自主学习概念
自主学习概述
自主学习概述[转载]（一）自主学习的几种观点自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。
显然，这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱，使得研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。
这些观点大致可以分为以下几类。
（1）从参与学习的心理成分角度出发，认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。
只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。
美国心理学家齐默尔曼（B.J.Zimmerman）便是此种观点的代表。
齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
（庞国维：《自主学习理论的新进展》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1999（3）。
）为了进一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架（见表2－1）。
（B.J.Zimmerman（1994），Dimension of Academic Self Regulation.In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman（Eds.）,Self.Regulation of Learming and Performance－Lawrence Erlbaum Association，p.8.）表2－1自主学习的理解维度科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主的信念和过程1.为什么动机选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观、归因等2.怎么样方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等3.何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理4.学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等5.在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感环境的选择和营造齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。
学习中的自主学习能力
学习中的自主学习能力自主学习是指学习者在学习过程中能够主动地、自主地掌握学习目标、制定学习任务、选择学习资源，以及评估和调整学习策略等能力。
它是培养学生终身学习能力的关键，同时也是现代教育中非常重要的一项能力。
本文将就学习中的自主学习能力进行探讨。
一、自主学习的概念自主学习是指学习者在学习过程中具备独立思考、自我管理和自我监控的能力。
它要求学习者能自主地制定学习目标，主动地探究和解决问题，积极参与学习活动，并对学习的过程和成果进行反思和评估。
自主学习不仅仅是学习方法，更是一种学习的态度和习惯。
二、自主学习的重要性自主学习能力是学生终生发展所必备的重要能力。
具备自主学习能力的学生能独立思考问题，主动寻求学习资源，灵活运用学习策略，不仅能在学校取得好成绩，还能在工作和生活中持续成长和创新。
另外，自主学习能力也培养了学生的自信心和责任感，让他们更加积极主动地投入到学习中去。
三、培养自主学习能力的方法1. 培养学习兴趣：学习的动力来自于对知识的渴望和兴趣，教师和家长应该激发学生对学习的热情，通过创设良好的学习环境和氛围，培养学生的学习兴趣。
2. 培养自我管理能力：学习者需要具备良好的时间管理、目标管理和资源管理能力。
学习者可以制定学习计划，设定学习目标，并合理安排学习时间，充分利用各种学习资源。
3. 提供自主学习的机会：学校和家庭应该给学生提供自主学习的机会，鼓励他们自己去寻找和解决问题。
教师可以通过提供适当的问题和案例，引导学生进行探究性学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4. 培养学习策略：学习者需要掌握一定的学习策略，如归纳总结、自主阅读、合作学习等。
学习者可以通过阅读相关的学习理论和方法，培养自己的学习策略并灵活运用。
四、自主学习的影响因素学习者的自主学习能力受到多种因素的影响。
其中，学习者的学习动机、学习目标、学习环境、学习资源、学习方法等都会对自主学习能力产生重要影响。
因此，教师和家长应该注重引导学生树立正确的学习态度和价值观，提供良好的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和动机。
如何促进学生自主学习的思考班会教案
如何促进学生自主学习的思考班会教案思考班会教案：如何促进学生自主学习？一、教学目标通过本堂班会，让学生了解什么是自主学习，以及如何促进自主学习，培养学生自主学习的意识和能力，激发学生学习的积极性。
二、教学内容（一）自主学习的概念和意义（二）如何促进自主学习1. 科学的学习方法2. 建立良好的学习习惯3. 提高自学能力的训练三、教学过程一、开场白各位同学，大家好！在日常学习中，我们八面玲珑地借助了巨大的外在环境，但我们是否有这样的想法：如果再加点自己的主动性，是否能更加健康地成长呢？今天我们要探讨的就是：如何促进学生自主学习？二、自主学习的概念和意义（一）自主学习的概念自主学习就是指在学习过程中，学生依据自己的能力和兴趣主动地参与学习、掌握知识技能，独立地思考问题并解决问题的过程。
（二）自主学习的意义自主学习是一个人终身学习的基石，也是自我意识、自我修养和职业素养的重要体现。
自主学习是一种深层次的积极性行为，它不仅培养学生的终身学习能力，而且是实现真正的教育目标的重要途径。
三、如何促进学生自主学习1、科学的学习方法在学习过程中，应养成归纳总结、创造性思考、自觉反思的习惯。
可以通过“学前了解”、“学中加强”、“学后反馈”三个环节来提高自己的学习效率。
2、建立良好的学习习惯我们应该养成健康的生活习惯，拒绝晚睡晚起、夜蒲、沉迷网络等不健康的习惯，养成课堂上认真听讲、课后及时完成作业的习惯。
3、提高自学能力的训练（1）多读书。
阅读是积累知识的重要途径，在阅读过程中，不仅能获取知识，而且能够提高自己的写作能力、口才能力和思维能力。
（2）学会思考。
思考是领悟问题的先决条件，不能被动接受所谓的“答案”，需要从多个角度思考问题，发挥自己的想象力，不断突破自己的思考极限。
