新工科建设若干思考

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新工科建设内涵解析及实践探索

新工科建设内涵解析及实践探索

2、学科基础:设置学科基础课程,使学生掌握本学科的基本理论、基本知 识和基本技能,为后续专业核心课程的学习奠定基础。
3、专业核心:设置专业核心课程,使学生深入了解所学专业的核心知识和 关键技术,强化专业能力和工程素养。
4、实践训练:通过实践教学、项目合作、实习实训等方式,培养学生的实 践能力和创新意识,提升学生解决实际问题的能力。
一、背景
新工科是指不断涌现的新的工程学科和领域,包括人工智能、大数据、机器 人、新材料等。这些新工科领域的发展为我国经济和社会的可持续发展提供了强 有力的支持。然而,当前新工科领域的人才培养面临着诸多挑战,如培养模式单 一、实践环节薄弱等。因此,建立适应新工科发展的工程实践教学体系势在必行。
二、建设目标
一、新工科建设的内涵解析
新工科建设是指以互联网、大数据、人工智能等新技术为代表,以创新、协 调、绿色、开放、共享为特征,推动传统工科专业转型升级,培养适应新时代需 求的高素质工程技术人才的系统工程。其核心内涵包括以下几个方面:
1、跨学科融合。新工科建设强调打破传统单一学科的局限性,推动多学科 交叉融合,培养学生具备跨学科的知识结构、综合能力和创新思维。
二、新工科建设的实践探索
为推动新工科建设,国内高校在人才培养模式、课程建设、师资队伍等方面 进行了有益的探索与实践。
1、人才培养模式创新。一些高校积极探索“本硕博”贯通式人才培养模式, 通过制定个性化培养方案、设置创新实践项目等方式,培养学生的综合素质和创 新能力。此外,一些高校还开设了交叉学科专业,加强跨学科课程整合和项目合 作,提升学生的综合素养和跨界创新能力。
3、师资队伍建设:加强教师队伍的培训和提高教师的实践经验,培养一批 既具备理论知识又具备实践经验的“双师型”教师。

新工科建设的几点思考

新工科建设的几点思考
通识课》,面向所有工程领域开设,增加工程 设计素养
新工科人才培养还应注意到…工程思维
工程的造物属性:产品导向、结果指向性 自主招生中的“工科营” 工程思维:工程合理/上手解决、探究与创造、
摸索尝试、原型演进 科学思维:对未知世界的好奇与探索
新工科人才培养还应注意到…实践能力
• 学科是一种范式,主要为方便教学/管理而不得已为之
• 知识快速增长迫使大学进行分类传授 • 学科划分常常带有强烈的人为因素、 时代特征和社会因素
• 发展交叉学科与通识教育的必要性
• 学科分割使得知识在某种程度上被割裂 • 导致学者与学生的思维形成定式 • 但自然界和人类社会需要解决的问题基本上都是综合性、多学科的。 • 教学和科研活动要在更大学科范围内进行,即跨学科研究
• 2015年,斯坦福工学院召集了中青年教师委员会,针对未来工学研究 和工科教育的挑战进行预测
• “未来应由生活在其间的人来定义”—— Persis Drell(时任工学院长) • 提出的十大挑战全部具有学科交叉的属性 • 随着世界变得更加联通,传统工程学科之间的边界正在消融,我们要
用更加全局的视角来面对未来的挑战。
新工科:开新篇?还是焕新颜?
更细分、更碎片化?还是更宽广、更通识、 更核心、更工、理、文、商、医融合
教得更多?还是教得少一点? 为专业知识松绑?还是教务处长的梦魇? 学科交叉?还是新的“竖井”? Major/Minor、concentration
校本管理
新工科人才培养应让学生获ห้องสมุดไป่ตู้什么……
新经济 新学科、新专业 新工科 新的CBK(Core/Common Body of Knowledge)
新经济
学科或专业边界在产业实践中融化 行业之间的边界变得模糊,“500强排行难题” 行业快速解构 待定义的新职业(find a job vs define a job)

新工科建设思路

新工科建设思路

新工科建设思路
新工科建设是以适应新时代、新需求、新挑战为目标的一种教育改革措施。


核心思想是培养具备创新能力、跨学科综合素养和工程实践能力的工科人才,以推动科技创新、推动经济社会发展。

首先,新工科建设需要强化跨学科教育。

传统的工科教育往往注重技术的培养,而忽视跨学科知识的融合。

新工科建设应该鼓励学生进行专业间的交叉学习与合作,培养他们具备多学科的知识背景和思维方式,以应对多领域的挑战。

其次,新工科建设需要注重培养学生的实践能力。

传统的工科教育注重理论与
实践结合,但在实践环节上仍然存在不足。

新工科建设应该加强实践教学,鼓励学生参与实际项目、实践创新,并提供良好的实践平台和资源,使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。

此外,新工科建设还需要注重创新能力的培养。

创新是推动科技进步和社会发
展的重要驱动力。

新工科建设应该通过启发式教学、创新实践等手段,培养学生的创新思维和创新能力,使他们在面对未知挑战时能够灵活应对、迅速解决问题。

最后,新工科建设的成功需要产学研结合。

教育、产业界与科研机构之间的合
作能够促进知识和技术的转化与更新。

新工科建设应该促进学校、企业和科研机构之间的紧密合作,共同推动科技创新和人才培养。

综上所述,新工科建设的思路是强化跨学科教育、注重实践能力的培养、重视
创新能力的培养,并加强产学研结合。

这样的新工科教育模式将有效培养具备创新能力和工程实践能力的工科人才,推动科技创新和经济社会发展。

我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考

我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考

99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号:1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号:G642新工科与课程建设0 引 言近年来,新一轮世界科技革命和产业变革,尤其是新一代信息技术革命,引发了新产业、新业态、新经济的变革,也引发了全球高等工程教育的变革。

