高效课堂实践中的困惑与反思
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以上所述，只是我在高效课堂实践过程的初期对遇到的问题进行的一些反思。构建高效课堂并不是一件容易的事情，还需要我们用心去对待学生；用心去吃透教材；用心去上课。
3、创设活跃的课堂状态，注重科学的学法指导
方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。在高效课堂中，尤其要教会学生预习的方法，“只有预习的充分，才有展示的精彩”。预习能让学生发现自己知识上的薄弱环节，弄清重点、难点所在，做到心中有数，便于带着问题听课与质疑。尤其基础弱的学生，有了课前预习，上课就能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化的时间，学习的被动局面也会改变。所以对于预习，针对导学案中的导学提纲，对学生提出具体的任务安排：预习时要手、脑、眼、嘴并用，初步弄清新课中的基本内容是什么？然后用笔勾划出书上的重要内容，需要查的动手去查一查，需要想的就应该认真想一想，找出书中的重点、难点和自己费解的地方，并把问题和疑惑记下来。这样，预习中遇到的问题拿到课堂上来展示，通过组内、组间质疑、解答，以及老师的及时点拨，不仅在最短的时间解决了所学内容的疑难点，在展示的过程中，还培养了学生的自信心，显现了学生的个人风采，让学生获得成就感。
高效课堂实ห้องสมุดไป่ตู้中的困惑与反思
构建高效课堂是当下素质教育的热门话题。我们学校不仅多次派老师外出学习，更是从行动上开始了具体的实施：学生的课桌排放由横排变成了竖排，学生以小组为单位面对面而坐；老师的授课方式也由满堂灌转向使用导学案，教学理念发生了根本的变化，课堂教学真正转向以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，从根本上摒弃了教师一言堂、灌输式的教学方式。
课堂教学中，还要更多地发动学生。学生能自己独立学习的内容，就放手让其自主学习。让大多数学生，甚至是全体学生都参与进来，“跳一跳，够得着”，让学生体验解决问题的成就感和获得成功的自豪感，保持积极进取的心态，进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。
那么，怎样才能做到让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来？通过自己的课堂实践，我认为当务之急应在以下几个方面下功夫：
1、充分备课，编写好导学案
作为高效课堂策略的实践者，我更加深刻地体会到备课的重要性。只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能更好地把握课堂，收得良好的效果。所以，导学案的编写尤为重要：既要根据地理课程标准和教材，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去，更要知道学生该学什么，从学生实际出发，尊重学生的个性差异，实行分层次教学。学案中精心设计问题，对合作探究的问题遵循“知识问题化、问题层次化”的原则，问题设计为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层次，Ａ级为基础的识记内容；Ｂ级为理解内容；Ｃ级为应用内容；Ｄ级为拓展性内容，难度较大，并在每一层次后面标注相应的学习方法。当堂检测也根据学生的个性差异分级设计。这样，对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，使他们各自都有明确的学习目标，学习起来更具有针对性。如果坚持下去，一定能提高教学质量，让课堂由“一枝独秀”变为“百花齐放”。
地理学科在学法上与其他学科有许多共同点。如：科学的学习态度；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同时还有它独到的学法。其中最重要的是要充分利用好地图。因此还要通过多种学法来充分接触地图、学好用好地图。
4、自主探究与合作交流是高效课堂的主旋律
在新课程理念下，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。通过师生、生生之间的广泛交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，给学生以发展个性、展示才华的机会，这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。另外还能培养学生的团结协作能力。因此，合作交流是贯穿整个教学过程的主旋律。所以在课堂教学中，首先要体现学生的“自主探究”，学生是学习的主人，学生自己解决问题教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。
在使用导学案的初期，老师们都热情洋溢，学生们也积极配合，初步达到了预期的效果，虽然有成功的喜悦，但更多的是困惑和迷茫。一个突出问题就是课堂效益并不高。老师虽然讲的少了，把时间留给了学生，但是学生学习的积极性和主动性并没有太大提高，对老师提出的要求无动于衷：由于学生信息来源的单一，仅就题论题式的小组合作交流学生懒于参与，最终使得小组交流流于形式；面对面的排座方式虽然方便了合作交流但监督管理不够，课堂纪律得不到有效保障，难以安静地读书、思考、交流；而真正到了展示环节，学生的参与又不很积极，课堂进程较慢以至有时完成不了教学任务等等。
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，会逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。所以要设计好合作交流的内容。要针对教学目标，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和交流活动不断处于最佳状态。如新旧知识的衔接、教材的重点难点、规律性问题的总结、开放性题目的解答都可以作为合作交流的重点内容。
2、激发兴趣，提高学生参与度，让课堂真正动起来
在课堂上不仅要留住学生的身，更要想办法留住学生的心，要让学生热爱学习的知识，让学习充满乐趣，才会主动学习，才更为有效。在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是学习程度稍差的学生创设公平竞争和追求成功的机会，并找出他们值得夸奖、值得欣赏的优点，激发起他的哪怕是一点点的积极性和学习的热情，体会到学习的愉悦和成功的自豪。
