体现出 育 发展 不平 衡 ， 生基 础水 平差 异 很 大 ， 于 此 ， 要 利 用 网络 的 来 。如果 能够 将 活动 理论 引 入 计算 机教 育 的 教 学 过 程 可 以形 成 新 学 鉴 有必 潜 在优 势 ， 计开 发 网络课 程 ， 和拓 展 传 统 的 面对 面 课 堂教 学 ， 的教 学策 略 ， 高计 算机 教 育 的教学 效果 和 效率 以及学 习者 的 学 习 设 丰富 提 让 学 习者可 以在 课 堂外 继续 学 习或 与教 师保 持联 系 ， 用 网 络辅 助 兴趣 ， 利 从而使得学习者在掌握信息技术技能 的基础上 ， 提高 自己的 教 学手 段提 高教 学 质量 。 信 息素养 。 但 纵观 现有 的 网络课 程 ， 是教 材搬 家 ， 遍 存在 着 “ 教 学 大多 普 重 （ ） 三 协作 中创 新 。计 算机 课程 的最 终 目标是 提 升 学 生 的信 息 内容 的呈现 与讲 解 ， 学 习环境 与 学 习活 动 的设 计 ” 轻 ，为此 ， 法 提 素养 ， 息素养 具有 隐 『知识 的特征 。协 作学 习是 发展 学 生 隐性 知 武 信 生 博 士提 出 了 目标 导 向的 网络 课 程 开 发 模 式 ， 模 式 认 为 ： 络 课 程 识 的 有效 方法 。 同伴 间 的 交 流 可 以 使 隐性 知识 明 晰化 ， 为 更 多 该 网 并 设计 是 目标 导 向的 ， 括课 程 设 计 和 教 学 设 计 两 个 阶 段 ， 程设 计 的学 习者所 共 享 ； 作 中的反 思 可 以使 显性 知 识 隐 性 化 ， 断 丰 富 包 课 协 不 阶段需 要 根据 课程 目标 选择 和 组织 教学 内容及 学 习 资源 ， 定 课 程 隐性 知识 宝库 。 确 结构 ， 计划教与学的活动； 教学设计 阶段主要是进行需求分析 、 根据 二、 目标 导 向 网络课 程设 计模 型 教学 目标设 计 网络 课程 的学 习环境 。网络课 程 目标 是 “ 程 目标 一 课 教学 目标 ” 内存逻 辑 统 一 。 们 需 要 根据 课 程 目标 选 择适 用 的课 的 我 （ ） 程 结构 设计 一 课 程论 、 论 、 习论 为 指 导 ， 教学 学 以便 有 针 对 性设 计 网 络课 程各 要 素 ， 在《 大学计算机基础》 网络课 程中， 我们设计 了以注册登 录模 这 对 于 网络 课 程在 目标 、 过程 、 三 方 面 的 内在 统 一 ， 现 有效 教 结果 实 块、 学生模 块 、 管理模 块 、 师模 块等 模块 构成 的 网络课 程结 构 。 教 学 具有 重要 意 义 。该 模 式在 原理 上仍 然 沿袭 了泰 勒 的 目标模 式 ， 但 目标 的概念 扩 展到 了行 为 目标 、 成 性目标 和 表现 性 目标 。 生
网络课程设计与开发测试题
网络课程设计与开发测试题学而不思则惘，思而不学则殆模块六网络课程设计与开发一、单选题1 下列关于网络课程的说法正确的是A网络课程是一种全新形式的课程，与传统形式的课程有着本质的区别 B网络课程具有很大的优势，能够完全取代传统的课程 C网络课程的应用是实现教学信息化的有效途径D网络课程仅仅是将传统课程网络化表现，其内容组织没有多大变化正确答案：C2 为网络课程的实施提供条件和环境支撑的是 A网络课程的内容 B网络课程的活动安排 C网络及通讯技术 D网络课程教学支持平台正确答案：D3 将传统教学与在线教学优势互补而形成的学习方式为 A混合式学习 C探究式学习 D团队学习正确答案：A4 混合学习型网络课程相比于其他形式的网络课程最突出的特点是( A课程内容丰富 B课程中的学习活动设计多样C能充分发挥在线学习与面授学习的优势 D学习支持服务比较完善正确答案：C 5 依照网络教学与面对面教学整合的程度不同，网络课程可以分为( A混合学习型网络课程和在线自主学习型网络课程) )两类学而不思则惘，思而不学则殆B课件演示型网络课程和网页型网络课程 C单屏式网络课程与多分屏式网络课程 D自主学习型网络课程和协作学习型网络课程正确答案：A6、以下慕课说法不正确的是：A慕课中学生的作业、讨论等也都是公开的，允许选课的所有学习者对其观摩和评论，这在客观上会督促学生作业原创，可以完全避免作弊B在慕课课程的学习中，学习者不再是孤立的求学者，而是可以和同学一起交流合作，互相帮助，共同进步C慕课中学生可以按照自己的步调进行学习，老师的教学资料有时也是是可以下载D有研究表明，慕课中积极参与课程讨论交流的学生往往学习成绩较好，结业率也较高正确答案：A7慕课的第三个字母O对应的单词是，在线没有互联网的发展，就不会有慕课的出现 A X B √ 正确答案：B8目前的慕课都采用的是异步交流教学，设置实时互动环节还是一个难题 A X B √ 正确答案：B9以下慕课说法不正确的是：A有研究表明，慕课中积极参与课程讨论交流的学生往往学习成绩较好，结业率也比较高B慕课中学生的作业、讨论等也都是公开的，允许选课的所有学习者对其观摩和评论，这在客观上会督促学生作业原创，可以完全避免作弊C在慕课课程的学习中，学习者不再是孤立的求学者，而是可以和同学一起交学而不思则惘，思而不学则殆流合作，互相帮助，共同进步D慕课中学生可以按照自己的步调进行学习，老师的教学资料有时也是是可以下载的正确答案：B10慕课可以使学员能够随时随地自定步调的碎片化学习 A X B √ 正确答案：B11慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是： A分分和合，组合学习路径 B小片段C强调借助技术最大化教学效果 