（3）课余活动。
可参加各种社团活动，如社区义工、文艺活动、运动健身等，积极参与课余活动，能够促进身心健康、拓展自己的视野，更好地实现自我价值。
四、总结自主学习是一种积极性的心态，在学习中，我们应该不断养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，从而更好地发挥自己的潜力。
自主学习的概念与理论依据
自主学习的概念与理论依据新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。
学习方式具有鲜明的时代性。
长期以来，由于应试教育的困扰，学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。
科学技术的发展将人类带入知识经济时代。
据专家估计，当今时代人类知识总量正在以每五年翻一番的速度增长。
以知识占有为目的的学习已不能适应时代发展的需要，获取知识的途径逐步从单一的书本知识象多元化方向发展。
实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛受到关注和重视。
新课程标准倡导的动手实践、自主探究与合作交流的学习方式，正是为了顺应时代和社会发展的要求。
改变学生已有的数学学习方式，成为当今教学改革的热点。
《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出建议：一是数学教学应“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”；二是在教学活动中，教师要摆正自己的位子，要认识到“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者”；三是应认识到“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式将导致不同的学生表现不同的数学学习倾向，应当允许不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达方式，让不同的人在数学上得到不同的发展”。
那么，在数学教学实践中，究竟应该如何才能实现学生学习方式的转变呢？这是一个值得广大数学教育工作者探讨的问题。
概念界定：1、学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。
自主学习的概念
自主学习的概念现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。
如果学生在这八个维度均能自主并能作出选择和控制就被认为是自主的，即：1.学习动机是内在的或自我激发的；2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己进行计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行强化；7.能够主动组织有利于学习的环境；8.遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。
Brundage和MacKeracher（1980）将自主的发展划分为四个阶段。
第一个阶段是依赖阶段，这时学生的学习需完全依赖外部的准则。
第二阶段，学生认识到自己是独立地个体，开始发展自我认识，甚至很反对依赖，想在群体中进行独立地活动。
第三个阶段，学生独立性已经比较强，对群体内的合作也有了新的认识。
到最后就能够兼顾个人与群体，从而达到自主发展的第四个阶段。
国外学者杨四耕在《自主课堂的要义与操作》论文中援引学者齐莫曼关于“自主学习”的内涵维度阐述了齐莫曼对自主学习的看法，见下表。
齐莫曼自主学习观齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的，也就是说自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力、自我有效和自律者，对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造、变革，使学习达到最佳效果。
因而研究自主学习的构成要素，至少应该从以下四个维度去考虑：动机、方法、行为和条件。
“动机”解决的是“为什么学”的问题，属于学习的情感因素，它的任务条件是选择参与，表现在学习过程中就是自我设计目标、自我效能感、价值观和归因等。
引导学生进行自主学习
引导学生进行自主学习自主学习是指学生在学习过程中根据自己的兴趣和需求选择学习内容、制定学习计划、采取有效的学习方法并自我评价的能力。
自主学习不仅是一种学习方式，更是一种终身学习的态度和习惯。
在现代社会，自主学习能力对于个人的发展和成功至关重要。
那么，如何引导学生进行自主学习呢？首先，为学生提供丰富多样的学习资源是引导学生进行自主学习的基础。
这包括图书馆的书籍、互联网上的学习平台和在线教育资源等。
教师可以指导学生如何利用这些资源，例如教会他们使用图书馆的分类系统、向他们介绍一些优质的学习网站，以及如何进行有效的网络搜索等。
同时，学校还可以建立一个学习共享平台，让学生之间分享学习资源、心得和经验，促进合作学习和交流。
其次，学校和教师应该倡导学生主动参与学习的意识。
教师可以组织一些学习小组或学习社团，让学生利用课余时间进行学习交流和合作。
此外，教师还可以引导学生自主选择学习项目，并给予鼓励和支持。
鼓励学生根据自己的兴趣和爱好进行学习，让他们从主动、积极的态度来对待学习。
第三，教师应该培养学生的学习方法和学习技巧。
学习方法是学生进行自主学习的重要基础，学会高效的学习方法，有利于提高学习效果。
教师可以教给学生一些学习技巧，例如如何制定学习计划、如何提高阅读能力、如何做笔记和总结等。
同时，教师还可以为学生提供一些实践机会，例如给学生布置一些研究性学习任务，让他们自主选择研究课题、收集资料和进行实践操作。
最后，学校和教师应该给予学生一定的自主学习空间和自主学习时间。
教师可以让学生自主选择一部分学习内容，鼓励他们按照自己的兴趣和需求进行学习。
此外，学校还可以设置专门的自主学习时间，例如每周的自主学习日，让学生根据自己的学习计划和需求，合理安排学习时间并进行自主学习。
总而言之，引导学生进行自主学习是培养他们的学习能力和终身学习的重要手段。
学校和教师要提供丰富多样的学习资源，倡导学生主动参与学习，培养学生的学习方法和学习技巧，并给予学生一定的自主学习空间和时间。
自主学习的概念
自主学习的概念现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。
