历史教学的语言艺术(上)

历史教学的语言艺术（上）一、历史教学语言的含义1．教学语言教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。

教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。

所以，苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。

“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下），教育科学出版社1981年版，第289页。

)。

教学语言如同影视语言、法律语言、音乐语言一样，是一种专业语言。

教学工作的性质、特点决定了它具有自己的风格和特点。

具体表现为三个方面：（1）教学语言是专业语言。

教学语言是教师在教学的具体条件下，即有明确的教学目标，针对特定的教学对象，使用规定的教材，采用一定的教学方法，在规定的时间内引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。

因此，它属于专业语言，它受到教学工作的性质、任务和特点的制约。

它有别于哲学、政治、法律、自然科学的用语，也不同于电影、相声、话剧、音乐等文学艺术语言。

它既不是纯粹的书面语言，也不是普通的日常用语。

它是口头语言与书面语言的“合金”，是独白形式与对话形式的紧密配合。

教学语言是多种语言风格的融汇，是科学性、教育性、艺术性的统一。

这种独特风格的教学语言，是数千年来广大教师不断实践、探索、创新的结果。

（2）教学语言是共性与个性的统一。

教学语言具有一般语言的共性，如传递性、节奏性、情感性等，但也有自身的专业特色：一是深浅适度，富有针对性。

二是清晰准确，富有逻辑性。

三是循循诱导，富有启发性。

四是生动活泼，富有形象性。

（3）教学语言是独白语言与对话语言的结合。

有声系统的教学语言主要是口头语言，它分为独自语言和对话语言两种。

教师在教学过程中采用讲解、说明和讲演，属于独白语言形式，而使用的问答、讨论及辩论等，则属于对话的形式。

教学语言是独白语言与对话语言的有机结合，一堂课中独白语言与对话语言总是交叉穿插的，这是教学语言与其他专业语言明显区别的地方。

2．历史教学语言所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。

它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。

（1）要满足历史学的要求。

凡对历史学提出的要求，在历史教学语言中都应得到体现。

如历史学要求具体的记述历史，历史教学语言也就要求以具体的历史知识作为自己的主要内容。

历史学要求公正的评价历史，历史教学语言也就要求表达出对历史事实的正确看法。

它以基本历史知识作为主要内容，从而与其他学科的教学语言明显区别开来。

＿历史教学语言按其内容可分为一般教学语言与历史专业语言。

前者是指所有学科通用的教学语言，历史教学中所用的大部分是这种语言。

比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人物的形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律性现象以及组织教学等，都需要使用一般教学语言，包括转承语、提问语、指令语、强化语和讲解语等。

历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。

比如，人殉和人牲、雅各宾派专政和巴黎公社、沙俄和苏联、女王和天皇等等。

历史专业语言除历史术语外还包括一些历史习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东面、北面、南面。

又如时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，那么“公元前”三字不可省略等等，这些都反映了历史学的要求。

（2）要满足教育学的要求。

历史教学语言的对象是学生，它的效果要通过学生受到的影响体现出来。

从教育学的角度看，应当满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。

要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。

要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。

（3）要满足语言学的要求。

历史教学语言是历史教师用以同学生沟通思想的媒介。

要正确表达自己的思想，就应力求使自己的语言规范化和精确化，要积累丰富的词汇，掌握遣词造句的语法规则，还要懂得一些修辞的语言技巧，使自己的语言达到明确、流畅和生动的要求。

总之，历史教学语言实际上是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要施教对象，以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。

在教学手段日趋多样化的今天，尽管教师在课堂里还可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备，但口头表述仍然是最基本的方法，教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。

运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。

二、历史教学语言技能的构成要素教学语言技能的构成要素包括：语音、吐字、音量、语调、节奏、语速、语汇、逻辑以及身态语等。

以下从历史学科特点出发摘要加以说明：1．语音和吐字按照我国教育部在1955年发出的《关于在中小学和各级师范学校大力推广普通话的指示》，教师教学语言的发音以普通话为标准。

不断地以普通话正音，用标准的普通话教学，是普遍性的要求。

各地的教师应注意纠正方言中与普通话不同的发音。

北方地区的方言与普通话有区别，而南方话与普通话的差别更大。

据说对于“黄河尚有澄清日”一句，某地教师读起来别人会听成“王（黄）和（河）尚有成（澄）亲（清）日”，以为和尚要还俗结婚了。

如果说这个事例尚无关大局，那么，对于历史地名、人名和历史术语的发音则一定要准确，要避免用方言发音。

“龟兹”的“龟（qiu）”和“吐蕃”“蕃（bo）”，要用历史上的特殊读音来读。

“扁鹊”不能读成“bian（匾）鹊”，“召公”不能读成zhao（照）公”。

2．语调历史课堂教学语言的语调，是指句子音量高低强弱的变化。

讲课时语言的重音可以突出某些内容，以引起学生的注意和重视，叫做句子的逻辑重音。

重音可以用加重音量表现，也可以用轻声加以突出。

重音选择在句子的哪一部分，则根据语法、内容和感情而定。

例如，讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”，重音落在“岛”字上，以免误认为是整个香港地区。

