创设教学情境应注意的问题
创设教学情境应注意的几点
创设数学教学情境应注意的几点张掖市甘州区明永乡中心小学左莲玉灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。
本人结合自己的教学实践，就在数学课堂教学中创设有效情境应注意的几点谈一些粗浅看法。
一、创设情境要贴近生活实际情境的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。
创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。
创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，现实更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。
颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。
对于高年级的学生而言，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。
例如教学《旅游费用》的教学环节.师:当你们外出旅游时,会遇到哪些数学问题?生：旅游中的住宿费车费的计算.生:旅游中的景点门票费.师:对了,这些旅游中的问题都需要我们用数学方法来计算.师:五一放假期间,小红一家五口一起去云洞岩旅游,旅行社推出了两种优惠方案.A种方案 B种方案一日游一日游大人每位160元团体5人以上(含5人)小孩每位40 每位100元元你说应该选择哪种方案比较省钱?理由是什么?这样选取了生活中鲜活的数学，创设了现实的情境，让学生在生活中学数学，从而获得广泛的数学的价值和意义。
二、创设的情境要有针对性情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务三、创设的情境要有趣味性情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的愿望。
简述设计教学情境应注意的问题
设计教学情境应注意的问题设计教学情境是指为学生创造一个有助于他们学习和理解设计概念的环境。
本文将简要介绍设计教学情境中应注意的问题。
设计教学情境是设计教学中不可或缺的一环，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，设计教学情境的创建并不是一件简单的事情，教师需要在设计教学情境时注意以下几个问题。
第一，教学与实践相结合。
设计教学情境应该与实际应用场景相结合，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够更好地理解和应用设计理念。
例如，在教授平面设计时，可以将学生带到实际的设计工作室，让他们亲自参与设计过程，从而更好地理解设计的实际应用价值。
第二，鼓励合作学习。
在设计教学情境中，教师应鼓励学生之间的合作学习。
通过小组合作项目或团队作业，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，合作学习也能够激发学生的创造力和创新思维，为他们提供更多的实践机会。
第三，关注学生的个性化需求。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，教师应该根据学生的个性化需求来设计教学情境。
例如，对于喜欢图像化学习方式的学生，可以使用图表、图片等多媒体资源来辅助教学；对于喜欢动手实践的学生，可以提供实际的设计案例和实践机会，让他们亲自动手实践。
第四，注重反馈和评估。
设计教学情境中，教师应及时给予学生反馈，帮助他们及时了解自己的学习进展和不足之处。
同时，教师还应该根据学生的实际表现进行评估，并及时调整教学策略，以提高教学效果。
综上所述，设计教学情境的创建需要教师在教学过程中注意多个问题，如教学与实践相结合、鼓励合作学习、关注学生的个性化需求以及注重反馈和评估。
创设数学教学情境应注意的几个问题
创设数学教学情境应注意的几个问题标签：数学教学；创设；教学情境；注意；问题义务教育阶段数学教材对重要的内容按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的叙述方式编排。
在实际教学中，虽然有不少教师意识到教学情境的重要性，但往往由于所创设的教学情境偏离目标、空洞虚假、花哨繁复，使得教学情境没有起到应有的作用。
鉴于此，笔者认为，要想使教学情境发挥应有的作用，要做到以下几点：一、创设情境要围绕目标，紧扣主题教学情境是教学活动产生和维持的基本依托，是为教学目标的达成服务的。
它的作用是把学术形态的知识转化成教育形态的知识，搭起抽象的数学知识与具体形象的儿童思维之间的桥梁，用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支持、鼓励学生用自己的办法去解决问题，进而提高学生学习的积极性和主动性。