如果学生在这八个维度均能自主并能作出选择和控制就被认为是自主的，即： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的； 3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用； 4.学习时间由自己进行计划和管理； 5.对学习过程能够进行自我监控； 6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行强化； 7.能够主动组织有利于学习的环境； 8.遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。
Brundage 和 MacKeracher（ 1980）将自主的发展划分为四个阶段。
第一个阶段是依赖阶段，这时学生的学习需完全依赖外部的准则。
第二阶段，学生认识到自己是独立地个体，开始发展自我认识，甚至很反对依赖，想在群体中进行独立地活动。
第三个阶段，学生独立性已经比较强，对群体内的合作也有了新的认识。
到最后就能够兼顾个人与群体，从而达到自主发展的第四个阶段。
国外学者杨四耕在《自主课堂的要义与操作》论文中援引学者齐莫曼关于“自主学习”的内涵维度阐述了齐莫曼对自主学习的看法，见下表。
齐莫曼自主学习观科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主过程1. 为什么学动机选择参与内在的或自我激发的自我目标、自我效能、价值观、归因等2. 如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略使用、放松等3. 何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理4. 学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我意识自我监控、自我判断、行为控制、意志等5. 在哪里学环境控制物质环境对物质环境的敏感和随机应变选择、组织学习环境6. 与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏感和随机应变选择榜样、寻求帮助齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的，也就是说自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力、自我有效和自律者，对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造、变革，使学习达到最佳效果。
学前教育中的自主学习与自主发展
学前教育中的自主学习与自主发展自主学习与自主发展是学前教育中的重要主题，它们对于幼儿的全面发展和未来学习能力的培养具有重要意义。
在学前教育的过程中，如何培养孩子的自主学习能力和自主发展能力成为了教育者亟待解决的问题。
本文将从理论与实践两个方面来探讨学前教育中的自主学习与自主发展。
一、理论基础1.1 自主学习的概念自主学习是指幼儿在教师的指导下，根据自身的兴趣、能力和需求主动参与学习活动，并通过自主选择、自主探究、自我反思等方式进行学习的过程。
自主学习强调幼儿在学习中的主动性和积极性，有利于培养幼儿的学习兴趣和学习动力，促进幼儿的个性发展。
1.2 自主发展的含义自主发展是指幼儿在自主学习的基础上，通过积极参与各种活动，探索和发展自己的潜能和能力。
自主发展旨在培养幼儿的创造力、想象力、社交能力等综合素质，使其能够主动适应和应对各种环境和挑战。
二、实践探索2.1 提供适宜的学习环境在学前教育中，教师应提供一个充满探索性和创造性的学习环境，为幼儿的自主学习和自主发展提供条件。
例如，教室中设置多样化的学习角和探索区，配备各种学习资料和玩具，激发幼儿的学习兴趣，并鼓励他们根据自己的需求选择学习内容。
2.2 营造积极的学习氛围教师在学前教育中的角色是引导者和促进者，他们应积极营造一个积极乐观的学习氛围，激发幼儿的学习动力和学习兴趣。
例如，教师可以通过奖励和表扬的方式鼓励幼儿的自主学习，并给予及时反馈，让幼儿感受到学习的乐趣和成就感。
2.3 开展多样化的学习活动在学前教育中，教师应根据幼儿的兴趣和能力，开展丰富多样的学习活动，鼓励幼儿自主选择和参与。
例如，组织绘画、手工制作、角色扮演等活动，让幼儿在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创造力和问题解决能力。
2.4 培养合作与沟通能力自主学习和自主发展不意味着独立完成，合作与沟通能力同样重要。
教师应引导幼儿学会合作，与他人协作完成任务，培养他们的团队合作能力和适应能力。
学生自主学习的概念与实践
学生自主学习的概念与实践自主学习是指学生在学习过程中具有自我管理、自我指导、自我评价和自我调整的能力。
在传统的教育模式中，学生通常是被动接受知识，而在自主学习中，学生能够根据自己的需求和兴趣主动地获取、理解和应用知识。
自主学习的实践不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的终身学习能力和自主发展能力。
一、自主学习的概念自主学习是一种能够激发学生主动性和创造性的学习方式。
它突破了传统教育中教师主导、学生从属的模式，强调学生在学习过程中的自主性和自我管理能力。
自主学习注重培养学生的主动性、合作性和批判性思维，使他们成为具有自我学习和自我发展能力的终身学习者。
自主学习的核心是学生的主动性。
学生需要有一定的学习目标，并制定计划和策略来实现这些目标。
他们需要主动收集和整理学习材料，积极参与讨论和交流，并自主评价和调整学习进程。
自主学习注重个体差异和多样性，鼓励学生独立思考、自由表达和创新实践。
二、自主学习的实践在教育实践中，自主学习可以通过以下方式来实现：1. 创设适合自主学习的环境为学生提供良好的学习环境是实施自主学习的先决条件。
学校和教师可以创设多样化的学习场所和学习资源，如图书馆、自习室、实验室等，使学生可以根据自己的需求选择适合自己的学习空间。
此外，教师还可以提供多样化的学习工具和技术，如电子教学资源、在线学习平台等，增强学生的自主学习能力。
2. 培养学生的学习兴趣和动机学习兴趣和动机是自主学习的重要推动力。
教师可以通过选取与学生兴趣相关的学习内容和案例，引导学生从中获取乐趣和成就感。
同时，教师还可以通过给予学生一定的学习自主权，如选课自由、学习项目选择等，激发学生的学习动机和责任感。
3. 提供学习指导和支持对于学生来说，自主学习并不意味着完全独立于教师的指导和支持。
教师在自主学习中应起到引导者和指导者的角色，帮助学生制定学习目标、规划学习过程，并提供必要的学习资源和指导。
教师还可以定期与学生进行学习反馈和评价，帮助他们发现问题、分析原因，并进行相应的调整和改进。
自主学习小学教案中的自主学习设计与指导
