我的化学实验教学改革
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地 回答 ：正 确 。” 这 位 同 学 经 过 自 己 的 “ “ 观 察 思 考 得 到 了这 种 奇 妙 的规 律 ，大 家 应 该 为 他 的智 慧 鼓 掌 。” 班 响 起 了热 烈 全
的掌 声 。
成的富有创 意但陈述不 清的信息 ，教 师
应 采 用 简 要 概 括 、重 点 强 调 等 方 式 让 学 生 清 晰 地 感 受 这 一 生 成 性 资 源 的 优 势 所
使 学 生 通 过 直 观 实 验 了解 蒸 馏 操 作 ， 并
学 生 自主学 习 、 会 学 习 呢 ？ 一 些 演 示 学 将
实 验 改 为学 生 实 验 ， 一 种 好 方 法 。 教 是 在
出问题 ， 引发 了 师 生 之 间 的对 话 。
师 ： 精 和棉 花 谁 更 容 易 燃 烧 ？ 酒
教 师 就 要 适 时 发 挥 主 导 作 用 ，给 予 学 生 有 效 的 价 值 引 导 和 点 拨 。 对 于 学 生 生 成
且 Ｍｇ Ｏ 在进一步加热条件下还 可以与 Ｃ
水 反 应 。 过 加 热 煮 沸 的方 法 ， 使 溶 于 通 可
水 中 的钙 、 物 质 转 化 为 沉 淀 而 除 去 ， 镁 从 而降低水的硬度 。 （ 转第 ５ 下 ５页 ）
与 蒸 发 区别 ）
【 生实验 】 根据老师 的讲述及 简易装
置 图进 行 蒸 馏 实 验 ，并 用 肥 皂 水 比 较 蒸 馏 前 后 水 硬 度 的变 化 。（ 现 通 过 蒸 馏 操 发
作可使硬水软化 ）
学 中把 一 些 操 作 简 单 、 见 效 、 危 险 的 易 无
演 示 实 验 改 为 学 生 实 验 ，能 增 强 学 生 的
更 应 注 意 对 化 学 实 验 进 行 优 化 创 新 与 改
时在酒精灯上 将其点燃 并认真 观察发生 的 现 象 。第 一 组 学 生 观 察 到 棉 花 团 很 快 燃 烧 起 来 并 且 变 黑 ， 第 二 组 看 到 棉 花 团 而 虽 然 也 能 燃 烧 ，但 棉 花 团本 身 却 安 然 无 恙 。 学 生 对 这 样 的 结 果 表 现 出 了 强 烈 的
【 文献编码 】 ｏ： ． ６ ￣ｉｎ０ ５ ｄ ｉ ０３ ９ ．ｓ．４ ０ １ ９ ｓ
９ ８ （ ．０ １０ ．２ ８ ９ Ｂ）２ １ ．３０ ２
班 学 生 分 成 两 大 组 ，第 一 组 学 生 用 镊 子 夹起 未 经 处 理 过 的棉 花 冈 ， 二 组 学 生 用 第
镊 子 夹 起 蘸 过 ７ ％酒 精 的棉 花 同 ， 组 同 ５ 两
象 ？ ”学 生 热 烈 讨 论 却 得 不 到 统 Hale Waihona Puke Baidu 的结
果 ， 烈 的 求 知 欲让 学 生 很 想 亲 自试 验 。 强
ｙ２ ＝ 。我 说 ：这 个 方 程 组 里 的 。 以 为任 “ 可 何 实 数 ，大 家 都 得 出 方 程 的 解 为 Ｘ － ， ＝１ ｙ ２ 你 们 说 这 规 律 确 吗 ？” 生 很 高 兴 ＝， 学
生： 精。 酒
师 ： 们 用 的 是 ７ ％的酒 精 ， 含 有 我 ５ 它 酒 精 和 水 分 。 精 燃 烧 时放 出 热 量 ， 度 酒 温
参 与 意 识 ， 加 学 生 动 手 的 机 会 ， 养 学 增 培 生 独 立 操 作 的能 力 ，让 学 生 通 过 亲 身 体 验 实 验 的 过 程 建 立 良好 的 实 验 心 理 ， 引
学生 ， 学生展开充分 的对话 和沟通 ， 让 因
势 利 导 加 强 情 感 教 育 ，推 进 课 堂 教 学 生
成 ， 课堂 充 满 灵 动 、 慧 和 活力 。 使 智 三 、实 施 历 史 生 成 性 教 学 应 注 意 的
