蒙台梭利日常生活教育(讲座版)
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《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
二、蒙台梭利日常生活教育的分类
3、照顾环境
是指以人类以外的其它生物、无生命 的物体为对象，让孩子学习美化、打 扫、整理环境的方法，并掌握照顾、 饲养、管理动植物的相关技巧。例如， 洗漱、熨烫、浇水、照料动物等工作。
二、蒙台梭利日常生活教育的分类
4、社交礼仪
社交礼仪作为一种文化，是人们在社会生活中 处理人际关系，用来对他人表达友谊和好感的符号。 社交礼仪的基本要求是：行为不给别人添麻烦，言 语不使人感到不愉快，能站在别人的立场来思考问 题。例如：打招呼、致谢、道歉、观察、应答的方 法、物品的收授、用餐礼节、户外器具的使用方法 等。
幼儿蒙氏教育
蒙台梭利日常生活教育
2019年12月31日
目录
01 蒙台梭利日常生活教育的含义 02 蒙台梭利日常生活教育的分类 03 蒙台梭利日常生活教育理论 04 蒙台梭利日常生活的教具设计 05 蒙台梭利日常生活教具的操作方法
第一部分
蒙台梭利日常生活教育的含义
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
走的教育
坐的教育
跳的教育
爬的教育
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
二、蒙台梭利日常生活教育的分类
2、照顾自己
是指为提高孩子的生活自理能力以适应现实生 活而设置，主要包括：携带物品的整理、东西洒落 时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、穿衣、脱衣、 叠衣服、穿鞋、脱鞋、洗脸、洗手、衣饰框、洗手 帕、喝水、吃饭、刷牙、剪指甲、擦汗、洗脚、洗 澡、整理书包、入厕、叠被子、擦鞋子、 擦嘴巴等。
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
2、日常生活教育主要训练孩子的四种能力
独立（COORDINATION）
人类的发展是呈阶段性的，个人所享有的自由乃是在追求独立的过程中所获得的，并不是决定要独立或是 要独立就能独立。独立是先由一种生理状态所展开，是由于发展成长而造成的改变过程，因此有三项重要 的部份能决定幼儿幼儿独立状态：
一、蒙台梭利日常生活教育的含义
日常生活教育，顾名思义是指以日常生活为基 础来进行教育活动，帮助孩子在每天的日常生活中 学习必要的生活技巧，形成独立的品格。
日常生活教育课程是幼儿人格形成过程中的一 堂必修课。孩子的成长，是一个充满活力的发展过 程，依赖于不断缩短孩子与环境之间的距离，孩子 只有不依赖成人获得的成长自由时，才可以发展其 独立的个性。
第三部分
蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
经由各种日常练习经验，培养孩子从照顾自己、待人接物和维护环境中，理解自律、助 人、关怀事物的社会行为。
01
日常生活教育是蒙特
梭利教育起点和重心
02
日常生活教育主要训 练孩子的四种能力
精密的神经组织
神经细胞的形成
骨骼的发展
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
2、日常生活教育主要训练孩子的四种能力
秩序（ORDER）
儿童敏感期中最明显的就是秩序感。人类的智力并非无中生有，而是建立在幼儿的敏感期中所打下的基础。 幼儿有双重的秩序感，其中之一是外在的秩序感，属于幼儿与环境之间关系的知觉；另一种是内在的，这 使幼儿察觉到自己身体的不同部分及它们相关位置，这种敏感性可称做“内在适应”。
03
日常生活教育的设立 及使用原则
04
借由日常生活教育， 希望帮助孩子达到
05
日常生活教育的目的
06
成人在引导日常生活 工作时应尽的责任
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
1、日常生活教育是蒙特梭利教育起点和重心
“成人常根据自己的标准来评断儿童，因此无法了解儿童他们所在乎的其实是外在目的的之达成，而成人 也常误以为幼小的儿童所追求的乃是智性的知识。而知识的获得乃是儿童重新出发的起点，而知识就是必须先 存在的要件，所谓知识获得就是要重复同一活动（例如穿衣吃饭等）已累积经验后所得的必要条件”。籍由日 常生活教育透过孩子的手，不断地操作，能引导孩子学习独立、专注、协调、和秩序，充分朝向完整人格迈进。 “成长由于反复的练习，而不是一开始就领悟新知识。 当儿童开始反复练习某一活动时，内在就开始成长，外在则表现出纪律，这些活动并非在每个年龄层重复地出 现。事实上，反复练习的活动是配合儿童的要求，教育的实验方法就是要提供一些活动，以满足成长中的个体 的各项要求。