如果单纯地为了营造氛围、追求有趣而创设情境就会冲淡主题，偏离目标。
因此，创设情境要围绕目标，紧扣主题。
例如，教学“可能性”时，笔者先用了2分钟的时间让学生观察硬币的正反两面各有什么，说说自己的发现。
然后用了4分钟的时间让同桌间进行抛硬币游戏和左右手藏硬币的游戏，并汇报游戏的结果。
笔者创设这样的教学情境，目的是为了让学生体验事件发生的不确定性，会用“可能”、“不可能”、“一定”这些词汇来描述事件的发生情况。
课后笔者进行了反思，在设计观察硬币的活动时忽略了学生的已有经验，不利于教学目标的达成。
在开展抛硬币和藏硬币的活动之前，笔者没有提出明确的要求，学生不知道该关注什么、研究什么，致使活动成了没有目标的瞎玩。
二、创设情境要联系实际，找准连接点创设的问题情境无论来自数学外部或内部，都应该联系教学内容本身的特点和学生已有的经验水平，找准两者的连接点，使学生进入情境后能自然而然地联想到所学的数学知识。
情境创设一旦脱离了学生的实际，找不准情境与学习内容的连接点，就会使学生在情境中留恋忘返，迟迟不能切入中心，步入正轨。
不但浪费时间，而且失去情境应有的作用。
情景创设在初中地理教学中应注意的问题
情景创设在初中地理教学中应注意的问题1. 教学内容：地理学科内容广泛，包括地球、大气、水文、生物等多个方面。
教师在设置情景创设时应根据学生的年龄特点和学习能力，选择符合他们认知水平的内容，确保内容的合理性和可理解性。
2. 教学目的：情景创设的目的是让学生能够主动参与、体验和探索地理知识。
教师应确立明确的教学目的，根据学生的实际情况和课程标准，制定相应的教学目标和任务。
3. 情景构建：在情景创设中，教师可以通过图片、视频、实物等多种形式创设情景，让学生感受真实生活的场景。
还可以通过模拟实验、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
4. 学习环境：情景创设的教学过程应该是轻松、愉快的，教师可以通过组织讨论、小组合作等方式，营造积极的学习氛围。
还可以利用多媒体设备和地理工具，提供丰富的学习资源，增加学生的参与度和互动性。
5. 培养能力：情景创设的目的之一是培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
教师应该鼓励学生提出自己的观点和独立思考，并引导他们通过实践和实际操作，掌握地理知识和解决实际问题的方法。
6. 培养兴趣：地理学科内容普遍较抽象，教师在情景创设中应该通过生动有趣的形式，激发学生对地理学科的兴趣。
可以利用游戏化教学、情景模拟等方式，调动学生的积极性，提高他们的学习主动性和参与度。
7. 结合实际：地理学科与学生的日常生活密切相关，教师在情景创设中应该充分利用学生的生活经验和实际情况，建立与学生之间的桥梁。
可以从学生周围的地理问题出发，引导学生探究和解决问题，提高他们的实际应用能力。
在初中地理教学中，情景创设是一种有效的教学策略。
教师需要注意内容的选择、目的的明确、情景的创设，同时注重培养学生的能力和兴趣，结合学生的实际情况进行教学，以达到更好的教学效果。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
创设情境应注意的问题
情境创设在英语教学大有作为，但是也应该注意以下问题： 1.真实自然，贴近生活
学生通常喜欢谈论与自己相关的事。
所以，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言来做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提升了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2.形式多变，活泼有趣
中学生学习的动机来自兴趣。
所以，教师在给学生创设情境实行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性。
根据中学生爱玩，好动，好胜心强的特点，教师可设计很多生动活泼的游戏，如猜谜，接力采访比赛等。
这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，从而达到学以致用和培养学生语言使用水平的目的。
3.难度适当，照顾层次
教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到水准不同的学生，要让每个学生感到有话可说。
如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不算是成功的活动了。
总来说之，在初中英语课堂教学中，情境教学不但能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，