D形式多样正确答案B12慕课视频设计强调模块化分割内容的好处是： A便于学习者找到不同视频之间的联系 B可以提高学习者的学习效率 C可以增加课程容量 D可以满足不同的学习需求正确答案B D13下列属于慕课视频特点的是： A必须在演播室录制 B完整讲授某个专题 C必须配合字幕 D用最先进的录制技术正确答案B学而不思则惘，思而不学则殆14慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是： A形式多样B分分和合，组合学习路径 C时间短D强调借助技术最大化教学效果正确答案C15下列属于慕课视频特点的是： A用最先进的录制技术 B必须配合字幕 C必须在演播室录制 D不拘一格，形式多样正确答案D二、多选题1 网络课程自身的特征包括( )A个性化B协作性C多媒体化D超文本性正确答案2 混合式学习一般是指( )两种学习方式的有机整合 A在线学习 B面对面的课堂学习 C协作学习 D自主学习正确答案：3 网络课程的优势包括( ) A可实现开放学习和终身学习学而不思则惘，思而不学则殆B是实现教育信息化有效途径 C能够颠覆传统课堂D可实现资源的有效共享与及时更新正确答案:4、慕课的第二个字母O对应的单词是对于20XX年之前的慕课来说，下列说法正确的是： =谁都可以学习慕课 =免费注册 =免费学习 =免费课程正确答案：5慕课和学校传统课程的不同包括： A不少慕课都允许在开课期间随时注册B有些慕课是将大学的课程分成了几段，分别开设 C慕课课程是完全的在线课程D有些慕课在学校并没有对应课程，纯粹是为慕课学员开设的正确答案：6高教司文件对精品课程的定义是具有( )等特点的示范性课程 A一流的教学方法 B 一流的教师队伍 C一流教材 D一流教学管理正确答案：7下列视频表现形式，可以作为慕课视频的有： A两人交谈或多人讨论的过程学而不思则惘，思而不学则殆B全是播放，只闻其声，不见其人C用动画制作的方式，清晰地呈现知识演变的过程 D野外或实验室的现场演示正确答案：8下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是： A允许学习者进行个性化的学习B慕课课程有课后作业 C视频形式多样且自成体系 D慕课课程有老师讲解正确答案：A C9下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是： A视频短小精悍 B视频主题明确C视频形式多样且自成体系 D允许学习者进行个性化的学习正确答案：。
第1章 网络课程设计与开发概述
3.表现性目标和人本主义的课程观
表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种”际遇” 中 所产生的个性化表现
4.三种网络课程目标取向的比较
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的内容可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现， 可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递
网络课程的内容结构是非线性的、超链接的，非线性的信息表达方式有助于培养学 生的联想式、发散式思维 网络课程体现了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育 思想的整合，是一种新型的课程模式
3.确定内容的组织结构：
①网络课程内容组织原则：
ⅰ）纵深型内容组织与平面型内容组织相结合。 ⅱ）内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合。 ⅲ）直线式组织与螺旋式组织引结合。
②网络课程内容组织的结构：
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
ⅰ）“行为目标-学科中心”。图示见教材P13图1.5 ⅱ）“生成性目标-问题中心”。图示见教材P14图1.6 ⅲ）“表现性目标-活动中心”。图示见教材P14图1.7
四、网络课程与网络课件的关系
课件：实现一个或多个教学目标，具有相对稳定结构的计算机辅助教学软件。 网络课件：是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个 或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的、具有相对稳定结构 的教学内容和学习资源。 网络课程包含了网络课件和教学活动两个组成部分，是网络教学活动的内 容基础。
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
高校网络课程的校际协作学习研究
高校网络课程的校际协作学习研究［摘要］文章从什么是网络课程的校际协作学习、如何开展高校网络课程的校际协作学习、开展高校网络课程的校际协作学习会遇到哪些问题等方面出发，对高校网络课程的校际协作学习进行了初步的探讨，以期能为相关的研究和实践提供启示。
［关键词］高校网络课程校际协作校际协作学习一、网络课程的校际协作学习的定义网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
网络教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程应该分为核心模块和扩展模块，扩展模块依托于课程实施过程中师生对网络课程的扩展及创造性实践。
网络课程不是静态的、既成的。