问题
历 史教育 的主要 功能应该是 对学生 进 行思想教育 ，使他们 的情感 和价值观
（ ） 免 生成 的 随 意 性 和 牵强 性 一 避 课 堂教 学 是需 要 注重 动态 生成 的 ，
感 、 度 和 价 值 观 的生 成 。 现 在 的生 成 态 但 性 教 学 却 普 遍 忽 视 了 这 一 点 ，主 要 是 由 于 我 们 在 生 成 的 意识 上 对 情 感 的 关 注 过 于 淡 薄 所 至 。新 课 程 下 历 史 教 学 的 终 极 目标 定 位 于 实 现 历 史 学 科 所 特 有 的 教 育 性 功 能 ，在 历 史 课 堂 的 生 成 性 教 学 中应
成文验 。首先让学生 预习燃烧 的条件并 讨 论 燃 烧 的 现 象 ，然 后 提 问 ： 经 过 酒 精 “
处 理 的棉 花 团 燃 烧 时将 会 出现 怎 样 的 现
ＣＣ 溶 于水 ， Ｃ 溶 于水 ， ａＯ 不 Ｍｇ Ｏ 微
棉 花 本 身 不 燃 烧 的原 因 。 由此 ， 生 对 学 物 质 的燃 烧 条 件 掌 握 得 就 比较 牢 同 了 。 化 学 实 验 教 学 改 革 对 学 生 化 学 素 养 的养 成 至 关 重 要 ， 此 ， 们 可 适 当 地 把 为 我 在 动 态 生 成 的 课堂 中 ，学 生 生 成 的 信 息往往 会 含有 单一 、 面 、 述 不清 ， 片 表 甚 至 是 错 误 的 成 分 。当这 些 现 象 出 现 时 ，
会有何 变化？ 生 ： 度 降低 。 温
在讲 “ 燃烧 的条 件 ” ， 创新 并增 时 我
设 了 “ 不 坏 的 棉 花 团 ” 验 。棉 花 常 见 ， 烧 实 材 料 易 得 。 为 了能 更 好 地 调 动 学 生 学 习
原理 ：ａＨ Ｏ ） ａＯ 』 Ｏ Ｃ （ Ｃ ３ 尘Ｃ Ｃ ３ ＋Ｃ ２ ２ ｔ
该 更 多 地考 虑 这 个 宗 旨。 （ ） 能 忽视 教 师在 课 堂教 学 生成 三 不
中的 主 体 性 地 位
能 力 的 提 高 来 安 排 和 调 整 教 学 计 划 。对 课 堂 中出现 的有价值 的生成性 问题 ， 教 师 则 应 有 选 择 地 作 出 回 应 ，或 教 师 亲 自
学 习《 烂 的宋 元文化 》 一 课时 ， 学 灿 这 有 生提 出“ 南是 指南针 吗 ” 样 的问题 ， 司 这 我 并 没 有 立 即 给 出答 案 ，而 是 请 学 生 课 后 到 图 书 馆 或 网络 上 进 行 有 关 资料 的查 询 。 下 一 次 上 课 时 ， 生 告 诉 了我 他 们 在 学 的查 询 结 果 ：司 南 与 指 南 针 并 不 是 等 同 的 ， 南 只 是 发 现 和 运 用 了磁 性 的原 理 ， 司
导学生积极思 考。
升高 ， 让 酒 精 和 水 分 怎 样 ？ 会
生： 发。 蒸
【 师生讨论 】 对于暂 时硬度 的水 可以
用 加 热 煮 沸 的 方 法 降低 硬 度 ，这 也 是 日 常 生 活 巾经 常 使 用 的硬 水 软 化 的 方 法 。
师 ： 发 物 质 会 带 走 大 量 热 量 ， 度 蒸 温
现 预 设 的 教 学 目标 而 进 行 的 生 成 ，其 核
课 堂 仅 仅 是 个 “ 油 站 ” 为 解 决 问 加 ，
题 提 供 思 路 和 方 法 ，学 生 再 带 着 问 题 走 小课 堂 ， 就 能 引 领 学 生 不 断 探 究 。 在 这 如
心 功 能在 于 更 好 地 服 务 于教 学 目标 。无 法 预知 的生成 并不 等 于随 意性 的生 成 ，
体 验 得 到 提 升 。这 就要 求 我 们 在 课 堂 教
学 中 一 方 面 要 关 注 教 学 内容 和学 生 学 习 能 力 的 生 成 ， 另一 方 面 也 要 重 视 学 生 情