3、创设活跃的课堂状态，注重科学的学法指导
方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。在高效课堂中，尤其要教会学生预习的方法，“只有预习的充分，才有展示的精彩”。预习能让学生发现自己知识上的薄弱环节，弄清重点、难点所在，做到心中有数，便于带着问题听课与质疑。尤其基础弱的学生，有了课前预习，上课就能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化的时间，学习的被动局面也会改变。所以对于预习，针对导学案中的导学提纲，对学生提出具体的任务安排：预习时要手、脑、眼、嘴并用，初步弄清新课中的基本内容是什么？然后用笔勾划出书上的重要内容，需要查的动手去查一查，需要想的就应该认真想一想，找出书中的重点、难点和自己费解的地方，并把问题和疑惑记下来。这样，预习中遇到的问题拿到课堂上来展示，通过组内、组间质疑、解答，以及老师的及时点拨，不仅在最短的时间解决了所学内容的疑难点，在展示的过程中，还培养了学生的自信心，显现了学生的个人风采，让学生获得成就感。
高效课堂实ห้องสมุดไป่ตู้中的困惑与反思
构建高效课堂是当下素质教育的热门话题。我们学校不仅多次派老师外出学习，更是从行动上开始了具体的实施：学生的课桌排放由横排变成了竖排，学生以小组为单位面对面而坐；老师的授课方式也由满堂灌转向使用导学案，教学理念发生了根本的变化，课堂教学真正转向以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，从根本上摒弃了教师一言堂、灌输式的教学方式。
课堂教学中，还要更多地发动学生。学生能自己独立学习的内容，就放手让其自主学习。让大多数学生，甚至是全体学生都参与进来，“跳一跳，够得着”，让学生体验解决问题的成就感和获得成功的自豪感，保持积极进取的心态，进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。
那么，怎样才能做到让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来？通过自己的课堂实践，我认为当务之急应在以下几个方面下功夫：
1、充分备课，编写好导学案
作为高效课堂策略的实践者，我更加深刻地体会到备课的重要性。只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能更好地把握课堂，收得良好的效果。所以，导学案的编写尤为重要：既要根据地理课程标准和教材，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去，更要知道学生该学什么，从学生实际出发，尊重学生的个性差异，实行分层次教学。学案中精心设计问题，对合作探究的问题遵循“知识问题化、问题层次化”的原则，问题设计为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层次，Ａ级为基础的识记内容；Ｂ级为理解内容；Ｃ级为应用内容；Ｄ级为拓展性内容，难度较大，并在每一层次后面标注相应的学习方法。当堂检测也根据学生的个性差异分级设计。这样，对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，使他们各自都有明确的学习目标，学习起来更具有针对性。如果坚持下去，一定能提高教学质量，让课堂由“一枝独秀”变为“百花齐放”。
地理学科在学法上与其他学科有许多共同点。如：科学的学习态度；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同时还有它独到的学法。其中最重要的是要充分利用好地图。因此还要通过多种学法来充分接触地图、学好用好地图。
4、自主探究与合作交流是高效课堂的主旋律
在新课程理念下，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。通过师生、生生之间的广泛交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，给学生以发展个性、展示才华的机会，这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。另外还能培养学生的团结协作能力。因此，合作交流是贯穿整个教学过程的主旋律。所以在课堂教学中，首先要体现学生的“自主探究”，学生是学习的主人，学生自己解决问题教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。
在使用导学案的初期，老师们都热情洋溢，学生们也积极配合，初步达到了预期的效果，虽然有成功的喜悦，但更多的是困惑和迷茫。一个突出问题就是课堂效益并不高。老师虽然讲的少了，把时间留给了学生，但是学生学习的积极性和主动性并没有太大提高，对老师提出的要求无动于衷：由于学生信息来源的单一，仅就题论题式的小组合作交流学生懒于参与，最终使得小组交流流于形式；面对面的排座方式虽然方便了合作交流但监督管理不够，课堂纪律得不到有效保障，难以安静地读书、思考、交流；而真正到了展示环节，学生的参与又不很积极，课堂进程较慢以至有时完成不了教学任务等等。
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，会逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。所以要设计好合作交流的内容。要针对教学目标，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和交流活动不断处于最佳状态。如新旧知识的衔接、教材的重点难点、规律性问题的总结、开放性题目的解答都可以作为合作交流的重点内容。
2、激发兴趣，提高学生参与度，让课堂真正动起来
在课堂上不仅要留住学生的身，更要想办法留住学生的心，要让学生热爱学习的知识，让学习充满乐趣，才会主动学习，才更为有效。在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是学习程度稍差的学生创设公平竞争和追求成功的机会，并找出他们值得夸奖、值得欣赏的优点，激发起他的哪怕是一点点的积极性和学习的热情，体会到学习的愉悦和成功的自豪。