日本学前教育

内生产总值的40%。
第六章 日本学前教育
第一节 日本学前教育沿革 第二节 日本学前教育现状
第三节 日本学前教育改革动向
第一节 日本学前教育沿革
日本在明治维新前没有特定的学前教育机构和设施，7岁前的学前教
育主要是在家庭中接受教育。
西方“文明开化”政策和自由主义教育思想传入日本的背景下，日本
立足自然主义教育原则的幼儿教育体系。
1917年，土传五郎提倡“律动游戏”、“表演游戏”，打破了历来
集体游戏中只模仿成人，缺乏节奏感的做法，使表演游戏符合幼儿
特点。 这一阶段的学前教育内容还提出利用大自然的条件组织院外教育。 教学方法提倡分组教学法。
第一节 日本学前教育沿革
1926年，文部省正式制定了《幼儿园令》，是日本学前教育史上
《保育大纲》在教育方法上主张儿童在幼儿园的生活应以游戏为 主，不做课程安排，不要求将一天的时间分为各特定作业的活动
时间，但要求教师必须细心观察每个儿童，给以必要的启发和适
当指导，保证儿童在身体、情感、社会等方面得到合理的发展。
第一节 日本学前教育沿革
1948年，厚生省同时公布了《儿童福利法施行令》和《儿童福利法实
的普及和发展提供了法律依据。
第一节 日本学前教育沿革
二是经济上的保障
1946年公布的《生活保护法》规定保育所得费用由国库负担80%，由 府县负担10%。
1974年制定公布的《儿童福利法》强调保障所有儿童的福利，宣布将 战前的“托儿所”改名为“保育所”，受厚生省管辖，并规定保育所 是受保护者之委托，以保护婴幼儿为目的的福利机构。要求保育所继 承战前托儿所的特点，收容家庭保育有困难的贫民婴幼儿。
其历史进程中，其具体形态却是依据日本的国情而演变的，有日本自身的特征。尤其 是，第二次世界大战以后，日本的迅速崛起，实现现代化，令世界大为震惊。日本现
代化成功的秘诀归根结底是日本大力发展教育，开发人力资源，拥有一大批适应国民
经济发展的各类人才。当今的日本教育堪称世界一流，中小学基本普及，高等教育进 入大众化，是值得我们探讨和研究的。
第一节 日本学前教育沿革
一战后，为照顾就业家庭的幼儿，政府投入经济扶持，设立更多的 托儿所。1919年，第一所公立托儿所在大阪设立。
托儿所的课程大部分参照幼儿园，目标在于照顾就业家庭的子女， 而提供良好的环境、良好的教育是其次。未规定工作人员的最低资 格限度，任何人都可以在托儿所工作。 这一时期，日本对幼儿园的发展采取采取任其自由发展、不干涉的 灵活政策，对师资条件和教育内容不作统一规定，给幼儿园以很多 自由。这种政策持续很长时间，成为日本幼儿教育政策的一个重要 特征。
由于这一时期政府尚未通过幼儿园的任何法律，因此这个幼儿 园制定的“保育要旨”和“项目”等被作为通用标准，为后来
日本各地幼儿园所效仿。
1899年，文部省制定《幼儿园保育及设备规程》，幼儿园的
规则大体确定。此后，成立幼儿园须查核后才能设立。
第一节 日本学前教育沿革
为了促进学前教育的发展，1884年文部省实行了奖励开设简易幼
日本地图
日本国旗与国花
国旗：白色衬底象征纯洁，红日居中象征忠诚。 国花：樱花（国民和世界大部分人认为，也是日本的象征）；菊花 （天皇认定）；梅花（前日本国花）。
政治概况
政治：现行《日本国宪法》于１９４７年５月３日实施。宪法规定，国
家实行以立法、司法和行政三权分立为基础的议会内阁制；天皇为日本 国和日本国民总体的象征，无权参与国政。 议会泛称国会，由众、参两院组成，为最高权力机关和唯一立法机关。 在权力上，众议院优于参议院。 内阁为国家最高行政机关，对国会负责，首相由国会提名，天皇任命， 其他内阁成员由首相任免，天皇认证。
第一节 日本学前教育沿革
1964年文部省配合“人才开发”政策再次修订并颁布《幼儿园教 育大纲》，纠正了幼儿园教育小学化的偏差，重新要求根据幼儿的 年龄身心发展特点进行全面发展教育，保持幼儿园教育的独特性， 注意幼小区别。
《幼儿园教育大纲》规定了60年代以来日本幼儿园教育的基本方 针，教育内容概括为健康、社会、自然、语言、音乐、韵律、绘画 手工6个方面。但是《幼儿园教育大纲》又在一定程度上走上了对 智育认识不足的另一个极端。 从世界范围来看，60年代各国普遍 开始重视教育机会均等和儿童的早期智力开发等问题。