按 照课前 设计 的对 策引 导学 生完 成 ； 如
果 出 现 意 料 之 外 的 问题 ，要 考 虑 是 否 对 教 学 目标 的 完 成 有 益 、是 否 有 助 于 学 生
也 要 注 重 情 感 、 度 和 价 值 观 的 生 成 态
不 仅 要 善 于 从 不 同 角度 、 同 层 次 、 同 不 不
侧 面提出问题来拓 展教学 内容 ，还要 善
于 根 据 学 生 的 课 堂 生 成 来 拓 展 教 学 内
容 。 果 学 生 的 问题 同课 前 预 设 一 致 ， 如 就
在 ；对 于 学 生 生 成 的 偏 离 方 向 且 存 在 错 误 的 信 息 ， 师 可 通 过 争 论 、 思 纠 错 等 教 反
方 式 引 领 学 生 回归 正 确 的轨 道 。
的单 一 、 面 的 信 息 ， 师 可 通 过 启 发 追 片 教
问 的 方 式 引 申 学 生 的思 考 ；对 于 学 生 生
解答 ， 引导 学生 深 入思 考 ， 放 开讨 或 或 论 各 抒 己见 。
但 不 能 随 便 地 乱 生 成 。教 学 生 成 应 该 是 对 教 学 目标 和 内容 进 行 精 心 预 设 下 的 生 成 ， 在 严 格 遵 守 课 程 和 教 学 目标 “ 机 是 相 生成 ” 。也 就 是说 ， 效 的生 成 应 该 是 在 有 教 学 实 施 的 过 程 中 为 了 更 好 地 落 实 和体
＋ Ｈ２ ０
师 ：如 果 温 度 降 低 到 棉 花 的着 火 点
以下 ， 花 还 能燃 烧 吗 ？ 棉 经 过 我 适 时 点 拨 、 导 ， 生 理 解 了 引 学
Ｍｇ （ Ｃ ３ Ａ Ｍｇ Ｏ ＋Ｃ ２ Ｈ Ｏ） Ｃ ３ Ｏ ｔ＋
Ｈ２ ０
的积极性， 特意要求学生一起配合 来完 我
增 加 实验 的 设 计 性 ，以 提 升 学 生 的 实 验
操 作 、 究 设 计 的 能 力 ， 养 学 生 的 科 学 探 培 思 维 ，使 每 个 学 生 在 创 新 的 道 路 上 走 得
更远 。
在 现 代 教 育 改 革 的 背 景 下 ， 中 化 初 学 教学 随着 实 验改 进 和学 生 实 验增 加 ，
好奇 ， 常想知道 其巾的缘 由。 时， 提 非 这 我
以下 是 我 与 学 生 共 同 完 成 的 一 个 实
验。
革 ， 村中学也应如此 。 农 在 课 堂 演 示 实 验 中 ，教 师 处 于 主 导
地位 ， 何发 挥学生 的主观能动作 用 ， 如 使
【 师实验 】 详细讲解 蒸馏过程 及操作 步骤 ， 进行演示实验 。 边操作边讲解 ， 并 （
（ 责编
王 学军）
①
＿ 广蓟圃妇雹圜
开放 性 ， 预 设 生 成 也 就 时有 发 生 。教 师 非
极 性 。因此 ， 于 及 时捕 捉 到 的 生 成 性 资 对
源 ， 师 要 充 分 发 挥 教 学 机 智 ， 妙 引 导 教 巧
（ ）除 了学 生知 识 和 能 力 的 生 成 ， 二
叠 嚣 赫藏 ＋
藏
蔓
我 的化 学 实验 教 学 改 革
口 玉 林 市 兴 业 县 沙塘 镇 第 二 初 级 中 学 梁 继 温
【 关键词 】 学实验教 学 化
改革
于 是 我 把 这 节 课 移 到 实 验 室 去 上 ，把 全
课本上 的实验变为个性 化 、 放性实验 ， 开
产 生 课 堂 生 成 性 教 学 “ 境 ” 主 体 情 的 应 该 是 多 重 的 ，但 在 生 成 性 教 学 中容 易 误 解 为 学 生 是 唯 一 的 主 体 ，而 忽 视 了 教
同样要受 计划 和预设 的约束 ， 那种 “ 师 教