在这样的网络学习环境中出现的新变化可以归为三个方面：信息资源传递与共享机制的集成性和跨时空性；信息表征与加工方式的超媒体化和灵活性；人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸。
由此，网络课程的校际协作学习是指在以网络课程为基础的公共网络环境中，学习活动的参与者（包括教师和学生）围绕课程学习的目标，关注在不同学校中学习的差异性，并利用这一差异开展学习，通过参与、活动、对话、协作、反思、适应等活动共同开展学习的一种形式。
二、开展高校网络课程的校际协作学习的原因开展高校网络课程的校际协作学习有助于实现同类课程优质资源的共享。
在传统的教学条件下，学校之间的资源很难实现交流和共享，同一学科的教师之间缺少交流，孤立的状态限制了经验的分享，无法从他人的经验和智慧中汲取有益的养分，限制了学校自身的发展。
这一点可以从Nonaka与Konno两人共同提出的SECI模型中得到论证。
他们将知识转化的步骤分为以下四个阶段：社会化（Socialization）、外表化（Externalization）、组合（Combination）以及内化（Internalization）。
基于校园与学生的网络课堂系统的设计与实现
基于校园与学生的网络课堂系统的设计与实现摘要：近三年来，在疫情持续不断反复和网络环境的不断发展，使用网络教学和远程学习的客户需求越来越多，本文对基于校园与学生的网络课堂系统进行了分析、设计和实现。
关键词：网络教学，在线考核，远程学习，在线论坛与传统的课堂教学相比，网络环境下的教学系统不再以教师为中心，而是以学生的认知理论为基础，使学生成为课堂教学的中心，真正实现了提升学生个性的教学目的，使学生在模拟的环境中培养信息获取、处理和释放的能力。
同时，促进了教学质量的提高。
目前，随着网络技术的日益发达，信息技术的发展十分迅速，特别是近三年疫情的不断反复，网络课堂已成为高校教学过程中不可避免的必要的教学手段与传统的课堂教学相比。
可以通过网络教学充分发挥学生的参与性和主动性，网络教学有助于充分发挥教学的声、形、声的特点。
1基于校园网的交互式网络教学系统的基本功能1.1交互式网络教学系统的视频音频质量高一是保证在网络教学过程中，设置高质量的文字、图形或视频、音频等。
根据实际教学经验，虽然在网络教学中，很多学生无法长时间保持集中注意力，因此需要通过高质量的视频和音频来促进教学质量的提高和教学目标的实现。
1.2将课程在线发布大部分网络课程管理员通过对数据库的集中管理，进而可以很好地保护课程内容的版权。
这不仅可以让学生在网站上搜索必修课程，还可以锁定自己想要的课程，然后选择必修课程内容。
这样既可以优化课程的搜索和获取，又可以实现多人同时学习和浏览课程的目的，使得网络课程的优势凸显。
1.3网络运营作业可以用来检验课堂教学的效果，网络环境下的互动教学也是如此。
设置作业系统是网络环境下互动教学系统的一个明显特征。
作业系统的设置有助于促进师生之间的沟通与交流，也有助于检验学生对知识的掌握程度。
1.4在线教学考核基于校园网的网络教学系统中的在线教学考试是其中的重要组成部分。
1.5实现交互协作学习基于校园网的网络互动教学系统的主要功能是具有交互性的特点，使教师与学生、学生与学生、教师与教师构建一个有效及时的交流系统，进而实现彼此之间的相互交流和信息共享。
网络课程中协作学习环境的设计与开发
教育 学习评价 提 供 了较为理 想 的平 台 。 由于Ｍ ｏｌ 含许 多不 ｏｄｅ 包 同的模块 和社会 软件 的功能 ，而 不 同的模 块可 以进 行相互 的组 合应用 ， 因此对 Ｍ ｏｌ ｏｄｅ 的开 发还有 待 于我们 不断地 研究 探讨 ， 并
［］ 谢 幼 如 ， ． ２ 等 网络 教 学 研 究 的新 视 点 ［ ． 州 ： 南 师 范 大 学教 Ｍ］广 华
收 稿 日期 ：０ ７ ｌ — ０ ２ ０ 一 ２ １ 作者 简介 ： 李捷 （９ ２ ） 男 ， １ ８ 一 ， 回族， 西北 师 范 大学教 育技 术与传 播 学 院教 育技 术 学专＆ ２ ０ ￣ ０６
士 研 究生 ， 究方 向教 育技 术理 论 与 实践 ； 若 宇 研 高
（９ ２ ， ， １ ８ 一） 男 汉族 ， 兰州 大学教 育 学院助 理 工程 师 ， 究方 向为教 育技 术基 本理 论 、 研 网络教 育。
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网络课程 中协作 学 习环境 的设计与开发
李 捷 ， 高若 宇
（ ． 北师 范 大学 教 育技 术与传 播 学 院 ， 肃 兰 州 ７ ０ ７ ；． 州大 学 教 育学 院 ， 肃 兰 州 ７ ０ ７ ） １ 西 甘 ３ ０ ０ ２兰 甘 ３ ０ ０ 摘 要： 网络课 程 的设计 应该 为 学 生创 建一 个 良好 的学 ＊环 境， 分发 挥 学 生的主 观 能动 性 和协 作性 ， 认 知 生 － ３ 充 在
（） １在同伴间进行协作学习显然要胜过个人 的努力。协作
学 习让 学 习者从 同伴 那里 获得 不 同的观 点 和意 见 ， 是每 个 特别
人 经过 思考 获得 的学 习心 得 。
的做法不仅忽略 了网络学习者的需求， 同时也忽略了学习环境
黄荣怀教授的中文简历
黄荣怀教授的中文简历黄荣怀，男，1965年生，教授，博士生导师。
1985年于湖南师范大学获理学学士学位，1988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。
现任北京师范大学教育学部副部长，知识工程研究中心主任。
