小学语文探究性作业的设计

浅谈小学语文探究性作业的设计

一、我们的想法

在语文教学中，作业是教学活动过程的重要环节之一，如果语文作业形式单一，只限于抄抄写写，或脱离生活实际，趣味性不强，学生面对作业就会持被动心态。长此以往，学生的语文素养将难以得到提高。因此，我们进行了在小学中高年级开始探究性作业的尝试。

我们理想中的探究性作业，是指学生具有积极的作业心态，在完成作业时学会主动探究、自主学习、从而解决问题、提高小学生语文综合能力。具有以下特点：

１、探究性

要让学生觉得有挑战性，想要去探究。与探究性学习相比，它更强调学生自主的探究，教师的指导和引导相对较少。

２、自主性

学生能发挥自己的主观能动性，学生可根据各自的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动，探求语文世界和客观世界的规律。

3、开放性

学生的语文作业可由学生独立完成，也可由学生与学生、学生与家长、学生与教师合作完成。

4、综合性

抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，以促进学生综合能力的形成与发展。

二、我们的做法

1、激发学生的兴趣

兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习活动感兴趣，并以积极主动的态度参与探究学习活动。

这里我想举个例子：四年级语文教材练习2“处处留心”中，要求学生写出自家的住址和走法，并画一张示意图。而且让学生说说家附近地地名得名由来、古今的变迁。布置学生预习时，也许因为习惯使然，也许因为很多学生是外地的，他们对暂住的地址名称都叫不全，所以很大一部分同学直接无视这些要求，他们只关心书上的抄写书上读读背背的成语和名人名言。

针对这种情况，我在布置预习作业时，我就给学生讲了三茅镇的由来，它是因为茅盈、茅固、茅衷三兄弟在此给老百姓治病行医，子孙后嗣绵延得名的小故事。扬中还被民族英雄岳飞称为“小沙”，讲述这些历史时，学生非常感兴趣，在此基础上，他们就自然而然对所在的地区产生了兴趣，所以回家或上网或请教，了解了丰裕兴阳村、明华村、和气村等地名的由来和变迁，发现了这些地名都和历史的发展有关系的。

因此，我们在语文教学中，要根据教学内容的特点，创设情境，激发学生探究学习的欲望，变接受学习为探究学习。

2、挖掘探究的渠道

（１）、课文内容深究类

如学完《春联》这一课，这个专题进行如下的设计：读春联，读出上下联节

奏、韵味；析春联，体会春联对仗的特点；摘春联，摘生活中、书本中见到的春联，全班交流；对春联，教师出上联，学生对下联，说横批；写春联，学生走向街头，为群众写春联。在一系列活动中，可以让学生体会汉语的凝练生动、博大精深。

２、学科知识解析类（出示图片）

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这个理论听起来很抽象。我举个例子：

在教学生写书信时，如果我告诉学生书信的正确写作流程是：称呼顶格写，问好，另起一行空两格。正文，另起一行空两格写，也可以紧接问好的短句写正文。

３、综合探究类

结合语文学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题。

４、社会热点调查类

如在作文教学中，组织学生利用假期调查“社区中邻里关系”“我们的学生午餐”“小区的安全状况”等，然后撰写小论文。社会热点调查类的探究作业不一定要求学生长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生参与活动，关注生活，让学生在实践中学习语文。

学起于思，思源于探。探究可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动发现，可以激活学生的思维。

三、我们的困惑