跟 着 学 生 走 ， 生 跟 着 感 觉 走 ” 盲 目性 学 的 教 学 只能 说 是 无 效 的教 学 。 同 时 ，生 成 性 教 学 应 该 是 在 课 堂 教 学 中 出 现 了 有 实 际 意 义 和 学 习 价 值 的 “ 情 境 ” 时 候 进 行 的 生 成 ， 不 是 任 新 的 并
的掌 声 。
成的富有创 意但陈述不 清的信息 ，教 师
应 采 用 简 要 概 括 、重 点 强 调 等 方 式 让 学 生 清 晰 地 感 受 这 一 生 成 性 资 源 的 优 势 所
使 学 生 通 过 直 观 实 验 了解 蒸 馏 操 作 ， 并
学 生 自主学 习 、 会 学 习 呢 ？ 一 些 演 示 学 将
实 验 改 为学 生 实 验 ， 一 种 好 方 法 。 教 是 在
出问题 ， 引发 了 师 生 之 间 的对 话 。
师 ： 精 和棉 花 谁 更 容 易 燃 烧 ？ 酒
教 师 就 要 适 时 发 挥 主 导 作 用 ，给 予 学 生 有 效 的 价 值 引 导 和 点 拨 。 对 于 学 生 生 成
且 Ｍｇ Ｏ 在进一步加热条件下还 可以与 Ｃ
水 反 应 。 过 加 热 煮 沸 的方 法 ， 使 溶 于 通 可
水 中 的钙 、 物 质 转 化 为 沉 淀 而 除 去 ， 镁 从 而降低水的硬度 。 （ 转第 ５ 下 ５页 ）
与 蒸 发 区别 ）
【 生实验 】 根据老师 的讲述及 简易装
置 图进 行 蒸 馏 实 验 ，并 用 肥 皂 水 比 较 蒸 馏 前 后 水 硬 度 的变 化 。（ 现 通 过 蒸 馏 操 发
作可使硬水软化 ）
学 中把 一 些 操 作 简 单 、 见 效 、 危 险 的 易 无
演 示 实 验 改 为 学 生 实 验 ，能 增 强 学 生 的
更 应 注 意 对 化 学 实 验 进 行 优 化 创 新 与 改
时在酒精灯上 将其点燃 并认真 观察发生 的 现 象 。第 一 组 学 生 观 察 到 棉 花 团 很 快 燃 烧 起 来 并 且 变 黑 ， 第 二 组 看 到 棉 花 团 而 虽 然 也 能 燃 烧 ，但 棉 花 团本 身 却 安 然 无 恙 。 学 生 对 这 样 的 结 果 表 现 出 了 强 烈 的
【 文献编码 】 ｏ： ． ６ ￣ｉｎ０ ５ ｄ ｉ ０３ ９ ．ｓ．４ ０ １ ９ ｓ
９ ８ （ ．０ １０ ．２ ８ ９ Ｂ）２ １ ．３０ ２
班 学 生 分 成 两 大 组 ，第 一 组 学 生 用 镊 子 夹起 未 经 处 理 过 的棉 花 冈 ， 二 组 学 生 用 第
镊 子 夹 起 蘸 过 ７ ％酒 精 的棉 花 同 ， 组 同 ５ 两
象 ？ ”学 生 热 烈 讨 论 却 得 不 到 统 Hale Waihona Puke Baidu 的结
果 ， 烈 的 求 知 欲让 学 生 很 想 亲 自试 验 。 强
ｙ２ ＝ 。我 说 ：这 个 方 程 组 里 的 。 以 为任 “ 可 何 实 数 ，大 家 都 得 出 方 程 的 解 为 Ｘ － ， ＝１ ｙ ２ 你 们 说 这 规 律 确 吗 ？” 生 很 高 兴 ＝， 学
生： 精。 酒
师 ： 们 用 的 是 ７ ％的酒 精 ， 含 有 我 ５ 它 酒 精 和 水 分 。 精 燃 烧 时放 出 热 量 ， 度 酒 温
参 与 意 识 ， 加 学 生 动 手 的 机 会 ， 养 学 增 培 生 独 立 操 作 的能 力 ，让 学 生 通 过 亲 身 体 验 实 验 的 过 程 建 立 良好 的 实 验 心 理 ， 引
学生 ， 学生展开充分 的对话 和沟通 ， 让 因
势 利 导 加 强 情 感 教 育 ，推 进 课 堂 教 学 生
成 ， 课堂 充 满 灵 动 、 慧 和 活力 。 使 智 三 、实 施 历 史 生 成 性 教 学 应 注 意 的
问题
历 史教育 的主要 功能应该是 对学生 进 行思想教育 ，使他们 的情感 和价值观