自主学习小学教案中的自主学习设计与指导自主学习在现代教育中占据重要地位，尤其是在小学教育中。
本文将探讨自主学习小学教案中的自主学习设计与指导。
一、自主学习的概念与重要性自主学习是指学生积极主动地承担学习任务，独立完成学习活动，通过自主调控、自我反馈等方式提高学习效果。
自主学习不仅能够培养学生的学习兴趣和学习动机，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
因此，自主学习在小学教育中具有重要意义。
二、自主学习设计的原则1. 设置明确的学习目标：教师应当在教案中明确学习目标，确保学生能够清楚地知道学习的目标和要求。
2. 提供多元化的学习资源：教师可以在教案中提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，让学生能够根据自身需求选择适合自己的学习资源。
3. 创设积极的学习环境：教师应当在教案中设计合适的学习环境，鼓励学生积极参与学习活动，并提供必要的支持和指导。
4. 引导学生进行自主思考：教师可以在教案中设计问题，激发学生的思考，培养他们的独立思维和解决问题的能力。
三、自主学习指导的策略1. 提供明确的学习步骤：教师可以在教案中提供学习步骤的指导，帮助学生清晰地知道如何完成学习任务。
2. 提出引导性的问题：教师可以在教案中提出引导性的问题，引导学生思考和探究，培养他们的自主学习能力。
3. 给予及时的反馈：教师应当在教案中设定反馈环节，及时给予学生学习成果的反馈，帮助他们认识到自己的不足和进步。
4. 提供有效的学习工具：教师可以在教案中提供学习工具的选择和使用方法，帮助学生在学习过程中更好地进行自主学习。
四、自主学习小学教案设计实例以小学语文教案为例，设计一份自主学习教案。
教案名称：《诗歌欣赏》学习目标：1. 能够理解并朗读一首古代诗歌。
2. 能够分析诗歌的意境与意义。
3. 能够通过朗读诗歌表达自己的情感。
学习步骤：1. 阅读诗歌《静夜思》，感受诗歌的意境。
2. 分析诗歌的意义，找出自己感兴趣的部分。
3. 朗读诗歌，并用自己的话语表达对诗歌的理解和感受。
第三章自主学习概述
第三章自主学习概述自主学习是指个体根据自身的兴趣、需求和能力主动进行学习的一种学习方式。
相对于传统的教师主导的学习模式，自主学习更加注重学习者的主体地位，鼓励学习者积极主动地参与学习过程，并根据自己的学习目标和方法进行自我管理和调节。
自主学习的重要特征之一是学习者的主动性。
学习者在自主学习中扮演着积极的角色，发挥主体作用。
他们具有自我调控学习的能力，能够根据自己的学习情况和需要制定学习目标和计划，并对学习过程进行监控和评估。
自主学习还鼓励学习者积极主动地获取和处理新的信息、发展自己的学习策略并与他人进行合作和交流。
自主学习还强调学习者的个体差异和多样性。
每个学习者都具有自己的兴趣、需求和能力，因此自主学习应该根据学习者的特点和需求制定个性化的学习方案。
学习者可以选择自己感兴趣的学习内容和方式，并能够根据自己的学习目标和能力进行调整和改进。
在自主学习中，学习者还要具备一定的学习策略和技能。
学习策略包括信息处理策略、记忆策略、问题解决策略等，学习者通过学习策略能够更好地组织和管理学习过程，并提高学习的效果。
学习技能则是指学习者通过学习过程中获得的技能和知识，如信息检索、学习技术、学习方法等。
这些技能和知识可以帮助学习者更好地适应不断变化的学习环境，并开展自主学习的实践。
自主学习对于学习者的发展具有重要意义。
通过自主学习，学习者能够培养自主思考、解决问题和创新的能力。
自主学习还能够提高学习者的学习动机和学习兴趣，增强学习者的学习能力和学习自信心。
自主学习还能够培养学习者的自我管理和自我调节能力，提高学习者的自主学习能力。
在实践中，教师可以通过创设有利于学生自主学习的学习环境和学习机会，如提供多样化的学习资源和学习任务，鼓励学生参与学习小组或社区活动，开展学习分享和合作等。
同时，教师还应该提供指导和支持，帮助学生理解和掌握自主学习的理念和技能。
总而言之，自主学习是一种重要的学习方式，强调学习者的主动性和自主性，鼓励学习者根据自己的兴趣和需求进行学习。
自主学习的概念
自主学习的概念学习旁人只能做个监督，更多时候都是要靠自主，那么自主学习的概念是什么，下面是店铺为你搜集到的相关内容，希望对你有所帮助。
自主学习的概念一、自主学习的含义自主学习包括三个方面的含义:1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、自主学习的特点自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。
自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：1、自主学习的能动性。
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。
能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。
自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。
自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
2、自主学习的独立性。
自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
3、自主学习的异步性。
自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。
自主学习的概念及范围
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
特点
从上面的几种界定，我们可以看到自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。 因此，“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。 自立性 (1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。 (2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。 (3)每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力。 (4)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。 学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”的能力基础。