兼任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任委员，全国教师教育信息化专家委员会秘书长，中国软件行业协会游戏软件分会青少年保护与教育工作委员会主任，国家现代远程教育资源建设专家组成员，全国高等学校教育技术协会学术委员会委员，北京市信息化专家顾问委员会委员，北京市中小学校园网建设专家组组长，《全球华人计算机教育应用》、《中国远程教育》、《中小学信息技术教育》等杂志和期刊的编委。
他曾任第六届、第八届全球华人计算机教育应用大会程序委员会联席主席、第十四届国际计算机教育应用大会、第十届计算机及其技术在教育中的应用大会和第五届无线、移动和普适技术在教育中的应用国际会议组织委员会主席，现任第五届高级数据挖掘及应用国际会议大会主席和亚太计算机教育应用协会执行委员会委员（2008-2011）。
黄荣怀教授一直积极地探索如何通过开发新的工具和创造性地利用新方法来促进人类学习，特别在协作学习及其支持软件方面富有卓见。
他于1988年在北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年在北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。
自1988年以来，他从事了长达8年的数学课程的教学和计算机软件的开发，后转入教育技术的学习和研究。
从1997年开始，黄荣怀教授一直从事教育技术和知识工程方面的研究，目前已完成和在研项目40多项，包括国家“九五”、“十五”、“十一五”重点科技攻关课题、“863”计划课题和其他各部委资助的课题，取得了一批重要研究成果和关键技术突破，发表学术论文130余篇，出版著作和教材20余本。
一、研究方向教育技术、知识科学与工程、多媒体网络技术、信息安全二、教育经历z1981.9-1985.7，在湖南师范大学数学系数学专业学习，获理学学士学位；z1985.9-1988.7，在北京师范大学数学系概率统计专业攻读硕士学位，师从严士键教授和刘秀芳教授；z1997.9-2000.7，在北京师范大学电子学系教育技术学专业攻读在职博士，师从我国著名教育技术专家何克抗教授，于2000年7月获理学博士学位。
《网页设计》网络课程协作学习模块的设计与实现
１ 、引言 网络课 程是 一 种重 要教 学 资源 ，协 作学 习 则 已经被 众 多专 家证 明是一 种 行 之有 效 的 学 习方 法 ， 而 网络 是 协 作 学 习 的理 想场 所 。依 据Ｓ ｉ ｇｒ ＆ ｗ ｇｅ Ｂａ ｉｅ１９ ） 究显示 ， 网络上 的 协作 环境 ，可 以增 加解 决 问题 的能 力 ， ｒｚ ｌ （９７ 研 同学互 相支 援 学 习 ，掌握 与 分享 资源 ，对 于学 生 的研 究有 相 当 的帮 助 。 因 此 如何 利用 网络 的交 互性 支 持学 生 的协 作 学 习是 网络 课程 设 计 与开 发 中 的
Ｂ Ｓ －ａ １ ，也可 利用 聊天 室 、Ｏ Ｃ 等 同步方 式进 行交 互 。在这 个 学习 Ｂ 、Ｅｍ ｉ等 ＩＱ
社 区 中就 要 同时 提供 这 些交 流 协作 工具 ，让 学生 们根 据 不 同的交 流 需要 去 选 择最 适 合 的工 具 ，使 学 习者 和教 学者 之 间 ，学 习者 和 学 习者之 间 可 以在 线 进行 提 问、回 答 、讨 论 、辩 论 、协商 ，从而 可 以有 效地 实 现与 他 人协 作 与 交流 。 ２ ３２ 实用 工具 ．． 作 为一 个 学 习社 区 ，设计 者应 该从 一切 以方便 学 习者 为 出发 点 ，他 们 提 登 陆 、 网址 收 藏夹 、在 线翻 译等 。
作较 多 ，学 习者 要 通过 学 习基 础 理论 知识 和 实 际操 作 ，探讨 网页设 计 时用
面 临 的诸 多 技术 问题 。因 此在 这 门 网络课 程 的学 习 社区 中 除 了要 提 供 学习 者 进 行技 术探 讨 和 交流 的 功能 和 工具外 ，也 要适 当提 供 一些 娱乐 设 施 ，让 学习 者在 学 习之 余 ，可 以轻 松 一下 。下面 分 模块 来 介绍 本学 习社 区 的具 体
《远程教育学》网络课程的设计与开发
收稿 日期 ：２００６－０９－１８ 作者 简 介 ：焦道 利 （１９７６一），男 ，安 徽 砀 山人 ，助 教 ，主 要 从 事 现 代教 育技 术教 学 与研 览 。
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２ 育学》网络课程 的设计与开发
（二 ）课程教 学 目标 分析 《远程 教育 学 》网络 课程 是教 育 技术 学专 业核 心课程 之一 ，是一 门理论 性 和实 践性 很强 的课 程 。 本 网络课程 以掌 握 远程 教育 学 的基 本 概 念 、理 论 和基本 规 律 ，熟悉 远程教 育 的教 学模 式 、系统 结构 和学 习支持 系统 为课 程 的知 识 目标 ；以 掌 握远 程 教育的教学设计 ，网络课 程的设计 、开发 ，媒体资 源 的开 发 、运 用 为课程 的能力 目标 ；以通 过 网上 自 主探究 、协作 学 习 等活 动 发 展 自身 的合 作 精 神 和 创 新意 识 ，充 分发 挥学生 的认 知灵 活性 、体现 学生 主体地 位 的新 理 念为课程 的情感 目标 。 （三 ）课程 内容分析 及组 织 本 网络课 程 以陈丽 教 授 编 著 的《远 程 教 育 学 基 础 》为基 础 ，参 考 了丁 兴 富 教 授 编 著 的《远 程 教 育 学 》、杨改 学教 授主编 的《现代 远程 教育 》以及 相 关 网络 资源 。根 据认知 灵活性 理 论提 出的随机 通 达 教学 ，我们 对课 程 内容 进行 了重 新整 合 ，增强 案 例 、设 计 专题 活 动 ，构 建非 线 性 的 网络 学 习 情境 。 课 程 内容整合 为 七个 学 习模 块 ：远 程 教 育 的发 展 之 路 ；基 本理 论 和规 律 ；教 师 和 学生 ；教 学 和学 习 支 持 系统 ；质 量保 证 体 系 ；教 学设 计 与 课 程 开发 ； 媒 体与资 源［３］。在 网络 课程 内容 的组织 上充 分 体 现 网络 多媒体 传 递教 学 信 息 的 优 势 ，灵 活 地 对 问 题 进行表 征 ，构 建 课 程 的 网状 知 识 结 构 以便 于 学 生 自主探 究与 协作 活动 。