第一节 日本学前教育沿革
20世纪，儿童中心主义教育思潮在欧美兴起，在新兴的自由主义
教育理论影响下，一些受西方影响的人士提出了与西方新教育相呼 应的自由主义保育思想Βιβλιοθήκη Baidu 随后，蒙台梭利教育思想和方法传入日本，在日本幼教界得到了普 遍重视和广泛传播。同时，德国教育家赫尔巴特的教育思想和美国 教育家克伯屈的“设计教学法”等先后传入日本。
第一节 日本学前教育沿革
1964年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨 在提高5岁幼儿入园率，明确要求使一万人以上的市、镇、村幼儿人员园 率达到60%。结果，1971年的幼儿入园率达到了63.5%，振兴计划完全实 现。
1971年，中央教育审议会向文部大臣提交了《关于今后学校教育综合扩充 整备的基本政策》，提出了“政府基本政策实施计划”，要求从1972年开 始实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼 儿的入园率，要求到1982年实现4-5岁幼儿全部入幼儿园或保育所。 …… 至此，日本学前教育的水平已跻身少数最发达国家之列。
第一节 日本学前教育沿革
20世纪初期日本幼儿教育的内容和方法日趋灵活，形式趋于多元
化。学前教育实践方面也积累了一定的经验，开始探索和尝试更适 合日本国情的新方法、新路子。 1907年，日本教育家谷本富发表演讲，宣称儿童是一个有独立意 志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布；幼儿园是幼儿自由 游戏的场所；幼儿园的保育工作必须以“遵循自然”为原则。 1908年，与人合作《幼儿教育法》，系统阐述了以游戏为中心，
比较学前教育
第六章 日本学前教育
日本概况
日本位于欧亚大陆东侧，是太平洋上的一个岛国，领土由本州、北海道、九州、
四国等四个大岛及附近的许多小岛（3900多个）所组成，面积为37.78万平方公里， 人口约1.24亿，国土窄小，物产资源贫乏。从历史文化形成来看，日本深受佛教、儒
家思想的影响，中国文化对日本文化教育的形成与发展产生了至关重要的影响，但在
教谕资格证书的取得途径：
①文部大臣认定的培训机构学完规定的课程和学分者，可直
接获得相应的资格证书。（一般大学的学前教育专业本科毕 业，可获一级证书；短期大学毕业可获二级证书。） ②在职教育的途径。
第一节 日本学前教育沿革
50年代，日本开始注重英才教育和早期智力开发，在小学阶段就建立了严
第二节 日本学前教育现状
日本的教育具有特殊的东西方混合性。二战以前，日本的教育行政是极端的中央 集权制。二战后，确立了以美国教育行政为样本的教育行政，施行地方分权制。
一、日本教育行政和学前教育机构
日本现行的教育行政制度是依据民主政治的原则和地方自治的原则建立的中央 和地方两级管理系统，实行中央指导下的地方分权制。教育行政部门分为国家 行政和地方公共团体两个层次，前者称为中央教育行政，后者称地方教育行政 ，中央教育行政和地方教育行政相互合作。 中央教育行政机关是“文部省”。 地方教育由地方公共团体实行自治，教育 行政机关为教育委员会。
第一节 日本学前教育沿革
日本一向有重视幼教师资培养的传统，幼儿园和保育所的教师均称 为“保姆”。
早在1882年文部省就规定幼儿园的保姆必须是“具有小学教育资 格的女子，或是得到其他府县知事许可者”。而到了这时期，出现 了三种类型的保姆培养机关： 以东京女子师范学校开设的保姆练习科的方式进行培养。 利用类似保姆见习生的简易方法进行培养。 基督教系统创办的保姆培养机构。
第一部较为完整而独立的法令。 《幼儿园令》的颁布使日本的学前教育逐渐趋于制度化，大大促进 了幼儿园的发展。
第一节 日本学前教育沿革
二、战后日本学前教育的普及与提高
日本幼儿园和保育所在战后的废墟上得到迅速普及的主要原因：
一是法律、法规的保证
《教育基本法》以及第二次教育改革总纲《学校教育法》，提
日本的司法权属于最高法院及下属各级法院。
经济概况