可见，自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，自立性又是“自主学习”的灵魂。 自为性 学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。 (1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程。它不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，而且也表现在对“文本”知识的学习上。文本知识是前人或作者对客观事物的认知，并非学习主体的直接认识。因此，对“文本”知识的学习，实际上也是探索性的学习。通过自我探索而求知、认知，这是学习主体自为获取知识的方式之一。 (2)自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。外部信息只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域;选择是由于被注意，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知，(故有“视而不见、听而不闻”的状况)。因此，学习是从学习主体对信息的注意开始的。而一种信息要引起注意，主要是由于它与学习主体的内在需求相一致。由内在所求引起的对信息选择的注意，对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习，是自为学习的重要表现。 (3)自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程。在这过程中由选择性注意所提供的新信息、新知识，是学习的对象。对这一对象的学习则必须以学习主体原有的经验和认知结构为前提，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、新知识的基础。这两处信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。因此，建构知识即是对新信息、新知识的建构，同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组；即既是对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。 (4)自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。这种实践理念及模式，是学习主体根据对事物发展的客观规律、对事物真理的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求，从而进行创造性思维的结果。建构知识是对真理的认识，是对原有知识的超越；而实践理念模式则是以现有真理性知识为基础，并超越了它(即是对事物真理的超前认识)。这种超前认识是由明确的目标而导引的创造性思维活动，在这种活动中，学习主体头脑中的记忆信息库被充分地调动起来，信息被充分地激活起来，知识系统被充分地组织起来，并使学习主体的目标价值得到了充分张扬。 可见，不管是探索性学习、选择性学习，还是建构性学习、创造性学习，都是自为学习重要特征显现，也是学习主体获取知识的途径。从探索到选择到建构、再到创造的过程，基本上映射出了学习主体学习、掌握知识的一般过程，也大致反映出其成长的一般过程。从这个意义上说，自为学习本质上就是学习主体自我生成、实现、发展知识的过程。 自律性 即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。(1)自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为域中则表现为主动和积极。主动性和积极性是自律性的外在表现。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。主动性和积极性来自于自觉性。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有主动积极的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。(2)自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。 综上所述，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立崭新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实功能和意义。自主学习研究综述研究缘起。
自主学习自主发展
自主学习自主发展自主学习自主发展是一个越来越受到人们重视的概念。
自主学习指的是学生在学习过程中主动独立地寻找资料、提出问题，制定学习计划和方法等；自主发展则是指个人在各个方面的综合发展，包括知识、技能、态度、价值观等。
自主学习自主发展的理念追求的是个体化教育，发挥学生的主体性和创造性，让学习者在学习过程中自己掌控方向和节奏，从而更好地实现个人成长。
自主学习自主发展的优点1. 激发学生的学习兴趣和主动性在自主学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和爱好自由选择学习的内容。
学习自愿性大大提高，增强学生的学习积极性和主动性。
2. 提高学习效率在自主学习过程中，学生可以自主制定学习计划和方法，并对自己的学习效果进行反思。
通过不断的自我调整和提高，能够提高学习效率。
3. 常积极掌握学习方法在自主学习过程中，学生需要自主寻找资源和知识，并制定学习计划和考试策略。
不断实践和调整能够让学生不断探索学习方法，形成自身的有效学习方式。
4. 增强学习生活技能通过自主学习，学生能够提高自主思考和解决问题的能力，同时借助网络等资源，提高自身的信息获取与处理能力，从而增强学习生活技能。
自主学习自主发展的实践方法1. 构建独立开放的学习环境学校可以为学生提供一个开放、自由、安全的学习环境，搭建在线学习平台。
学生可以自由选择学习的时间、地点和学习方式，满足不同学生的需求。
2. 建立多样化的学习资源和学习方式学校可以为学生提供丰富多彩的学习资源和学习方式，例如视频、网络课程、教学应用程序等。
学生可以根据自己的喜好和能力选择适合自己的学习方式和学习资源。
3. 培养学生的自评价和反思能力学校可以通过定期的学习反思、自我评估等方式，让学生更好地了解自己的学习情况和进步效果，从而进行不断的学习调整和提升。
4. 提供针对个人需求的教育指导学校可以为学生提供个性化的教育指导，为学生提供学业规划、职业咨询等服务，帮助学生更好地进行个人发展规划。
自主学习自主发展的前景自主学习自主发展是当前教育趋势的重要方向之一。
