文本信息形象化结构化说课稿

信息技术 4.13 文本信息结构化和形象化

说课人：巨斌2009-11-24

一、说教材

（一）内容所处的地位和作用

《文本信息结构化和形象化》是教育科学出版社《信息技术》（必修）第四章第二部分第三节的内容。本节内容是建立在前面两节学生对文字处理技术以及字处理软件学习的基础之上的。由浅入深掌握了字处理技术和加工工具以后学习的具体的加工方式，将文本信息结构化形象化，使其更便于阅读和理解，更清晰。通过这节课的学习，让学生明白我们为什么要对信息进行结构化和形象化，以及进行结构化的时候具体的操作过程，有哪些步骤，使学生在文本信息加工上不仅掌握一些技术，更学会一些方式方法。

（二）教学目标

考虑到学生已有的知识储备和认知结构特点，根据教材结构与内容分析，定教学目标如下：

1．知识与技能

（1）明白文本信息结构化形象化的重要性。

（2）掌握项目式，表格，结构图，流程图各自的画法具体操作过程。

2．过程和方法

通过展示课表和文字形式的课程安排，对这两者进行对比，引起学生注意力，引出结构化表达和纯文本的表达，然后分四个部分以例子讲解对项目式，表格，结构图，流程图具体的操作过程以及注意事项，用具体的操作激发学生的学习热情，适当的时候引导学习参与，讲练结合。引导学生跟着课堂完成整节课。

3．情感态度价值观

（1）通过对课本实例的练习操作，培养word中学生的动手能力，理论结合实际的能力。让学生明白，听懂看懂和会做事两码事，端正学习态度。

（2）通过感受文本信息结构化形象化带给我们阅读的便利，体会word中加工方式的多样灵活方便，体会计算机带给我们生活的便利，用具体的操作。激发求知欲。

（三）教学重难点

1、重点：文本信息结构化形象化的重要性，四种结构化具体如何操作。

2、难点：用计算机进行文本信息结构化的具体操作。

二、说学生

学生的水平参差不齐，但普遍操作能力较低，且对课堂理论知识兴趣不大，所以这节课我主要是实际操作来引导教学，引导学生学习积极性。

三、说教法

（一）教学策略

结合高一学生认知规律和实际情况，采取“情景引导”－“联系实际分部讲授操作过程”－“练习”－“总结”的教学策略。通过理论联系实践来激发学生的学习兴趣、唤起热情；通过“讲授”让学生掌握文本信息结构化形象化的重要性，了解如何在word中对文字进行结构化；通过“练习”让学生把自己掌握的步骤进行实践，完善自己的操作过程。通过“总结”让学生对知识体系有个整体把握。四个环节的设计环环相扣、紧密联系，由生活情景引发学习动机，层层深入，让学生在学中做、做中学。

（二）教学方法：演示、情景引导、提问法、对比法。

演示：对四个结构化方法进行演示。

情景引导：课表的编排，音乐网站的编排，取款机使用流程。

提问与对比：课表的两种编排的区别和对比。

四、说学法

（一）学情分析

本课的教学对象为高中一年级学生，基于他们的年龄的特征，正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的认知较直观，对具体操作易于接受。学生对多媒体和图像已有了简单认识，如图像的选择、缩放、这已为学习图像加工的方法和技能提供了必要的基础。

（二）学法指导

学生在教师的指导下，充分发挥自身的主动性和积极性，从观察、理解、掌握操作练习到小结反思，逐渐有序地学习新知并合理地解决实际问题。主要引导学生使用自主探究、交流协作为主，观察、对比为辅的学习方法。

五教学过程

1 情景引导：纯文字的课表和表格课表比较？（结构化）

2 讲授，（1）文本信息结构化的重要性

更清晰，更直观，容易理解和阅读。

（2）结构化的四种方式。

1 项目式

2 表格。

3 结构图。

4 流程图。

（3）文本信息的形象化。

1重要性。

2 举例子讲解。

3 练习

根据可见和练习word文档中给出要求，分别正对不同的文字作出其结构化。

4 总结

对比结构化与纯文字的优劣。

思考：1 本节内容操作内容很多，必须有所取舍，否则难以完成。

2 学生愿意动手操作，如何给学生动手操作让学生掌握系统知识。

文本信息结构化形象化

——信息技术说课稿4.13

信息技术组：巨斌

2009-11-24