教学改革--项目化教学
教学改革项目(5篇)
教学改革项目(5篇)教学改革项目(5篇)教学改革项目范文第1篇关键词: 项目教学法高等职业院校高校英语课程教学教学改革项目教学法是基于20世纪80年月杜威等学者提出的有用主义教育理论而产生的职业教育理论中的一种教学方法。
在我国的职教领域近几年的课程改革浪潮中,项目教学法主要被运用到各个专业学科的课程体系建构、课程资源开发之中,其缘由是在学科专业中同学的职业取向较为明确,能针对所学专业明晰地定位典型工作任务,从而构建出清楚的项目教学内容、活动、情景和结果等项目要素,取得较好的项目教学效果。
纵观项目教学实践讨论现状,笔者发觉高校英语课程作为一门职业教育中的重要公共课程,在课程改革中以项目教学法为引导还有待更多有益尝试。
在高职高专英语课程教学中,英语老师在加强基本词汇语法技能训练的同时,应更加注意培育同学在详细专业背景下的真实语境中实际使用语言的技能(比如会计专业同学的涉外会计业务力量)。
将项目教学法应用于高校英语课程改革,能很好地转变高校英语课程的教学现状,培育具有相关专业学科英语素养的技术应用型、技术操作型的高素养人才。
一、高等职业院校高校英语课程教学现状教育部《高校英语课程教学要求(试行)》指出:“高校英语是以英语语言学问与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”而在现今的高等职业教育中,高校英语课程还较多地受到“以课堂为中心、以教科书为中心、以老师为中心”的传统教育理论的影响,以语法词汇讲授课为主,同学开口说英语的机会较少,被动接受学问,学习动机不明确。
一项对在校高校生对高校英语课程整体反映的问卷调查结果显示,对高校英语教学的整体评价不(太)满足的人数占78%;认为自己英语运用力量提高幅度不(太)明显的人数占91%;学习效果与同学期望相比较低的占82%;而对英语的学习爱好不感爱好或厌恶的占50%。
这些数据值得广阔英语教育者的深思。
项目式教学改革
项目式教学改革
项目式教学是一种基于具体项目和任务的学习方式。
在项目式教学中，学生需要运用不同的知识和技能，完成具体任务，以达到学习目标。
相较
于传统教学，项目式教学更注重学生的实践能力和创新思维能力的培养。
项目式教学需要学生从多个学科领域中收集信息并整合，实践生产与社交
技能，挑战思想和解决问题。
为了推行项目式教学，需要进行以下改革：
1.转变教学方式：教师从讲述知识转变为指导学生完成项目，激发学
生的积极性和学习能动性；
2.强化目标意识：项目式教学需要学生以真实的问题为出发点，具有
明确的目标和任务。
学校和教师需要明确教学目标，帮助学生理解和完成
项目；
3.改变学校和教师角色：学校和教师的角色从传统的知识传授者转化
为项目的组织者、指导者和监督者，促进学生自主学习和实践能力的培养；
4.协同学习:项目有多个方面组成，涉及多个学科领域。
学生在不同
学科领域中互相协作、交流和合作，所以在日常学习媒介上应加强协调和
合作。
项目式教学改革的核心就是为了实现学生以问题为中心的学习，在实
践中提高学生的创意思维和合作能力。
(完整版)教学改革- 项目化教学
实施项目化教学走教、学、做一体化人才培养之路培养高素质技术技能型人才近年来，随着我国经济和科学技术的不断发展，社会对于高素质技术技能型人才求日益增大，因此专业课实践教学成为高职院校发展的重中之重.按照学院“十三五”发展规划，结合珠三角地区行业发展特点，坚持以“学生为本”，突出“就业、发展"为内涵的学做结合人才培养改革思想，确立以项目为载体、任务为驱动的项目化教学模式.其核心意义在于突出学生主体地位的同时结合当前高职学生的教学特点，重点培养学生职业能力，确保学生踏出校门之前就能掌握本专业实际操作技能。
一、打破传统教学模式，进行项目化教学改革探索根据能力和岗位的需求,—我们将专业课程体系拆分成专业基础课程模块、业核心课程模块、专业拓展模块三部分.其中,专业核心课程模块和专业拓展模块由若干项目组成,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划,共同或分工完成整个项目.指导学生以自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法，激发学生学习成就动机,促进学生主动积极发展学习能力。