（ ） 免 生成 的 随 意 性 和 牵强 性 一 避 课 堂教 学 是需 要 注重 动态 生成 的 ，
感 、 度 和 价 值 观 的生 成 。 现 在 的生 成 态 但 性 教 学 却 普 遍 忽 视 了 这 一 点 ，主 要 是 由 于 我 们 在 生 成 的 意识 上 对 情 感 的 关 注 过 于 淡 薄 所 至 。新 课 程 下 历 史 教 学 的 终 极 目标 定 位 于 实 现 历 史 学 科 所 特 有 的 教 育 性 功 能 ，在 历 史 课 堂 的 生 成 性 教 学 中应
成文验 。首先让学生 预习燃烧 的条件并 讨 论 燃 烧 的 现 象 ，然 后 提 问 ： 经 过 酒 精 “
处 理 的棉 花 团 燃 烧 时将 会 出现 怎 样 的 现
ＣＣ 溶 于水 ， Ｃ 溶 于水 ， ａＯ 不 Ｍｇ Ｏ 微
棉 花 本 身 不 燃 烧 的原 因 。 由此 ， 生 对 学 物 质 的燃 烧 条 件 掌 握 得 就 比较 牢 同 了 。 化 学 实 验 教 学 改 革 对 学 生 化 学 素 养 的养 成 至 关 重 要 ， 此 ， 们 可 适 当 地 把 为 我 在 动 态 生 成 的 课堂 中 ，学 生 生 成 的 信 息往往 会 含有 单一 、 面 、 述 不清 ， 片 表 甚 至 是 错 误 的 成 分 。当这 些 现 象 出 现 时 ，
会有何 变化？ 生 ： 度 降低 。 温
在讲 “ 燃烧 的条 件 ” ， 创新 并增 时 我
设 了 “ 不 坏 的 棉 花 团 ” 验 。棉 花 常 见 ， 烧 实 材 料 易 得 。 为 了能 更 好 地 调 动 学 生 学 习
原理 ：ａＨ Ｏ ） ａＯ 』 Ｏ Ｃ （ Ｃ ３ 尘Ｃ Ｃ ３ ＋Ｃ ２ ２ ｔ
该 更 多 地考 虑 这 个 宗 旨。 （ ） 能 忽视 教 师在 课 堂教 学 生成 三 不
中的 主 体 性 地 位
能 力 的 提 高 来 安 排 和 调 整 教 学 计 划 。对 课 堂 中出现 的有价值 的生成性 问题 ， 教 师 则 应 有 选 择 地 作 出 回 应 ，或 教 师 亲 自
学 习《 烂 的宋 元文化 》 一 课时 ， 学 灿 这 有 生提 出“ 南是 指南针 吗 ” 样 的问题 ， 司 这 我 并 没 有 立 即 给 出答 案 ，而 是 请 学 生 课 后 到 图 书 馆 或 网络 上 进 行 有 关 资料 的查 询 。 下 一 次 上 课 时 ， 生 告 诉 了我 他 们 在 学 的查 询 结 果 ：司 南 与 指 南 针 并 不 是 等 同 的 ， 南 只 是 发 现 和 运 用 了磁 性 的原 理 ， 司
导学生积极思 考。
升高 ， 让 酒 精 和 水 分 怎 样 ？ 会
生： 发。 蒸
【 师生讨论 】 对于暂 时硬度 的水 可以
用 加 热 煮 沸 的 方 法 降低 硬 度 ，这 也 是 日 常 生 活 巾经 常 使 用 的硬 水 软 化 的 方 法 。
师 ： 发 物 质 会 带 走 大 量 热 量 ， 度 蒸 温
现 预 设 的 教 学 目标 而 进 行 的 生 成 ，其 核
课 堂 仅 仅 是 个 “ 油 站 ” 为 解 决 问 加 ，
题 提 供 思 路 和 方 法 ，学 生 再 带 着 问 题 走 小课 堂 ， 就 能 引 领 学 生 不 断 探 究 。 在 这 如
心 功 能在 于 更 好 地 服 务 于教 学 目标 。无 法 预知 的生成 并不 等 于随 意性 的生 成 ，
体 验 得 到 提 升 。这 就要 求 我 们 在 课 堂 教
学 中 一 方 面 要 关 注 教 学 内容 和学 生 学 习 能 力 的 生 成 ， 另一 方 面 也 要 重 视 学 生 情
按 照课前 设计 的对 策引 导学 生完 成 ； 如
果 出 现 意 料 之 外 的 问题 ，要 考 虑 是 否 对 教 学 目标 的 完 成 有 益 、是 否 有 助 于 学 生