为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求,我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。

2017年,教育部提出了“新工科”发展战略[1-2],推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。

国务院发文明确提出,“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展,促进学科专业交叉融合,加快推进新工科建设”[3]。

“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设,“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台,各高校纷纷响应并迅速行动起来,产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出,一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着,正在形成工程教育的“中国模式”[4]。

我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2,沈 毅1,钟诗胜2(1.哈尔滨工业大学,黑龙江 哈尔滨 150001;2.哈尔滨工业大学(威海),山东 威海 264209)摘 要:分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验,以哈尔滨工业大学为例,介绍新工科建设方案与实践经验,并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。

关键词:新工科;教育模式;产学研融合;多学科交叉;创新创业;新工科“Π型”方案第一作者简介:徐晓飞,男,哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长,教授,教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任,教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任,教育部新工科建设工作组成员,研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等,***************.cn。

新工科建设若干思考课件

新工科建设若干思考课件

人工智能技术在新工科建设中的应用包括智能制造、智能 医疗、智能交通等多个领域。同时,人工智能技术的发展 也对传统工科教育提出了新的要求和挑战,例如跨学科交 叉融合、创新实践能力培养等方面。
案例二:大数据与新工科建设
总结词
大数据是新工科建设的另一个重要领域,其数据处理和 分析能力对传统工科教育有着重要的补充和完善作用。
详细描述
智能制造技术的应用包括机器人、自动化生产线、智能 检测等多个领域,能够提高生产效率和产品质量。同时 ,智能制造技术也对传统工科教育提出了新的需求和挑 战,例如需要加强学生创新实践能力和跨学科交叉融合 能力的培养。
THANKS
感谢观看
VS
国外新工科建设实践
国外高校在新工科建设方面已经取得了一 些成果。例如,美国高校普遍重视STEM (科学、技术、工程和数学)教育,注重 培养学生的创新能力和实践能力。同时, 一些国外高校还通过与企业合作,共同开 发新课程和教学资源,推动学科交叉融合 ,培养适应未来发展的人才。
国内典型高校新工科建设案例分析
素。
新工科建设对策建议
加强师资培训
更新教育内容
通过组织教师培训和学术交流活动,提高 新工科领域教师的专业素养和教学水平。
根据新工科领域的技术发展和市场需求, 不断更新和优化教学内容,注重理论与实 践相结合。
创新教育模式
加大资金投入
积极探索新的教育模式和教学方法,如在 线教育、翻转课堂等,提高学生的自主学 习能力和创新思维能力。
行业产业发展
新兴产业和经济发展的转型升级对传统工程教育提出了新的挑战,需要加快新 工科建设,推动工程教育与产业深度融合,满足行业和产业发展需求。
新工科建设的重要意义
推动工程教育改革

关于新工科建设的若干思考

关于新工科建设的若干思考
2017.04.08 天津大学新工科
建设研讨会
关于新工科建设的若干思考
陆国栋
工科优势高校组、浙江大学 中国高卓越的本科专业 造就特色的中国大学
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让“考生”变学生 让教师成“导”师 让教材成为参考书
3
自我简介
• 陆国栋,1963年出生,1979年考入浙江大学,1983年留校任教, 1999年晋升教授,2000年获理学博士学位,2001年批准为机械工程 博士生导师。
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识
立足新经济、新业态需求,树立工程教育变革新理念
→工科人才的培养模式并不能完全符合市场需求,工程教育的学 习内容落后于先进企业的发展 →在新形势下“新工科”发展须明确产业需求,以需求引领改革 方向,突破传统工科的思维模式,关注“新工科”的动态特征。 →工程教育改革应满足以新技术、新业态、新模式、新产业为代 表的新经济蓬勃发展对工程科技人才的需求,主动布局未来国际 竞争的战略必争领域
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二、5·2·2·2·2·2策略
5 个突破 2 个不仅是 2 个培养 2 个要素 2 个保证 2 个平台
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5 个突破
学科壁垒 专业藩篱 本研隔断 校企隔阂 师生淡漠
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2 个不仅仅是
创设一批 新专业
撰写一批 研究论文
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2 个培养
工程创新能力
2017年3月31日,受教育部高教司委托,由浙江大学承办、 中国高等教育学会工程教育专业委员会协办的“新工科 研究与实践”工程优势高校组工作会议在浙江大学启真 酒店阳明厅召开。
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一、“新工科研究与实践”工科优势高校组工作会议共识
推动我国高校工程教育范式变革,服务社会经济发展现实 需求

工程教育专业认证背景下的地方工科院校新工科建设的思考

工程教育专业认证背景下的地方工科院校新工科建设的思考

工程教育专业认证背景下的地方工科院校新工科建设的思考*王飞,刘胜辉,崔玉祥(哈尔滨理工大学,黑龙江哈尔滨150080)全球正处于第四次技术革命和产业革命进程中,新一代信息技术、智能制造、人工智能、3D打印、量子通信、基因技术、新能源等必将改变人类生产方式、生活方式和思维方式。

2016年6月,在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟会议上,与会各成员国一致同意我国成为《华盛顿协议》(Washington accord)组织的正式成员,它表明我国的工程教育得到了国际同行的广泛认可,开启了我国工程教育专业认证的国际化道路,进一步促进了我国工程教育的变革。

随着世界经济全球化的不断推进,工程技术人才的国际化流动日益频繁,走华盛顿协议之路成为了所有工业化国家工程教育的必然选择。

在“中国制造2025”“互联网+”等战略背景下,我国战略新兴产业发展对工程技术人才的培养提出新的要求,探索和总结地方工科院校传统工科专业升级改造的经验和办法,对于“新工科”人才的培养和发展具有重要意义。