儿童拥有的美德，是因为他们在反复练习中培养了耐心，服从别人的愿望与要求中学习温柔、乐见别人的 成就而不妒嫉，或怨恨中发展了良善，就是从儿童的内在建立起纪律的计划蓝图。
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
2、日常生活教育主要训练孩子的四种能力
专注（CONCENTRATION）
当儿童发现自己可以主动地去认识了解其所在的环境，而且自由运用其能力并增长心智时，他们的缺陷也 显著地消失Hale Waihona Puke Baidu。一旦儿童到了这个阶段，他们能工作且专注于他们真正感兴趣的事物很长一段时间，而他 们的偏差行为也消失了。儿童发展最初不可或缺的要素就是专注，这是性格与社会行为的基石。儿童所在 环境的重要性，没有人能从外界影响而使幼儿专注，只有靠自己才能组织他的精神生活，没有人能代替他 做工作。儿童需要实际的工作材料来工作以帮助自己集中注意力。
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
2、日常生活教育主要训练孩子的四种能力
总而言之，幼儿成长的使命为：“为学习建立基础”。因此，专注、协调、秩序、独立等物质皆为学习大楼前之 地基，地基越深越稳固，大楼盖高才安全，否则一旦楼垮则所有努力白费。日常生活教育基本上都是运用孩子生 活上应具备的生活技能，只要孩子愿意动手做，即可达到上述四个目的。刺激孩子愿意动手做，应该让孩子感觉 到：
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
第二部分
蒙台梭利日常生活教育的分类
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
二、蒙台梭利日常生活教育的分类
1、动作教育
所谓基本动作教育，即让孩子练习日常生 活中的基本运动，它是照顾自己、照顾环境、 社交礼仪的基础。
它主要包括：走线、走（步行）、坐姿、 站姿、拿、搬、放、拧、倒、折、剪、切、贴、 缝、编、捏、夹、转、擦、撕、打、敲、卷、 削、拉、揉，其他。
二、蒙台梭利日常生活教育的分类
3、照顾环境
是指以人类以外的其它生物、无生命 的物体为对象，让孩子学习美化、打 扫、整理环境的方法，并掌握照顾、 饲养、管理动植物的相关技巧。例如， 洗漱、熨烫、浇水、照料动物等工作。
二、蒙台梭利日常生活教育的分类
4、社交礼仪
社交礼仪作为一种文化，是人们在社会生活中 处理人际关系，用来对他人表达友谊和好感的符号。 社交礼仪的基本要求是：行为不给别人添麻烦，言 语不使人感到不愉快，能站在别人的立场来思考问 题。例如：打招呼、致谢、道歉、观察、应答的方 法、物品的收授、用餐礼节、户外器具的使用方法 等。
幼儿蒙氏教育
蒙台梭利日常生活教育
2019年12月31日
目录
01 蒙台梭利日常生活教育的含义 02 蒙台梭利日常生活教育的分类 03 蒙台梭利日常生活教育理论 04 蒙台梭利日常生活的教具设计 05 蒙台梭利日常生活教具的操作方法
第一部分
蒙台梭利日常生活教育的含义
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
走的教育
坐的教育
跳的教育
爬的教育
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
二、蒙台梭利日常生活教育的分类
2、照顾自己
是指为提高孩子的生活自理能力以适应现实生 活而设置，主要包括：携带物品的整理、东西洒落 时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、穿衣、脱衣、 叠衣服、穿鞋、脱鞋、洗脸、洗手、衣饰框、洗手 帕、喝水、吃饭、刷牙、剪指甲、擦汗、洗脚、洗 澡、整理书包、入厕、叠被子、擦鞋子、 擦嘴巴等。
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
2、日常生活教育主要训练孩子的四种能力
独立（COORDINATION）
人类的发展是呈阶段性的，个人所享有的自由乃是在追求独立的过程中所获得的，并不是决定要独立或是 要独立就能独立。独立是先由一种生理状态所展开，是由于发展成长而造成的改变过程，因此有三项重要 的部份能决定幼儿幼儿独立状态：
