裴斯泰洛齐

二、裴斯泰洛奇的教育目的
何为教育目的？ 裴斯泰洛奇所处的时代：政治、经济 、思想文化
忧国忧民的裴斯泰洛奇又是如何看待的呢？
• 原因：广大人民群众未能受到合理的教育 和正常的发展 • 解决办法：人人都应该受到教育 • 居于茅舍草屋之人皆应受教育
大家一起想一想
• 教育万能论 • 普及义务教育
推荐著作
• 1825年伊佛东学校停办后，他悲哀地回到故乡，总结了一生的教育工 作经验，写成了回忆式著作──《天鹅之歌》。
主要著作
• 《隐者夕话》(1780年) • 《林哈德和葛笃德》(1781—1787年)
• 《论教学方法》(1800年)
• 《葛笃德怎样教育她的孩子们》(1801年) • 《天鹅之歌》(1826年)等
教育试验期
• 1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个示范性农场。
• 1774年，裴斯泰洛齐又在“新庄”办起了一所孤儿院。
• 1798年，应瑞士政府的邀请，创办了施坦兹孤儿院 。
• 1800年，在布格多夫城创设了一所寄宿制中学，进行教学方法的改革 ，取得了显著成绩
• 1804年，迁往伊佛东后，成为名震全欧的学校。
全名约翰·亨利赫·裴斯泰（Johan Heinrich Pestalozzi，1746～1827 ）
※著名的民主主义教育家、教育改 革家 ※被称为“慈爱的儿童之父”、 “国民教育之父” ※致力于教育的革新实验和教育理 论探索 ※其教育思想在许多国家得到传播， 对近代教育的发展产生重要的影响。
主要生平
佩斯泰洛齐将人的道德力量视为天赋，并 把德行归结为所谓的爱全人类和对上帝的 信仰和敬爱，反映了他的唯心主义世界观 和资产阶级人道主义思想。但他强调家庭 与学校重视儿童德行的培养，要以爱去关 心和教育儿童，要重视说教和道德行为的 实践等见解，都是很有意义的。
论智育
• 首先，教学应从最简单的要素开始，使教学过程 心理学化。智力发展的任务是通过感性经验去帮 助儿童获得一定的知识，并发展他的智力尤其是 思维能力。智力的简单要素是数目，形状和语言 。智力就是借助这三个要素来实现的。儿童正是 通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通 过言语来掌握语言，并同时培养和发展自己的计 算，测量和言语的能力。 • 其次，要改进初等学校的教学科目和内容。应开 设阅读，书写，算数，初等几何，测量，绘画， 唱歌等课程，一切课程编制和教学内容都要以各 自的要素为核心。 • 再次，人的任何内在才能都是和一定的活动相联 系的，所以每种能力的发展都来自专门的活动和 训练，而智力的发展则主要来自思考，因此教师 在教学中应引导和组织学生进行各种思维练习。
要素教育的目的 使教育透明化，简化教育教学方法，以便能遵循大自 然的秩序， 使人的头脑，心灵和手这些方面特有的能力得到展开 和发展。 佩斯泰洛齐提出了德育，智育，体育，劳动教育的教 育要素。
论德育
• 佩斯泰洛奇认为，德育是培养和谐发展的人的极 为重要的方面； • 儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素，这 种爱的情感发自亲子之间的自然关系; • 德育的任务就在于促进儿童爱的种子的发展，唤 起儿童的道德情感，使儿童形成道德观念和道德 习惯; • 德育的最终目的：培养儿童爱所有的人，即博爱 ，并扩展到爱上帝。佩斯泰洛齐把信仰和崇尚上 帝看做德行的最高要求。
• 第二，教育心理学化就是必须使教 学内容的选择和编制适合儿童的学 习心理规律，即教学内容心理学化 ；其从应使学生各方面得到发展的 基本思想出发，注重在初等教育阶 段开设广泛基础知识课程；提出“ 要素教育”。
• 第三，教育原则和教育方法的心理学 化；他认为，教学程序要与学生认识 过程相协调；直观性是教学基本原则 ，循环渐进性是心理学化教学的另一 个重要的原则。 • 第四，要让儿童成为他自己的教育者 。其认为教育者要适应儿童的心理时 机，尽力调动儿童的自我能动性和积 极性，培养他们独立思考的能力。
发展历程 1800 年发表的《方法》一文中，首次明确地提 出教学心理化。
