学生特征分析(课堂PPT)
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决技能以及之间的关系 学生特征分析：确定教学起点
3
学生特征分析
目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已 有的知识、技能、情感水平和心理发展对新 的学习的适合性
新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力
4
本部分的学习内容：
学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法（针对特定
教学设计的前端分析
学习需求分析 学生特征分析 学习内容分析
1
以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式）
修改
形成性评价
学习 内容 分析
教学设计成果的运用 教学媒体的选择和运用
教学策略的制定 学习目标的阐明
学习需要分析
学习者 分析
修改
总结性评价
2
教学设计的前端分析
学习需求分析：确定总目标
学习内容分析：分析各级先
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通
过编制专门的测试题，测定学生掌握预 备技能和目标技能情况的方法。
18
先决技能分析图
学习者分析
起点线
以起点线以下的知识、
技能作为先决技能，
并以此为依据编写预备技能
的预测题。
19
目标技能分析图
学习者分析
起点线以上的知识 和技能为目标技能 ，编制目标技能的 预测题
学起点）
初始能力：学生在学习某一特定的
学科内容时，已经具备的有关知识 与技能的基础，以及他们对这些学 习内容的认识和态度。
了解学生初始能力的意义：确定 正确的教学起点，有助于调整教 学内容和目标；有助于选择教学 方法和教学媒体。
13
学习者分析
预测分析的作用
• 对目标进行调整； • 教学起点；
• 目标测试还可用于教学实验数据
起点线
20
四、学习者初始能力分析的理论基 础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质：是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1）学习材料的逻辑意义 2）有意义学习的心向 3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系
14
一、初始能力分析的具体内容：
预备技能：学生在开始新的学习之 前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生 必须掌握的知识和技能。 学习者学习态度：对教学内容是否 存在疑虑、偏爱或误解
15
初始能力与学科内容的关系：
初始能力与特定的学科内容紧 密相关，离开了具体的学习内容， 初始能力就无从谈起。
4、学习态度调查（访谈、问卷） 2+3+4===包含了测试及调查的问卷 综合以上1—4的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影 响较大的学习者特征要点
24
例：确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需求 调查？
背景介绍：《小学六年级信息技术开展情况调查》—学 习内容为Powerpoint。
你熟悉键盘操作吗?
A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、 没机会练习
21
2、认知结构：个体关于特殊知识领域 的观念的内容和组织（层次性）
按照新旧观念的概括水平的不同及 其联系方式，提出三种同化模式 下位学习（类属学习、类属关系） 上位学习（总括关系） 并列组合学习
据此可分析学习者预备能力、教学 内容、教学补救措施、教学策略等
22
思考：学习者分析与学习需求分析时 的学习者调查有何区别和联系？
一般特征 在学习过程中，影响学生学习的心理、生理 及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级 水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活 经验等背景因素。
与具体学科内容无直接联系，但影响教学 设计操作
7
海涅克 R.Heinick 等人指出：
“对学习者一般特点， 即使做一些粗略的分析， 对教学方法和媒体的选
23
例：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划 （综合性的学习者特征分析）
1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》 等著作及期刊
2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试） 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试）
3、目标技能的预测 “请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序”
学科内容）
学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标：掌握相关概念及分析学习者 特征的操作方法
5
各种学生特征之间的关系
一般
Байду номын сангаас学习
特征 态度
准备
初始
学生 特征
能力
技能
预备 技能
学习 风格
目标 技能
学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
6
第一小节 教学对象的一般特征
择也是有益的。”
8
一、年龄特征
一定年龄阶段中那些 一般的、典型的、本 质的特征
9
1、皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 \6~8岁 幼儿后期）
具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性）
形式运演阶段（12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡）
10
2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征（专题文献、调查）
小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点
学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率
11
二、了解学生一般特征的方法 查阅有关文献 查阅学生的学习情况记录及基本 情况登记表 观察法（自然观察、实验观 察）——观察、谈话
12
第二小节 学习者的初始能力（教
A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ）
你熟悉鼠标的操作吗?
A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ）
你对Word的掌握程度如何?