经济：日本是一个经济强国。矿产资源贫乏，除煤、锌有少量储藏外， 绝大部分依赖进口。主要资源依赖进口的程度为：煤95.2%，石油99.7%
，天然气96.4%，铁矿石100%，铜99.8%，铝矾土100%，铅矿石
94.9%，镍矿石100%，磷矿石100%，锌矿石85.2%。森林面积2464万 公顷，占国土总面积的66.6%，但木材55.1%依赖进口，是世界上进口木 材最多的国家。水力资源丰富，水力发电量约占发电总量的35%。近海 渔业资源丰富。工业高度发达，是国民经济的主要支柱，工业产值占国
《学制令》规定设立幼稚小学，招6岁以下的幼儿，但由于日本传 统观念和政府重点放在义务教育，幼稚小学实际未能及时弱势。
第一节 日本学前教育沿革
1876年，文部省决定成立以培养幼教师资为目的的东京女子师范
学校，并建议女子师范学校内建立附属幼儿园。于是，日本第一个 学前教育机构——东京女子师范附属幼儿园正式开办。招收3-6岁 的幼儿，依据年龄分班。 该幼儿园的教育思想、教育内容、教育方法和实际教育工作完全受 德国教育家福禄倍尔德观点的影响，以“恩物”为教材进行教育， 按科目分类教学，开设的科目有：生活、美感和知识等。
三是对学前教育的需求大大增加
人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发展。
第一节 日本学前教育沿革
1948年文部省颁发了第一个由国家制定的幼儿教育指南——《保
育大纲》，指明幼儿教育的目的、内容和方法，对战后日本的幼儿 教育产生很大影响。 《保育大纲》的指导思想来自美国流行的以儿童为中心的自由教育 思想，主张实行综合教育，注重幼儿的本能需要，从儿童的兴趣和 要求出发，强调自由发展和自发活动。
模仿欧美国家开始设立幼儿园，出现了学前教育的公共教育机构。
明治期间（1876年）第一所幼儿园在东京创立。
第一节 日本学前教育沿革
一、战前日本学前教育的产生和发展
1872年明治政府颁布了《学制令》，这是日本近代学校制度的发
端，标志着日本教育进入了一个崭新的历史时期，是日本近代教育
史上的第一教育改革。
出国家的教育目的是“培养和平国家与社会的建设者”。
《学校教育法》日本战后最重要的教育立法之一。规定幼儿园是
受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教育对
象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身 心发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具 备的条件。 《儿童福利设施最低基准》详细规定了保育所的细则，为保育所
儿园的办法。但随着妇女就业人数增加，简易幼儿园仍不能解决所 有孩子的入园问题。因此，一些慈善性质的机构、福利团体和私人 组织开设了托儿所（或称保育所）。 1890年日本学前教育史上的第一间托儿所在新泻市成立，其由民 间人士赤泽钟美夫妇出于慈善动机开办，专为贫民子女服务。
1894年大日本纺织公司为照顾员工的孩子，分别在东京和深川 的工厂附设了托儿所。 1899年在东京一个贫民区设立了“双叶幼儿园”，该幼儿园历 经百余年，至今仍存在，但改名为“双叶托儿所”。
施规则》，规定称保育所的保教人员为“保姆“。
1949年，文部省公布了《教谕许可法》及《教谕许可法施行令》，将 幼儿园的保姆该称为“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员， 并对“教谕”的任免作了具体规定。 幼儿园教谕资格证书的主要内容有普通资格证书（教谕）和临时资格证 书（助教谕）两种。
第一节 日本学前教育沿革
格的考试制度。 为了适应新的形势发展需要，文部省于1956年将《保育大纲》作了修改， 并改称为《幼儿园教育大纲》，强调幼儿园教育和小学教育的一贯性，突 出幼小衔接，幼儿园教育课程内容设计小学化，幼儿园教育严重小学化。
这种早期教育的方式引发激烈争论，幼儿教育研究呈现活跃状态，在早期
智力开发、幼保一元化、幼小衔接、幼儿园与家庭教育的联系、幼儿教育 与终生教育的关系等方面展开了深入探讨和研究。