也 要 注 重 情 感 、 度 和 价 值 观 的 生 成 态
不 仅 要 善 于 从 不 同 角度 、 同 层 次 、 同 不 不
侧 面提出问题来拓 展教学 内容 ，还要 善
于 根 据 学 生 的 课 堂 生 成 来 拓 展 教 学 内
容 。 果 学 生 的 问题 同课 前 预 设 一 致 ， 如 就
在 ；对 于 学 生 生 成 的 偏 离 方 向 且 存 在 错 误 的 信 息 ， 师 可 通 过 争 论 、 思 纠 错 等 教 反
方 式 引 领 学 生 回归 正 确 的轨 道 。
的单 一 、 面 的 信 息 ， 师 可 通 过 启 发 追 片 教
问 的 方 式 引 申 学 生 的思 考 ；对 于 学 生 生
解答 ， 引导 学生 深 入思 考 ， 放 开讨 或 或 论 各 抒 己见 。
但 不 能 随 便 地 乱 生 成 。教 学 生 成 应 该 是 对 教 学 目标 和 内容 进 行 精 心 预 设 下 的 生 成 ， 在 严 格 遵 守 课 程 和 教 学 目标 “ 机 是 相 生成 ” 。也 就 是说 ， 效 的生 成 应 该 是 在 有 教 学 实 施 的 过 程 中 为 了 更 好 地 落 实 和体
＋ Ｈ２ ０
师 ：如 果 温 度 降 低 到 棉 花 的着 火 点
以下 ， 花 还 能燃 烧 吗 ？ 棉 经 过 我 适 时 点 拨 、 导 ， 生 理 解 了 引 学
Ｍｇ （ Ｃ ３ Ａ Ｍｇ Ｏ ＋Ｃ ２ Ｈ Ｏ） Ｃ ３ Ｏ ｔ＋
Ｈ２ ０
的积极性， 特意要求学生一起配合 来完 我
增 加 实验 的 设 计 性 ，以 提 升 学 生 的 实 验
操 作 、 究 设 计 的 能 力 ， 养 学 生 的 科 学 探 培 思 维 ，使 每 个 学 生 在 创 新 的 道 路 上 走 得
更远 。
在 现 代 教 育 改 革 的 背 景 下 ， 中 化 初 学 教学 随着 实 验改 进 和学 生 实 验增 加 ，
好奇 ， 常想知道 其巾的缘 由。 时， 提 非 这 我
以下 是 我 与 学 生 共 同 完 成 的 一 个 实
验。
革 ， 村中学也应如此 。 农 在 课 堂 演 示 实 验 中 ，教 师 处 于 主 导
地位 ， 何发 挥学生 的主观能动作 用 ， 如 使
【 师实验 】 详细讲解 蒸馏过程 及操作 步骤 ， 进行演示实验 。 边操作边讲解 ， 并 （
（ 责编
王 学军）
①
＿ 广蓟圃妇雹圜
开放 性 ， 预 设 生 成 也 就 时有 发 生 。教 师 非
极 性 。因此 ， 于 及 时捕 捉 到 的 生 成 性 资 对
源 ， 师 要 充 分 发 挥 教 学 机 智 ， 妙 引 导 教 巧
（ ）除 了学 生知 识 和 能 力 的 生 成 ， 二
叠 嚣 赫藏 ＋
藏
蔓
我 的化 学 实验 教 学 改 革
口 玉 林 市 兴 业 县 沙塘 镇 第 二 初 级 中 学 梁 继 温
【 关键词 】 学实验教 学 化
改革
于 是 我 把 这 节 课 移 到 实 验 室 去 上 ，把 全
课本上 的实验变为个性 化 、 放性实验 ， 开
产 生 课 堂 生 成 性 教 学 “ 境 ” 主 体 情 的 应 该 是 多 重 的 ，但 在 生 成 性 教 学 中容 易 误 解 为 学 生 是 唯 一 的 主 体 ，而 忽 视 了 教
同样要受 计划 和预设 的约束 ， 那种 “ 师 教
跟 着 学 生 走 ， 生 跟 着 感 觉 走 ” 盲 目性 学 的 教 学 只能 说 是 无 效 的教 学 。 同 时 ，生 成 性 教 学 应 该 是 在 课 堂 教 学 中 出 现 了 有 实 际 意 义 和 学 习 价 值 的 “ 情 境 ” 时 候 进 行 的 生 成 ， 不 是 任 新 的 并