儿童语言障碍论述分析
幼儿园语言障碍诊断案例分析
幼儿园语言障碍诊断案例分析
一、案例描述
小明是一名3岁的男孩，他在幼儿园中表现出了明显的语言障碍。
他常常会说出一些毫无意义的词语，而无法与他人进行交流。
他的幼儿园老师和家长都非常担心他的语言发展不良。
二、诊断过程
1. 初步评估
小明的幼儿园老师首先向幼儿园的学习发展中心寻求帮助。
该中心派出了一名专业的评估师对小明进行了初步评估。
评估发现，小明的语言发展明显迟缓，不能正确表达自己的思维。
2. 完整评估
根据初步评估结果，小明的家长决定让他接受完整的评估。
他们带着小明去了一家专业的儿童康复中心。
在经过多项评估后，小明被诊断
出患有言语发展迟缓。
3. 诊断结果
根据完整评估结果，小明的言语表达能力只有2岁儿童的水平，无法正确表达意思。
经过详细诊断，他的言语发展迟缓的原因是语言神经系统发育不完全。
三、针对问题的解决方案
1. 康复方案
小明的康复方案包括语言训练和语言治疗。
他将定期接受康复治疗，来帮助他克服语言障碍。
2. 家庭支持
小明的父母将从日常生活中帮助他恢复语言能力。
他们会通过和他沟通来促进他的语言发展。
3. 幼儿园支持
小明的幼儿园老师会在课堂上为他提供额外的帮助。
他将有机会参加
针对语言障碍儿童的特殊课程，以帮助他更好地融入学习场景。
四、预期结果
经过康复治疗和家庭与幼儿园的支持，小明的言语表达能力将会有所提高。
他会更好地理解语言、表达自己，并与他人进行有效的交流。
儿童英语习得过程中的语言障碍分析
儿童英语习得过程中的语言障碍分析语言是人类沟通交流的重要工具，而儿童在成长过程中，英语的习得也成为了一项重要的任务。
然而，儿童在学习英语的过程中常常会遇到各种语言障碍。
本文将对儿童英语习得过程中的语言障碍进行分析，探讨其原因和解决方法。
一、语音障碍儿童英语习得的第一个难题常常是语音障碍。
由于母语的影响，儿童往往会将英语中的某些音素与自己的母语音素混淆，导致发音不准确。
例如，中国儿童学习英语时，常常将英语中的/r/音发成/l/音，将英语中的/th/音发成/s/音等。
这种语音障碍的原因主要有两个方面。
首先，儿童的口腔肌肉还未发育完全，导致他们无法准确地发出一些特殊音素。
其次，母语的干扰也是一个重要原因。
由于母语中不存在某些英语特有的音素，儿童在习得这些音素时会感到困难。
解决语音障碍的方法有很多。
首先，儿童可以通过模仿和练习来改善发音。
家长和老师可以给予他们正确的发音示范，并鼓励他们多加练习。
其次，儿童可以通过听力训练来提高对英语音素的敏感度。
他们可以听英语歌曲、故事和录音，以帮助他们更好地理解和模仿英语的发音。
二、词汇障碍在英语学习的早期阶段，儿童常常会遇到词汇障碍。
由于英语词汇与母语词汇之间的差异，儿童往往会出现词汇记忆困难、词义混淆等问题。
例如，儿童可能会将英语中的“dog”译为中文的“狗”，而不是正确的“犬”。
词汇障碍的原因主要是儿童对英语词汇缺乏经验和理解。
母语的词汇积累和使用习惯会对儿童的英语词汇学习产生影响。
此外，英语词汇的抽象性和多样性也给儿童带来了挑战。
为了克服词汇障碍，儿童可以通过多读多写来提高词汇记忆。
家长和老师可以鼓励他们阅读英语绘本、故事书和杂志，同时要求他们积极参与写作练习。
此外，儿童还可以通过使用英语学习软件和参加英语角等方式来扩大词汇量。
三、语法障碍语法是语言的重要组成部分，也是儿童英语习得过程中的另一个难题。
儿童在学习英语语法时，常常会出现主谓不一致、时态混淆等问题。
儿童语言发展中的语言障碍与辅导方法
儿童语言发展中的语言障碍与辅导方法语言是人类沟通的重要工具，而儿童语言发展是个复杂且关键的过程。
然而，一些儿童可能会遇到语言障碍，对他们的语言发展带来一定的困扰。
本文将探讨儿童语言发展中的语言障碍，并提供一些辅导方法来帮助他们克服这些困难。
一、语言障碍的种类1.1 语音障碍语音障碍是指儿童在语言表达中遇到的发音问题。
常见的语音障碍包括口齿不清、替换音、省略音以及重复音等。
这些问题可能导致别人难以理解他们的表达，给他们带来沟通困难。
1.2 语法障碍语法障碍是指儿童在语言表达中遇到的语法结构问题。
他们可能会出现错误的句子结构、时态混淆、主谓一致错误等。
这些问题会影响他们的语言流畅度和句子理解能力。
1.3 词汇障碍词汇障碍是指儿童在语言表达中遇到的词汇选择和使用问题。
他们可能会使用不恰当的词汇、无法准确表达自己的意思，甚至出现词汇困顿的情况。
这些问题会限制他们的语言表达能力和交流能力。
1.4 交流障碍交流障碍是指儿童在与他人进行交流时遇到的困难。
他们可能会缺乏针对不同场景和对象的交流技巧，无法有效表达自己的意思，理解他人的意图或回应他人的提问。
这些问题会影响他们的社交互动和语言学习。
二、辅导方法2.1 十分重要的家庭支持和环境家庭支持和环境对儿童语言发展起着至关重要的作用。
父母和家庭成员应提供充分的关注和鼓励，与儿童进行有意义的交流，提供丰富的语言输入。
此外，为儿童创造良好的语言环境，例如阅读故事书，使用富有表情和声音的语言进行交流。
2.2 与专业人员的合作当儿童遇到语言障碍时，寻求专业人员的帮助是很重要的。
语言治疗师或语言专家能够评估儿童的语言能力，并提供个性化的辅导方案。
他们会使用各种方法，如语音矫正、语法训练、词汇拓展和交流技巧训练，帮助儿童克服语言障碍。
2.3 游戏和互动培养语言能力通过游戏和互动活动培养儿童的语言能力是一种有效的辅导方法。
通过有趣的游戏，如角色扮演、故事绘本讲解等，激发儿童的兴趣和积极性，培养他们的语言表达能力和交流技巧。
低龄听障儿童语言与思维浅析
低龄听障儿童语言与思维浅析随着先天性听障儿童筛查与康复的日益广泛开展，越来越多的低龄听障儿童得到了早期干预的机会。
然而，这些婴幼儿由于在发育过程中遭遇听觉障碍的影响，面临着诸多语言和认知方面的困难。
本文将就低龄听障儿童语言和思维发展的特点进行分析，并探讨相应的干预方法。
首先，就语言发展方面而言，低龄听障儿童往往存在以下问题：1. 能力受限：由于听觉障碍导致其无法获取正常的语音输入，因此低龄听障儿童的语音能力通常比正常儿童较弱，而且还容易出现语音残缺或混淆的情况。
2. 词汇量缩小：听障儿童往往由于无法接触到周围的语言环境而导致词汇量的缩小。