A、不熟悉（ ） B、一般（ ） C、
非常熟练（ ）
25
例：小学六年级Powerpoin的学习
你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣 吗? A、不感兴趣（ ） B、一般（ ） C、比较感兴趣 （ ）D、非常感兴趣（ ） 下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？
16
二、确定学生初始能力的方法（起点 水平）
学习态度分析：采用谈话法、 观察法、问卷法。
预备技能分析和目标技能分析： 采用一般性了解及预测的方法。
技能：指掌握并能运用专门技术的能力。
17
一般性了解
教师在开始上新课之前，通过分析学生以
前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学
生、班主任及其他任课教师谈话等方式，
3
学生特征分析
目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已 有的知识、技能、情感水平和心理发展对新 的学习的适合性
新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力
4
本部分的学习内容：
学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法（针对特定
教学设计的前端分析
学习需求分析 学生特征分析 学习内容分析
1
以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式）
修改
形成性评价
学习 内容 分析
教学设计成果的运用 教学媒体的选择和运用
教学策略的制定 学习目标的阐明
学习需要分析
学习者 分析
修改
总结性评价
2
教学设计的前端分析
学习需求分析：确定总目标
学习内容分析：分析各级先
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通
过编制专门的测试题，测定学生掌握预 备技能和目标技能情况的方法。
18
先决技能分析图
学习者分析
起点线
以起点线以下的知识、
技能作为先决技能，
并以此为依据编写预备技能
的预测题。
19
目标技能分析图
学习者分析
起点线以上的知识 和技能为目标技能 ，编制目标技能的 预测题
学起点）
初始能力：学生在学习某一特定的
学科内容时，已经具备的有关知识 与技能的基础，以及他们对这些学 习内容的认识和态度。
了解学生初始能力的意义：确定 正确的教学起点，有助于调整教 学内容和目标；有助于选择教学 方法和教学媒体。
13
学习者分析
预测分析的作用
• 对目标进行调整； • 教学起点；
• 目标测试还可用于教学实验数据
起点线
20
四、学习者初始能力分析的理论基 础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质：是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1）学习材料的逻辑意义 2）有意义学习的心向 3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系
14
一、初始能力分析的具体内容：
预备技能：学生在开始新的学习之 前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生 必须掌握的知识和技能。 学习者学习态度：对教学内容是否 存在疑虑、偏爱或误解
15
初始能力与学科内容的关系：
初始能力与特定的学科内容紧 密相关，离开了具体的学习内容， 初始能力就无从谈起。
4、学习态度调查（访谈、问卷） 2+3+4===包含了测试及调查的问卷 综合以上1—4的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影 响较大的学习者特征要点
24
例：确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需求 调查？
背景介绍：《小学六年级信息技术开展情况调查》—学 习内容为Powerpoint。
你熟悉键盘操作吗?
A、经常练习 B、偶尔练习 C、不喜欢练习 D、 没机会练习
21
2、认知结构：个体关于特殊知识领域 的观念的内容和组织（层次性）
按照新旧观念的概括水平的不同及 其联系方式，提出三种同化模式 下位学习（类属学习、类属关系） 上位学习（总括关系） 并列组合学习
据此可分析学习者预备能力、教学 内容、教学补救措施、教学策略等
22
思考：学习者分析与学习需求分析时 的学习者调查有何区别和联系？
一般特征 在学习过程中，影响学生学习的心理、生理 及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级 水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活 经验等背景因素。
与具体学科内容无直接联系，但影响教学 设计操作
7
海涅克 R.Heinick 等人指出：
“对学习者一般特点， 即使做一些粗略的分析， 对教学方法和媒体的选
23
例：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划 （综合性的学习者特征分析）
1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》 等著作及期刊
2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试） 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试）
3、目标技能的预测 “请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序”
学科内容）
学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标：掌握相关概念及分析学习者 特征的操作方法
5
各种学生特征之间的关系
一般
Байду номын сангаас学习
特征 态度
准备
初始
学生 特征
能力
技能
预备 技能
学习 风格
目标 技能
学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
6
第一小节 教学对象的一般特征
择也是有益的。”
8
一、年龄特征
一定年龄阶段中那些 一般的、典型的、本 质的特征
9
1、皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 \6~8岁 幼儿后期）
具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性）
形式运演阶段（12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡）
10
2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征（专题文献、调查）
小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点
学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率
11
二、了解学生一般特征的方法 查阅有关文献 查阅学生的学习情况记录及基本 情况登记表 观察法（自然观察、实验观 察）——观察、谈话
12
第二小节 学习者的初始能力（教
A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ）
你熟悉鼠标的操作吗?
A、不熟悉（ ） B、 一般（ ） C、 非常熟练（ ）
你对Word的掌握程度如何?
A、不熟悉（ ） B、一般（ ） C、
非常熟练（ ）
25
例：小学六年级Powerpoin的学习
你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）感兴趣 吗? A、不感兴趣（ ） B、一般（ ） C、比较感兴趣 （ ）D、非常感兴趣（ ） 下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？
16
二、确定学生初始能力的方法（起点 水平）
学习态度分析：采用谈话法、 观察法、问卷法。
预备技能分析和目标技能分析： 采用一般性了解及预测的方法。
技能：指掌握并能运用专门技术的能力。
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一般性了解
教师在开始上新课之前，通过分析学生以
前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学
生、班主任及其他任课教师谈话等方式，