自主学习与终身学习的关系如何把握
自主学习与终身学习的关系如何把握在当今这个快速发展的时代，学习已经成为了我们每个人一生都要面对的课题。
而在学习的领域中，自主学习和终身学习是两个至关重要的概念。
那么，它们之间究竟有着怎样的关系，我们又该如何去把握呢？自主学习，顾名思义，是指学习者在没有外部压力和强制要求的情况下，主动地、积极地去获取知识、提升技能的过程。
它强调的是学习者的主观能动性和自我管理能力。
一个能够自主学习的人，往往具有明确的学习目标，知道自己为什么而学；他们能够制定合理的学习计划，并按照计划有条不紊地进行学习；在学习过程中，他们还能够自我监督、自我评估，及时调整学习策略，以达到最佳的学习效果。
终身学习，则是指一个人在一生中持续不断地进行学习，以适应社会的变化和个人发展的需求。
它突破了传统教育在时间和空间上的限制，将学习从学校延伸到了社会，从青少年时期延伸到了整个人生阶段。
终身学习的理念认为，学习不再是某个特定阶段的任务，而是一种生活方式，是人们不断完善自我、实现个人价值的重要途径。
自主学习和终身学习之间存在着密切的联系。
首先，自主学习是终身学习的基础。
如果一个人在早期的学习生涯中没有养成自主学习的习惯，缺乏自主学习的能力，那么当他们离开学校，失去了老师的指导和监督，就很难继续保持学习的热情和动力。
相反，那些善于自主学习的人，能够在没有外界约束的情况下，主动地去探索新知识、新领域，从而为终身学习奠定坚实的基础。
其次，终身学习的需求进一步促进了自主学习能力的提升。
随着社会的发展和科技的进步，知识的更新速度越来越快，我们在工作和生活中面临的问题也越来越复杂多样。
为了应对这些挑战，我们必须不断地学习新的知识和技能。
而在这个过程中，没有人能够一直陪伴在我们身边为我们提供指导，我们只能依靠自己的力量去学习。
因此，终身学习的实践会不断地锻炼和提高我们的自主学习能力，让我们在学习的道路上越走越远。
那么，我们应该如何把握自主学习与终身学习的关系呢？第一，要树立正确的学习观念。
自主学习发言稿
自主学习发言稿标题：自主学习发言稿引言概述：自主学习是指学生在学习过程中自主选择学习内容、学习方法和学习时间，主动参与学习活动，培养自主学习能力。
自主学习对于学生的成长和发展具有重要意义，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主思考能力和解决问题能力。
本文将从自主学习的定义、重要性、实施方式、影响因素和建议五个方面进行详细阐述。
一、自主学习的定义1.1 自主学习是指学生在学习过程中自主选择学习内容。
1.2 自主学习是指学生在学习过程中自主选择学习方法。
1.3 自主学习是指学生在学习过程中自主选择学习时间。
二、自主学习的重要性2.1 提高学生学习的积极性和主动性。
2.2 培养学生的自主思考能力和解决问题能力。
2.3 增强学生的学习兴趣和学习效果。
三、自主学习的实施方式3.1 提供多样化的学习资源和学习机会。
3.2 鼓励学生参与学习活动和学习讨论。
3.3 激发学生的学习动机和学习兴趣。
四、自主学习的影响因素4.1 学生自身的学习态度和学习动机。
4.2 学校教育环境和教学管理制度。
4.3 家庭教育环境和家长的教育方式。
五、自主学习的建议5.1 培养学生的学习自觉性和学习主动性。
5.2 鼓励学生多参与学习活动和学习项目。
5.3 提供良好的学习资源和学习环境，激发学生学习的兴趣和热情。
结语：自主学习是培养学生终身学习能力和自主发展能力的重要途径，学生应该在学习过程中注重培养自主学习的意识和能力，教育者和家长也应该共同努力，为学生提供良好的学习环境和学习资源，共同促进学生自主学习的发展。
希望通过自主学习，每位学生都能够实现自己的学习目标，取得优异的学习成绩。
培养自主学习和主动学习的能力
培养自主学习和主动学习的能力自主学习和主动学习是当今教育发展中非常重要的能力之一。
随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，我们进入了一个知识爆炸的时代。
在这个时代，我们需要不断学习和适应新的知识和技能。
培养自主学习和主动学习的能力对于我们的个人发展和职业成功非常关键。
本文将探讨如何培养自主学习和主动学习的能力。
一、理解自主学习和主动学习的概念1. 自主学习：自主学习是指学生在学习过程中能够自发地掌握学习的目标、方法和资源，具备独立思考和解决问题的能力。
自主学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自觉性和积极性。
2. 主动学习：主动学习是指学生在学习过程中积极主动地参与学习活动，通过自己的实践和探究来积累知识和经验。
主动学习强调学生的学习主动性和主体性，注重培养学生的创造性和实践能力。
二、培养自主学习和主动学习的方法1. 树立正确的学习观念：要培养自主学习和主动学习的能力，首先要树立正确的学习观念。
要明白学习是一种主动的行为，只有自己愿意学，才能有效地吸收和运用所学知识。
2. 制定学习计划：制定学习计划是培养自主学习和主动学习能力的重要一步。
学习计划可以帮助我们合理安排学习时间和任务，提高学习效率。
3. 积极利用各种学习资源：现在我们可以通过互联网获得丰富的学习资源，如在线课程、电子图书、学术论文等。
要培养自主学习和主动学习的能力，我们要积极利用这些资源，拓宽自己的知识面。
4. 主动参与课堂讨论：在课堂上，我们要积极参与讨论，发表自己的观点和想法。
通过和老师和同学的交流，我们可以深入理解知识，并且提高自己的表达能力和思维能力。
5. 锻炼解决问题的能力：学习不仅仅是获得知识，还包括解决问题的能力。
我们要培养自己的问题解决能力，学会分析和解决各种问题，这样才能更好地应对学习和工作中的挑战。
6. 反思和总结学习经验：学习是一个不断积累和提高的过程。
我们要养成及时反思和总结的习惯，总结自己的学习经验和不足之处，不断改进自己的学习方法和策略。
培养学生自主学习能力的重要性
培养学生自主学习能力的重要性近年来，教育领域对于学生自主学习能力的培养日益重视。
作为教师，我们应该认识到自主学习对学生终身发展的重要性，积极探索培养学生自主学习能力的有效途径。
本文将从学生自主学习的概念、意义、培养方法等方面展开论述。
一、学生自主学习的概念学生自主学习是指学生在教师的指导下，根据自身学习需求和兴趣，主动参与学习活动，管理和控制学习过程以达到学习目标的一种学习模式。
自主学习注重学生的主体地位，鼓励学生提出问题、思考解决方案、拓展知识领域，培养学生的学习兴趣和学习动力。
二、学生自主学习的意义1. 自主学习提高学习效果。
学生通过自主学习，能够根据自身情况有针对性地选择学习内容和学习方法，提高学习效率和学习成果。
2. 自主学习培养学习能力。
学生在自主学习中，需要积极思考和解决问题，锻炼了独立思考、创新思维和问题解决能力。
3. 自主学习促进终身学习。