一、《华盛顿协议》组织及其内涵特征世界进入全球化时代,但是由于各个国家在政治、经济、文化领域存在普遍差异,使得各个国家在工程技术人才培养的质量标准上存在很大差异,为了有效解决这一问题带来的弊端,1989年,由美国、英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚和新西兰六个英语国家的专业组织团体签订了《华盛顿协议》,它是一项国际互认协议,承认签约国家或地区所认证的工程专业(主要是4年制本科)培养方案具有实质等效性,认为经任何缔约方认证的工程专业毕业生均达到了从事工程师职业的基本质量标准。

[1]《华盛顿协议》的核心是实现各国工程教育领域认证专业的国际互认,认证过程中通过遵循实质、等效原则的措施,来解决工程专业质量的国际互认问题,我国工程教育专业认证工作在开展过程中深入把握其发展的内在逻辑和基本要求。

它有以下几点要求:第一,所有缔约方的工程教育认证标准、认证政策和认证程序具有摘要:我国成为《华盛顿协议》的正式成员以后,地方工科院校按照国家要求,积极开展工程教育专业认证工作,它对于保障工程类专业毕业生培养质量具有重要意义。

地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策

地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策

地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着时代的发展和经济结构的改变,新工科教育已成为高校专业建设的热点之一。

地方应用型高校在新工科专业建设面临着一系列问题,例如人才培养模式滞后、师资队伍不足、实践教学资源不足等,而对于这些问题的解决也需要深入思考和有效的对策。

本文将就地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策进行探讨。

一、问题分析1. 人才培养模式滞后地方应用型高校在新工科专业建设中,人才培养模式存在着滞后的情况。

传统的教学模式注重理论知识的传授,而在新工科教育中,更加注重实践能力和创新精神的培养。

由于传统的教学模式根深蒂固,地方应用型高校在新工科专业建设中还未能完全适应这一新的培养模式。

2. 师资队伍不足新工科专业的师资队伍建设是专业建设的重要保障之一,然而地方应用型高校的师资队伍相对不足。

一方面是由于新工科专业需要具备更高水平的教学和科研能力,地方应用型高校缺乏高水平的教师;另一方面是由于新工科专业相对较新,导致相对缺乏有经验的老师。

3. 实践教学资源不足新工科专业的特点之一是实践教学的重要性,然而地方应用型高校在实践教学资源上存在着一定的不足。

由于投入和场地等各种因素的限制,地方应用型高校在新工科专业的实践教学资源上存在一定的不足。

二、对策建议1. 推动人才培养模式变革地方应用型高校应积极推动人才培养模式的变革,逐步转变传统理论重于实践的培养模式,加强学生的实践能力和创新精神培养。

可以通过设置实习基地、开设创新实践课程等方式来促进人才培养模式的变革。

2. 加强师资队伍建设地方应用型高校应加强对新工科专业师资队伍的建设,引进和培养更多具有高水平教学和科研能力的教师。

可以通过采取灵活的人才引进政策、加大对教师的培训力度等举措,增加新工科专业的师资力量。

3. 拓展实践教学资源地方应用型高校应加大对实践教学资源的投入,拓展实践教学资源,以满足新工科专业的需求。

可以通过建立与企业合作的实习基地、完善实验室设施等方式来拓展实践教学资源,为新工科专业提供更好的实践环境。

新工科视域下地方高校传统工科专业课程建设的思考与探索

新工科视域下地方高校传统工科专业课程建设的思考与探索

新工科视域下地方高校传统工科专业课程建设的思考与探索目录一、内容描述 (2)二、地方高校传统工科专业课程现状分析 (3)1. 课程设置概况 (4)1.1 课程内容设置 (5)1.2 教学方法与手段 (6)1.3 师资队伍建设 (7)1.4 课程评估与反馈 (8)2. 存在的主要问题 (9)2.1 课程内容与时代需求脱节 (10)2.2 教学方法缺乏创新 (12)2.3 师资队伍建设不足 (13)2.4 课程评估机制不完善 (14)三、新工科视域下的地方高校传统工科专业课程建设 (16)1. 新工科与传统工科的融合 (18)1.1 引入新技术、新工艺 (19)1.2 加强跨学科交叉融合 (20)1.3 传统工科专业课程的创新与改造 (21)2. 课程建设目标 (22)2.1 培养创新型工程人才 (23)2.2 提升课程质量与效益 (24)2.3 构建具有国际视野的课程体系 (25)四、地方高校传统工科专业课程建设的探索与实践 (26)1. 课程内容更新与优化 (27)1.1 融入新技术标准与规范 (29)1.2 加强实践环节教学 (29)1.3 优化课程结构,提升综合素质教育 (31)2. 教学方法与手段的改革与创新 (32)2.1 引入线上教学资源与平台 (34)2.2 开展混合式教学模式 (35)2.3 实践教学与理论教学相结合 (37)五、师资队伍建设与人才培养策略 (38)一、内容描述随着科技的迅猛发展,新兴产业对人才的需求呈现出多元化、跨学科的特点,传统工科专业的局限性逐渐显现。

作为地方高校,如何在新的时代背景下,对传统工科专业进行改革与创新,以适应社会和经济发展的需求,成为了当前高等教育面临的重要课题。

“新工科视域下地方高校传统工科专业课程建设的思考与探索”,旨在探讨在新工科理念指导下,地方高校如何对传统工科专业课程体系进行重构,以培养出具备创新精神、实践能力和国际视野的新时代工科人才。