1801年，其《葛笃德如何教育她的子女》中又 重申这一思想，指出通过揭示人的基本心理规 律也就可能发现一种心理学化的教育形式和教 育方法。
19世纪初，他首次明确强调指出，教育作为一 种科学必须以心理学为基础。
基本观点
• 第一，要求将教育的目的和教育的 理论指导置于儿童本性发展的自然 法则的基础上；他认为，人生来具 有天赋的道德的、智慧的和身体的 潜能，这种潜能具有不断发展的内 在倾向和驱动其发展的内心动力； “心、脑、手”这三种基本能力的 发展既有统一性又有各自规律性。
裴斯泰洛齐根据教学心理学化 和要素教育的理论，具体地研究了 初等学校各科教学法，并通过他在 教育实践中的实验，开创了建立初 等学校各科教学法的基础。
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（一）语言教学
※ 裴斯泰洛齐认为，在语言教学中，词的学习 是最基本的要素，但语音又是词的最简单要 素。 ※ 语言教学的三个阶段
首先，是发音教学 其次，是单词教学 最后，是语言教学
教育人物：裴斯泰洛齐
13教育学1班第三组
成员：杜洁 杜水灵 胡倩倩 黄晓彬 刘艺 杨文静 朱方颖
壹
人物生平（黄晓彬）
贰
叁
教育目的（杨文静） 教育心理学化（杜洁）
肆
伍 陆 柒
要素教育（朱方颖） 初等学校各科教学法（胡倩倩） 教育与生产实践相结合（杜水灵） 人物评价（刘艺）
一、裴斯泰洛奇
——为教育革新事业奉献的一生
• 第三：教育意味着完整的人的发展
• A.教育的唯一目的就是要协调地发展那些由于受 到上帝的恩赐而构成其人格的才能和素质。 • B.我的初等教育思想，在于依照自然的法则，发 展儿童道德、智慧和身体各方面能力，又必须 照顾到它们的完全平衡。
• 第四：通过教育完美地发展人
• A.提高人民的素质，授予人民谋生的本领，培养 每个人树立自立、自养、自尊、自强的意识， 成为一个独立的人。 • B.将个人发展与社会改良紧密联系。
向教师提出的基本要求：
※教师应该寻找产生各种复杂的文化现象的 要求，并且通过这些要素认识自然和文化 之间的严密的结构； ※教师必须研究孩子智力发展的规律； ※教师必须熟悉孩子智力发展的程度； ※教师应该判断某件事情发展的程度是否和 孩子发展水平相适应。
五、 初等学校 各科教学法
建立初等学校各科教学法
（二）算术教学法
※ 在教学中，首先要让儿童对数目形成
感觉印象，利用木棒、石子、豆子等 实物学习计数。 在掌握了初步加 法之后，再 学习乘法、除法 、减法（运算）。裴斯泰洛齐指出， 以感觉印象为基础，算术教学就会变 得异常容易。
（三）测量教学法
※ 测量教学的基本要素是直线
※ 测量教学应当充分利用各种实物和图形
• 第二：人的发展必须通过教育
• A.他在《隐士的黄昏》中说,教育的一般目的是, 使人的 内在力量提升为纯洁的人类智慧。在他看来, 教育乃是 人类本质的改造, 没有教育教育没有文化。 • B.裴斯泰洛齐进而认为, 教学活动的目的不仅是获得静的 知识,而且是养成动的认识。这就是说, 教学的本质, 不仅 是自外而内的知识的传递过程, 而且是受教育者内在精 神的进展。
德育的三个阶段：
• 第一阶段：唤起道德情感（用纯感情来培 养一种道德情感） • 第二阶段：道德行为的训练和养成（用自 我克制和力求完美来训练） • 第三阶段：对道德品质的议论和思考（有 意识的表达道德观念，对所处的法律和道 德环境思考和比较，从而培养对道德的理 解力)
德育的途径和方法：
第一.应该在家庭中奠定二通道的行为的基础 ； 第二.学校教育应该模仿家庭式的道德教育， 使之得到进一步发展； 第三.爱与威结合; 第四.反对强制，规则和单纯的说教，重视教 师以身作则的示范作用和对儿童道德行为 的实际训练结合起来。
四、要素教育
佩斯泰洛齐的要素教育思想
探索要素教育的原因：
1.儿童天赋能力和力量的发展都有其自然的顺序，这个顺序 的基本特点就是从简单到复杂； 2.为了使广大人民都能受到更加简便有效的教育。
要素教育的基本含义： 要素教育的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最 简单的要素开始，然后逐渐转移到日益复杂的要素，一遍循 序渐进的促进人的和谐发展。
首先，让儿童形成直观的印象；
然后，再进行测量