一、蒙台梭利日常生活教育的含义
日常生活教育，顾名思义是指以日常生活为基 础来进行教育活动，帮助孩子在每天的日常生活中 学习必要的生活技巧，形成独立的品格。
日常生活教育课程是幼儿人格形成过程中的一 堂必修课。孩子的成长，是一个充满活力的发展过 程，依赖于不断缩短孩子与环境之间的距离，孩子 只有不依赖成人获得的成长自由时，才可以发展其 独立的个性。
第三部分
蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
经由各种日常练习经验，培养孩子从照顾自己、待人接物和维护环境中，理解自律、助 人、关怀事物的社会行为。
01
日常生活教育是蒙特
梭利教育起点和重心
02
日常生活教育主要训 练孩子的四种能力
精密的神经组织
神经细胞的形成
骨骼的发展
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
2、日常生活教育主要训练孩子的四种能力
秩序（ORDER）
儿童敏感期中最明显的就是秩序感。人类的智力并非无中生有，而是建立在幼儿的敏感期中所打下的基础。 幼儿有双重的秩序感，其中之一是外在的秩序感，属于幼儿与环境之间关系的知觉；另一种是内在的，这 使幼儿察觉到自己身体的不同部分及它们相关位置，这种敏感性可称做“内在适应”。
03
日常生活教育的设立 及使用原则
04
借由日常生活教育， 希望帮助孩子达到
05
日常生活教育的目的
06
成人在引导日常生活 工作时应尽的责任
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
1、日常生活教育是蒙特梭利教育起点和重心
“成人常根据自己的标准来评断儿童，因此无法了解儿童他们所在乎的其实是外在目的的之达成，而成人 也常误以为幼小的儿童所追求的乃是智性的知识。而知识的获得乃是儿童重新出发的起点，而知识就是必须先 存在的要件，所谓知识获得就是要重复同一活动（例如穿衣吃饭等）已累积经验后所得的必要条件”。籍由日 常生活教育透过孩子的手，不断地操作，能引导孩子学习独立、专注、协调、和秩序，充分朝向完整人格迈进。 “成长由于反复的练习，而不是一开始就领悟新知识。 当儿童开始反复练习某一活动时，内在就开始成长，外在则表现出纪律，这些活动并非在每个年龄层重复地出 现。事实上，反复练习的活动是配合儿童的要求，教育的实验方法就是要提供一些活动，以满足成长中的个体 的各项要求。
儿童拥有的美德，是因为他们在反复练习中培养了耐心，服从别人的愿望与要求中学习温柔、乐见别人的 成就而不妒嫉，或怨恨中发展了良善，就是从儿童的内在建立起纪律的计划蓝图。
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
2、日常生活教育主要训练孩子的四种能力
专注（CONCENTRATION）
当儿童发现自己可以主动地去认识了解其所在的环境，而且自由运用其能力并增长心智时，他们的缺陷也 显著地消失Hale Waihona Puke Baidu。一旦儿童到了这个阶段，他们能工作且专注于他们真正感兴趣的事物很长一段时间，而他 们的偏差行为也消失了。儿童发展最初不可或缺的要素就是专注，这是性格与社会行为的基石。儿童所在 环境的重要性，没有人能从外界影响而使幼儿专注，只有靠自己才能组织他的精神生活，没有人能代替他 做工作。儿童需要实际的工作材料来工作以帮助自己集中注意力。
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
三、蒙台梭利日常生活教育理论及其地位与目的意义
2、日常生活教育主要训练孩子的四种能力
总而言之，幼儿成长的使命为：“为学习建立基础”。因此，专注、协调、秩序、独立等物质皆为学习大楼前之 地基，地基越深越稳固，大楼盖高才安全，否则一旦楼垮则所有努力白费。日常生活教育基本上都是运用孩子生 活上应具备的生活技能，只要孩子愿意动手做，即可达到上述四个目的。刺激孩子愿意动手做，应该让孩子感觉 到：
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
第二部分
蒙台梭利日常生活教育的分类
《幼儿蒙氏教育》/蒙台梭利日常生活教育
二、蒙台梭利日常生活教育的分类
1、动作教育
所谓基本动作教育，即让孩子练习日常生 活中的基本运动，它是照顾自己、照顾环境、 社交礼仪的基础。
它主要包括：走线、走（步行）、坐姿、 站姿、拿、搬、放、拧、倒、折、剪、切、贴、 缝、编、捏、夹、转、擦、撕、打、敲、卷、 削、拉、揉，其他。