“新工科”建设中的思政教育探讨

“新工科”建设中的思政教育探讨

“新工科”建设中的思政教育探讨思政教育是高校教育的重要内容,也是学生综合素质教育的重要环节。

在新工科建设中,思政教育的重要性体现在以下几个方面:思政教育是提高学生成长成才的内在需求。

新工科的培养目标在于培养“德才兼备”的高素质工程技术人才,而德性的培养离不开思政教育。

通过思政教育,可以引导学生正确树立人生观、世界观和价值观,提高其人文素养和社会责任感,使之成长为品德高尚、知识渊博、技能精湛的新一代工程技术人才。

思政教育是保障工程技术人才健康成长的重要保障。

工程技术人才作为国家建设的中坚力量,其健康成长直接关系到国家的发展和未来。

通过思政教育,可以引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感,增强学生的创新意识和实践能力,培养他们具有社会责任感和创新精神的工作态度,为国家的发展做出更大的贡献。

思政教育是培养工程技术人才全面发展的基础。

只有懂技术、懂人文,才能成为真正的“德才兼备”的高素质工程技术人才。

通过思政教育,可以加强学生的人文素养,拓宽他们的思维视野,增强文化自信,培养他们具有宽广的学识和高尚的品德,使他们成为既有专业技术能力,又具有人文修养的综合型人才。

二、“新工科”建设中思政教育的现状及存在的问题在“新工科”建设中,思政教育虽然受到了越来越多的重视,但也存在一些问题:思政教育与专业教学脱节。

目前高校思政教育中的问题之一就是思政课与专业教学脱节,缺乏针对性和实效性。

一些学校和教师在进行思政教育时,往往只抓大不抓小,注重道理讲解,而忽略了与学生的专业学习相结合,导致学生对思政教育的重要性认识不足,对思政课程的重视程度不够。

思政教育内容和手段单一。

目前的思政教育在内容和手段上存在单一化和形式化的问题,教师缺乏创新意识和实践经验,无法激发学生的学习兴趣,使其对思政教育的主动性和积极性不足,影响了教学效果。

思政教育体制机制不健全。

思政教育存在的问题还在于体制机制的不健全。

在许多高校中,思政教育常常成为一种形式主义教育,缺乏可操作性和有效性,影响到学生的健康成长和全面发展。

高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考

高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考

高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考随着社会经济的发展和科技的进步,高等教育迎来了新的发展机遇和挑战。

作为新型工科院校,应用型本科教育建设承担着培养应用型人才、服务地方经济发展的重要使命。

在实践中,应用型本科教育建设中仍然存在着诸多问题和挑战,需要深入思考和有效解决。

一、教育理念与办学定位不清晰在应用型本科教育建设中,一些院校存在着教育理念与办学定位不清晰的问题。

一方面,一些院校过分追求知识面广、技能面宽,培养出来的学生过于浅薄,缺乏深度和专业性;一些院校又过分注重应用技能的培养,忽视了学生的理论学习和专业基础的建设。

这种情况导致了学生在学术研究和实践能力之间的失衡,使得毕业生在实际工作中往往难以适应。

对于这一问题,我们应该坚持“理论联系实际、全面培养”的教育理念,构建起以应用为导向的人才培养体系。

在专业课程设置上,既要注重学生的理论学习,又要将应用技能培养贯穿从而使学生在学术研究和实践操作中保持平衡和全面发展。

二、师资队伍建设不足应用型本科教育建设中,师资队伍建设不足是一个普遍存在的问题。

在一些新兴专业领域,往往缺乏具有丰富实践经验和前沿科研成果的教师。

这不仅会影响到教学质量,还会制约学科发展和创新能力的提升。

针对这一问题,我们应该在招聘和培养教师时,注重教师的实践能力和科研水平,提高教师的综合素质。

可以积极引进社会资深专家和企业技术骨干来担任兼职教师,从而提升教师队伍的整体水平。

三、实践教学环节不足在应用型本科教育中,实践教学环节是非常重要的。

目前一些院校在实践教学方面还存在不足,实习实训基地建设滞后,实践教学资源配置不均衡,导致学生实践能力得不到有效提升。

针对这一问题,我们应该充分利用社会资源,加大对实践教学基地的建设投入,完善实践教学设施设备,加强与企业的合作,开展产学研合作项目,使学生在课堂外也能接触到实际工作环境,提升实践能力。

四、创新创业教育不足针对当前经济发展形势和社会需求,创新创业教育已成为应用型本科教育中的一项重要内容。

新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考

新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考

新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考新工科是指以培养“德智体美劳全面发展”、“具有国际视野、国际胸怀、国际品味”、“有强烈的创新精神和创造能力,有扎实的专业基础和广泛的知识面”为目标的工科教育理念。

而材料科学与工程专业作为新工科的一部分,在当前经济社会发展中具有非常重要的地位。

本文就在新工科背景下,对材料科学与工程专业的建设路径进行思考。

一、新工科对材料科学与工程专业的要求在新工科的背景下,材料科学与工程专业应当能够培养学生全面发展、国际视野和创新精神。

学生需要具备扎实的专业基础知识,包括材料结构、性能、制备和应用等方面的知识。

学生应当具备一定的国际化素养,能够融入国际化的学术交流和合作中。

学生需要有创新精神和实践能力,能够在材料领域中进行独立研究和创新性工作。

二、材料科学与工程专业建设路径思考1. 专业课程设置在新工科的理念下,材料科学与工程专业应当设置更加贴近实际需求的课程,例如材料设计、材料制备、材料表征、材料应用等。