学生通过自主学习，在学习过程中培养了信息获取、分析和运用的能力，为日后的终身学习奠定了基础。
三、培养学生自主学习能力的方法1. 创设良好的学习环境。
教师要为学生创造积极主动的学习氛围，提供丰富的学习资源和适应学生个性化需求的学习空间。
2. 激发学生兴趣。
了解学生的兴趣爱好，将学习内容与学生感兴趣的话题进行关联，增加学习的吸引力和参与度。
3. 培养学生的学习方法和学习策略。
教师应该指导学生学习如何制定学习计划、使用学习工具、应对学习困难等，帮助学生培养科学高效的学习方法和策略。
4. 提供适当的学习支持。
教师能够提供参考资料、学习指导和实时反馈，帮助学生从错误中学习，不断完善自主学习能力。
5. 培养学生的学习自信心。
教师应该给予学生肯定和鼓励，为他们创造成功学习的机会，增强学生对自主学习的信心。
总之，培养学生自主学习能力是一项持续而重要的工作。
学生自主学习能力的培养是教育改革的方向之一，也是学校教育的目标之一。
通过创设良好的学习环境、激发学生兴趣、培养学生学习方法和学习策略、提供适当的学习支持以及培养学生的学习自信心，我们能够更好地促进学生的综合素质发展，为他们的未来打下坚实的基础。
教育学中的自主学习与个性化教育
教育学中的自主学习与个性化教育教育是培养和引导学生全面发展的过程，而自主学习和个性化教育正是教育学中被广泛讨论和研究的两个重要概念。
本文将探讨自主学习和个性化教育在教育学中的意义和应用。
第一部分：自主学习自主学习是指学生根据自身的兴趣和需求，主动参与学习并掌握知识和技能的过程。
自主学习强调学生的主动性和参与度，鼓励他们发现问题、解决问题，并在学习中建立自信心和责任感。
自主学习的核心是培养学生的学习能力和自主思考能力。
在教育实践中，教师应该为学生提供适当的学习环境，激发他们的学习动机和兴趣。
例如，可以通过开展小组合作学习，引导学生自主探索和发现知识；或者采用项目制学习的方式，让学生根据自己的兴趣选择并深入研究一个主题。
自主学习对学生的发展有着积极的影响。
它能培养学生的责任感和自律性，使他们能够独立解决问题，并在面临困难时持续努力。
此外，自主学习还提供了个体化的学习环境，让每个学生都能充分发展自己的优势和潜能。
第二部分：个性化教育个性化教育是根据学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习计划和教学方法。
个性化教育注重以学生为中心，关注每个学生的差异，并制定相应的教育策略。
个性化教育的实施需要充分了解学生的学习风格和能力水平。
教师可以通过使用测评工具和观察学生的学习方式来获取这些信息。
在了解学生的基本情况后，教师可以针对个体差异性，设计个性化的学习计划并提供相应的教学资源。
个性化教育的目的是满足学生的学习需求，并提供适合他们的学习方式和内容。
通过个性化教育，学生能够更好地理解和掌握知识，同时也增强了他们的自信心和学习动力。
个性化教育还能够培养学生的批判思维和创新能力，使他们成为独立和有价值观的社会成员。
第三部分：自主学习与个性化教育的关系自主学习和个性化教育有着密切的关系。
自主学习是实现个性化教育的重要途径之一。
通过自主学习，学生在充分调动自身能动性的过程中，能够逐步发现自己的兴趣、倾向和潜能，从而更好地适应个性化教育的需求。
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国外几个评估自主学习的工具介绍学习和探究策略调查表“学习和探究策略调查表”（learning and study strategies inventory，LASSI）是由美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授等人于1987年编制的一份量表，它用于测量大学生的自主学习情况，1990年修订后也用于测量中学生的自主学习。
该量表最初由645个项目构成，后经筛选、修订确定为77个，构成10个不重叠的分量表，分别为：1.态度量表。
主要用于测查学生的学习态度和兴趣。
其中的项目，如“对于自己为什么学习，我感到模糊不清”。
2.动机量表。
主要用于测查学生的学习动机、勤奋程度、学习行为自律和是否愿意努力学习等方面，其中的项目，如“即使学习材料单调乏味，我也坚持学习，直至把它完成”。
3.学习时间管理量表。
主要用于考查学生是否能够有效地管理自己的学习时间。
其中的项目，如“只有临近考试时，我才进行系统的复习”。
4.焦虑量表。
主要用于考查学生对学业表现的担心和焦虑，其中的项目，如“学习时，我感到心里很紧张”。
5.注意集中量表。
用于测量学生是否能够把注意力集中在学习任务上。
其中的项目，如“教师讲课时，我发现自己的脑子在开小差”。
6.信息加工量表。
用于测查学生利用心理表象、精加工、理解监控和推理等策略来促进理解和记忆的程度。
其中的项目，如“我把学过的内容用自己的话来表述”。
7.选择要点量表。
用于测查学生选择主要观点和识别重要信息的能力。
其中的项目，如“听课时，我能够分清哪些是重点观点，哪些是次要内容”。
8.学习辅助手段量表。
用于测查学生运用支持学习的技术和材料的情况。
其中的项目，如“对于课文中的重点内容，我会用下划线标出来”。
9.自我检测量表。
用于考查学生学习的自我检测和回顾以及课堂学习准备等方面的情况。
其中的项目，如“我测验一下自己，以确保自己明白了所学的内容”。
10.考试策略量表。
该量表用于测试学生的考试策略和对考试的准备。
其中的项目，如“我的考试成绩差，是因为我发现在短时间内很难安排好自己的复习”。
该量表中各分量表的α系数介于0.68~0.86之间，稳定性系数介于0.72~0.85之间。
采用5级记分，从“根本不想我”、“并不是很像我”、“有些像我”、“非常像我”到“完全像我”，分别记1~5分。
该量表具有以下功能：诊断和评价学生在学习方法和策略方面的情况与水平，为有效地干预、改善学生的学习策略和方法提供依据；用于测量和评估有关学习方法和策略方法的培训项目的效果；可作为学业诊断和强化方面的咨询工具。
由于该量表所测评的各维度与自主学习的各个侧面高度重叠，所以也常被用于评估学生的自主学习水平。
学习动机策略问卷“学习动机策略问卷”（motivated strategies for learning questionnaire，MSLQ）由美国密执安大学的宾特里奇教授等人（Pintrich et al.，1987，1991，1993）编制，它也是用于测查学生的自主学习能力的自陈式量表。
该量表有大学版和中学版之分。
大学版由81个题目构成，包含动机和学习策略两个部分。
动机部分由6个分量表构成，它们是根据动机的社会认知理论中强调的价值、预期和情绪三个成分设计的。
价值成分关注的是学生从事学习任务的理由。
用于测量价值信念的有3个分量表：1.内在目标定向，关注的是学习和掌握知识、技能。