随着年龄的增长，这种差距可能会进一步扩大。
3. 句子结构错误：低龄听障儿童在学习语言结构和语法规则方面也常常表现出明显的困难。
比如，在处理长句子和复杂的从句结构时，他们往往需要更多的时间和精力。
1. 空间认知能力差：听障儿童对空间信息的处理能力较弱，比如无法识别方向、位置或空间顺序等。
2. 社交行为受限：听障儿童由于无法有效地沟通交流，与正常儿童相比，其社交行为往往比较被动和被动。
3. 学习兴趣不高：由于语言和认知方面的困难，听障儿童常常在学习过程中感到无趣和无助。
针对上述问题，我们可以采取以下干预方法：1. 通过利用可视化和图像化的手段帮助低龄听障儿童更好地理解和记忆语音输入。
比如，可以使用图画或图片来帮助他们理解词汇意义，或者使用语音合成器来改善语音输入的质量。
2. 利用语言启发游戏等拓展词汇。
通过多种游戏、互动故事等方式拓展词汇，让孩子们在认知中获得新的词语。
3. 以实际情景为背景，帮助听障儿童学习语言结构和语法规则。
可以通过角色扮演等方式，让孩子们在实际情景中感受结构与语法。
4. 建立良好的家庭互动及社交环境。
孩子们通过家庭和社交环境的学习和交流来激发他们的学习兴趣并提高社交行为。
总之，对低龄听障儿童的语言和认知发展进行有效的干预对他们的未来有着举足轻重的意义。
语言障碍的分类与特征分析
语言障碍的分类与特征分析语言是人类交流和表达思想的重要工具，然而，有些人面临着语言障碍的困扰，导致他们无法流利地使用或理解语言。
语言障碍是一种常见的发育障碍，它可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
本文将对语言障碍进行分类和特征分析，以帮助读者更好地了解这一问题。
一、发展性语言障碍发展性语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言障碍。
这种障碍可以分为两类：语言发展迟缓和特定语言障碍。
1. 语言发展迟缓语言发展迟缓是指儿童在语言习得过程中出现明显的滞后。
这些儿童在语音、词汇、语法和语用等方面都表现出较低的水平。
他们可能会出现发音不清、词汇贫乏、句子结构混乱等问题。
语言发展迟缓可能会影响儿童的学习和社交能力，需要专业的干预和支持。
2. 特定语言障碍特定语言障碍是指儿童在其他方面正常的情况下，仅在语言方面存在困难。
这种障碍通常表现为儿童在语音、语法、词汇或语用等方面的特定问题。
例如，他们可能会有固定的发音错误、语法结构错误或词汇使用错误。
特定语言障碍需要专业的评估和干预，以帮助儿童克服语言困难。
二、获得性语言障碍获得性语言障碍是指在个体正常发展语言能力后，由于某种原因导致语言能力的丧失或受损。
获得性语言障碍可以分为两类：感觉性语言障碍和运动性语言障碍。
1. 感觉性语言障碍感觉性语言障碍是指由于听觉或视觉问题而导致的语言障碍。
听觉障碍可能会影响个体的听力，导致他们无法准确地听到和理解语言。
视觉障碍可能会影响个体的阅读和写作能力，导致他们无法正确地识别和使用文字。
感觉性语言障碍需要通过辅助设备或其他形式的支持来帮助个体进行交流和学习。
2. 运动性语言障碍运动性语言障碍是指由于运动系统问题而导致的语言障碍。
这种障碍可能会影响个体的口腔运动，导致他们无法准确地发音或说话。
运动性语言障碍可能会导致个体的语音不清晰，或者无法流利地说话。
这种障碍需要通过言语治疗和其他形式的康复来帮助个体恢复或改善语言能力。
综上所述，语言障碍是一种常见的发育障碍，可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
幼儿园语言发展案例分析：儿童语言障碍辅导
幼儿园语言发展案例分析：儿童语言障碍辅导引言幼儿园时期是孩子语言发展的关键阶段，对于有语言障碍的儿童来说，及时的辅导和干预尤为重要。
本文将通过一个幼儿园语言发展案例，深入探讨儿童语言障碍的辅导方法，希望能为相关教育者和家长提供一些参考和帮助。
1. 案例描述小明，3岁，进入幼儿园已经一年多了，但在语言表达方面存在一定的障碍。
他的语言表达能力远远落后于同龄儿童，常常表达模糊、语无伦次，甚至出现停顿、表达困难的情况。
他对于语言的理解能力也有所欠缺，经常需要其他人反复解释才能理解简单的指令和问题。
在幼儿园的课堂上，小明很少参与口头表达，更多地选择用肢体语言和眼神交流来表达自己的想法和情感。
这种语言障碍已经引起了老师和家长的重视，他们希望能够找到有效的辅导方法来帮助小明克服语言障碍。
2. 评估与诊断针对小明的语言障碍问题，首先需要进行全面的评估与诊断。
这包括对小明的语言表达能力、语言理解能力、听觉感知能力等方面进行系统的测试和观察。
通过评估，我们可以更清晰地了解小明的语言障碍状况，明确他的优势和不足之处。
也可以排除一些器质性的问题，如听力障碍等，从而更有针对性地进行后续的辅导工作。
评估的过程需要耐心和专业的技能，它为后续的干预提供了重要的参考依据。
3. 辅导与干预针对小明的语言障碍问题，辅导和干预尤为重要。
在幼儿园教育环境中，老师可以结合小明的特点，采取个性化的辅导方法。
利用肢体语言和图示让小明更好地理解和表达；鼓励小明参与一些小组活动，通过模仿和交流来提高他的语言表达能力；定期安排专业人员进行语言训练，帮助小明克服语言障碍。
家长也应该积极配合，与学校和专业人员合作，共同为小明提供良好的语言发展环境和支持。
通过持续的辅导和干预，可以逐步提高小明的语言表达能力，促进他的语言发展。
4. 结语与个人观点幼儿园语言发展是儿童综合能力发展的重要组成部分，对于有语言障碍的儿童来说，及时的辅导和干预尤为关键。
在实际工作和生活中，我深深体会到了语言对于儿童成长和学习的重要性，也认识到了有语言障碍儿童的特殊需求和辅导方法。
儿童语言障碍个案分析
儿童语言障碍个案分析儿童语言障碍是指在语言能力方面与同龄人相比存在明显差异或延迟的一类儿童。
这种差异可能涉及词汇、语法、语音或沟通交流等方面。
儿童语言障碍对孩子的日常生活和学习能力产生了负面影响，因此需要及早进行个案分析和干预。
个案描述：小明，男孩，7岁。
根据家长和教师的描述，小明在语言表达和沟通方面存在明显的困难。
他的词汇量较小，使用的句子结构简单，并且有时会发生发音错误。