网络课程的开发与设计
恳恳， 发奋工作， 做到勤思考、 勤检查、 勤商量、 勤做事;“ 实”
就是工作要实事求是， 按班级工作规律办事， 做到制定班规
要切实， 班级土作要扎实， 处理问题要求实， 反映情况要真
一、 网络课程 网络课程是网络教学的基本单元 ， 它包括网上学习 、 讨
论、 作业、 辅导、 答疑、 实验、 实习、 测试等教学环节， 是通过 综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台建设的
教学科 目内容及实施教学活动的总和。它既不是一些商业
网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程，也不是一般 性的辅助性网络教学资料。 网络课程作为课程改革的一个组成部分 ，必须以知识 的建构和能力的培养为重点，而不仅仅是提供信息和让学 生获得已经确立的观点、 方法和原则。 在提供丰富信息和传 授基础性知识的同时，注重学生的发展性能力和创造性能 力的培养， 培养关心变化和革 、 有批判精神和团结精神、
的考评。 奖勤罚懒， 扬优促劣， 激励辅导员努力工作 ， 使辅导 员工作走人规范化 、 制度化 、 正常化轨道。 4.从工作环境上， 要创造一个全校支持辅导员工作的氛围 辅导员工作能否有成效 ， 首先决定于自身的因素 ， 但与 外界正面或反面的辐射影响是分不开的， 班级工作涉及面 广， 不仅涉及校内各部门， 而且涉及校外不少领域， 如果得 不到各方面的关注和支持 ， 辅导员工作就难以开展 ， 因此学 校要从思想舆论上， 造成辅导员既光荣又艰苦的气氛;从组 织制度上， 要对辅导员采取优先倾斜政策;从工作上要全力 支持， 及时解难;从生活上， 要关心体贴， 解决实际问题。要 使全院每个教职工人人关心、 事事方便 、 处处支持辅导员的 工作。这样， 辅导员队伍就能稳中壮大 ， 班级工作就会稳中 发展， 教学质量就可稳中提高。 新形式下辅导员工作的重要性 、 艰巨性 、 实践性是相辅 相成、 辩证统一的。 重要性、 艰巨性是建筑在实践性基础上， 又从实践中表现出来。从“ 三性” 中可见新时期辅导员工作
基于交互学习精品课程网站设计开发
基于交互学习的精品课程网站设计与开发摘要：交互问题是远程教育的核心问题，对网络教学起着重要的作用。
首先，概述了交互学习的内涵与精品课程网站的设计流程。
其次，探讨了精品课程网站主要交互功能的设计。
关键词：交互学习；精品课程；网站设计；远程教育随着网络技术的不断发展，我国学校教育教学内容以及教学模式发生了较大的变化，精品课程作为一种新型的教育模式正在悄然兴起。
自教育部下发《精品课程建设工作的通知》后，精品课程建设的工作便在各类院校大规模开展起来。
而如何使交互理念融入精品课程建设，构建具有交互协作功能的网络课程以及网络学习环境是精品课程建设工作中需要重点关注的问题。
一、相关理论概述1.交互学习交互是一种教学方式，是网络教学中所发生的学习活动各要素间的交互，其内涵主要涉及两个方面：（1）人机交互也就是学习者与网络资源间的交互，这种交互可以增强个性化学习与自主性学习的效果。
（2）人人交互也就是学习者之间或者学习者与传授者之间的交互，这种交互可以丰富对象间的交流渠道，促进协作学习、讨论学习以及探究学习。
2.精品课程网站的设计流程规范的精品课程网站设计流程一定要考虑到网络课程操作的简便性与交互性，大致分为以下几个阶段：分析阶段、设计阶段、开发阶段、测试与试用、推广评价。
其中，分析阶段主要是对该精品课程的教学目标、教学资源、教学对象进行分析；设计阶段是对课程进行具体的教学设计与系统的结构设计；开发阶段是收集素材、编写脚本；测试与试用是将课程与教学平台整合起来进行试运行，发现问题、解决问题，完善精品课程网站的性能；推广评价是将精品课程网站应用到教育教学中，对应用效果进行评定后进行更改或者维护处理，不断地提高课程质量。
二、精品课程网站的开发环境精品课程网站的开发环境：windows xp，asp+vbsript，microsoft access，microsoft iis，internet explorer 6.0。
基于网络课程的远程协作学习研究的开题报告
基于网络课程的远程协作学习研究的开题报告
一、研究背景
随着网络技术的快速发展，网络课程已成为一种常见的远程学习方式。
网络课程具有灵活、高效、交互性等优点，可以实现学生与教师、
学生与学生之间的互动与协作，促进学生的学习效果。
同时，远程协作
也成为了一种重要的学习方式，可以帮助学生提高学习效率和合作能力。
因此，基于网络课程的远程协作学习已成为教育界研究的重要领域。
二、研究目的
本研究旨在探讨基于网络课程的远程协作学习，从而深入了解网络
课程如何影响学生的合作能力和学习效果，为教育教学提供参考意见。
三、研究内容
1.基于网络课程的远程协作学习模式研究，探讨网络课程的教学内
