华北电力大学附属小学2015-2016学年度第一学期 全学科阅读活动方案

华北电力大学附属小学2015-2016学年

全学科阅读数学活动方案

一、活动背景

当今信息社会，阅读成为个体终身学习的有效途径和必备的技能。学生将随时面临着阅读对象的选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展。

目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限语文学科的教学领域，但是在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的。数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。

全学科阅读活动的开展是为了适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。通过目标设置、教学环境创设、阅读模式创新、教学案例研究等方式，建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的全学科阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合，以促进学生的自主发展，从而提升小学生的全面素养。

我们认为当今教育的核心是人的可持续发展，阅读则是个体终身学习的有效途径和必需具备的技能。在信息爆炸的年代，学生将随时面临着阅读对象选择和阅读信息的处理问题，而这一能力也将直接影响个体的终身发展。我们提出的全学科阅读提升学生全面素养是以学习者的需要为基础，创设丰富的学习环境,开展多元阅读活动，从而拓展学生的视野，激发学生对全部学科知识的兴趣，提升学生对知识的理解力的实验研究。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，我们认为阅读的意义在于建立起精神生活的世界，构建和拓展学生的智力背景，进一步提高学生的全面素养。

二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈。社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，新时期的人才发展需求是要培养会思维、会学习、会创造、会自主教育、会自主健身、具有认识世界和改造世界的实施本领,全面发展的高素质创新人才，以适应高速发展、瞬息万变的信息社会的生产和生活的需求。这就呼唤教育挣脱束缚，还孩子们一个自主的学习天地，全学科的阅读是有助于学生自主发展的有效途径。

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。

全学科阅读的实施，促使学科教学更加注重课内外结合，用活教材、准确把握教材。结合教材的知识点与能力目标以及学生的学习准备等情况，灵活、大胆地筛选和补充、调整教材，推出具有拓展性的，更大范围，更高要求的阅读，扩大阅读量，巩固、提高学生的学习能力，促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”目前的阅读理论和实践都是基于语文学科的教学，局限于语文学科教学的领域。但是在学生的阅读实践活动中，学生的阅读是跨越语文学科的，在数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼

唤着课内与课外的结合，科内与科外的整合，在培养学生的知识结构综合化的背景下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识，开创综合立体的阅读模式。

构建立体的阅读模式以教材为原点，链接相关阅读材料，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，建立重文本而又超文本的课程新理念，建设起开放而有活力的教学新机制。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好课内外阅读的有效链接，引“水”入“塘”，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。

全学科阅读是建立在新课程标准实施的背景下，针对各学科课程的知识点选择或编写富有童趣性、知识性的阅读教材，组织开展适合小学生的阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。是为适应学生自身的学习需要而进行的，针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的教学实验研究。

众所周知课程与教学是教育的核心，课程解决了教育内容的选择问题，教学则把内容传递给学生。我们不仅仅将教学看作是单纯的理解知识，而是将阅读融入到日常的教学过程中，使之成为学校中的一种基本的生活方式。

对于全学科阅读提升小学生全面素养的实践研究我们有以下几项理论基础：

1、建构主义理论

当代建构主义者认为：学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。学习是一种社会性活动，学习者通过同他人的交往和从阅读中汲取知识，人际间的会话与协商和与文本的对话是产生学习结果的重要因素。学习是在一定情景中发生的，不能离开实际生活而在头脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。即人类的学习不能离开生活和已有的知识而存在。学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支持下进行。

2、多元智能理论

美国著名学者霍华德·加德纳的“多元智能”理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等方面出现明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识和技能。因此，从多个层面、多个角度、多条途径构建立体化的小学生全学科阅读的模式，能促使学生综合能力的提升。

3、创新教学理论

创新性教学的本质是充分展示人类的创造力，并使之转化为学生自己个人的创造力；创新性教学的目的是实现学生认知的发展，而不是单纯的稳定和延续；创新性教学的任务是使学生个人的认识成为一个活的有机体；创新性教学的基本途径是实现学生认识的自然发展，这种个人认识的自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程（模拟创造）。

4、个性化阅读理论

阅读是发生在阅读主体与阅读客体（即文本）之间的一种复杂的心理活动。阅读主体在阅读过程中逐渐实现“意义建构”。由于每一个阅读主体都有独特的生活经验、认知经验和阅读经验，因此它们最后实现的“意义建构”是各不相同的。阅读主体通过阅读活动建构的文本“新意义”及其建构的方式，就是阅读的“个性”。个性化阅读是教学的必然追求，我们的教学理应个性鲜明，风格各异，丰富多彩，充满创造激情和个性魅力。

二、活动内容