此外，小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
个案分析：1.语言表达困难：小明的词汇量较小，使用的句子结构简单，这表明他在语言表达方面存在困难。
这可能与他的语言发展延迟有关。
在该方面的评估中，可以使用词汇测试和语法测试，以确定小明的具体能力水平。
2.发音错误：小明有时会发生发音错误。
这可能是由于语音产生和调控方面的问题导致的。
可以通过使用语音评估工具，如音素测试，确定小明可能存在的发音错误类型和频率。
进一步的康复治疗可以帮助小明改善他的发音。
3.沟通交流困难：小明在学校中也存在与同学沟通交流及理解老师指令方面的困难。
这可能与他的理解能力和语用能力有关。
可以通过与教师和同学的访谈，观察小明在日常交往中的表现，进一步了解他在这方面的困难。
然后可以开展针对这些困难的干预措施，如使用简化语言、视觉辅助工具等。
4.心理社会因素：个案分析还需要考虑小明的心理社会因素，如家庭环境的支持和教育质量。
家长的理解和支持在个案干预中起着重要的作用。
有可能将小明的困难解释给家长，并提供建议和指导，以帮助他们更好地支持他的语言发展。
个案干预建议：1.语言治疗：通过定期进行语言治疗来帮助小明提高他的语言表达能力，扩大他的词汇量和语法结构知识。
采用游戏、图画和角色扮演等活动，增加小明的语言输入和产出。
2.发音训练：为了改善小明的发音，可以进行音素训练，帮助他准确地产生和区分语音。
这可以通过模仿、练习和反馈来实现。
3.社交技能培养：鼓励小明积极参与与同学和老师的交流，并提供社交技巧培训，以帮助他在社交环境中更好地理解和表达自己的想法和感受。
儿童语言障碍论述分析
书面语言（阅读能力、书写能力)
手势语言(手势、表情、姿势)。
(二）语言及言语概念的区别
１、语言:是以语音或字型为物资外壳,以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号达到交流的能力。
2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。
②、器官性构音障碍：构音器官不存在运动障碍,但由于形态异常而造成的构音不清。如腭裂。
③、功能性构音障碍:构音器官不存在任何障碍和形态异常,但发音存在异常。如语言环境不利造成的异常发音,训练后可以完全正常,预后最好。
④、发声障碍：是由于产生声源和呼吸的喉头存在器质或功能性异常。如喉癌、喉返神经麻痹等。
（2)、脑内形成阶段:声音通过听觉中枢到达感觉性语言中枢,在颞下回（3７区）形成语意（语言符号及其编码）再通过枕额束到达额下回后部的运动性语言中枢。而光线则通过视觉中枢到达角回(３9区)及缘上回(40区），形成视觉忆痕,再通过弓状束到达额中回后部的书写中枢(8、9区)．
(３)、语言表达阶段:运动性语言中枢通过锥体束、锥体外束支配构音器官(口唇、下颌、喉)，通过协调地运动形成口语。也可以手势、表情以及姿势来协助口语表达。书写中枢则通过锥体束及锥体外束,支配手、足等肌肉,完成书写功能。
儿童发育和行为研究的发展，目前可以利用和借鉴的临床资源主要有以下五个方面：
１、临床资源１ຫໍສະໝຸດ 1正常儿童的发育进程1.２发育筛查测试
1．3图片词汇测试
1.4韦氏量表
1.5言语筛查
2、言语治疗
口腔功能训练、听觉辨认、构音训练。
２.１口腔功能训练
2.１.1增加口腔本体研究感觉 用手、硅胶牙刷或柔韧的触角小棒按摩口腔外的脸颊、下颌和唇周、口腔内的牙龈、颊粘膜、舌和上腭。
幼儿产生语言障碍的原因分析5篇
幼儿产生语言障碍的原因分析5篇第一篇：幼儿产生语言障碍的原因分析幼儿产生语言障碍的原因分析语言障碍——言语和语言障碍的统称。
幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较，有明显的偏离和异常现象，造成交往困难。
幼儿语言障碍通常分为构音障碍，声音障碍，语流障碍，发展迟缓和失语症等。
语言障碍2～3岁的幼儿发生率高，而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。
语言是思维的外壳，语言障碍影响思维的发展。
所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。
对幼儿来说，能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。
而且有好口才也将会决定一个人的发展。
有些家长并不重视孩子的语言障碍，认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣，有时还随着孩子一起讲。
有的家长本身有语言障碍，孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。
导致幼儿语言障碍加重。
语言障碍产生的原因身体原因主要指发音器官、语言中枢异常等原因。
引起婴儿语言障碍，给婴儿带来交流困难。
(1)先天原因：一出生大脑机制和发音器官功能不正常。
(2)后天原因：出生后大脑神经方面受损伤，影响语言正常发展。
环境原因(1)社会原因：我国婴儿教育现状，严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。
(2)家庭教育：①放任自流：认为语言能力是人的本能，婴儿早晚会说话的，婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系，在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。
婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。
婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱，变得不喜欢讲话，造成语言发展迟缓。
②凭大人的兴趣，想到时教一些，没空就放弃。
③缺乏良好的家庭语言环境：a)混乱的早期语言环境：不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言，混乱了婴儿的语言听觉，因而影响了婴儿的语言发展。