还应该注重培养学生的实践能力和团队合作精神,加强实验课程和项目实践,让学生从实践中获得丰富的经验和知识。

2. 实践教学环节为了培养学生的实践能力和团队合作精神,材料科学与工程专业应当增加实践教学环节。

引入企业合作项目、实习、实训和科研项目等,让学生能够在实际工程项目中进行实践,提升实际工程操作和问题解决的能力。

3. 国际化教学在新工科的理念下,材料科学与工程专业需要加强对国际化教学的重视。

可以引进国际化的课程、教材和教学方法,同时鼓励学生参与国际学术交流和合作项目,提升学生的国际化素养和竞争力。

5. 跨学科教育材料科学与工程专业需要注重跨学科教育,让学生在专业课程学习的能够接触到其他学科的知识和理念。

组织跨学科合作项目、开设跨学科选修课程等,让学生能够全面发展和拓展知识面。

三、结语在新工科的背景下,材料科学与工程专业需要根据新工科的要求,调整和完善专业的建设路径,培养具有国际化视野、创新精神和实践能力的材料科学与工程专业人才。

新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考

新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考

新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考材料科学与工程专业的建设应该紧跟国家和社会发展的需要,结合新工科的理念和特点,注重理论与实践相结合,跨学科交叉融合,培养具有国际竞争力的人才。

下面我们从课程建设、实践教学、科研创新和国际合作等方面对新工科背景下材料科学与工程专业的建设路径进行思考。

一、课程建设在新工科背景下,材料科学与工程专业的课程建设应该注重工程实践和跨学科融合。

除了传统的材料科学基础课程外,还应该增设工程设计、创新创业、信息技术、管理等课程,培养学生的实际操作能力、创新意识和团队合作能力。

注重跨学科融合,可以设置与机械工程、化学工程、电子信息工程等相关专业的交叉课程,促进学科之间的相互渗透和交流,培养学生的综合素质和跨学科能力。

二、实践教学实践教学是新工科背景下材料科学与工程专业建设的重要环节。

学校可以与企业合作,开设实习基地,让学生能够在实际工程项目中参与设计、制造、测试等环节,提高他们的工程实践能力和团队协作能力。

学校还可以组织学生参加各种工程竞赛和创新创业项目,锻炼他们的创新意识和实际操作能力。

通过实践教学,培养学生融合理论与实践的综合能力,满足新工科的培养目标。

三、科研创新在新工科背景下,材料科学与工程专业的科研创新应该注重产学研结合,突破学科壁垒,促进学术与产业融合发展。

学校可以建立产学研合作基地,与企业合作开展具有现实意义的科研项目,培养学生的创新能力和实践操作能力。

学校还可以鼓励学生参与科研项目,提供良好的学术氛围和科研平台,激发学生的科研兴趣和创新潜力。

通过科研创新,培养学生的科学研究和工程应用能力,为新工科的需求提供人才支持。

四、国际合作在新工科背景下,材料科学与工程专业的国际合作也具有重要意义。

学校可以积极开展国际交流与合作,引进国外先进的课程和教学理念,培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

学校还可以与国外优秀大学和研究机构合作开展科研项目,为学生提供更广阔的发展平台和更高水平的科研资源。

新工科建设路径及其改革实践的思考

新工科建设路径及其改革实践的思考

新工科建设路径及其改革实践的思考新工科建设是指在人工智能、大数据、云计算等新兴技术的趋势下,加强工科教育的改革和创新,培养具有创新能力和应对未来科技发展挑战的高素质人才。

新工科建设的核心是以学生为中心,开展探索性学习、实践性学习和创新性学习,打破学科学院的壁垒,提高科学和工程学科的交叉融合能力。

新工科建设的路径主要包括以下几个方面:首先是教育方法的变革。

新工科建设要求改变传统的教学模式,采取探究式、问题驱动式的教学方法,提高学生的探究和发现能力。

同时,加强实践教学环节,培养学生的实践能力和创新意识。

面对行业需求,将大量的实践课程纳入到教学计划中,甚至到行业里招聘老师来为学生实习指导。

还可以与行业建立实习、交流、结构等渠道,让学生在实践中获得更多的能力积累。

其次是课程设置的更新。

新工科建设要求开发新型课程,为学生提供未来科技的知识储备,使学生具备未来科技的胸怀和能力。

各学科除了自己的专业课程外,要注重工科领域跨学科、跨领域教育,建立工程设计和科技创新类的新课程,让学生跨越学科、理解技术、创新实现。

第三是教育资源的整合。

新工科建设要求整合教育资源,让各学科之间实现信息的共享和互通。

除了整合各学科领域教师、行业老师外,还可以与企业、研究院所合作,为学生提供更多的科研和企业实践机会。

由科研学院牵头,利用工程实验室建设平台,针对未来行业需求,开发创新产品研发课程、工业信息化正向设计项目实践等多个项目,打通研发设计与行业应用,培养具有独立创新能力的人才。

最后是教育管理的创新。

新工科建设要求改变传统的教育管理模式,采取科学的管理方法和措施,促进教育工作的有效落地。

针对前沿技术领域的线上学习课程及数字工厂开放式实验室等数字化工具,实现教育资源智能化管理,从而更好地降低学习难度、提高教学质量以及培养创新精神新工科建设还需要多方的支持,各大高校要切实加强和改进教材建设、课程设计、实验室建设、师资建设等不同环节,促进新工科的发展。

高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考

高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考

高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍高等新工科院校应用型本科教育建设是当前高等教育领域的一项重要任务。

