个人课题理论综述

初中低年段英语词汇教学的研究

理论综述

初中低年段英语词汇教学的研究

理论综述

一、课题研究的意义

词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

Laufer(1990:28)曾说:“学生口袋里揣的是词典，不是语法书”。在教学实践中，我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。在做听力理解时，一句话或一篇短文中，只要有几个生词可能就会影响一句话或整篇文章的理解。做阅读理解题也是如此。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大（吴长安，2004:45）。越来越多的语言学家和外语教师意识到：对于学生来说，学习英语最大的困难和第一需要就是扩大他们的词汇量。Horwitz 曾经说道:“Learning a foreign language is mostly a matter of learning a lot of new words” (Gardner et al,2002:46). 可以毫不夸张地说，词汇量是制约英语学习效率的重要因素，词汇教学在英语教学中是不可忽视的。

现在国外很多学校和教师都把外语的词汇研究和教学摆在了非常重要的位置上。我国虽然在外语教学领域，对于词汇教学的研究起步较晚，但是随着国际交流的发展，愈来愈多的人，特别是广大学生，开始意识到有效地学习外语词汇、扩大词汇量的重要性。然而，英语词汇的学习和掌握成了广大学生的“拦路虎”，成了他们学习英语的最大障碍，如何克服这个障碍，是广大的一线老师必须面临的一个挑战。在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，

只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。因此，我认为，进一步探讨英语词汇教学方法，富有成效地搞好英语词汇教学，这是一个极具价值的研究课题。

二、课题的界定

为了便于理解，我将从“初中、低年段、词汇”三个要素逐个作以简要的初步界定，逐一理解。

1、初中

初中这里是指我任教的大连市第七十八中学。我校生源主要是农民工子女和城市打工族的子女。他们的父母95%以上没有读过高中。由于家境贫寒和知识的匮乏，这些家长很多不太关心孩子的学习情况，忽视孩子心灵的健康。这些学生自然学习成绩较差。我从毕业一直在这所学校工作了7年。我发现词汇是学生最大的“拦路虎”。所有英语成绩不好的学生，都有一个共性的问题，那就是词汇量极少。单词量少，直接影响着听力和写作，影响着理解句子和语法。我们都知道词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。然而我还发现很多教师竟然不讲单词，不进行单词教学。只是在学习一个模块之前，让学生自己回家把单词背下来。至于怎么背，完全让学生自己解决。这样做，对于热点学校的好学生，也许是行得通的。但是对于我校的学生就不适合了。我校的学生各式各样，因为打工族来自全国各个地方。小学使用的不同的英语教程，使得学生的差异极大。有一些甚至小学没学过英语。对于这些学生而言，单词教学，特别是低年段的单词教学就由显重要了。

2、低年段

这里的“低”指初一年段。我想如果从初一就开始系统的、科学的教授单词，让学生掌握一些记忆单词的方法，初二进行巩固和拓展，相信到了初三，学生就有能力自己借助工具书或网络学习单词了。由于只有一年的时间，所以我这次把研究的重点定在了初一。

3、词汇

美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。

词汇学习是英语学习的关键。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer,1991:153）。著名语言学家D.A.Wilkins (威尔金斯)(Wilkins,1972:111)指出:“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed）。”早在80年代初期，Meara(1980:Abstracts)就曾强调：“词汇的学习、获取和掌握是外语学习初级阶段之后学习能否成功的关键！”因为拥有坚实可观的词汇量是外语学习继续深入和成功的基础。没有这个基础，就很难得到可理解的、有趣的、贴切的语言信息；没有这个基础，也就谈不上语言的流利。从语言交际的角度来讲，词汇的重要性更是不言而喻。Gass(1988：9)认为：“当我们把交际作为外语学习的第一目标时，当我们又对这种新的语言无法自由支配时，词汇的作用将是决定性的。因为，单词能使人们进行最基本的交际。”著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。David Crystal 在给Jean Tournier 写的序言中反复强调说：“因为词汇学使学生接触语言应用的现实，这是语言学的其他任何课题都无法做到的”（转引自汪榕培, 2002:38）。Michael Wallace 曾指出：“从某种意义上来说，学一门外语主要是学它的词汇。在说外语时找不到表达思想所需的单词是最令人沮丧的感受”（Wallace, 1982:9）。

事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。而这种重条理的做法也确实受学生欢迎，因为人类出于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”，来避免记忆成千上万的词汇。可惜，这种捷径常常不太实用。用各种规律、拐棍、理论和条