更重要的是，每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计，或从各企业、公司中特别选取出来的，让学生的实践与市场紧密相连在职业教育中.为了能更好地落实该项教学改革，我系组织了一批校内外专家和校内骨干教师对2016级的机电一体化技术、工业机器人技术、汽车检查与维修技术和建设工程管理四个专业人才培养方案进行反复的修改和优化,最终确定了2016级以项目化教学为核心的人才培养方案以及相应配套的教学大纲。
并在下学期对2015级的部分专业进行初步试行,系部将在试行的各个阶段对教学效果进行监控和定期反馈，为2016级项目化教学的正式实施打下良好的基础。
二、实施项目化教学，突显教、学、做一体化模式所谓项目化教学,就是以项目为主线、以实践教学和培养学生实际操作能力为主体、让学生掌握必要的理论知识的教、学、做一体化的教学模式。
基于翻转课堂的项目化教学改革与探索
基于翻转课堂的项目化教学改革与探索随着信息技术的发展和教育观念的变革，教育教学方式也在不断转变和更新。
翻转课堂乃是近年来教育领域的一种新理念和新模式，被广泛应用于各级各类教育教学实践中。
翻转课堂的核心思想是将传统课堂中教师讲解的内容转移到学生自主学习的课外时间中，课堂时间则变为学生互动交流和实践探究的场所。
一、项目化教学的概念项目化教学是一种以项目为载体的教育教学方式，它通过学生自主合作完成项目探究的过程，实现了教学目标的达成。
项目化教学是一种以学生为主体、以任务为导向的教学方法，它为学生提供了更广阔的学习空间和自主学习的机会。
通过项目化教学，学生可以获得更实践、更贴近实际的学习体验。
同时，项目化教学也鼓励学生思考问题、探究问题、解决问题的能力和创新思维。
二、翻转课堂的概念翻转课堂是一种新型的教学模式，它是将传统教学中教师讲解的内容变成学生在家自主学习，而把原先课堂上的互动和讨论变成课堂教学的主要形式。
翻转课堂不只是一种教学方法，更是一种教育观念的变革。
它倡导学生自主学习、合作学习和探究式学习，提高了学生的学习热情和学习积极性，增强了学生的学习兴趣和学习效果。
项目化教学和翻转课堂是两种教育教学新理念、新模式，二者的结合可以为学生提供更为广泛、更为深入的学习体验。
首先，项目化教学与翻转课堂的结合，可以帮助学生更好地实现自主学习。
在翻转课堂中，教师将教材的授课部分转移到学生的课外时间中，学生可以在家自主学习，这样可以更好地提高学生的自主学习意识和能力。
最后，项目化教学与翻转课堂的结合，可以帮助学生培养合作学习和探究式学习的能力。
通过项目化教学，学生需要在一个团队中合作完成任务。
而在翻转课堂中，学生需要根据自己的学习兴趣和能力进行自主学习。
这样可以帮助学生更好地培养探究式学习和自主学习能力。
未来学校项目化教学实践(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，教育改革已成为全球教育界关注的焦点。
我国政府高度重视教育改革，明确提出要深化教育改革，推进教育现代化。
项目化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和实践效果，正逐渐成为未来学校教育改革的重要方向。
本文将从项目化教学的概念、实践策略以及未来学校项目化教学的发展趋势等方面进行探讨。
一、项目化教学的概念项目化教学是一种以学生为中心、以问题为导向、以项目为载体的教学模式。
它强调学生的自主学习、合作学习和创新实践，旨在培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
项目化教学具有以下特点：1. 以学生为中心：项目化教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，让学生在项目中主动学习、探索和实践。
2. 以问题为导向：项目化教学以实际问题为出发点，引导学生通过分析、解决实际问题来提高自己的综合能力。
3. 以项目为载体：项目化教学以项目为基本教学单元，通过完成项目来实现教学目标，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 强调综合素养：项目化教学注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、态度、情感等方面。
二、项目化教学实践策略1. 项目设计：项目设计是项目化教学的关键环节。