随着社会经济的快速发展和科技的不断进步,对高等教育的需求也在不断提升。

传统的理论教育已经不能满足社会的需求,应用型本科教育因其注重实践能力和创新能力的培养而备受重视。

高等新工科院校在培养应用型人才方面拥有独特的优势,应用型本科教育建设成为了这些院校发展的重要方向。

当前,高等新工科院校应用型本科教育建设中存在着一些问题,如教学内容和方式相对滞后、师资队伍建设不足、实习实践环节不够完善等。

这些问题不仅影响了教育的质量,也制约了人才培养的效果。

对于高等新工科院校来说,如何解决这些问题,提升应用型本科教育的水平,已经成为一个亟待解决的课题。

本文旨在探讨高等新工科院校应用型本科教育建设中存在的问题,并提出相应的思考和建议,以期为提升应用型本科教育质量提供参考。

1.2 问题提出在高等新工科院校应用型本科教育建设中,存在着诸多问题需要认真思考和解决。

由于传统工科教育注重理论知识的传授,容易导致应用型本科教育与实际工程应用之间存在较大的脱节,学生在校期间难以接触到真实的工程实践。

高等新工科院校教师队伍中,由于大多数教师来自学术领域,缺乏实际工程经验和实践能力,难以满足应用型本科教育的需求。

教学内容和方式的创新不足,缺乏针对性和实用性,难以激发学生的学习兴趣和创新能力。

实习实践环节的设置和管理不规范,导致学生实习实践的效果不佳,难以有效地提升学生的实践能力和综合素质。

如何解决以上问题,促进高等新工科院校应用型本科教育的健康发展成为当前亟待探讨和解决的重要课题。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨高等新工科院校应用型本科教育建设中存在的问题,并提出相应的解决思路和措施。

通过剖析当前应用型本科教育的特点,深入挖掘高等新工科院校在教学内容和方式、师资队伍建设、实习实践环节等方面存在的不足之处,旨在为完善高等教育体系、优化教育资源配置、提升人才培养质量提供有益借鉴。

地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策

地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策

地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着国家经济的发展和产业结构的转型升级,新一轮科技革命和产业变革已经来临。

在这一大背景下,人才的需求也发生了巨大的变化,要求高校能够从根本上调整培养模式,更好地满足社会对高素质应用型人才的需求。

地方应用型高校承担着培养应用科技领域专业人才的重任,在推进“新工科”专业建设的过程中也面临着诸多问题和挑战。

如何解决这些问题,成为当前地方应用型高校需要认真思考的问题。

一、问题分析1. 人才培养需求不确定性当前,国家推进工业4.0战略,大力发展信息化和智能化产业,对新工科人才的需求不断上升。

由于科技的快速发展和产业的不断变革,对新工科人才的具体需求并不确定,高校在教育教学方面难以精准把握。

2. 教师队伍结构老化地方应用型高校教师队伍结构老化,教师从业经验较短,缺乏行业经验和实践经验,也难以准确把握产业发展的趋势和需求,不能很好地指导学生的学习和专业实践。

3. 缺乏与产业合作的深度与广度地方应用型高校与产业合作的深度和广度较窄,校企合作模式单一,难以将校内教学资源和实际产业需求有效结合,使学生无法真正接触和了解实际工作场景,无法真正解决实际问题。

4. 课程设置与教学模式过于保守地方应用型高校在课程设置和教学模式上过于保守,难以满足社会对新工科人才的实际需求,学生的专业技能和实践能力不足,无法适应快速发展的产业要求。

二、对策建议1. 深化产教融合,优化人才培养模式地方应用型高校可以积极开展产教融合,深化校企合作,引入企业资源,设置校企共建的实训基地,打破院校与企业之间的壁垒,加强实际产业需求与教学的对接,优化人才培养模式。

2. 建设高水平的教师团队地方应用型高校应该加大对高水平教师的引进力度,建设高水平的教师团队。

重点引进产业界优秀技术人才和从业人员,提高教师队伍的整体素质,弥补教师队伍结构老龄化的不足。

3. 推进课程改革,提升教学质量地方应用型高校可以积极推进课程改革,结合产业发展趋势和企业需求,优化课程设置,引入前沿科技教育理念,提升教学质量。

新工科背景下地方高校传统专业建设的思考与实践

新工科背景下地方高校传统专业建设的思考与实践

新工科背景下地方高校传统专业建设的思考与实践当前,新工科背景下地方高校传统专业建设正在面临新的挑战和机遇。

一方面,传统专业的需求和市场份额逐渐下降;另一方面,新工科领域的需求和市场份额正在快速上升。

因此,地方高校需要在传统专业建设上进行思考和实践,以适应时代的发展和变化。

首先,地方高校应该注重传统专业的更新和改进。

传统专业虽然面临困境,但它仍然是各行各业的基础和核心。

因此,地方高校应该重视专业教育的内容和方法,积极探索适合当前社会需求的课程设置和实践教学。

例如,可以引入新的学科、新的知识和新的技术,并将其与传统专业进行有机融合,以提高专业的综合素质和市场竞争力。

其次,地方高校应该加强新工科领域的开发和建设。

新工科是指基于现代信息技术、物联网、云计算、数据科学等先进技术的工科领域,是当前社会经济发展的支撑与引领力量。

地方高校应该积极开展与新工科相关的教育和科研,打造一批符合社会需求、适应行业发展的高水平新工科人才。

再次,地方高校应该实现传统专业与新工科领域的融合创新。

传统专业与新工科领域在某些方面存在着不同的要求和特点,但它们之间也有许多共性和相互补充的机会。

因此,地方高校应该通过强化学科交叉、课程融合、实践合作等方式,推动传统专业向新工科方向的转型升级,实现专业与行业、学校与社会的协同发展。

最后,地方高校应该重视学生的综合素质培养。

传统专业和新工科领域的人才需求都更加注重学生的综合素质,如创新能力、实践能力、沟通能力等。

地方高校应该注重培养学生的学科综合素质,既注重专业知识和技能的掌握,又注重发展学生的思维能力和实践能力,使学生拥有全面、灵活、创新的人才素质。

综上所述,地方高校在新工科背景下传统专业建设的思考与实践,需要注重专业更新改进、加强新工科领域建设、实现传统专业与新工科领域的融合创新以及重视学生的综合素质培养。

