阅读教学应该重视对话的作用

阅读教学应该重视对话的作用

《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。对话是课堂教学民主化的体现。传统的教育教学，老师是话语权的把握者，是传授知识的权威。学生接受信息听从老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。对话是一种全新的教学方式，是教师与学生个性化活动的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。从而走进文本所营造的情境，和作者达成心灵沟通，取得了情感共鸣。那么在阅读教学中，教师应如何发挥有效的对话作用？

一、学会主动思考

“学贵有疑”。无论教师还是学生，都应该多角度，多方面地去思考问题。把目光与生活相接，感受与经验相连，培养发散思维，从而看到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”精彩的个性化表述。苏霍姆林斯基呼吁：学校应该让每一个学生都抬起头来走路。“鼓励”便是良药。所以，在教学中，我们要用心倾听，真诚的欣赏孩子们。使学生在轻松自在的氛围中充满交流的欲望，知无不言言无不尽，为对话蓄积饱满的感情。让学生主动发言，教师要善于利用学生与文本会面的第一感受，为他们搭建对话的平台：文中理解字

词的汇报，听后的第一感受，对文章的质疑，仁者见仁，智者见智。教师可以用拉大信息落差的方法促使学生产生强烈的先睹为快的

期待。其次，趣味引导的方法也能激起学生的阅读兴趣，再次，生生、生本观点碰撞时引导读书，也会有很好的效果。

二、学会有效读书

学生与文本之间的对话交流，永远是阅读教学最基本的环节。只有把文本读通读透才有对话的底气。因此，教师引领尤为重要。对于刚接触的课文，文本与学生生活实际是有距离的，作品所反映的时间、空间，人物的处境、身份年龄都可能构成差异，产生距离感。这是学生融入文本的最大障碍。教师要抓住适当的时机，进行智慧的的处理，让学生与主人公进行角色置换，从而达到“当局者清，旁观者迷”，“识得庐山真面目，只因身在此山中。”这意想不到的效果。

三、开拓对话空间

新课程要教者精心开辟“对话的天空”。弗莱雷认为：对话是教育的主要途径之一，要使对话卓有成效，提问是关键。此刻，教师扮演的是战斗号角的吹奏者，只有预设的问题能留给学生很大的发挥空间，才能点燃学生的激情，激发学生积极思维，激起学生进行心灵的对望、交流、碰撞。

1.提升课堂对话质量。莱雷认为：对话是教育的主要途径之一，要使对话卓有成效，提问是关键。教师预设的问题能留给学生很大的发挥空间，才能点燃学生的激情，激发学生积极思维，激起学生

进行心灵的对望、交流、碰撞。《我最好的老师》是人教版小学语文六年级下册第五组有关“科学精神”主题的最后一篇课文。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过，而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后写了“我”从中明白的道理和得到的启发。文中怀特森老师人物形象鲜明，故事情节扣人心弦。教学中我设计了以下问题：①你心目中的好老师是怎样的？②怀特森先生究竟是一个怎样的老师？划出文中最能

说明这位老师特点的句子。③作者为了说明怀特森先生“教学方法独特，常常有出人意料的举动”，专门举了个事例，是什么事？④“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”可作者又为什么称他为最好的老师呢？⑤文章的题目叫《我最好的老师》，作者仅仅只是想写一个这样的老师吗？这几个问题，层层深入，人物形象也随着课堂的深入变得丰满、立体起来。通过设计矛盾冲突的问题，“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，激活学生的思维，让课堂变得鲜活。让学生欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。让学生“情在朗读中感，理在体验中悟”。就在这咀嚼词句和转换角色中，体会到了怀特森先生的“好”。最终领悟课文要说明的道理。

2.拓展课外对话空间。有时候学生的讨论会进入一个死角，如果不及时引导出来，讨论将无法有进展。这时候，老师就必须站出来，巧妙的让学生结束话题。如：“也许，今天的讨论咱们只能以省略号告终，但是它却给我们打开了一扇小门，在我们人生中添了一个

问号，我们将带着它，怀着更多的思考去寻找答案，我相信，伴随着成长，你们会对这个话题有了新的认识。”学生的兴趣得到保护，同时向课外延伸深入探究文本的乐趣，享受到读书的乐趣，情感得到升华。

总之，教师应重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验；教师应成为阅读中与学生平等的对话者之一，但同时又是阅读活动的组织者和促进者。