容及教师检查。
2.调查学生对基于网络课程的远程协作学习的认知情况。
3.基于网络课程的远程协作学习情况下学习效果的评估。
4.基于网络课程的远程协作学习对于学生合作能力的影响评估。
四、研究方法
本研究将采用问卷调查和实证研究相结合的方法，旨在收集学生参
加基于网络课程的远程协作学习的情况，并进行数据分析和总结。
五、研究意义
基于网络课程的远程协作学习是现代远程教育发展的重要形式，通
过该研究，可深入了解网络课程如何影响学生的合作能力和学习效果，
探究网络课程的教学内容及教师检查，从而提高远程教育的质量和效果。
研究成果对于促进远程协作学习的发展具有重要的参考价值，也对当前远程教育和在线学习的推广和发展具有现实意义。
浅析基于网络的研究型校本课程设计原则
校 的课 程 资 源 ， 过 自行 研 讨 、 计 或 与 专 业 人 员 或 其 他 力 量 合 通 设 作 等 等 方 式 编 制 出 的 多样 性 的 、 供 学 生选 择 的课 程 。ｌ 可 ａ ］ 校 本 课 程 是 由学 校 全 体 老 师 、部 分 教 师 或 个 别 教 师编 制 、 实
一
校 的 师 生 是 课 程 设 计 的 主 体 ， 们 享 有 自主 设 计 课 程 的 权 利 。基 他
、
基 于 网络 的研 究 型 校 本 课程 的定 义
于 网络 的研 究 型 校 本 课 程 设 计 坚 持 以学 员 为 主体 ． 造 一 种 有 助 营
于 学 员 研 究 性 学 习的 环 境 ， 进 一 种 自主 学 习 观 察 案 例 ， 找 信 促 寻
摘
要： 身处 整 个教 育 改 革制 高 点 的教 育技 术 如 何 支持 、
提 升 课 程 改革 ． 高质 和 高效 地 实现 课 改 目标 是 时代 给 我 们 教
校 本 课 程 顾 名 思 义 就 是 要 以学 校 本 位 着 手 课 程 的设 计 ， 以 所 学校 本 位 是 校 本 课程 的 第 一要 义 。基 于 网络 的 研 究 型 校本 课程 设 计 必 须 以 学 校 为 课 程 设 计 的 基 地 ， 以学 校 为 课 程 设 计 的 活 动 基 础 ， 学 校 的教 师 、 生 为 课 程 设 计 的 主 体 ， 以 学 由学 校 自主 筹 划 、 设 计 、 施 和 评 价 课 程 ， 而 增 强 课 程 体 系 的适 应性 和 实 践 性 ． 足 实 从 满 社 会 发 展 的需 要 ， 生全 面 发 展 、 性 发 展 的需 要 。总 之 ， 校 、 学 个 学 学
网络课程设计与开发
（ 电子稿 ） 由于 网 络课 程 主 要 用 于 学 生 自学 ， ， 所 以必须 有与其 配套 的文 字教材 可供 学生 参考 ． ４ 网络课 程文字 说 明 中的有关 名词 、 ． 概念 、 符
学习环境 ， 逐步发展成 为现代教育 的重要组成部
分．
号、 人名、 定理 、 定律和重要知识点都要与相关的
收 稿 日期 ：０ ８—０ ２０ ４—０ ９ 作 者 简 介 ： 海 燕 （ ９ ５一） 女 （ 族 ）河 南 焦 作 人 。 师 张 １７ ， 汉 。 讲
进 行 网络 调查 ， 中包括对 学习者 的社会 背景 、 其 心 理 特征 、 习风格 、 知 水 平 以及 知 识结 构 ， 建 学 认 并 立 学 习者 档案 ． 过对 这些 数 据 的分析 ， 通 掌握 不 同
背 景资料 相链 接 ， 目的是 帮助 学 生 对 教学 内容 其
网络教 育是 通过 网络展 示 的教学 内容及 教学 活动 的总 和． 它包 括 两个组 成部 分 ： 一定 的教学 按
目标 、 教学 策略 组 织起 来 的教学 内容 和 网 络教 学
的理解 ， 同时 也拓展 学生 的知 识面 ． ５ 择 优选 择教 学 媒 体 ， 根据 教 学 内容 的 特 ． 应 点， 按照 以最小 的代 价而达 到 最好 的效果 的原则 ， 择优 选择媒 体 ． 特别 要 注意 避 免 使 用 与教 学 内容
无 关 的 、 表现式 的图片或 动 画． 纯 纯表 现式 的 图片 与 动画 ， 方 面在 教 学 中是 干扰 因素 ， 一 另一 方面增 大 了网络课 程 的数据量 ， 响浏 览速度 ． 影
支撑环 境 ． 中网 络教 学 支 撑环 境 指 支 持 网络 教 其
研究型课程跨学科项目学习设计与实施案例初中与小学各一个
研究型课程（跨学科）项目学习设计与实施案例（初中与小学各一个）一、项目学习设计框架结构项目学习设计包含了项目分析、项目学习目标、项目活动流程（或框架）、项目活动设计、项目学习评价五部分。
1.项目分析：学习内容选择的背景？学习内容与本校办学目标或办学特色、学生发展要求等的关系？根据内容提出了哪些符合学生认知的实际问题？主要采用什么关键技能解决这些问题？2.项目学习目标：通过整个项目学习需达成的“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三维目标（形式上不用标出三维），突出“关键技能”“规则意识”的目标要求。
3.项目活动流程（或框架）：用结构图表示整个项目的学习活动，小学段原则上一节课解决一个小问题，在结构图上明确表示每次活动所解决的问题与问题解决用到的关键技能；中学段要显现项目学习活动的三个阶段，即准备与启动、执行、收尾阶段。
4.项目活动设计：每阶段活动目标的制定（隐含三维目标），以及每次活动过程的简要设计。
5.项目学习评价：项目活动过程中重点学习内容、主要成果、关键技能等因素的评价标准与评价等第。
二、项目学习设计案例案例一小学“绿豆大变身”项目学习设计⒈适合年级：三年级⒉项目分析我校是一所“迷你型”城区学校，学生接触植物与农作物的机会不多。