极大地激发了学生的学习乐趣，养成了良好的学习习惯，增强综合使用英语的水平，培养学生的各种思维水平，而且能够有效提升学习的积极性和主动性，真正做到学以致用，从而为学生的可持续发展打下扎实的基础。
有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”。
现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。
真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索，通过快乐教学，使学生能够轻松地学习英语，从而提升英语课堂的魅力。
创设教学情境需要注意哪些问题
创设教学情境需要注意哪些问题？一、情境认知教学的产生与发展20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是“刺激—反应”的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用。
第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响。
而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用。
作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性。
二、政治课堂情境创设的特点情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用。
我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点:1.情境创设的思想性思想性是政治课的根本特性。
从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、“三个代表”及科学发展观等重要的思想观点和方法上。
通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人。
德育的关键在动情。
思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策随着核心素养教育的不断推进，课堂情境创设成为了教学中不可或缺的一部分。
然而，在实际教学中，课堂情境创设也存在一些问题，影响了教学效果。
本文将从四个方面分析现存问题并提出对策。
一、创设不够生动、灵活问题：有些老师在创设情境时，重视理论和知识的传授，但忽略了创设生动有趣的情境。
对策：教师应在理论知识的基础上，结合教材、实验、游戏、音视频等多种教学资源，让学生在课堂上感受到学习的乐趣，增加学生的参与度和兴趣。
同时，创设方式应该灵活，针对不同学生的个性特点和兴趣爱好进行精准的设计。
二、与学科知识脱节问题：有些老师为了增加情境的趣味性，会创造一些浪漫或儒雅的情境，但不符合学科知识规律，与教学目标脱节。
对策：教师需有清晰的教学目标和学科知识规律的把握。
在情境创设中，要注重教学目标与情境的一致性，应选择符合学科知识规律的情境创设，让学生在情境中真正领会知识点的内部联系和规律性，提高学科素养。
三、缺乏当代感问题：有些老师的情境创设比较老旧，与当代环境脱节，难以引起学生共鸣。
对策：教师应按照当代社会的发展趋势和学生的兴趣，创设富有当代感的情境，让学生轻松接受，在模拟情境中体验现代科技和文化的相关知识。
这种情境有利于学生面向现代社会，提高探究、创新、交际等核心素养。
四、渗透不够深入问题：有些教师在情境创设中，敷衍了事，缺乏针对性和深度，打破不了学科知识的“皮毛”。
对策：教师应根据学情、编写有针对性的情境，遵循情境渗透学科知识的原则，以教学为本，积极进行多样化的创设，使情境深入渗透知识。
此外，情境训练应随时跟进和巩固，配合考试和日常作业，从而提高教学效果。
总之，课堂情境创设是教学过程中不可或缺的部分, 重视情境创设、革新情境设计手法，将有利于提高学生核心素养，增加学生学习兴趣，增强教学效果。
浅谈数学教学中创设情境应注意的几点问题
浅谈数学教学中创设情境应注意的几点问题中学数学新课标提出：数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
创设教学情境能激发学生兴趣，提高教学效率，笔者认为数学教学中创设情境应注意以下几点问题。
一、创设情境中的趣味性我们必须明确一点：创设情境从本质上来说仍然是教学的一种实现方式。
所谓万变不离其宗，以体验的方式融于情境当中的教学内涵才是创设情境的最根本目的。
因此，所创设的情境应当与教学目标保持一致，体现具体性、新颖性以及针对性，从学生的日常生活入手，融于情境，将情境所所特有的问题性融于教学过程当中。
例如在讲授“一元二次方程根与系数的关系”时，笔者先让学生任意写出一个一元二次方程，然后我不解方程很快就说出了两根的和与两根的积，学生都感到很好奇有趣，急于知道原因，于是带着求知的欲望进入学习状态。