例如：父母白天上班，婴儿由老人看管，晚间父母回来照看婴儿，这样使婴儿同时接触到两种口头语。
b)成人过于理解婴儿，反而阻止了婴儿讲话的需要：例如：婴儿想吃饼干，用手指着饼干盒。
语言障碍案例报告范文
语言障碍案例报告范文一、案例介绍某高中学生小明（化名）是一个追求卓越并努力学习的学生，但他在语言表达上一直存在障碍。
在与他的家长和老师的共同努力下，我们成功地帮助他克服了语言障碍，并取得了长足的进步。
下面我将对此进行详细的案例报告。
二、案例分析1. 个案状况小明在日常交流中常常感到被动且困惑，他的语言表达能力与同龄人相比略有退步。
他的发音不稳定，表音能力较差，经常使用错误的词汇和语法结构。
尽管他在阅读和理解上相对出色，但在口语表达方面存在明显的困难。
2. 原因分析经过对小明的观察和交流，我们发现他的语言障碍主要有以下几个方面的原因：（1）社交焦虑：小明对于与他人的交流感到紧张和不自信，这导致了他在语言表达上的困难。
他害怕犯错和被他人嘲笑，因此在真实情境中很少主动开口。
（2）学习环境问题：小明所在的学校环境中，口语表达并不被重视，师生交流往往局限于老师的讲解而不涉及学生的发言。
这导致了小明缺乏实际的口语练习机会。
（3）自信心不足：小明之前在语言表达上的问题一直得不到及时的解决，导致他逐渐陷入了自我怀疑的状态。
三、干预措施1. 渐进式适应策略针对小明社交焦虑的问题，我们采取了渐进式适应策略。
首先，我们鼓励他在熟悉的环境中与家人和朋友进行交流，帮助他克服对话题的恐惧。
随后，我们组织了一系列小组活动，让他有机会与同龄人进行语言交流，逐渐增强了他的自信心。
2. 创造积极的学习环境为了解决学习环境问题，我们与小明的老师合作，增加课堂上的口语练习机会。
老师将学生进行分组，鼓励他们进行小组讨论和演讲，这为小明提供了实践口语的机会。
此外，我们也倡导家长在家中与小明进行有目的的口语练习，创造积极的学习环境。
3. 激发学习兴趣为了提高小明的积极性和自信心，我们鼓励他参加有关语言的兴趣小组和活动，例如演讲比赛、朗诵比赛等。
这些活动不仅为他提供了实践口语的机会，也为他树立了目标和动力，帮助他更好地改善语言表达能力。
四、效果评估经过一段时间的干预措施后，小明在语言表达方面取得了长足的进步。
幼儿园语言交流障碍案例分析
幼儿园语言交流障碍案例分析幼儿园语言交流障碍案例分析一、案例背景小明，男孩，4岁，就读于某市某幼儿园。
小明来自一个普通家庭，父母均为普通职工。
由于家长工作繁忙，小明的日常生活和教育主要由祖父母负责。
在幼儿园中，小明表现出严重的语言交流障碍，常常无法理解老师的指令和同学之间的交流。
他经常回答错误或不回答问题，并表现出沉默、内向、害羞等行为。
二、分析原因在对小明进行综合评估后，我们认为其语言障碍主要有以下几个方面的原因：1. 家庭环境：小明来自一个单亲家庭，父母长期不在身边，在祖父母的照顾下成长。
祖父母年龄较大，缺乏对孩子语言发展的关注和指导。
2. 语言环境：小明所处的家庭和社会环境中缺乏良好的语言模型和刺激。
他缺乏与周围人进行有效交流、听取他人意见和表达自己的机会。
3. 心理因素：小明因为语言障碍，常常感到自卑、焦虑和无助，这些情绪会进一步抑制他的语言发展。
三、解决方案为了帮助小明克服语言交流障碍，我们制定了以下方案：1. 家庭教育：与小明家长和祖父母进行沟通，提供针对小明的家庭教育指导。
建议家长定期与孩子进行互动游戏、讲故事等活动，增强孩子的语言学习兴趣和能力。
2. 个别辅导：为小明安排专业的语言治疗师进行个别辅导。
通过有针对性的训练和活动，帮助他提高听说能力。
3. 情感支持：在幼儿园中加强对小明的情感支持。
老师要多关注他，并采取积极措施鼓励他参与课堂活动、与同学交流。
同时要尊重孩子的个性特点，不给予过多压力。
四、效果评估经过一段时间的治疗和辅导后，在家庭和幼儿园的共同努力下，小明的语言交流能力得到了显著提高。
他不再回答问题时沉默，而是尝试用语言表达自己的想法和意见。
在与同学和老师的交流中，他也显得更加自信和愉快。
总之，幼儿园语言交流障碍问题需要家庭、幼儿园和专业机构共同协作解决。
通过有针对性的教育、训练和情感支持，可以帮助孩子克服语言障碍，提高语言能力，并促进其全面发展。
语言障碍对儿童社交发展的影响
语言障碍对儿童社交发展的影响引言：语言是人类最重要的交流工具之一，对于儿童的社交发展起着至关重要的作用。
然而，一些儿童可能面临语言障碍，这对他们的社交能力产生了一定的影响。
本文将探讨语言障碍对儿童社交发展的影响，并提出相关解决方法。
一、语言障碍的定义和类型语言障碍是指儿童在语言习得过程中出现的困难，导致他们无法正常理解和表达语言。
根据症状和表现形式，语言障碍可以分为以下几种类型：1.发音障碍：儿童在发音上存在困难，常常无法正确发出某些音素。
2.语法障碍：儿童在语法结构和句子组织方面存在困难，导致表达不清晰。
3.词汇障碍：儿童在词汇理解和运用方面存在困难，导致表达贫乏。
4.流利障碍：儿童在语言流畅性和语速方面存在困难，常常出现停顿和重复现象。
二、语言障碍对儿童社交发展的影响1.沟通困难：语言障碍使得儿童难以与他人进行有效的沟通，无法表达自己的想法和感受，从而影响社交互动。
2.自尊心受损：由于无法与他人正常交流，语言障碍的儿童常常感到自卑和孤立，对自己产生负面情绪，进而影响社交能力的发展。
3.友谊障碍：儿童在与同龄人建立友谊关系时，语言障碍可能成为一道障碍。
他们可能会遭受排斥、孤立，缺乏真正的朋友圈子。
4.学业压力：语言障碍儿童在学校中可能遇到学习上的困难，无法理解教师的授课内容，从而导致学业压力增大，进一步影响社交发展。
三、应对语言障碍的策略1.早期干预：对于有语言障碍的儿童，早期干预是至关重要的。
家长和教育专家应尽早发现问题，并寻求专业的帮助和治疗。
2.语言治疗：语言治疗是帮助儿童克服语言障碍的有效方法。
通过专业的语言训练和练习，儿童可以逐渐改善发音、语法、词汇和流利性等方面的问题。
3.社交技巧培养：除了语言治疗，儿童还可以通过培养社交技巧来改善社交能力。
家长可以帮助他们参加各种社交活动，鼓励他们与他人互动，提高自信心和自尊心。
4.教育环境优化：学校和教育机构应提供支持和资源，为语言障碍儿童创造一个包容和友好的学习环境。