教师应根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，设计具有挑战性、趣味性和实践性的项目。
项目应具备以下特点：（1）与实际生活紧密相关，具有现实意义；（2）具有一定的挑战性，能激发学生的学习兴趣；（3）能够培养学生的综合能力，包括知识、技能、态度、情感等方面；（4）项目周期适中，有利于学生完成。
2. 项目实施：项目实施是项目化教学的核心环节。
教师应引导学生按照项目计划，自主探究、合作学习和创新实践。
具体策略如下：（1）建立学习小组：将学生分成若干个学习小组，鼓励学生相互合作、共同完成任务；（2）明确分工：根据学生的特长和兴趣，明确每个学生在项目中的角色和任务；（3）提供资源支持：为学生提供必要的资料、设备、技术等资源，确保项目顺利进行；（4）指导与反馈：教师应密切关注学生的学习进度，及时给予指导和反馈，帮助学生解决问题。
项目化教学改革中存在的问题及对策
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .32C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛项目化教学是由美国伊利诺易大学教授凯兹和加拿大阿尔伯特大学教授查德共同开创的一种以学生为本的教学方法。
它的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成,从资料的收集、方案的设计与实施到任务完成后的评价都由学生参与完成;教师在项目的实施过程中起引导、指导与辅导的作用;通过项目的实施,学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。
高职院校项目化教学改革是一项全新的系统化改革,它是以培养学生职业应用能力为目标,围绕与专业对应的现实职业岗位的具体工作任务来选择、组织课程内容,以完成工作任务为主要教学方式和学习方式的课程模式改革。
目前,一些高职院校已经对项目化教学改革进行了探索与实践,通过大力推进课程改革,大部分教师的教学理念得到更新,教学方法得到优化,相关课程得到有效融合,实训建设得到进一步加强,项目化教学取得了初步成效。
但从项目化教学的反馈信息来看,此项改革在专业课程体系建设、师资建设、教学资源建设、考核体制方面还存在几个问题需要我们进行分析和解决。
1专业课程体系建设问题高职院校课程体系的构建是高职教育中的重要环节,是高职教育能否实现人才培养目标的重要条件之一。
按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标,项目化教学改革在专业课程体系建设上致力于让学生掌握系统的应用知识和持续发展的能力。
但在项目化教学改革的实施过程中,我们发现专业课程体系建设并非像我们设想的一样,还存在着一些问题,如现有高职教育中的专业课程体系建设受到普通高等教育的影响,具有明显的学科课程体系特征,不利于高职人才培养目标的实现;受学科课程体系影响,在高职专业课程的设置中存在着各课程的教学内容重复交叉现象,对职业岗位的针对性不强;专业课程技能点分散,使学生注意力的分散,没有真正掌握相关技能,无法满足企业的需要;专业课程相互衔接欠妥,不能达到相互配合、共同培养某项专业技能的目的。
项目化教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、项目背景随着我国教育改革的不断深入，项目化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
项目化教学以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
为了探索项目化教学在实践中的应用效果，我们选取了某中学开展项目化教学实践研究。
二、研究目的本次研究旨在探讨项目化教学在中学学科教学中的应用效果，分析项目化教学对学生学习兴趣、学习效果、综合素质等方面的影响，为我国中学项目化教学实践提供参考。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解项目化教学的理论基础、实践经验和研究成果。
2. 案例分析法：选取某中学项目化教学实践案例，分析项目化教学的具体实施过程和效果。
3. 问卷调查法：设计问卷调查，了解学生对项目化教学的认识、态度和满意度。
4. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对项目化教学的认识、实施过程中遇到的问题和改进建议。
四、研究内容1. 项目化教学的理论基础项目化教学源于建构主义学习理论，强调以学生为中心，通过实践、探究、合作等方式，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力。
2. 项目化教学实施过程（1）项目选题：结合学科特点和学生的学习需求，选择具有实践性、趣味性和挑战性的项目。
（2）项目设计：明确项目目标、任务、评价标准等，制定详细的项目实施计划。
（3）项目实施：学生分组，在教师指导下进行项目实践，包括资料收集、方案设计、实施、总结等环节。
（4）项目评价：根据项目目标、任务和评价标准，对学生的项目成果进行评价。
3. 项目化教学效果分析（1）学生学习兴趣提高：项目化教学让学生在实践中学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性。
（2）学习效果提升：项目化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，有利于提高学生的学习成绩。
（3）综合素质提高：项目化教学强调团队协作，有利于培养学生的沟通能力、组织能力、领导能力等综合素质。
五、研究结果1. 学生对项目化教学的认识和态度通过问卷调查和访谈，发现大部分学生对项目化教学持积极态度，认为项目化教学有助于提高自己的实践能力和创新精神。
高校项目化实践教学(3篇)
第1篇随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学在高校人才培养中的重要性日益凸显。
项目化实践教学作为一种新型教学模式，以其理论与实践相结合、学生主体性发挥等特点，逐渐成为高校实践教学改革的重要方向。
本文将从项目化实践教学的内涵、实施策略以及成效分析等方面进行探讨。
一、项目化实践教学的内涵项目化实践教学是指以项目为载体，以学生为主体，以教师为引导，通过一系列实践活动，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感的一种教学模式。
其核心特征包括：1. 以项目为导向：项目化实践教学以实际项目为背景，让学生在实践中学习、掌握知识，提高解决实际问题的能力。
2. 学生为主体：项目化实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、创新实践，培养学生的自主学习能力。
3. 教师为引导：教师在项目化实践教学过程中，扮演着引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。
4. 理论与实践相结合：项目化实践教学注重理论与实践相结合，使学生在实践中深化对理论知识的理解，提高运用理论知识解决实际问题的能力。
5. 多元化评价：项目化实践教学采用多元化评价方式，关注学生的综合能力，如创新意识、团队合作、沟通能力等。
二、高校项目化实践教学的实施策略1. 项目设计（1）选择合适的项目：项目选择应充分考虑专业特点、市场需求和学生的兴趣，确保项目具有实际应用价值。
（2）项目分解：将项目分解为若干个子任务，明确每个子任务的目标、要求、时间节点等。
（3）制定项目计划：根据项目分解情况，制定详细的项目计划，包括项目进度、人员分工、资源分配等。
2. 实施过程（1）组建项目团队：根据项目需求，选拔合适的学生组成项目团队，明确团队分工。
（2）开展项目培训：对项目团队成员进行相关技能培训，提高团队整体素质。
（3）实施项目：按照项目计划，有序推进项目实施，确保项目按时完成。
（4）项目总结：项目完成后，组织项目团队进行总结，总结经验教训，为后续项目提供借鉴。
3. 教师引导（1）指导项目团队：教师应关注项目实施过程，及时发现并解决项目团队遇到的问题。
项目化教学改革实践与思考
关于项目化教学改革的实践与思考[摘要] 本文结合我们的项目化教学改革实践,从教学内容的选取、教学过程的实施、教学结果的评价等方面总结了项目化教学中存在的一些问题,提出了一些建议和措施。
对于项目化教学有待于我们在实践中不断摸索和积累经验,改善教学状况,提高教学质量。
[关键词] 项目化教学教学内容教学过程考核评价教学效果“项目化教学是以项目为载体,以工作任务为驱动,将理论与实践有机结合,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