语调的选择和运用对学生的影响很大。

美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。

一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功的事业。

”所以，苏联教育家马卡连柯在口才艺术上为自己规定：会用15至20种声调对学生说：“到这里来！”声调对传递情感起着重要的作用。

比如下面的一句话，用不同的语调来表达，就有着不同的效果。

你不妨读着试一试：“大家但内里坐，外事听老奴处置。

”这是唐代宗李豫即位后，宦官李辅国直接对代宗说的一句话。

这句话的意思是：皇上坐着不必管事，一切听我老头子的好了。

这简直就是不把皇帝放在眼里。

李辅国跋扈，但他对皇上说这句话的声调语气应该是平缓而照顾到皇上体面的。

若用冷面白眼大声训斥的口吻，代宗再能忍气吞声，也难免不会“龙颜大怒”。

当教师进入“角色”，模拟历史人物说话时，应注意到历史人物的身份和地位。

内容不同，情感表达的方法也应有所区别。

3．节奏历史课堂教学语言的运用，要根据教学内容不同和学生情绪变化而随时调节，不断改变，务使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有节奏感。

讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨、铿锵有力；讲奸佞当道、百姓遭殃，可以音律低沉凝重，唏嘘有声；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明，重音、停顿要巧作安排。

至于重要的概念、千古警句，可以一字一字吐给学生，如讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。

十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的“基本结束”、“初步形成”等短语，或者民族英雄戚继光“封侯非我意，但愿海波平”、谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的警世之句，就要一字不差地交代给学生。

这样才能收到教学语言的最佳效果。

4．语汇我国的普通话词汇十分丰富，历史教师要用多样化的语言表达千差万别的历史环境，描述历史事实，讲清历史规律，使历史教学语言富于情趣和文采。

以下教例，堪称运用词汇的范例，教师开始讲授中国近代史时说：“中国，一个象太阳冉冉升起的东方国家，她历经了五千多年的沧桑，创造了辉煌灿烂的文明。

从商代甲骨文的成熟到清代《红楼梦》的出版，从汉武帝的称霸东方到郑和下西洋这世界航海史上的壮举，我们伟大祖国的文治武功，在古代世界没有任何国家可以比拟。

可是，到了清朝后期，闭关锁国一百多年的大清国门竟然被英国的大炮轻易轰开，一支支骁勇善战的八旗兵、绿营兵却在英国洋枪队面前成了惊弓之鸟，一个以发明火药技术而称雄于世的中华民族，到近现代在自己的国土上竟会出现‘华人与狗不得入内’招牌的污辱，一个曾产生过《孙子兵法》和成吉思汗的国家，在近百年时间里竟遭受被迫签订两百多个不平等条约的奇耻大辱。

为什么会有这种愧对祖先的遗憾……”教师运用丰富的语汇时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时如滔滔激流，有时如霎霎春雨，从而增强语言的感染力。

运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。

如讲述东汉班超时运用了“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”两个成语。

如讲“围魏救赵”等成语，学生就会对孙膑用兵之妙，体会得更深。

又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语；介绍陶渊明的田园诗，用“世外桃园”的典故；介绍南北朝的民歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。

在不失雅趣的前提下借用方言、俚语、歇后语、学生中精彩健康的流行语，也可产生耐人寻味的喜剧效果。

如讲恩格斯的早期革命活动时，提问：“恩格斯当工厂主的父亲不让其上大学，是不是让他‘下海’当‘冒尖户’呢?”这一问，把往事与新词联系在一起，新而有趣。

有的老师还巧引毛泽东艺术性语言。

毛泽东好引用生活俚语和古语，阐述革命道理。

在历史教学中适当引用，可以收到异乎寻常的教学效果。

例如：“根据地之于红军，就像屁股对人一样重要。

”当讲工农武装割据一课引用此句时，学生哄然大笑，笑过后仔细品味，发现这个生动的比喻揭示了一个不俗的真理，即红军不能只是处在游动作战中，需要像人一样坐下来休息，革命力量才能发展壮大。

5．逻辑研究表明学生接收教师发出的语言信息，需要经过译码和编码的处理过程。

所以，历史教学语言表达要体现逻辑性，即阐述、议论问题严密周详、无懈可击。

世界史教科书中有一副彩图——（一切政权归苏维埃），记录了十月革命那惊心动魄的一幕：1917年11月7日下午，彼得格勒斯莫尔尼宫，当选为苏维埃工农政府主席的列宁在暴风雨般的掌声中宣告：“俄国历史的新时代开始了！一切权力归苏维埃厂这时，他的身子突地前倾，右臂猛烈前挥，目光炯炯直视前方，人们仿佛从这无声的图画中感受到巨钟的轰鸣。