幼儿园语言发展案例：儿童语言障碍及干预
幼儿园语言发展案例：儿童语言障碍及干预幼儿园语言发展案例：儿童语言障碍及干预在幼儿园阶段，语言发展是孩子成长过程中至关重要的一部分。
然而，有些儿童在语言发展上会遇到困难，这就是通常所说的儿童语言障碍。
儿童语言障碍可以表现为语言的产生、理解及表达上的问题，这可能会给孩子的学习和社交带来困扰。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园语言发展案例中的儿童语言障碍及干预措施。
1. 什么是儿童语言障碍？儿童语言障碍是指儿童在语言发展上出现的异常或困难，这可能涉及到语音、词汇、语法、理解和表达等方面。
有的儿童可能无法正确发音，有的儿童可能理解困难，无法准确理解他人的话语，有的儿童可能在表达上存在困难，无法清晰地表达自己的想法。
2. 幼儿园语言发展案例在幼儿园中，我们可以经常发现一些孩子在日常交流中出现语言障碍的情况。
有的孩子无法正确地说出某些单词，有的孩子在老师提出的问题中无法理解并做出回答，还有的孩子在表达自己的想法时会出现迟缓或者结巴的情况。
这些都属于幼儿园语言发展案例中的儿童语言障碍。
3. 干预措施针对儿童语言障碍，幼儿园及家长应该采取一些干预措施，来帮助孩子尽快克服语言障碍，正常发展。
可以通过语言训练和矫正来帮助孩子改正发音不准的问题，让孩子能够正确地发音。
可以通过阅读和讲故事等方式来增加孩子的词汇量，提高语言表达能力。
还可以通过游戏和互动活动来促进孩子对语言的理解和运用能力。
家长和老师也应该给予孩子足够的关爱和耐心，避免给孩子造成过多的压力。
4. 个人观点与理解个人认为，儿童语言障碍是一种需要引起重视的问题，因为语言是儿童学习和社交的重要工具。
在帮助幼儿克服语言障碍时，需要注重综合干预，结合语言训练、互动活动以及心理支持等多方面的手段，以期取得更好的效果。
总结通过对幼儿园语言发展案例中的儿童语言障碍及干预的探讨，我们可以更深入地认识到这一问题的重要性，并且了解到多种干预手段对克服儿童语言障碍的帮助。
在实际应用中，家长和老师应该结合具体情况，灵活运用各种干预措施，帮助孩子顺利克服语言障碍，促进语言发展，为其未来的学习和社交奠定良好的基础。
儿童语言言语障碍概述—语言障碍的原因及预防
一、语言障碍的原因
（一）器质性原因
1.中枢性原因
指大脑系统的损伤
母体的伤害事故、出生过程 中头颅受到挤压、窒息中毒 所致；或者是父母所患疾病( 梅毒、酒精中毒、结核病、 严重虚脱等)，以及婴儿期所 患疾病(白喉、脑膜炎、麻疹)
2.外围性原因 主要指外围言语 器官的缺陷，如 先天性听觉器官 、颅骨、颌、牙 齿、软腭和硬腭 、舌、唇等的构 造异常
在学校里，教师不仅是
正确言语的活典范，而且也 应是促进言语发展的有利条 件的积极组织者，应该教育 启发言语缺陷患者及其同学 正确地对待言语缺陷，应及 时地发现和纠正学生说话时 出现的任何错误。
后天对婴儿照料护理 不当也可能影响构音器官 的正常发展。
啃大拇指会破坏颌的 正常构造；长期吸吮橡皮 奶头，或别的硬性尖物， 会使腭变窄；不注意儿童 的耳朵和口腔卫生也有可 能使它们受损伤。婴幼儿 时期的各种疾病和伤害都 可能损及言语器官。
（二）功能性原因
造成口吃或构音障碍等
的兴奋和抑制过程相互关 系失调，或者派生性中枢 及外围神经系统功能的不 足——言语感觉或运动功 能减退、言语器官的肌肉 运动功能减弱或亢进及运 动协调性障碍等。
二、语言障碍的预防
（一）关心孕妇的健康
孕妇的生理和心理健康是胎儿健康发展 的基本保证。应该使孕妇心情愉快、精 神饱满、营养调和、身体健康，避免感 染严重疾病，尤其是神经系统疾病，避 免接触汞、铅、铬及放射性物质、风疹 病毒，不嗜烟酗酒，以保证儿童获得健 全的生物遗传素质，避免出现异常或容 易诱发伴有言语问题的疾病与损害。
许多儿童在学习汉语拼 音时可能在发某些音素方 面发生困难，讲不好普通 话。
（3）发挥好集体对言语发展的 积极影响
儿童语言障碍
官方网站儿童语言障碍的表现形式儿童语言障碍的出现率比较高，其表现形式比较复杂，有的表现很明显，而更多的则较为隐蔽，不易被觉察。
通过分析，我们把它归纳为如下四个方面：1 ．言语发展延迟。
儿童语言障碍的一个很重要表现就是言语发展迟缓。
这些儿童在习得、表达和运用口语方面明显落后于同龄正常儿童的平均水平。
班斯 (1968) 认为，“延迟性语言发展是有规则的，但其进程与正常儿童相比速度较慢”，有语言障碍的儿童“在语言符号习得方面偏离了惯常的有规律的模式”。
2 ．言语混乱。
儿童语言障碍的又一个明显的表现就是言语混乱。
儿童言语混乱主要表现为言语缺乏连贯性、混乱、割裂、不流畅，常常词不达意，言语中有许多语法错误以及说话速度过快等，最有代表性的表现就是口吃。
口吃又称作节律异常，常表现出说话时态度犹豫、吞吞吐吐、夹杂重复、拉长字音等现象。
言语混乱现象在言语异常儿童身上比较多见。
3 ．言语内容贫乏。
由于受本身发展水平的限制，儿童对词语的掌握有限，因而在表达上就欠丰富，这本是很正常的现象。
但在一些儿童身上这一现象表现得很突出：言语内容极度贫乏，对常用词语都很难习得和加以运用，不能够清楚地表达自己的意思。
4 ．言语能力丧失。
这是一类比较严重的言语障碍的总称，包括由耳聋、大脑言语中枢发育不全或病变神经官能症、言语器官缺损或病变等多种原因造成的哑、缄默症、失语症、喉病等等现象。
这类儿童由于丧失了原有的语言表达能力，因而无法用语言来表达自己的思想。
人们一般把有这类现象的儿童称为残障儿童。
由于他们难以进行正常生活、接受正规教育，主要是由特殊教育机构或社会福利机构来承担对他们的教育、矫正和治疗任务，因而本文的研究对象一般不包括这类残障儿童。
那么有了这些问题怎么解决呢？阳光语言矫正学校采用何玲教授经多年研究发明的《AFPP发音矫正法》，它是针对不同的类型、不同的发病原因，通过有效的功能矫正训练、专业的发音矫正训练和特定的语感矫正训练，使其达到完全正确发音。
儿童语言障碍的诊断与干预研究
儿童语言障碍的诊断与干预研究第一章儿童语言障碍的概述儿童语言障碍是指儿童在语言习得过程中，无法达到与年龄相符的语言水平或者在语言能力方面出现明显的缺陷。
这种障碍不仅会对儿童及其家庭带来负面影响，而且会对其未来的学习、工作和社交等方面造成阻碍。