二、创设情境中的生活性相关研究学者指出：数学是一门起源于生活，服务于生活的综合性学科。
这也就是说，数学知识与学生的日常生活是密切联系的。
教师在情境创设的过程中需深入发掘数学教学过程中的生活化知识，在生活化的情境当中引导学生体验并具备解决数学问题的能力。
例如：笔者在讲授“一次函数的应用”时设计了这样的问题：移动公司开设了两种通讯业务，“全球通”：每月缴21元月租，然后每通话一分钟付话费0.25元；“快捷通”：不缴月租，每通话一分钟付话费0.6元。
如果爸爸每月大约通话x 分钟，请你帮他选择一下，哪种业务更划算呢？学生在解决这些问题时，积极而热情，因为这是他们所熟悉的生活内容。
这种方式不单单使学生能够应用相关知识解决数学问题，同时也使学生具备了学以至用的意识与能力。
三、创设情境中的问题性在创设情境问题的过程当中需要培养学生具备科学且独立思考问题的能力，引导学生利用数学知识寻找能够最有效解决问题的方式，并加以应用。
例如：在讲授“相似三角形的性质”时，笔者首先出示一组金字塔图片，然后讲述“古代数学家们想出了一种测量金字塔高度的方法：为了测量金字塔高度,先竖一根已知长度的木棒,比较棒子的影长与金字塔的影长,即可近似算出金字塔的高度.这样做的理由是什么呢？”之后，引导学生画出图形，并展开讨论，最后运用“相似三角形的对应高相等”这一性质来解决这个问题。
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略
小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。
数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。
笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。
本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。
一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。
创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
（二）情境创设重点不突出。
教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
教师在创设教学情境时应注意什么
教师在创设教学情境时应注意什么？1、要注意提问的时机，不能“满堂问”课堂教学的核心是发展学生的思维,而思维的发展有一定的规律。
设疑导学,要求教师要善于审时度势,抓住契机, 可根据具体情况,缘机而变。
设置问题情境的时机要寻找最佳点。
一是把握提问的时机，如在上课一开始设疑,可吸引学生的注意力；在学生注意力逐渐分散时设疑,可使注意力回升；在一节课结束或学习完一个单元后设疑,可布下悬念,承上启下,形成以后的高潮。
二是把握提问的点，问题情境应设在学生容易迷惑、混淆、不懂的地方或教学的重点和难点处,使学生在积极的思考探索中理解知识、把握重点、突破难点。
提问次数要适当,不能把设疑导学误解为协调课堂机制、追求“轰动”效应的手段,不分主次“满堂问”。
虽表面上热烈,则于教学无益。
2、要注意启发诱导,不能越俎代庖教学的最终目的不是向学生奉献知识,而是引导学生去探究、发现真理,培养历史思维能力。
当学生不能单纯靠已有知识和习惯去解决问题,而要进一步思考和探索,处于想说出、想表达而又不能即“愤”、“悱”的状态时,教师才去启发、点拨、诱导,这样才能真正开启学生思维的门扉,促进其智能的发展。
因此,当学生有了求知的要求后,不能用生硬灌输代替学生独立思考,而应积极地启发诱导。
填鸭说教,揠苗助长或者“抱着走”,只能损害学生的学习主动性和求异性思维的形成。
教师设置问题情境以后，如果过多指导则会伤害学生的主动性,失去自由思考的余地,妨碍学生自己的探索和得出结论。
但采取放任的态度让学生随意思考,学生则可能偏离前进的方向或走一些曲折的道路。
正当的指导则应让学生有发现和探索的余地。
通过教师的引导或暗示让学生思考,让他们自己发现问题的答案。
它要求教师的“说”要诱导学生的“想”；教师说的“点”要带动学生想的“面”；要求教师千方百计地引导学生走上思考的大道,发挥引路、搭桥、开窍、点拨的作用。
当问题提出后,教师要用启发的方法,来帮助学生分析问题,使学生认清问题的所在。
创设教学情境应注意什么
创设教学情境应注意什么？创设教学情境应注意什么？教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作。
情境设计的根本任务是服务于学生掌握知识、提高技能，既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