”项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务,从而学习知识、训练技能,学生在老师的指导下主动学习,课堂交流是双向的,学生可以根据自己的兴趣作出“我要学”的选择,其内在的学习动力充分得以调动,学习兴趣将会持久。
现在在高职院校的课程改革中,项目化教学是主导。
项目化教学突破了传统的教学模式,通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性,也使他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高,这种教学模式是可取的、有实际价值的。
但在实际教学过程中,也存在一些问题,本文结合我们的教学实践,重点讨论教学中遇到的一些问题。
项目化教学比较适合于专业课的教学,我们的教学改革也是先从几门专业课开始。
在教学内容的选取上,编写校本教材,以工作过程为导向重新梳理教学内容,将理论知识融于训练任务之中,通过教师的引导、讲解、示范,学生了解工作过程,通过动手操作或模拟演练,能够完成训练任务,理解和掌握所应用的知识。
如何选取合适的教学内容,需要教师有深厚的专业理论知识基础和丰富的实践经验,合理选择训练项目,整合理论知识,使学生学到有用的技能和知识。
这需要我们的老师对本专业进行认真的研究,并与企业经常保持联系,对教学内容不断改进和更新,及时将职业实践活动中的新知识、新技术、新工艺、新方法引入到教材和教学活动中,使学生做到学有所用。
因此需要一批具备双师素质的教师。
我们一方面使校内老师兼职到企业工作,另一方面从企业引进了具有丰富经验的老师,借助于他们的企业工作经验使我们在教学内容、教学方式与方法的改革方面更具针对性,但存在的问题是现在繁重的教学任务,使老师与企业联系的时间较少,要推进项目化教学改革,教师必须与相关企业保持长期的联系,互助合作,从企业实践中提炼合适的项目作为教学任务,使学生在课堂能学到真正有用的知识和技能,学有所用。
项目化教学改革的探索与实践
项目化教学改革的探索与实践标题：项目化教学改革的探索与实践引言：随着社会经济的迅猛发展及科技的进步，对人才培养提出了新的要求。
传统的教学方式逐渐暴露出局限性，不能满足学生综合素质的培养。
而项目化教学改革的提出，为实现目标导向、合作学习、实践能力的培养提供了广阔的平台。
本文将探讨项目化教学改革的理论基础，介绍实施项目化教学改革的一些经验和策略，并分析实践中遇到的问题及解决方案。
第一部分：项目化教学改革的理论基础1.1 什么是项目化教学项目化教学是指以项目为主要依托的教育教学方式，将课程内容和实践活动相结合，为学生提供解决实际问题的机会，能够培养学生的实践能力和团队合作精神。
1.2 项目化教学改革的理论基础项目化教学改革的理论基础包括问题导向学习、构建主体化学习环境和培养学习策略。
第二部分：实施项目化教学改革的经验和策略2.1 教师的角色转变项目化教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生的指导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣，引导他们自主学习，提供支持与指导。
2.2 项目选择与设计选择与学科相关的项目，并根据学生的年龄、兴趣和能力设计项目，使其能在项目中学到知识和技能，并培养解决实际问题的能力。
2.3 学生团队合作项目化教学强调学生的主体地位和团队合作精神，培养学生的沟通能力、团队协作能力和领导能力。
教师应合理规划学生团队，促进学生之间的合作互动。
2.4 实践与评估的结合项目化教学要求学生通过实践活动来锻炼能力，实践与评估结合可以帮助学生发现自己的不足，及时调整学习策略，并进行有效的自我反思。
第三部分：实践中遇到的问题及解决方案3.1 资源不足在项目化教学过程中，可能会面临教学资源不足的问题。
解决方案包括利用网络资源、与社会资源进行合作、合理规划时间和空间资源等。
3.2 管理和评估困难项目化教学需要教师在管理学生团队和进行评估时面临一定的困难。
教师可以通过建立有效的管理机制，设立适当的评估标准来解决这些问题。
英语课堂教学改革——项目化教学的运用
2013.08学教育137的学习习惯。