最后，通过绘画表现出来
六、关于教育与生产劳动相结合
第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践的 教育家
裴斯泰洛奇的第一次教育实验） 时间：1774—1780年的新庄贫儿时期 内容： 1、让儿童在田地劳动，或在手工业 师傅的指导下参加纺纱织布，此外，男孩还 需从事园艺，女孩则从事烹调和缝纫 2、亲自教小孩们读、写、算等初步文化 知识。
简要评价其教育目的
• A.民主主义和积极的教育思想 • B.浓厚的人道主义和理想主义以及浓厚的 宗教色彩
三、教育的心理学化
定
义
• 所谓“教育心理学化”, 一般认为, 其主旨和核心就是要求教育的思想、 理论和实践都符合人的心理发展, 追 求教育活动或教育过程与受教育者的 心理发展和特点协调一致, 这实质上 就是要求教育要建立在心理学的基础 之上, 要把心理学的知识充分、有机 地融合、渗透、应用于教育活动之中 。
佩斯泰洛齐强调在教学中通过思维练习来 培养和发展学生的智力有其积极的意义。 但他有时过分强调形式上的练习，从而存 在某些形式主义的倾向，这对当时欧洲形 势教育论的发展产生了一定的影响。
论体育
• 体育的最基本的要素在于各个关节的运动。 • 体育的任务是发展身体的的力量和各种技能。
• 它变现为最简单的体力表现形式，如打击与搬运 ，刺戳与投掷，拖拉与旋转，围绕与摆动等。把 这些动作结合起来，可以构成各种复杂的动作， 甚至是人类职业依赖的各种复杂的动作。儿童的 体育训练就是要从这些基本的动作训练开始，并 随着年龄的增长逐渐进行复杂的动作训练，以发 展他们的身体力量和各种技能。同时，体育的训 练应和感觉和思维的训练结合起来，从而使体力 与智力都得到发展。
裴斯泰洛奇的教育目的
• 第一：教育的首要功能能促进人的发展， 尤其人的能力的发展
• A.他说，为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力 量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位 。这就是教育的最终目的。 • B. 他说，不管儿童的地位如何，教育问题的实质都是一样的，教育 问题不在于传授专门的知识或专门的技能，而在于发展人类的基本 能力。 • 【莱布尼兹的单子论、卢梭的自然教育论】
• 出生于瑞士苏黎世一个医生的家庭，5岁失怙，由母亲抚养长大，性 柔懦富于感情、柔中有刚。 • 幼时目睹农村破产的境况和农民的悲惨遭遇，从小就对农民的疾苦深 为同情。“消除苦难的根源”成为他一生为之奋斗的目标。
• 卡罗林学院学习时，受到卢梭的《爱弥儿》、《社会契约论》的深刻 影响，强化了他的民主主义思想倾向。他曾参加“‘爱国者’协会” ，撰文抨击政府，要求民主改革，受到当局迫害而被迫辍学(1767年) 。到农村探求帮助农民和“教育救民”之路。 • 1768年，于苏黎世比尔村建立诺伊霍（Neuhof）新庄,帮助农民提高 生产技术，因经营不善，五年后破产。 • 1792年法国授予其法兰西“共和国公民”荣誉称号 • 1827年病逝，终年81岁。碑文称他：“涅伊果夫贫民的救济者，《林 哈德和葛笃德》里的国民导师，施坦兹的孤儿之父，布格笃夫及伊佛 东新式学校的创设者，善良的公民，为他人幸福而牺牲自己的一切。
• 《林哈德与葛杜德》;
• 《隐士的黄昏》
• 1．尖锐批评具有等级性的国民教育制度。他形象地把 这种制度比作一座大厦，其上层建筑十分精美，只住有 很少的人；其中层住了较多的人，但无楼梯可以通往上 层，即使有人企图爬进上层，也会被住在上层的人无情 赶下；其下层住的人数很多，他们仅有与上层居民共享 阳光和新鲜空气的权利，而眼睛被蒙住，生活在黑暗中 。
• 2．教育的目的在于全面、和谐地发展人的一切天赋力 量和能力。它要求教育者对于儿童所产生的影响必须跟 儿童的本性一致。教师不论在什么情况下都不应当象当 时学校那样压抑新一代的自然发展，而应当把这种发展 引向正确的道路，把足以阻碍它或使它偏离正确方向的 障碍和影响加以消除。他曾形象地描述教育与儿童发展 的关系，认为教育应当在巨大而坚固的岩石（本性）上 建立起自己的大厦（形成人），只有永远跟这岩石紧密 结合，不可动摇地屹立其上，才能达到既定目的。