文道结合,教书更育人

文道结合，教书更育人
《义务教育语文课程标准》中提出了语文教学四个方面的任务，第一条便是全面提高学生的人文素养，着力培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧……由此我们可以看出，语文学科不仅要传授知识、技能，更要在教学中渗透德育。

苏教版小学语文教材中，一篇篇课文或是对真、善、美的颂扬，或是对假、恶、丑的鞭笞，或是对人物高尚品格、高尚人格魅力的写照……这些无一不是作者思想感情的流泻，蕴含着丰富的德育因素。

因此，教学实践中，结合语文学科得天独厚的德育优势，找准德育切入点，在教学中更好地渗透思想教育，值得我们不断探索。

一、咬文嚼字，挖掘文本道德因素
每篇文章都是作者反复推敲的结果，字字句句隐含着作者的情感和观点。

因此，教师在教学中要努力引导学生抓住文章的关键词句，咬文嚼字，在鉴赏评价中展开探究性阅读，借以挖掘其中蕴含的思想内容，领会课文的思想底蕴。

如，《番茄太阳》一文，“我”的内心活动在不断地变化，教学中我抓住“一丝快乐”“哗地一下子流了下来”“温暖着我的心”这些词语引导学生思考：“我”为什么感到温暖？为什么“我”的泪会哗地一下子流下来？让学生知道“我”当时内心十分激动，是因为小女孩明明的话语感动了我的心。

然后抓住明明的话语：“阿姨，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”来剖析明明
的内心世界，体会她的善良、童真。

每到这时，我引导学生结合课文内容去想象她的内心想法，在学生心中树立起明明平凡朴实而又伟大的形象，使学生受到“为人着想、善良懂事”的教育。

这样，语言文字的训练和思想教育的渗透水乳交融，往往能收到事半功倍的育人效果。

二、再现情境，激发学生的道德情感
在语文教学中渗透思想教育，应注意以情感人、寓教于情。

在教学过程中，通过语言、图像，甚至视频，创设教学场景，激发学生的道德情感，也是实现寓教于情的有效手段，更有利于培养学生积极向上的道德情感。

如，《长城和运河》一文，以饱含爱国情感的诗句，热情讴歌万里长城和京杭大运河的雄伟壮丽，是培养学生民族自豪感的好材料。

而且，要将这份真情移植到自己的内心，激起爱国之情，则要在学生、教师、文本的对话中引领学生进一步领悟、体会。

曾听过一位教师这样设计教学过程：（1）图文结合，形象感悟。

教师组织学生，交流自己所知道的祖国古代辉煌的历史，古代劳动人民的伟大创造：长城、故宫、圆明园、运河等，再让学生观看长城、运河的图片、视频。

学生一下子从感情上认识长城、运河之神奇，激发爱祖国、爱人民的深情。

（2）课内外结合，立体感悟。

让学生从网络、书籍中，查找有关建造、规模、作用、地位等方面的资料，使长城、运河在学生头脑中形成立体的形象，丰富学生的认知，增强民族自豪感。

（3）美读成诵，深入感悟。

通过感悟，学生把对长城、
运河的热爱和颂扬之情以及强烈的民族自豪感，用朗读尽情地表达出来。

当教师创设了一定的情感氛围，学生很自然地进入情境，从而提高了感受美、欣赏美、创造美的能力，促进学生净化心灵，塑造人格。

三、形象感染，树立美好道德榜样
好奇、爱模仿是小学生的天性，对他们的道德教育，可能长篇大论起不了什么作用，可榜样的示范引领作用却是不可估量的。

小学语文课本中的德育形象特别丰富，有反映历史人物高尚品质的，如，《祁黄羊》中的主人公祁黄羊，为国家社稷着想，推荐人才时，只考虑才能，对外不回避自己的仇人，对内不回避自己的亲人；有反映伟人崇高人格的，如，《永远的白衣战士》中的护士长叶欣，为了及时抢救病人，为了保护身边的同事，身先士卒，不怕牺牲，不幸感染非典，英年早逝……大多数语文教师都有同感，在教学《生命的壮歌》一课时，学生总是特别安静，文中的小小蚂蚁、羚羊们在生死攸关时所体现出的团结合作、英勇献身的精神深深地震撼着每一个人。

这道德形象的感染力，给了我们难以忘怀的启发——道德形象的感染力是巨大的。

课文中的道德榜样往往会定格在小学生的脑海，成为他们道德成长的楷模。

语文教学过程中，如果能让每一个学生深受感染，必将影响他们的一言一行，引领他们茁壮成长。

四、辨形释义，书写美好道德形象
教师在识字、写字教学中，也可以根据汉字的结构规律，结合美学渗透德育。

如，可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在兴趣盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结合作、谦让互助、集体主义等方面的教育。

听过一位教师的写字指导课，他在教学“林”这个字时，故意把“林”字左边的一点写长，让学生与书上的“林”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。

学生很快便发现书上的“林”字中，左边的“木”字改捺为点，并一致同意书上的写法好看。

教师问：“那谁能告诉老师，为什么左边的‘木’字要改捺为点？”思考了一会儿后，有个学生回答：“因为这样写更美观、更好看。

”教师肯定了学生的看法，并及时加以点拨：“中国是礼仪之邦，向来有互相谦让的好传统。

左边的‘木’字改捺为点，可以使右边的‘木’字写得更舒展，这样，整个‘林’字就显得挺拔而富有生气；如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起会影响字的美观。

字如此，我们做人更是这样，同学之间交往时，也应从全局出发，注意团结友爱，互相谦让。

”最后，教师请学生回忆，还有哪些字在字形上也是互相谦让的。

学生的思维活跃起来，举出了很多类似的字例。

通过这样的分析，学生不仅牢牢记住了这些字形，还从中受到了思想教育，知道了自己是集体的一员，做任何事都应该服从集体利益，处处为别人着想。

那种事事以自我为中心，不懂谦让的行为，
只会影响团结，影响集体声誉。

五、引导实践，体验无限道德魅力
苏霍姆林斯基说过：道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。

因此，在布置课后作业时，我们要注意针对学生的思想实际，选取有教育意义的材料，使学生学有所用，练有所得。

如，教完《花瓣飘香》一课，学生懂得了要向小女孩学习，要体贴父母，做孝顺、懂事的孩子。

刚好在三八妇女节前夕，我布置了一道实践性作业：每个同学用自己的方式，表达自己对妈妈的爱心，形式自己选择。

第二天讨论时，可以看得出，大家都很激动，因为大家都去做了。

有的学生抢着和妈妈分担了家务，有的画了一幅画送给妈妈，有的为妈妈洗了一次脚，有的给妈妈说了几个笑话，换来妈妈的开怀大笑，有的和爸爸商量，给妈妈买了礼物……交流时，大家七嘴八舌，都说妈妈看到我的行动很开心，有的还说妈妈都流泪了。

在文中小女孩的引领下，大家都用行动表达着自己对妈妈的爱，真好。

这样的实践是学生最真实、最感性的内心感受，能内化学生的道德认识，激发学生的道德情感，培养学生的道德意志，引领学生的道德行为。

在语文教学的实践探索中，我深深地体会到，小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素，在语文教学中渗透德育，必须坚持文道结合的原则，以语文知识为基础，选准“文”与“道”的结合点，做到以文传情，以情入理，文道结合，情理交融。

这样，学生会在润物
无声的教育中，提高对真、善、美和假、恶、丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。

（作者单位宜兴市和桥镇第二小学）。