4、加强学生之间的交流与讨论由于教学方式的不合理导致很多学生的自学能力难以得到有效地培养，在今后的高职教学中教师需要为学生提供足够的自学时间和空间，提高其自学能力。
学生之间的交流与讨论可以使学生认识到自己的不足，也可以帮助学生增加自己的知识。
在教学中教师可以由学生自发组成学习小组，进行课上讨论或者是自学知识的讨论，拓展学生的思路，引导学生积极思考。
自学能力的培养不仅仅需要学习兴趣，同时还需要学生的学习毅力，学习小组之间可以互相帮助，能够锻炼学生的意志力。
5、转变教师的教学观念由于受到传统教学方式的影响，教师仍然在教学中发挥着主体性的作用，导致学生的积极性和主动性未能得到有效地提高。
传统的教学观念仅仅是一味地灌输教学内容和知识，学生的主动性和主体性未能得到有效地发挥，严重影响了学生的发展。
今后教学中教师需要转变思想观念，由知识的传授者转变为教学活动的组织者，引导者和研究者，培养学生自主解决问题的能力。
教师教学观念的转变对于改善当前的教学现状，提高学生学习的自主性。
6、改变考核方式高职院校的考核方式主要是采用笔试的方式，对于所学知识进行考核，考核内容也都是课本上的理论知识。
但是这种考核方式与高职院校的培养目标并不相符，高职生的自学能力培养也就缺乏一定的动力。
今后高职院校的考核方式需要进行相应的调整，考试内容需要不断丰富，不仅仅需要考核一定的基础知识，同时还需要增加一些自主发挥题的考核，充分发挥学生的个性。
另外高职院校的考核方式也需要作出调整，改变以往的笔试考核方式，在考核中增加一些实践课程的考核，可以通过课程论文或者是调查报告丰富考核方式。
改善高职院校的考核方式可以有助于综合考量一名学生的能力，同时也额可以充分发挥学生的自主性和积极性。
随着高职院校教育改革的进行，传统的考核方式已经难以适应学生发展的需要，考核方式的改革不仅仅是学生发展的需要，也是发现教学中存在问题，提高教学水平的需要。
项目化教学改革探索与实践
神州教育项目化教学改革探索与实践隋博远辽宁石化职业技术学院摘要：项目化教学改革是职业教育院校不可回避的课题，是适应我国职教发展的必然产物，其主旨都是以工作任务为中心，组织教学。
本文从项目化教学改革的意义、成果；项目化教学改革中项目确定、资源支持、课程标准建设；以及项目化教学改革中师生角色的互换和考核评价机制的创新等方面进行了剖析，说明了项目化教学改革对培养学生职业技能的重要性，及改革成功的关键。
关键词：项目化教学；改革；课程标准我院在国家骨干校建设期间，为推进教育教学改革，完成骨干校建设任务，更好服务于社会经济，对各专业核心课程进行开发建设，并取得了很大的成功。
日前我院提出了“加强内涵建设，提升教学质量三年行动计划”，再次提出加强和推进教育教学改革，提升课堂教学质量，结合专业实训条件与师资情况，推广项目化教学改革。
一、项目化教学改革的意义1.项目化教学的定义。
对于项目化教学，有不同的理解，但其主旨都是以工作任务为中心，选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主线，通过资讯-决策-计划-实施-检查-评估的行为导向，确定学习方式的模式。
根据学生需要的职业能力进行培养。
项目化教学改革就的主要任务是打破原有的教学体系，对课程、对教材进行整合，从中找出完整的任务节点，通过优化设计，把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的主观能动性，推动学生的自主学习能力的培养，提高学生解决实际问题的能力。
2.项目化教学改革目的。
项目化教学改革是适应新时代高职学生特点的需要，是适应现代职业教育的需要，是满足劳动力市场对高技术技能人才的需要。
3.项目化教学改革的成果。
项目化教学改革的主要目的在于学生对基本技能和基本理论知识的掌握，通过合理选取项目，在实施过程中将基本理论知识融入其中，并在指导实践中进行强化，内化于学生的心中。
项目化教学成果内在表现形式是学生在学习中完成每一个项目时的成就感和自豪感。
外在的体现是在学生毕业就业实践中的应对自如。
项目化课程改革实施方案
项目化课程改革实施方案一、改革背景随着时代的发展，教育行业正面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的教学模式已无法满足现代社会对人才培养的需求，项目化课程改革应运而生。
本项目旨在通过项目化课程改革，优化课程体系，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