因此，及早发现和干预儿童语言障碍对于促进其语言发展和成长至关重要。
第二章儿童语言障碍的分类儿童语言障碍一般可以分为以下几类。
1. 听觉感知障碍这种障碍指的是儿童在听力方面存在明显的缺陷，导致无法正常地感知语音、音调、节奏等语言要素，从而影响其正常的语言习得和语言表达能力。
2. 语音障碍语音障碍是指儿童在发音方面存在明显的不良习惯或错误，导致其语言表达能力受到损害。
常见的语音障碍包括发音不清、错音、省略音等。
3. 语法障碍语法障碍指的是儿童在语法结构方面存在困难，如句子结构不完整、语序错误等，导致其表达能力受到损害。
4. 词汇障碍词汇障碍是指儿童在词汇积累方面存在困难，如单词拼写、词义理解等，导致其表达能力受到限制。
5. 语用障碍语用障碍指的是儿童在语境理解、交际技能等方面存在困难，如缺乏社交能力、表达不当等，影响其与他人的交流和合作能力。
第三章儿童语言障碍的诊断方法1. 语言评估语言评估是一种通过对儿童语言能力进行测试和评价来确定其语言障碍类型、程度和治疗方案等的方法。
常用的语言评估工具包括《麦克阿瑟语言能力测验》、《语言能力检查表》等。
2. 听力评估听力评估是一种通过对儿童听力进行测试和评价来确定其听力障碍类型、程度和治疗方案等的方法。
常用的听力评估工具包括声导抗测试、纯音听力测听等。
3. 家庭调查家庭调查主要是通过对儿童及其家庭环境的了解来发现和确定儿童的语言问题，通过这种方法也可以确定儿童的早期干预方案、家庭支持方案等。
第四章儿童语言障碍的干预方法1. 语言治疗语言治疗是一种通过对儿童语言能力进行针对性的训练和治疗来促进其语言发展和提高其语言能力的方法。
针对幼儿语言发展滞后的原因分析
针对幼儿语言发展滞后的原因分析幼儿时期是语言发展的重要阶段，然而，有些孩子在语言表达、词汇积累等方面出现了滞后现象。
本文将从多个角度分析幼儿语言发展滞后的原因，希望能为家长和教育工作者提供一些启示。
一、生理原因1.听力障碍：听力是语言发展的基础，如果孩子存在听力问题，会导致其语言输入不足，进而影响语言发展。
2.唇腭裂：唇腭裂会影响孩子的发音，使得语言发展受到限制。
3.脑部发育异常：大脑是语言发展的关键部位，如果孩子大脑发育异常，可能会影响其语言能力。
二、心理原因1.缺乏安全感：孩子在成长过程中，如果缺乏安全感，可能会影响其与他人的互动，进而影响语言发展。
2.依赖性过强：过度依赖家长，使得孩子缺乏独立思考和表达的机会，影响语言能力。
3.自闭症：自闭症是一种常见的心理障碍，患者往往在语言发展方面存在滞后现象。
三、家庭原因1.家庭教育方式：家长的教育方式不当，如过度溺爱、缺乏沟通等，可能导致孩子语言发展滞后。
2.家庭氛围：家庭氛围紧张、压抑，使得孩子无法充分表达自己，影响语言发展。
3.家长陪伴不足：家长陪伴孩子的时间较少，使得孩子缺乏与他人的互动，进而影响语言能力。
四、教育原因1.教育资源不足：在我国，教育资源分配不均，一些地区和学校的教育设施、师资力量不足，导致孩子语言教育水平较低。
2.教育方法不当：教师和家长在教育孩子时，可能采取不合适的方法，如过于强调语法、忽视孩子兴趣等，影响孩子语言发展。
3.缺乏针对性的教育：针对不同年龄段、不同性格的孩子，教育方法应有所不同。
然而，现实中往往缺乏针对性的教育，使得部分孩子语言发展滞后。
五、社会原因1.社会环境：现代社会，电子产品普及，孩子过早接触电子产品，导致语言交流机会减少，影响语言发展。
2.社交障碍：孩子在社交过程中，可能会遇到沟通困难、被排斥等问题，从而影响语言发展。
3.语言环境：我国方言众多，部分地区孩子可能受到方言影响，导致普通话发音不准确，影响语言能力。
大班幼儿的语言学习障碍及干预
大班幼儿的语言学习障碍及干预幼儿语言学习是其认知和情感发展的关键阶段。
然而，一些幼儿可能会面临语言学习障碍，这会对他们未来的学习和社交能力产生负面影响。
本文将探讨大班幼儿的语言学习障碍及相应的干预方法，旨在引起广大教育者和家长对这一问题的关注，并提供帮助。
一、大班幼儿的语言学习障碍1. 语言发展延迟：有些幼儿在进入大班后仍未达到预期的语言发展水平。
他们可能在词汇量、语法结构和沟通能力等方面相对滞后。
2. 学习困难：某些幼儿可能面临学习困难，无法理解和使用语言相关的知识和技能。
他们可能在听、说、读、写等方面遇到困难。
3. 言语障碍：包括语音障碍和语言障碍。
语音障碍表现为发音错误或口齿不清，而语言障碍则涉及语言理解和表达的问题。
4. 交流问题：某些幼儿可能在交流中遇到困难，无法与他人进行有效沟通。
他们可能缺乏表达自己想法和情感的能力。
二、干预措施1. 多样化的语言环境：幼儿应处于丰富的语言环境中，教育者和家长应提供大量的语言刺激，包括故事、歌曲和游戏等，以促进幼儿的语言学习。
2. 个体化的教学：针对有语言学习障碍的幼儿，教育者应提供个体化的教学，根据幼儿的能力和需求设计适当的教学内容和活动。
3. 情境教学：通过情境教学，将语言学习与实际生活情境相结合，使幼儿能够在实际交流中运用所学语言技能。
4. 游戏和角色扮演：幼儿通过游戏和角色扮演可以模仿和练习语言表达，提高他们的语言能力和沟通技巧。
5. 家庭参与：家庭在幼儿语言学习中扮演着重要角色。
家长可以在日常生活中创造语言学习机会，并与教育者共同协作，提供有效的支持和指导。
6. 专业评估和治疗：如果幼儿的语言学习障碍严重影响其日常生活和学习，建议家长寻求专业的评估和治疗。
专业人士可以为幼儿制定个体化的干预计划，并提供相应的语言治疗。
三、结语大班幼儿的语言学习障碍需要教育者和家长的关注和干预。
给予幼儿丰富的语言刺激，提供个体化的教学，通过情境教学和游戏角色扮演促进幼儿的语言发展。
中班幼儿的语言障碍及教师干预指导
中班幼儿的语言障碍及教师干预指导幼儿期是语言发展的关键时期，对于中班幼儿来说，他们正处于语言能力迅速发展的阶段。
然而，有些幼儿可能会面临语言障碍的挑战，这对他们的语言发展和沟通能力产生负面影响。
本文将探讨中班幼儿的语言障碍以及教师在幼儿语言发展中的干预指导。
一、语言障碍的特征1. 延迟语言发展：中班幼儿可能出现语言发展延迟的情况。
他们可能在词汇量、语法结构、句子复杂性等方面与同龄幼儿相比有所滞后。