其中的项目如，“最让我满意的事，是能够全面深入地理解所学的内容”。
2.外部目标定向，关注的是学绩等级和他人的赞许。
其中的项目如，“在班里得到一个好的等级评定是令我最满意的事”。
3.任务价值信念，指的是对任务的兴趣、重要性和用途的判断。
其中的项目如，“我认为课堂上的课程材料有益于我的学习”。
期望成分指的是学生相信自己能够完成某项任务。
用于测量期望的有2个分量表：1.控制学习的信念，指的是学生相信自己的努力会带来积极的学习结果。
其中的项目如，“如果我付出足够的努力，就能理解学习材料”。
2.自我效能信念，指的是对自己完成某项任务的能力的自我评价。
其中的项目如，“我相信自己能够理解老师所呈现的大多数有难度的学习材料”。
情绪成分主要反映的是考试焦虑情况。
其中的项目如，“考试时，我担心与他人相比自己考得有多么差”。
学习策略部分有3个量表，分别考察学生的认知、元认知和资源管理策略。
其中，认知策略分量表考察的是学生使用基本和复杂的策略来加工文本和言语信息的情况。
第一个认知策略分量表测量的是学生利用复述策略的情况，其中的项目如，“我把学科中的术语排列成一个清单，并反复记忆这些术语”。
对于复杂认知策略的评估采用两个分量表，主要考察学生的精加工策略（第二个分量表）和组织策略（第三个分量表）的运用情况。
考察精加工策略的项目如，“阅读新材料时，我会把它们与自己已知的内容联系起来”；考察组织策略的项目如，“我利用表格、示意图来帮助自己组织所学的课程内容。
”第四个认知策略分量表考察的是学生用于控制和调节学习的策略，其中的项目如，“在学习时，我试图确定哪一个概念还没有深入理解”。
资源管理策略由4个分量表测量，旨在考查学生利用什么样的调节策略来控制除认知以外的其他学习资源。
1.时间和学习环境。
其中的项目如，“我通常在一个能够集中自己注意力的地方学习”。
2.努力调节。
其中的项目如，“我经常因为懒惰或厌烦而放弃自己打算完成的学习任务”。
3.与同伴一起学习。
其中的项目如，“学习一项内容时，我经常留出一部分时间与同学们进行讨论”。
4.寻求帮助。
其中的项目如，“我请教老师以弄明白自己不太理解的概念”。
该量表的大学版采用7点记分，从“完全不像我”到“极为像我”分别记1到7分。
各分量表的内部一致性系数介于0.52~0.92之间。
该量表的中学版由44个项目构成，也采用7点记分法。
分为动机性信念和自主学习策略两大部分。
其中，前者又由自我效能感、内在价值、考试焦虑三个分量表构成，各分量表分别由9个、9个、4个项目构成；后者由认知学习策略和自我调节两个分量表构成，分别含有13个、9个项目。
具体的项目内容如下表所示。
表学习动机和策略问卷（中学版）的结构及项目尽管中学版的结构与大学版有所不同，但该量表也具有较好的内部一致性信度和预测效度，该量表5个分量表的分数都与课堂的学习成绩显著相关（Pintrich & De Groot，1990）。
因此，在中学开展自主学习研究，研究者常使用这一量表。
1999年，劳和萨奇斯（Rao & Sachs）把该量表在香港试用，并修订成MALQ中文版。
自主学习访谈表“自主学习访谈表”（self-regulated learning interview schedule，SRLIS）是由美国纽约城市大学的齐莫曼和马丁内兹-庞斯（Zimmerman & Martinez-Pons，1986，1988，1990）编制的。
该访谈表最初由6个测试项目构成，后扩展到8个（见下表）。
它向学生描述了8类不同的学习情境：课堂学习情境，完成写作作业，完成数学作业，检查科学或英语家庭作业，准备测验时，不想完成家庭作业时，在家里学习时；每一种情境后面都提问学生在这种情境下所采用的学习方法。
自主学习访谈表1.假定老师正在课堂上与同学们讨论人权运动的历史。
老师说第二天将测验这一讨论内容。
你有方法帮助自己学习并记住所讨论的内容吗？如果你对所讨论的内容有理解和记忆的困难，你将怎么办？2.假定老师要求同学们写一篇关于自己社区历史的短篇论文，这篇论文的得分将影响你期末的总评成绩。
在这样的情形下，你有特定的方法帮助自己计划并写好这篇论文吗？如果写这个题目有困难，你将怎么办？3.老师都希望学生的数学家庭作业做得准确无误，这些作业中的大部分必须在没有老师帮助的情况下完成。
当你在家里不理解数学问题时，你有一些特定的应对办法吗？当你遇到非常难的数学问题时，你将怎么办？4.如果家庭作业是一篇科学报告或英语语法练习，作业完成后，你用一种特定的方法对作业进行检查吗？如果碰到困难的作业任务，你将怎么办？5.老师在学期的某一阶段会测验学生的学习情况，这些测验的得分会对期末的总评成绩有重要影响。
你有特定的方法来准备英语或历史测验吗？在准备非常困难的测验时，你将怎么办？6.在学校里参加考试时，你有特定的方法使自己尽可能做对所有考试题目吗？如果老师碰到难题，你将怎么办？7.在许多情况下，学生在做家庭作业时面临着一些困难，这是因为自己想干一些更有趣的事，比如看电视、做白日梦、与朋友聊天。
在这样的情形下，你有方法促使自己完成家庭作业吗？如果你试图在限定的时间内完成作业，你将采取哪些措施？8.许多同学发现，如果把学习的地方安排得好一些，学习的效果更好，你有一些特定的方法来安排自己学习的场所吗？在学校里学习不能集中注意力，你将怎么办？该访谈限时为15分钟。
在访谈的过程中，如果学生就某一问题给出一个答案，研究者就进一步提问还有没有其他的方法；如果学生不能给出另外一些回答，接着提问下一个问题；如果在一种情境下，学生不能说出任何自主学习策略，对这一情境的提问终止。
对项目的回答采取4点记分。
如果学生回答出1条或几条策略，要求他根据策略使用的一致性情况作出评价，从“很少这样”、“偶尔这样”、“经常”、到“多数时间这样”依次记1~4分。
对学生回答的自主学习策略从14个方面进行归类（见下表）。
最后对学生的自主学习策略的回答分数进行统计，获得总分。
表自主学习访谈结果的归类举例学生自主学习结果评定：教师用量表“学生自主学习结果评定：教师用量表”（rating student self-regulated learning outcomes: a teacher scale）由齐莫曼和马丁内兹-庞斯于1988年编制，共有12个项目构成（见下表）。
项目1、2关注的是学生对信息的寻求；项目3、8、12考查的是学生的自我评价活动；项目4、5指向的是学生的目标设置和计划的结果；项目2和8考查的是学生寻求老师的帮助；项目7、9、10指的是学生作出的新颖的、非传统的解释，标志着组织和转换策略的运用；项目6和10反映的是内在学习动机。
该评定量表采用5级记分，教师对每个项目从“从不”到“总是这样”依次记1~5分。
该量表的K-R系数为0.95，与学生自我报告的自主学习策略应用之间的相关系数为0.70，与学生的成绩评定之间的相关为0.43。
因此，它也是测查学生的自主学习能力的一项工具。
表学生自主学习结果评定：教师用量表。