小练笔迸发灵性

小练笔迸发灵性，课堂上充满生机

杏山中心学校教师黄科萍

摘要：多年来，我一直在思考、探索、改进习作教学，想尽千方百计为学生解决怕写作文这一难题，提高学生的写作能力。在探索中，我发现小练笔这一习作训练方式，能激发学生兴趣，能促使学生写自己心中想表达的话。那么，何为小练笔呢？顾名思义，就是短小的动手练笔，是指在语文课堂教学中，通过学习课文，学生把阅读文本的个性化解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现。它以篇幅小、费时少、难度低、多角度、形式活、节奏快、效果好的特点，有效地打通了阅读与习作的堡垒，为学生搭起习作“写作”的平台。

关键词：仿照迁移插写拓展

在新课程改革不断推进的现今语文教学中，语文教师如果把小练笔带进了语文课堂，它显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点。它不仅能帮助学生理解阅读文本，升华阅读感悟，让学生把文本内容内化为自己的思想，更能使习作练习贯穿于每一堂语文课。教师必须认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰，学生的“小练笔”迸发灵性，将个性化解读和感悟流淌笔尖的习作模式，成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线，使教学课堂的气氛充满了生机。

一、仿照精彩处练笔。

课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更在原有基础上的积累、内化和提高。

如学习《秦始皇兵马俑》第4段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵……在这个环节，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严正以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声“放”字了……通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了兵马俑制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。

如学习《鸟的天堂》有关鸟多有这样一个精彩的片段：“很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站

在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。在指导学生读好、熟读成诵之后，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好。我是这样设计小练笔的：很快地这变得很热闹了。到处都是声，到处都是影。的，的，的，的，有的，有的，有的。

要求学生选择一个自己熟悉的场景，学生在文本语言的例子学习中，结合自己的生活实际，出现丰富多彩的练笔内容；“很快地街上变得很热闹了。到处都是人声，到处都是人影。红的，黑的，白的，矮的，有的在吆喝叫卖，有的在挑选商品，有的逛街。”……

通过练笔，不仅很好地学习了巴金写一个大场面的精彩语言表现，更能让学生感受到鸟的天堂的确是鸟的天堂。

这种仿照精彩之处练笔，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力，更是提高了学生对语言的运用和表达能力。

二、语言迁移练笔

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会高得多。如果经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，学生就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为自身的语言表达能力。因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对文本的模仿、借鉴，把文本的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

可迁移文本的表达方式进行练笔。如学习了《秋天的雨》，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美。如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶像一把一把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的火热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……”在学习过一段时，可让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的写：“它把黄色给的稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给的大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”

可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》二、六自然段都是围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可

写课间活动丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。

迁移运用训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。

如《桂林山水》一课在描写漓江之水的特点时，运用排比、比喻等修辞方法，先用感叹的语气写出漓江水的特点“静、清、绿”，然后从感觉、视觉、想象分别具体写出漓江水“静、清、绿”的程度。在学生理解这组句子的结构和作用后，要求学生仿照句式描写一处景物。学生有的写花，有的写一场大雪后的情景，有的写天上的白云，有的写校园美景、有的写乡村美景……学生们写得很不错：桃花开得真多啊，多得满村都能看见它们粉红的笑脸；桃花开得真香啊，香得很远就能闻到那一阵阵幽香；桃花开得真美啊，美得像给大地披上了一件粉色彩装。

接着，我请学生们继续观察该段文本的表述特点。学生们会发现作者写漓江的水先从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，运用比较的手法，突出漓江之水是多么的迷人。我乘胜追击，那你能像作者一样在刚才写的一段话之前运用比较的手法，突出你所写景物的美丽、动人吗？

学生们是这样写的：我看见过图片上那银装素裹的雪白世界，感受过电视中那大雪纷飞的迷人景象，却从未亲身体会过纷纷扬扬的雪花从天空中飘落下来的动人情景。

我看见过娇艳似火的玫瑰，欣赏过雍容华贵的牡丹，却从未看见满校园开得如此灿烂的紫荆花、樱花和山茶花。

他们的仿写真是太精彩了，不但表达了对自然风光的喜爱之情，更是把课文的经典句式结构进行了内化，并能举一反三。这种形式的小练笔有效提高了学生的语言迁移能力，写作技巧也就进一步提高了。

三、读中插写练笔

有些文章的情感性强，感染力强，学习课文内容时，学生肯定有许多话要说。老师可以在阅读教学时，让学生以小练笔的形式抒发内心的情感。如《为中华之崛起而读书》一文中可怜的妇女、可恨的洋人、可悲的警察、无奈在旁观看的中国人、有志气的周恩来都给学生留下了深刻的印象。在中国的地盘上，外国洋人横行霸道，如此荒谬的事情，让学生个个气愤填膺。于是我抓住时机，让学生用“我想对_____说_______”的句式，写写你最想说的话，体会当时中国人的无能，体会落后就要挨打的心酸和无奈。学生们发自内心地写道：