但在实际教学中我们往往会发现这样的问题，因为学生个性和生活经验的差异，同样的情境作用于不同的学生效果是不一样的，我认为在创设情境是应注意：一、情境创设要符合学生的实际情况教师在处理教材时，一般会通过解读与自己的认知结构、文化背景对接，认同教材所阐述的知识、情感态度与价值观，实现备课。
其实更重要的是必须要根据自己的风格、知识呈现和对学生的预计，在教学的双向交流中与学生的情感、态度与价值观碰撞、激活，进行再加工，完成对教材的再创作，也即教学及教学情境设计。
在有巧妙设计情境的教学中，教师、教材、学生三者应该是构成了一个互动的教学场所，并不是孤立、单独地存在着，而是以其他两个部分作为自己存在的参照物。
三者和谐共振产生理想的教学效果，达到美好的教学境界。
创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。
只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
还要挖掘和利用学生的经验，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
2．情境创设要有序和有效教学情境的设计应以知识呈现有序、目标达到有效为前提。
科学教材大面积是对话文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，而不是学习的全部。
教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在活动中促进学生心智结构的发展。
要赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的激活。
另外，教材叙述知识和生活往往是“由繁到简”的过程，这比真实的生活要高、要抽象。
通过教学情境设计，要设法做到“由简到繁”，把教材概念化的知识细节化、情节化，把它还原为贴近学生实际的人和事，与我们实际面对的学生对接，使学生有认同感，从而有效激发学生动机。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策当前教育改革中，重视培养学生的核心素养已经成为教育官方的共识。
为了培养学生的核心素养，不少学校开始注重开展具有情境创设的教学活动。
在实际操作中，我们也会发现核心素养下课堂情境创设存在一些问题，下面我将结合实际情况列举一些问题并提出对策。
一、教师思路单一，情境创设内容缺乏新意在情境创设中，不少教师过于依赖教材，只是借助些许的情境元素将教材中的内容展示给学生。
这种情况容易造成情境创设内容的单一化和创意的缺乏，学生对情境创设失去兴趣，无法真正激发他们的核心素养。
对策：教师在设计情境创设活动时应多思考，充分挖掘教材中的信息和知识点，结合学生的实际生活和经验，创造出新颖的情境。
教师也可以借鉴一些优秀的情境创设案例，灵活运用到自己的教学中，引导学生产生兴趣。
二、缺乏情境创设的教学资源和材料在情境创设教学活动中，合适的教学资源和材料是必不可少的。
在现实中，教师往往面临着资源匮乏的问题，无法提供丰富多样的教学资源和材料，限制了情境创设的质量和效果。
对策：教师可以通过积极利用网络资源，收集一些与教学内容相关的图片、视频、音频等多媒体资源，丰富情境创设的内容。
教师可以借助学生的家庭环境和社会资源，鼓励学生主动寻找、收集与教学内容相关的材料，在课堂上进行展示和分享。
三、评价方式单一，无法准确评估学生的核心素养在核心素养下的情境创设中，评价方式应该更加注重学生的发展过程和能力的培养，而不仅仅是对学生的结果进行评判。
在实际操作中，我们往往只注重评判学生的答案是否正确，忽略了学生的思考过程和沟通能力。
对策：教师可以采用多样的评价方式，如观察记录、学习笔记、小组讨论和学生自评等方法，全面了解学生在情境创设中的表现和发展情况。
教师还可以借助一些工具和软件，如思维导图、互动问答等，促进学生思考和表达，更准确地评估学生的核心素养。
四、缺乏学生参与的机会和引导情境创设教学活动的核心目标是培养学生的综合素养和能力，因此学生的积极参与是关键。
如何创设有效的教学情境
如何创设有效的教学情境
创设有效的教学情境，既有助于提高学生的学习效果，也能增强他们
的兴趣和参与度。
下面是一些建议，帮助教师创建有效的教学情境。
1.确定学习目标：在创设教学情境之前，教师应首先明确学习目标。
明确的学习目标可以帮助教师决定何种情境和活动可以促进学生达到这些
目标。
3.引入问题解决任务：设计问题解决任务可以激发学生的思考和参与度。
任务可以是一个真实的问题，需要学生进行调查和研究，找到解决方案。
教师可以提供适当的指导和资源，帮助学生解决问题。
4.鼓励合作和互动：创设教学情境时，教师应鼓励学生之间的合作和
互动。
合作学习可以提高学生的学习效果，培养他们的团队合作能力和沟
通能力。
教师可以设计小组讨论、合作项目或角色扮演活动，鼓励学生之
间的合作与互动。