只有这样,才能更好地适应时代发展和市场变化,在教育教学、科学研究和服务社会等各个方面为地方经济社会的发展贡献力量。

新工科的建设与发展思考

新工科的建设与发展思考
以美国工程教育的主要措施为例
01
02
6.我校新工科的建设与发展
《应用型大学建设思路》,
基于校企合作成立组织机构
二级教学机构 理事会
重要事业单位
龙头、骨干企业
应用型人才培养体系
专业建设委员会
政府知名管理者
企业高管人员
应用型人才培养方案
应用型人才培养方案
应 用 型 人 才
教材体系
原理教材
操作教材
前景教材
2)从教师中心向学生中心转变
以学生为中心 教学设计主要取决于学什么 教学过程主要取决于怎么学 教学评价主要取决于学得怎样 这是成果导向教育的使然
以教师为中心 教学设计主要取决于教什么 教学过程主要取决于怎么教 教学评价主要取决于教得怎样 这是学科导向教育的必然
我国高校目前的教学质量管理处于监控的初级阶段, 初步具备了监督、调控功能,但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征,即通过监督功能发现偏差,通过调控功能纠正这些偏差,再通过改进功能分析产生这些偏差的原因,并对系统进行改进。也就是说,这三个功能是首尾搭接,互为输入和输出的关系。 成果导向的工程教育是一个持续改进的过程,从而实现如下功能: 能够持续地改进培养目标,以保障其始终与内、外部需求相符合; 能够持续地改进毕业要求,以保障其始终与培养目标相符合; 能够持续地改进教学活动,以保障其始终与毕业要求相符合。
05
2022
我校的新工科建设与发展
06
主要内容
1. 新工科建设的若干基本问题
01.
新工科建设的内涵: 以立德树人为引领, 以应对变化、 塑造未来为建设理念, 以继承与创新、 交叉与融合、 协调与共享为主要途径, 培养未来多元化、 创新型卓越工程人才。
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• 大学之根本不变
→ 大学之道,本科为本 → 教育之道,育人为本 → 教学之道,互动为本
→ → → → → 单声道 Q&A 互动 质疑 辩论
21
双一流

一流学科
=
一流大学?
→ 新一轮学科评估即将落幕

有必要开展专业评估,而不仅仅 专业论证

学科与专业的关系如何处理?
22
双一流
•一流Leabharlann 生=一流本科?什么资源,而应该是沉甸甸的责任,必须从技术范式、科学范
式、工程范式走向新工科范式,打破范式需要付出巨大努力。
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三、建设和发展“新工科”的五条基本路径

以“关注两个主体”为核心,转变教学理念,打破教育壁垒

教师和学生是工程教育教学的两大主体,主体之间的深度互动是根本; 从“以教师为中心”的“传道、受业、解惑”逐步走向“以学生为中心 ”的“悟道、求业、生惑”的新境界,尽可能地引导学生主动学习、主 动实践,鼓励学生悟道、问道、寻道,启发学生求是、求真、求业,在 此过程中产生更大的疑惑、焕发更大的激情,让学生更好地成为自己, 从而培养创新创业人才,助推中华民族伟大复兴; 工程教育的重要特征之一是“动手”,与“动手”相关联的是“动口” 、“动笔”、“动脑”、“动心”,“动”的过程是能力不断提升的过 程,更是兴趣不断浓郁的过程。
→ 学生增值

做人(通识)与做事(专业)人才

教师与学生到底是什么关系?
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双一流

重科研、轻教学?
→ 重论文、轻科研

重回报,轻论文
→ 科研与教学到底是什么关系?
24
三、建设和发展“新工科”的五条基本路径
不仅仅是 构建一批新专 业
不仅仅是 撰写一批研究 论文
新工科建设不是“牌子”,也不是“帽子”,更不会直接带来

• •
2017年3月31日,在浙江大学召开工科优势组会议,研讨指南
2017年4月8日,在天津大学召开工科优势组高校会议,发布“天大行动” 2017年4月28日,在浙大城市学院召开CDIO联盟年会。“湘浙倡议”

• • • •
2017年5月11日,在湖南工程学院召开地方高校卓越联盟会议
2017年5月25日,在华南理工大学召开广东省新工科会议 2017年6月1日,在温州大学召开浙江省新工科会议。“浙江实践” 2017年6月3日,在湖北工业大学召开机械类教指委新工科会议


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关于学科门类特征
• • 理科---发现新知 工科---创造新物,机、电、土、化

• • • •
农科---生存人类
医科---相助人类 人文---发现自我 社科---优化社会 艺术---美化社会
Medicine
Computer Mathematics Economics Physics Sociology Chemistry Chemical Engineering Material Science
Pharmaceutical Sciences
Engineering Energy Environmental Science Earth Science and Geological Engineering Agriculture and Immunity and Biology Microbiology Biochemistry and Molecular Biology
价值性;创新性;积累性;示范性。 (二)项目内容:


1、改革重点:基于指南;面向需要;结合实际;问题导向; 抓住根本。
2、具体措施:针对性;有效性;综合性;长远性;制度化。

3、创新点:不能纸上谈兵;需要突破发展;有限数量。
9
提纲
一、建设与发展“新工科”成为社会经济发展的现实需求
二、建设和发展“新工科”的五大现实瓶颈 三、建设和发展“新工科”的基本路径 四、“新工科”建设和发展的思考与探索