2. 发音困难：有些幼儿在发出某些音素时可能会遇到困难。
例如，替代音或省略音等现象。
3. 语言理解困难：语言障碍的幼儿可能在理解他人的语言表达时感到困惑。
他们可能需要更多的时间来理解问题或指令。
4. 社交交流问题：语言障碍可能导致幼儿在交流和互动中遇到困难。
他们可能不知道如何适应和参与到社交活动中。
二、教师干预指导1. 提供丰富的语言输入：教师应当为幼儿提供正式和非正式的语言学习机会。
通过讲故事、唱歌、游戏等形式，教师可以激发幼儿对语言的兴趣，并且创造多样化的语言环境。
2. 个体化的学习计划：针对每个幼儿的语言障碍情况，教师可以制定个体化的学习计划。
这可以包括针对性的活动和练习，以帮助幼儿克服语言障碍。
3. 创设有益的语言环境：教师应当创设积极、支持性的语言环境，鼓励幼儿自由表达和交流。
教师可以提供模仿角色扮演、语言游戏等活动，让幼儿在轻松的氛围中实践语言。
4. 多元化的教学策略：教师可以运用多种教学策略来促进幼儿的语言发展。
例如，分级指导、图片提示、语音模型等，根据幼儿的个体差异灵活运用。
5. 与家长的合作：与家长保持密切的沟通和合作非常重要。
教师可以与家长分享幼儿的语言发展情况，并提供家庭学习的建议，以促进幼儿在家中的语言发展。
三、实例和案例分享在中班教学实践中，我曾遇到过一个幼儿，名叫杰克。
杰克在加入幼儿园后发现他与其他幼儿相比有语言表达方面的困难。
他在词汇量和句子理解上滞后于同龄幼儿。
在与杰克的家长进行沟通后，我们制定了个体化的学习计划。
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(一）定义：语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。
语言包括：口头语言（理解力、表达力）书面语言（阅读能力、书写能力）手势语言（手势、表情、姿势）。
（二）语言及言语概念的区别1、语言：是以语音或字型为物资外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号达到交流的能力。
2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。
语言是语言学研究的对象，而心理学则主要研究言语现象。
离开了语言，就不会有言语活动，而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。
（三）语言形成的解剖生理学基础1、语言中枢：语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球，其中感觉性中枢（听性语言中枢），位于大脑皮层颞上回后部（双区）；运动性语言中枢（broca）（说话中枢）位于额下回后部（44区）；书写中枢位于额中回后（8、9区），阅读中枢位于角回（39区）。
听性语言中枢：位于22区，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。
运动性语言中枢（说话中枢）：位于44及45区，紧靠中央前回下部，额下回后1／3处，又称Broca氏回。
能分析综合与语言有关肌肉性刺激。
此处受损，病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。
视运动性语言中枢（书写中枢）：位于额中回的后部（8、9区），此处受损，虽然其他的运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。
视性语言中枢（阅读中枢）：位于39和37区，顶下叶的角回，靠近视中枢。
此中枢受损时，患者视觉无障碍，但原来识字的人变为不能阅读，失去对文字符号的理解，称为失读症.2、语言形成的三个阶段（1）、语言感受阶段：当声波信号传到听神经末梢（耳蜗毛细胞），通过听神经传到双侧脑干延髓的蜗上级核，再经过上橄榄体、中脑膝状体、丘脑到达颞叶外侧沟下壁的颞横回听觉中枢（41、42区），再通过胼胝体到达双侧大脑皮层的感觉性语言中枢。
光线通过视神经到达叶距状裂的视觉中枢（17区）。
（2）、脑内形成阶段：声音通过听觉中枢到达感觉性语言中枢，在颞下回（37区）形成语意（语言符号及其编码）再通过枕额束到达额下回后部的运动性语言中枢。
而光线则通过视觉中枢到达角回（39区）及缘上回（40区），形成视觉忆痕，再通过弓状束到达额中回后部的书写中枢(8、9区).（3）、语言表达阶段:运动性语言中枢通过锥体束、锥体外束支配构音器官(口唇、下颌、喉)，通过协调地运动形成口语。
也可以手势、表情以及姿势来协助口语表达。
书写中枢则通过锥体束及锥体外束，支配手、足等肌肉，完成书写功能。
（四）、语言形成的条件1、脑功能正常是语言形成的基础。
语言中枢控制言语有关的随意运动，小脑也参与此运动。
脑干核团是神经传出的最后通路。
上述各环节损伤均会造成语言发育迟缓和构音异常。
2、听觉功能正常是学习语言的必备条件，视觉帮助听理解。
而发音器官运动功能正常是正确构音的基础。
3、丰富的环境刺激。
安全的环境，充份的游戏，相应的知觉刺激，适当的集团活动以及摄食运动和呼吸协调运动等都是促进语言发育的有利因素。
二、语言障碍（一）、定义：语言障碍是指通过口语，书面等形式来表达个人思想、感情、意见的能力出现缺陷，表现为听、说、读、写四个方面的各功能环节单独受损或两个以上环节共同受损。
正常的语言有赖于感觉、运动功能的相互协调、语言符号的联系以及习惯句子模式的产生，当与这些有关的脑组织受损时，就会出现相应的语言障碍。
（二）、语言障碍常见类型：（1）、小儿语言发育迟缓：是指语言发育没有达到发育年令应有的水平。
正常的语言发育大约是：10个月会发爸、妈音，8-9个月会表示“再见”，1岁半会说简单词。
如果6个月对周围人的发音不引起注意，1-1.5岁不学语，2-2 .5岁不会说2个字话，或1岁左右能简单说2个字，但以后一点都不说，都提示有语言发育迟缓。
常见于：智能发育迟滞，自闭症，构音障碍，脑损伤以及不良的语言环境。
（2）、失语症：是指语言获得后，由于脑血管病或颅脑损伤，损伤了大脑半球的语言中枢所产生的语言障碍。
可表现为运动性失语、感觉性失语，传导性失语及混合性失语。