5.提供多样的学习资源：为了创设丰富的教学情境，教师应提供多样
的学习资源，如书籍、视频、幻灯片、模型等。
这些多样的资源可以帮助
学生从不同的角度理解和探索学习内容，提高他们的学习效果和兴趣。
6.鼓励实践和探索：创设有效的教学情境时，教师应鼓励学生进行实
践和探索。
通过实践和探索，学生可以将所学的知识应用于实际情境中，
增加他们对所学内容的理解和记忆。
教师可以设计实验、实地考察或项目
活动，让学生亲身体验和探索学习内容。
7.个性化学习：创设有效的教学情境时，教师应尊重学生的个体差异，鼓励个性化学习。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格提供不同的
学习机会和资源，满足学生的不同需求，促进他们的个人成长和发展。
创设情景教学需要注意的问题教学文案
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创设情景教学需要注意的问题
常言道：兴趣是最好的老师”，有了这样一个好老师”、学生在教学实践中就会积极、认真地投入学习，去获得实践出智慧之效”。
教学中的情景创设教学法，正是通过教师在教学过程中营造良好的课堂气氛，来有效地组织调动学生的思想情感，培养良好的学习兴趣，使现代教学课堂形成学生主动性、自主性、主体性的真正表现的一种课堂教学
方法。
在情境创设过程中，要想取得好的教学效果，我认为应该考虑下列因素：
一、教师应认真分析教材的内容，做到教学指导与实际练习相结合, 合理进行教材与情景的正确组合，只有对教材与情景做到合理的配合，方能使情景在教学中具有真实的感染力，才能达到激发学生学习情感，产生强列的参与练习的愿望，从而形成自主学习的积极性。
二、教师的语言必须具有艺术感染力。
教师在组织创设好的情景运用中，语言要做到精练性、准确性、艺术性相结合，要能在传情达意的语言上多下功夫，使在表达情景中各因素的主体地位时，能牢牢抓住学生的思维、想象等，切实将学生的思维引入情景中去，才能更有效地激。
简述设计教学情境应注意的问题
设计教学情境应注意的问题
：本文将简述在设计教学情境中应注意的问题，以帮助教师提高教学质量。
设计教学情境是指为学生创造出一个逼真的、可操作的学习环境，以促进学生的学习和能力提升。
在设计教学情境时，教师需要注意以下问题：
一、学生的需求：教师应对学生的需求进行深入了解，了解学生的兴趣、学习习惯、学习方式等，有针对性地设计教学情境，以满足学生的学习需求。
二、教学目标：在设计教学情境时，教师需要明确教学目标，确保情境设计与教学目标相一致。
教学目标可以是知识的掌握、能力的培养或者价值观的培养等，情境设计应围绕这些目标展开。
三、情境的真实性：设计教学情境时，应尽量使情境逼真，贴近实际生活，以增加学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以引入真实场景、真实案例等。
四、情境的可操作性：教学情境应具有一定的可操作性，即学生可以通过实际操作、实践等方式进行学习。
例如，可以设计一些实验、角色扮演等活动，让学生在实践中学习。
五、情境的引导性：教师在设计教学情境时，应合理设置情境引导，以帮助学生理解和掌握所需的知识和技能。
引导可以包括提供必要的背景信息、提示学生思考问题的方法等。
六、情境的评估：在设计教学情境时，教师应考虑如何对学生的学习进行评估。
可以设计一些测验、作业等评估方式，以了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
总之，设计教学情境是一项复杂的任务，需要教师综合考虑多个要素。
教学情境的创设要注意的问题
教学情境的创设要注意的问题麦积区甘泉中心学校屈小菊教学情境的创设，其目的是：根据教学内容和教学要求，创设适宜环境气氛和特定地教学情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
受到情景的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情景交融，从而加深学生的理解。
因此教学情境的创设要考虑如下情况：一、情境创设一定要和教学内容有联系，而且要对教学目标的实现要有帮助。
例如有一位教师在教学“0”认识一课时，她创设了“0”像什么的情境，学生展开想象，课堂气氛十分活跃，学生发言积极，似乎充分发挥了学生的自主学习的积极性，并且开展了谁描述“0”的形象最生动的比赛活动，可在课堂小结时教师问学生“这节课我们学到了什么？”学生的回答是“我知道了0像轮胎、0像铁环等类似答案”。
这可以说创设的情境与教学内容紧密联系着，可是在教学过程中没有把创设的教学情境与教学目标紧密结合，没有让学生认识到“0”的意义以及“0”在计算中、在读写数中的作用，没有实现教学目标，更没有完成教学任务，课堂教学很失败。
二、创设的教学情境应该是学生该年龄阶段能理解的最感兴趣的。