《绿色阳台》是基于“崇德尚文、厚积薄发，着眼孩子的终身，着力学生的每天”学校办学理念下开发建设的一门实践性课程。
此课程多学科整合，学生在自然学科中学习植物的形态、特征、内部结构等科学知识，在拓展活动中体验植物的生长过程，在探究活动中探索种植过程中发现的问题。
“绿豆大变身”是《绿色阳台》中的其中一个项目，是根据我校三年级学生年龄特点设计的一个长周期探究活动，旨在引导学生在绿豆种植过程中发现问题，用探究方法去解决问题。
通过整个探究活动，体验到种好绿豆也有“大学问”。
⒊项目学习目标⑴多途径了解绿豆与绿豆生长方方面面的知识。
⑵在种植绿豆过程中发现问题，尝试用各种技能方法解决问题。
基于协作式学习模式下的武术网络课程设计与制作
在设计与制作武术网络课程之前，对从事武术教学和训 练的教师教练进行访谈，重点对当前武术教学训练中普修教材 和需要通过计算机软件实现的影像视频资料进行访谈记录。 ２．２．３ 计算机软件应用
现代教育 技 术 中 心 推 荐 学 习 和 使 用 的 网 络 协 作 学 习 中 Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ教学平台。 ３ 武术网络课程设计与制作 ３．１ 内容模块的设计与制作
教学探索 ＪＩＡＯＸＵＥＴＡＮＳＵＯ
基于协作式学习模式下的武术网络课程设计与制作 ＷｕｓｈｕＯｎｌｉｎｅＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ＤｅｓｉｇｎＭａｎｕｆａｃｔｕｒｅｕｎｄｅｒ ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅＳｔｕｄｙＭｏｄｅ
温利１，杜芳芳２ ＷｅｎＸｉａｏｌｉ１，ＤｕＦａｎｇｆａｎｇ２
摘 要：通过文献资料法、专家访谈法、计算机软件应用等方法，结合传统体育项目———武术教学内容和目 标，以网络协作学习模式平台之一———Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ教学技术平台为基础，设计和制作符合学校武术课程教 学的网络课程，弥补传统的武术教学和训练方法的不足，提供教与学的交流互动平台。 关键词：网络课程；武术；协作学习；Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ平台 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｔｕｄｉｅｓｏｎｔｈｅｄｅｓｉｇｎａｎｄｍａｎｕｆａｃｔｕｒｅｏｆｏｎｌｉｎｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｔｈａｔｍｅｅｔｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆＷｕｓｈｕ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｈｒｏｕｇｈｍｅｔｈｏｄｓｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｅｘｐｅｒｔｉｎｔｅｒｖｉｅｗａｎｄｃｏｍｐｕｔｅｒｓｏｆｔｗａｒｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｃｏｍｂｉｎｉｎｇｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｇｏａｌｏｆＷｕｓｈｕｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｂａｓｅｄｏｎｏｎｅｏｆｔｈｅｏｎｌｉｎｅｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｓｔｕｄｙｍｏｄｅｐｌａｔｆｏｒｍ －ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄｔｅａｃｈｉｎｇｓｋｉｌｌｐｌａｔｆｏｒｍ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｏｎｌｉｎｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；Ｗｕｓｈｕ；ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｓｔｕｄｙ；ｂｌａｃｋｂｏａｒｄｐｌａｔｆｏｒｍ 中图分类号：Ｇ８０７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－０２５６（２０１８）０３－００６８－２ ｄｏｉ：１０．１９３７９／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ．１００５－０２５６．２０１８．０３．０３２
基于协作学习的网络技术与应用实验课程教学模式
基于协作学习的网络技术与应用实验课程教学模式
田立军;刘超群;谢建全
【期刊名称】《计算机教育》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】网络技术与应用实验教学中一个严重的问题是缺乏适合课程特征的教学模式.针对这一问题,本文提出一种适合网络技术课程特征的基于协作学习的实验课程教学模式,并以路由器相关实验为例,从实验项目设计、实验环境配置、实验过程组织以及实验结果评价等方面进行了详细阐述.