二、改革目标1.构建以项目为导向的课程体系，实现理论与实践相结合。
2.提高学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力。
3.加强教师队伍建设，提升教师的教学水平和科研能力。
4.优化教学资源配置，提高教学效果。
三、改革措施1.优化课程设置（1）课程体系重构：以项目为导向，将课程分为基础课程、专业课程和实践课程三大模块。
基础课程注重培养学生的基本素质，专业课程强调理论与实践相结合，实践课程则以实际项目为载体，提高学生的实践能力。
（2）课程内容更新：紧跟行业发展趋势，更新课程内容，引入前沿技术和最新研究成果。
2.改革教学方法（1）项目驱动法：以实际项目为载体，引导学生主动参与，实现教学目标。
（2）混合式教学：结合线上与线下教学，发挥教师主导作用，提高学生自主学习能力。
（3）案例分析：通过分析实际案例，培养学生解决问题的能力和创新思维。
3.加强教师队伍建设（1）提升教师教学水平：加强教师培训，提高教师教育教学能力。
（2）鼓励教师参与科研：鼓励教师申报课题、发表学术论文，提升教师科研能力。
（3）建立教师激励机制：设立教学成果奖、优秀教师奖等，激发教师教学热情。
4.优化教学资源配置（1）加强实验室建设：完善实验室设施，提高实验教学质量。
（2）利用现代教育技术：引入智能教育平台，提高教学效果。
（3）加强校企合作：与企业建立紧密合作关系，为学生提供实习和实践机会。
四、改革实施步骤1.调研分析：对现行课程体系进行调研，分析存在的问题和不足。
2.制定方案：根据调研结果，制定项目化课程改革实施方案。
4.完善体系：根据试点结果，不断优化课程体系，完善改革方案。
5.监测评估：建立课程改革监测评估机制，对改革效果进行评估。
高职课程改革(项目化教学逐步实施)拉动“双师型”教师成长
高职课程改革（项目化教学逐步实施）拉动“双师型”教师成长摘要：“双师型”教师是培养出更高水平的高技能型人才的必然要求，是办出职业教育教学质量与水平的重要保证，也是实现职业教育办学特色的关键。
高职院校高职课程改革、项目化教学逐步实施实践证明有利于提高“双师型”教师培养，今后要坚持改革的方向，落实具体的措施，强化质量管理，吸收企业参与教学质量评价，进一步加大现有教师的“双师型”教师队伍建设。
关键词：课程改革双师型教师项目化教学“十一五”期间是我国高等职业教育发展的重要时期，国务院《关于大力发展职业教育的决定》对职业院校教师队伍建设提出了更高的要求，教育部明确提出，到2010年中等职业学校专业课教师中的“双师型”教师比例必须达到60%，高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。
“双师型”教师是培养出更高水平的高技能型人才的必然要求，是办出职业教育教学质量与水平的重要保证，也是实现职业教育办学特色的关键。
1 “双师型”教师培养的内涵及遇到的问题多年来，职教界对“双师型”教师的含义也进行广泛的讨论，从开始的“双职称”概念(即讲师+工程师)，到“双证书”概念(即教师资格证书+职业资格证书) ，再到“双素质”概念(即教育教学能力+实践动手能力)。
近年来教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》明确了“双师型”教师的概念：“双师型”教师是指具有讲师或以上教师职称，能熟练指导本专业的各种实践教学环节，并取得较好效果，近年来主持或主要参与两项应用技术研究并取得成果且使用效果良好的教师。
这个规定即要求专业教师既要有一定的理论知识，又要有相应的专业实践技能。
“双师型”教师内涵是强调教师专业实践能力的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合。
而我院目前的教师很多都是在学科型人才培养模式下造就出来的，尤其是新进的老师，刚出学校门又进学校门，缺少企业工作经历，缺少实践经验。
项目化教学改革的探索与实践
项目化教学改革的探索与实践【摘要】本文旨在探讨项目化教学改革的实践与探索，从项目化教学的理论基础、实施意义、关键要素、具体实践以及效果评估等方面展开讨论。
通过对项目化教学的深入研究和实践案例的分析，结合未来展望和经验总结，为项目化教学改革提供理论支持和实践指导。