教师在教学设计时首先要考虑学生在不同年龄阶段对事物的认识、理解及关注程度是不同的，如在教学二年级下册《画风》一文时，教师播放了狂风怒号的音乐，让学生听一听是什么声音，紧接着问学生“风会让我们身边的事物发生什么变化？你能画出来吗？”可学生的回答是风对我们的破坏，画的全是漫天飘飞的垃圾和害怕的现象。
与课本的内容“红旗飘飘、小树弯弯、......”大相径庭。
如果教师带领学生到室外去观察感受和煦的阳光下轻柔的春风抚摸着的红旗、小树、同学的头发等美丽情境，再回到教室里把他看到的情景画下来，在读课文的基础上教师点拨引导，收效会更好的。
三、创设的教学情境要适合学生的心理特点。
学生的心理特点主要是认知发展、情绪发展、意志发展、个性发展、学习动机、交往、品德等心理特点，如果教师课前考虑到这些，不一定每节课都要创设教学情境，甚至教师的举手投足、身形笑貌，都是对学生学习动机的激发。
简述设计教学情境应注意的问题(一)
简述设计教学情境应注意的问题(一)
简述设计教学情境应注意的问题
在设计教学情境中，有一些问题需要我们注意，以提高教学效果
和学生的学习体验。
以下是相关问题的列表：
缺乏实践环境
•问题说明：
–学生在课堂上只进行理论学习，缺乏实际设计实践的机会。
•解释说明：
–设计是一门实践性较强的学科，在实践中学习可以帮助学生更好地理解理论知识并培养设计能力。
缺乏案例分析
•问题说明：
–教学情境中缺乏真实案例的分析与讨论。
•解释说明：
–通过分析真实案例，学生可以更好地理解设计原则和方法，并将其应用于实际情境中。
缺乏团队合作
•问题说明：
–教学情境中少有团队合作的机会。
•解释说明：
–设计工作通常需要团队合作，培养学生的团队合作能力有助于他们在将来的工作中更好地协作。
缺乏与行业接轨
•问题说明：
–教学内容与行业需求脱节。
•解释说明：
–设计是一个不断发展变化的领域，教学内容需要与行业接轨，以满足学生未来就业的需求。
缺乏多样性和包容性
•问题说明：
–教学情境中缺乏多样性和包容性的体现。
•解释说明：
–设计师需要具备包容性和跨文化的视野，教学情境应该给予学生接触不同文化和风格的机会。
缺乏评价和反馈机制
•问题说明：
–学生在设计教学情境中缺乏及时的评价和反馈。
•解释说明：
–及时的评价和反馈可以帮助学生更好地了解自身的优劣，进行改进和成长。
以上是设计教学情境中应注意的一些问题，解决这些问题可以提高教学质量和学生的学习效果。
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创设教学情境应注意的问题
课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。
因而，化学新课程课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。
情境的真实性
学生学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。
因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。
情境的问题性
探究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设计。
以问题为载体，围绕着问题的提出和拓展而展开，教师要创设有利于学生产生问题和解决问题的教学情境。
让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。
情境的可接受性
创设化学教学情境时不要太过于形式化，要与教学内容紧密相连，要贴近学生的生活，只有这样才能引起学生的学习兴趣和探索知识的欲望。
情境的主体性
创设教学情境要以学生为主体，从学生已有的知识和经验出发，引起学生的共鸣，使新旧知识相融合，利于教学目标的完成。
创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。
因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知
识的意义建构和不断的自我发展。
否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。
在讲授“酸碱指示剂”内容时，表演一个“妙笔生花”的“魔术”：用蘸有无色酚酞试剂的毛笔在事先涂有氢氧化钠溶液的白纸上画出红色的牡丹。
此时学生惊呆了，急于想知道为什么会发生这种现象，笔和纸上到底有什么玄机，此时教师利用学生的这种强烈的好奇心，设置悬念，最后由学生通过所学知识来解答。
化学趣味实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
根据教学内容的需要设置富有趣味的化学小实验。
并利用趣味实验设置问题，引导学生通过对实验的观察和分析获得的感性信息去思考问题，唤醒学生们的探究意识。
在此种情境下引入新课，必然收到较好的效果。