（3）、构音障碍：是指构音器官疾病或功能障碍以及不流畅而造成的构音不清。
①、运动性构音障碍：是由于神经肌肉病变引起的构音器官运动障碍而导致的发音及构音不清。
如小脑瘫。
②、器官性构音障碍：构音器官不存在运动障碍，但由于形态异常而造成的构音不清。
如腭裂。
③、功能性构音障碍：构音器官不存在任何障碍和形态异常，但发音存在异常。
如语言环境不利造成的异常发音，训练后可以完全正常，预后最好。
④、发声障碍：是由于产生声源和呼吸的喉头存在器质或功能性异常。
如喉癌、喉返神经麻痹等。
⑤、口吃：构音和发声不存在异常，但重复前面的单字，不能流畅地讲话。
据报道 2岁达到17% ,3岁儿童 4 %～ 7.5 % ,6岁儿童 3%～ 6 %。
该障碍是最为多见的残疾之一。
在我国 ,由于专业分支尚未建立 ,发育和行为儿科医师尽管对此感趣 ,但临床的开展有一定的困难。
正因为如此 ,儿童言语语言障碍很容易与智能迟缓、发育障碍、孤独症等相混淆。
儿童发育和行为研究的发展，目前可以利用和借鉴的临床资源主要有以下五个方面：1、临床资源1.1正常儿童的发育进程1.2发育筛查测试1.3图片词汇测试1.4韦氏量表1.5言语筛查2、言语治疗口腔功能训练、听觉辨认、构音训练。
2.1口腔功能训练2.1.1增加口腔本体研究感觉用手、硅胶牙刷或柔韧的触角小棒按摩口腔外的脸颊、下颌和唇周、口腔内的牙龈、颊粘膜、舌和上腭。
2.1.2加强口腔肌肉力量令儿童鼓腮、吹泡泡、吹喇叭、用口径粗细不一的吸管吸食。
2.1.3提高口腔协调运动2.1.4口形练习例如，在矫治唇音（ｂ、ｐ、ｍ）时，使小儿圆唇；在矫治舌前音（ｄ、ｔ、ｎ、ｌ）时，使小儿用舌尖把空心圆的糖片顶在上腭的位置；在矫治舌后音（gk）时，使小儿体会漱口时的感觉。
2.2听觉辨认2.3构音训练2.3.1单音水平2.3.2音节水平一个已经学会的新的单音是脆弱而不稳定的，它应该尽快的得到强化，强化新发音最有效的方法是重复和延长，音节水平即把单音放入音节中，从一个音节逐渐过渡至多个音节。
2.3.3单词水平治疗人员应用一些关键词，新的音可以放在关键词的开端、中间和末尾。
辅以书写或绘画的方法进行学习。
2.3.4句子水平2.4口腔本体感训练在儿童耳中播放噪音，消除儿童依靠听觉对构音的控制，而是强调口腔本体感受对构音的作用。
语言中枢的发现：人类自从脱离动物界以来。
就有了语言，至今已有百万年的历史。
然而，大脑语言中枢的发现，只是一百多年前的事。
1861年，法国外科医生、神经解剖学家保尔·布洛卡，在巴黎召开的人类学会议上，公布了一个令人感兴趣的病例：病人能听懂别人的话，能用面部表情和手势同别人交流思想，可是说话非常困难，只能说一个“Tan”字。
原因何在呢？检查结果一无所获：病人与讲话有关的肌肉和发音器官完全正常。
直到病人死后解剖检查才真相大白，他大脑左半球的额下回后部有病变，有鸡蛋那么大。
这就表明，不能说话的原因不在发音器官，而在脑子。
这个病变部位正好位于大脑皮层控制口咽肌运动的区域之前，显然与口咽肌完成发音和说话动作有关。
于是，布洛卡设想，这就是大脑语言中枢的所在地。
I874年，德国神经学家卡尔·韦尼克报告了另一种病例：病人能主动说话，听觉也十分正常，然而奇怪的是，他听不懂别人的活，连自己的话也听不懂。
病人死后检查结果，大脑在半球的颞上回有病变。
因而，韦尼克推测，这一区域与理解语言有关，是语言感受中枢。
后来，一些科学家就把这一部位命名为韦尼克氏区。
现在，韦尼克氏区已是大脑半球后部颞，顶叶较广泛的区域。
正是布洛卡氏区和韦尼克氏区组成了语言中枢的主要部分。
语言中枢的研究：1、大脑皮层的语言中枢人类大脑皮层一定区域的损伤，可以引致特有的各种语言活动功能障碍。
临床发现，损伤布洛卡（Broca）三角区（44区，在中央前回底部之前，图中S区），会引致运动失语症(motor aphasia)。
病人可以看懂文字与听懂别人谈话，但自己却不会讲话，不能用语词来口头表达；然而，其与发音有关的肌肉并不麻痹，就是不能用“词”来表达自己的意思。
损伤额中回后部接近中央前回手部代表区的部位（图中W区），则病人可以听懂别人的谈话，看懂文字，自己也会讲话，但不会书写；然而，其手部的其他运动并不受影响，这种情况称为失写症(agraphia)。
颞上回后部（图中H区）的损伤，会引致感觉失语症(sensory aphasia)，病人可以讲话及书写，也能看懂文字，但听不懂别人的谈话；事实上，病人能听到别人的发音，就是不懂其含义，但其视觉却是良好的，其他的语言活动功能仍健全，这种情况称为失读症(alexia)，因此，语言活动的完整功能是与广大皮层区域的活动有关的，各区域的功能是密切相关的。
严重的失语症可同时出现上述四种语言活动功能的障碍。
2、两侧大脑皮层功能的相关两侧大脑皮层之间有许多连合纤维，在哺乳类动物中最大的连合纤维结构是胼胝体；进化愈高等则胼胝体愈发达，人类的胼胝体估计含有100万根纤维。
有人观察到，当在犬的身体一侧皮肤上给予刺激，并与食物或酸防御性唾液分泌反射相结合形成条件反射后，则另一侧皮肤相应部位的机械刺激也自然具有阳性的条件反射效应。
如果事先将该动物的胼胝体切断，则这种现象就不能出现。
还有人事先切断猫视交叉的交叉纤维，使一侧眼睛的视网膜传入冲动仅向同侧皮层投射，然后将动物一眼蒙蔽，用另正好学习对图案的鉴别能力；待其学会后将该眼蒙蔽，测定先前被蒙蔽眼的图案鉴别能力，见到先前被蒙蔽的眼也能具有这种鉴别能力。
如果事先切断这个动物的胼胝体，则这种现象就不能出现。
由此看来，两侧大脑皮层的感觉分析功能是相关的，胼胝体连合纤维能将一侧皮层的活动向另一侧转送。
电生理研究指出，刺激对侧皮层对应点可以加强这一侧皮层的感觉传入冲动的诱发电们，起着易化作用。
这一易化作用是通过胼胝体连合纤维完成的，因为这类纤维主要联系两侧皮层相对应的部位。
在人类，两侧大脑皮层的功能也是相关的，两关球之间的连合纤维对完成双侧的运动、一般感觉和视觉的功调功能有重要作用。
右手学会了一种技巧运动，左手虽然没有经过训练，但在一定程度上也会完成这种技巧运动，说明一侧皮层的学习活动可以通过连合纤维向另一侧转送。
3、大脑皮层功能的一侧优势H区障碍不能听懂话 S区障碍不能讲话 W区障碍不能书写产生上述各种语言活动功能障碍时，在一般运用右手劳动为主的成年人中，其大脑皮层损伤经常发生在左侧。