• • • • •
发布高等教育学会“工程教育” 专项
评审已经结束,一般项目指标没有用足 推进高教工程教育教改项目 参与中国工程院—教育部社科基金项目指南 国家自然科学基金项目 关注实证研究,强调问题导向
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“新工科”简单回顾

• •
2016年9月30日,在中国工程院召开小型座谈会
2016年10月,在成都召开“高等工程教育峰会”(8月份预备会) 2017年2月18日,在复旦大学召开综合性高校会议,发布“复旦共识”
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二、建设和发展“新工科”的五大现实瓶颈
学科壁垒,窄化了工程人才的知识体系 专业藩篱,限制了工程人才的大工程观 本研隔断,降低了工程人才的培养效率 校企隔阂,阻碍了工程人才的市场匹配 师生淡漠,压抑了工程人才的培养氛围
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二、建设和发展“新工科”的五大现实瓶颈

学科壁垒,窄化了工程人才的知识体系
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一、建设与发展“新工科”成为社会经济发展的现实需求

建设与发展“新工科”是提高国家未来竞争力,赢得全球市场 竞争的重要途径

制造业的竞争将成为未来大国竞争的关键:《美国先进制造业国家战略 计划》、《德国工业4.0战略实施建议》、《日本制造业白皮书》、《“ 新工业法国”战略》等的相继出台,旨在重塑具有未来持续竞争力的新 型工业体系,借此增强综合国力,争夺未来世界主导权; 主动调整高等工程教育结构、发展新兴前沿学科专业,是推动国家和区 域人力资本结构转变、实现从传统经济向新经济转变的核心要素; 培育大批拥有更强的创新能力、变化能力、适应能力的新兴工程科技人 才服务于国家战略发展成为有效建设创新型工业强国的关键。
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一、建设与发展“新工科”成为社会经济发展的现实需求

建设与发展“新工科”是深化高校工程教育范式改革,满足国 家产业经济的发展的现实需求

智能装备、智能工厂等智能制造正在引领制造方式变革,产业的转型升 级与新业态的产生,产业发展模式的改变,对人才的知识结构提出新的 挑战,需要兼顾扎实的专业技术和复合型知识背景; 产业分工进一步科学细化,形成新的生产方式、产业形态、商业模式, 对人才的多样性、专业性、创造力提出了更高的要求; 工科优势高校、综合性高校、地方高校主动出击,以“新工科研究和实 践”为契机,深化高校工程教育范式改革,满足国家产业经济的发展。
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二、建设和发展“新工科”的五大现实瓶颈

师生淡漠,压抑了工程人才的培养氛围

我国高等工程教育从“精英教育”向“大众教育”转变,师生关系呈现 一些新特征,包含更加复杂的社会经济、政治道德和微妙的情感行为:

高校扩招,在校生人数成倍增长,造成教学资源紧张,高校把大量资金和 精力投入设施建设,在教育过程与关爱学生方面的力度相对减弱,教师常
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二、建设和发展“新工科”的五大现实瓶颈

本研隔断,降低了工程人才的培养效率

由于我国高校本科生教育和研究生教育的管理权往往分属学校的不同部 门,在培养过程中,常常表现出割裂式的特点。本科生院或者教务处主 要负责本科生培养,考虑的是本科生培养全过程的整体性;研究生院主 要负责研究生培养的环节,统筹的是研究生培养阶段的一致性。

• •
工科优势高校组由浙江大学牵头
综合性高校组由复旦大学牵头 地方高校组由上海工程技术大学和汕头大学牵头
6
“新工科”项目推荐
• •
• •
省市教育行政部门(5-10项) 择优推荐需要考虑
本省未来产业人才需求; 本省工程教育具体情况。

• •
被推荐项目
单个的典型性 类型的全覆盖

整体的系统性

建议:会同本省发改、经信等部门
2017年6月9日,在北京召开专家组会议,发布“北京指南”
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“新工科”简单回顾
• 2017年6月22日,山东省机械学院院长联席会议

• • • •
2017年8月12日,在包头召开机械类新工科会议
2017年8月14日,在浙江衢州举办第三届工程图学高端论坛 2017年7月29-30日,工程教育专委会在天津大学举办培训班 2017年8月21日,工科优势高校工作组成立暨研讨会 新工科项目申报正在过程中
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“新工科”项目指南
• •
• •
既要准确把握《指南》的本质内涵, 又要根据具体情况创造性地提出新工科项目。
新理念选题:建议1 ~2年; 新结构选题:建议4年;

• •
新模式选题:建议2 ~4年;
新质量选题:建议2 ~3年; 新体系选题:建议2 ~4年;
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“新工科”项目选题

• •
(一)选题原则:
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一、建设与发展“新工科”成为社会经济发展的现实需求

建设与发展“新工科”是当前社会产业升级与发展的必然要求

高端制造业向发达国家“回流”:“再工业化”“制造业回归”战略; 中低端制造业向新兴国家“分流”:更低的劳动力成本承接产业转移; 工程教育与产业发展联系紧密、互相支撑,新产业的发展依靠工程教育 提供人才支撑,可以说,建设与发展“新工科”必将对经济转型升级起 到推进作用;反之则会迟滞产业升级进程; 建设与发展“新工科”应满足以新技术、新业态、新模式、新产业为代 表的新经济蓬勃发展对工程科技人才的需求,了解行业发展现状,摸清 行业现有问题,进而培养符合时代发展与产业行业要求的工科人才。
2017.08.29
东莞理工
教学改革与新工科建设探索实践
打造真正的大学课程
造就卓越的本科专业 成就鲜活的大学学生
2
让“考生”变学生
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