【总页数】5页(P85-88,94)
【作者】田立军;刘超群;谢建全
【作者单位】湖南财政经济学院信息管理系,湖南,长沙,410205;湖南财政经济学院信息管理系,湖南,长沙,410205;湖南财政经济学院信息管理系,湖南,长沙,410205【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.基于网络的混合TRIZ理论实验课程教学模式研究与实践 [J], 刘训涛;吴卫东;韩建勇
2.基于网络的小组协作学习“八个一”教学模式探索 [J], 李文娟;孙壮桥
3.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨 [J], 霍红颖;湛邵斌
4.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨 [J], 霍红颖;湛邵斌
5.基于P+T+E教学模式的网络安全实验课程研究与实践 [J], 廉龙颖;王希斌;陈荣丽;宋春玉;高辉
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中 ， 学 生能 够 在课 程 研 究 中学 习 研 究 、 使 学会 研 究 。由 于
个 人 力量 往 往 是非 常 渺小 的 ． 因此 ． 们 必须 懂 得 与他 人 人
进 行 合作 、 会合 作 。 究性 学 习不仅 应 该 是学 习者作 为 学 研
一
网络 课 程是 研 究 型 网络 课 程 的一 种 形 态 ．其 目的是 使学
二 、 究型 网络 课 程的 内涵 研
目前 ． 于研 究 型 网 络课 程 还 没 有一 个 权 威 性定 义 ． 对 在 《 方 教 育 词 典 》 ， 究 型 课 程 是 在 高 等 教 育 中 的一 西 中 研 门课 程 ， 常 为 了取 得 一个 高 级 学位 而 设 置 。 通 它集 中在一
知 识 解 决 问题 的 学 习 活 动 ［ 研 究 性 学 习 的概 念 我们 ３ ］ 从
可 以看 出 ． 究 性 学 习 的 特 点 是 学 习 与 研 究 同 步 进 行 ． 研
项 研 究设 计 或 者个 人 调 查上 这 种 设计 是 具 有 下 列特 点 的学 习过 程 ： 为学 习者 的利 益而 产 生 。 要求 原 始 的调查 和
师 作 为促 进 者 、指 导 者 和顾 问而 不 仅 仅 是 知识 信 息 的传
领 域 的知 识 ． 要 掌握 方 法论 和认 识 论 方 面 的 知识 。此 还
提 出了构 建 基 于协 作 学 习 的研 究 型 网络课 程 的想 法 本
文 对 其设 计 和 开发 进 行 了详 细探 讨 ．希 望对 网络 环境 下
研 究 性学 习 的开展 有 所 帮助
三 、 于 协作 的 研 究性 学 习过程 模 型 基
研 究 性 学 习 是 基 于 人 类 对 学 习 活 动 的不 断 认 识 ． 逐 步形 成 的一 种 现 代 学 习观 ． 体 指学 生在 理 论 和科 学 方 具 法 以及 教 师 的 指 导 下 ． 自然 、 会 和 生 活 中 选 择 和 确 从 社 定 专 题 进 行 研 究 ， 在 研 究 过 程 中 主 动 获 取 知识 、 用 并 应
、
引言
当前 ， 了适 应 知 识 经 济 时代 的发展 需 要 ． 们 的学 为 我 习行 为 、学 习方式 、学 习 理论 必 须 做 出 与之 相 适 应 的转 变 ， 们 需要 有 所学 习 、 我 有所 发 现 、 所创 新 ， 须 学会 研 有 必
究． 而要 想 学 会 研 究 。 们 必 须 亲历 研 究 过 程 ． 择 一 种 我 选
验 的增 长 以及 创新 能 力 的 提 高 基 于 协 作学 习 的研 究 型
新 的学 习方 式— — 研 究 性学 习 。 着 网络 技 术 的发 展 ． 随 在
网络 环境 下 借 助 网络 课 程 开展 研 究 性 学 习能 够 扩 大研 究 性 学 习 的实 践 范 围 ．将 研究 性 学 习 贯 穿 到各 课 程 的学 习
殂 资源建设
《 中国教 育信息化》 鳊辑部 ： ｉ ｏ ｅ ｃ ｍｓ ｅ ｄｕ． ｎ ＠ｍ
．
基于协作学 习的研究型网络课程 的设计与开发木
张 屹 ， 帆 ， 哲 ， 钦 张 许 林
（ 中师 范 大 学 信 息技 术 系 ． 北 武 汉 ４ ０ ７ ） 华 湖 ３ ０ ９
摘 要 ： 建 基 于协 作 学 习的研 究型 网络课 程 有 利 于 学生 掌握 研 究性 学 习 的方 法 ． 养 学 生 的创 新 精 神 构 培
试 验 ， 系发 展 态度 和 智力 技 能 更 胜 于具 体 知 识 ， 由个 关 可
相 互 促 进 教 学 和学 习不 仅 以研 究 为基 础 ． 还要 融 人 到
研 究过 程 当 中去 在 研 究 过 程 中 ． 员 不但 要 学 习认 知 学
别 学 习 者或 者 小组 进 行 ． 跨 学 科 方 式克 服学 科 障 碍 ． 用 教
和严 谨 的科 学 态度 。 文首 先 对研 究 型 网络 课程 的 内涵 、 于协作 的 研 究性 学 习过 程模 型进 行 阐述 然 后 对 基 课 程 的设 计 进 行 了介 绍 ， 最后探 讨 了 系统 开发 的 实现 技 术和 主 要 功 能模 块 。
关键词 ： 协作 学 习 ； 究性 学 习 ； 究 型 网络课 程 研 研
中图 分 类号 ： ４４ Ｇ ３
一
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：６３ ８５ （ ００ １— ０６ ０ １７— ４ ４ ２ １ ）５ ０４ — ４
告 或者 进 行示 范 和讨 论 ２ 国学者 王 阳认 为 研 究型 网 络 ［ １ 我
课 程是 基 于 网络 的研 究 型课 程 ． 生 可 以 借 助 网 络 等信 学 息 技术 手 段 ， 据 自己 的兴 趣 、 根 爱好 和 条件 ， 择 不 同 的 选
研 究 主题 ． 用 网 络课 程 资 源 独 立 或 者 协作 开 展并 完成 利
研 究 ， 而培养 学生 的创新 精神 、 力 以及信 息素养 。笔者 从 能 认 为研 究 型 网络 课 程 是 一 个 研 究 性 的 网络 学 习平 台 ． 学 生 利用 平 台所 提 供 的课 程 学 习 内容 、 习 资 源 和各 种 支 学 持 服务 等 进 行 学 习 和开 展 研 究 活动 ． 而将 研 究 性 学 习 从 渗 透 到各 课 程 学 习 中 ． 终 实 现学 生 课 程 知 识 和研 究 经 最
生 能 够 以协 作 的方式 进 行 研究 性 学 习 两 者 的 区别 在 于 研 究 性 学 习方 式 的不 同 以及 由此 带 来 的 课程 结 构 和 教学
模 式 的 改 变
个 研 究 主 体 的 主 体 性 学 习 ． 且 应 该 是 学 习者 作 为 一 而
个 研 究 团体 参 与者 的合作 性 学 习 『 于这 些 认 识 ． 者 １ ］ 基 笔