文章旨在倡导项目化教学方法，探讨其对学生学习效果的提升和对教师教学方法的改进有着积极的作用，并对未来项目化教学的发展方向进行展望。
通过本文的探讨，希望能够为教育改革和教学实践提供借鉴和启示，推动教育教学的不断创新和进步。
【关键词】项目化教学改革、探索、实践、理论基础、意义、关键要素、具体实践、效果评估、未来展望、经验教训、发展方向1. 引言1.1 项目化教学改革的探索与实践本文将从项目化教学的理论基础、实施意义、关键要素、具体实践和效果评估等方面展开探讨，旨在探索如何更好地推进教育改革，促进学生的全面发展和未来成功。
通过深入研究和实践，不断探索项目化教学的优势和挑战，为教育改革提供新的思路和实践经验。
2. 正文2.1 项目化教学的理论基础项目化教学的理论基础主要是建立在构建主义学习理论和项目制学习理论的基础上。
构建主义学习理论认为学习是一个主动建构的过程，学习者通过积极参与、合作交流来建构自己的知识体系，因此教学应该以学生为中心，注重发展学生的思维能力和解决问题的能力。
项目制学习理论则强调学习应该以项目为单位，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能，培养学生的创新能力和实践能力。
综合以上理论基础，项目化教学注重学生的实践和体验，倡导学生参与式学习，注重学生自主、独立思考和合作探究，使学生能够在具体项目中实际运用所学知识和技能，提高学习的深度和广度，培养学生的综合能力和实践能力。
项目化教学的理论基础为教师提供了教学的理论基础和指导方向，有助于教师设计和实施具有挑战性和意义的项目任务，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生全面发展。
2.2 项目化教学实施的意义项目化教学是一种基于学生自主学习和跨学科整合的教学模式，其实施具有重要的意义。
基于项目化教学法的课程教学改革研究
基于项目化教学法的课程教学改革研究摘要：项目化教学已成为课程教学改革的重要手段之一。
在《行政组织学》课程教学改革中采用项目化教学法，有利于转换教师与学生的角色，提升学生的创造性，增强教学过程的实践性，扭转以封闭、灌输、单向和独舞为特质的传统教学模式，构建开放、互动、双向和合作的《行政组织学》现代教学模式。
关键词：项目化；课程教学改革；项目化教学法中图分类号：g42 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）26-0226-02一、项目化教学的内涵与阶段（一）项目化教学的内涵“项目教学法（project-method）”最早是在1918年由美国学者基尔帕特里克（kilpatrick）提出。
1965年以后，项目教学法在欧洲教育界重新获得重视。
随后，项目教学法被奔驰汽车公司、西门子和大众等大型公司和高等职业学校视为培养职业综合能力最为有效途径之一。
就定义而言，基尔帕特里克认为项目教学就是“在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动。
”“项目教学使学习者参与某些能产生结果的项目中去，然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。
”“项目教学法”是以多元智能理论、建构主义理论、自适应学习理论等为基础，通过实施一完整项目而进行的教学活动。
从导向上看，项目教学注重的是人人参与创造性实践活动的过程导向，而非注重最终结果的结果导向。
从目的上看，项目教学法是在教学过程中将理论知识与实践教学结合起来，充分开发学生创造潜能，增强学生分析解决问题能力、主动学习研究能力、自我管理能力、自主发展能力、观察能力和团队合作能力等。
从项目教学的关键点上看，“项目教学法”的关键在于重视项目选择、成果展示、教师评估总结、利用现代化教学技术等。
（二）项目化教学的阶段就项目教学阶段而言，基尔帕特里克认为包括“目标、计划、实施、检查”四个阶段，弗瑞模型将项目教学法区分为“创意、目标、计划、实施、检查、总结”几个阶段；维曼（wiemann）模型中则包括“创意、目标、计划、决策、实施和评价”等六个阶段。
项目化教学改革的探索与实践
项目化教学改革的探索与实践项目化教学改革的探索与实践随着社会的发展和科技的进步，传统教育模式的弊端和局限性越来越显现。
学生在传统教学中过于注重知识的死记硬背，缺乏动手实践和解决问题的能力。
许多学生在进入社会后面对复杂的工作和生活环境时，会显得无所适从。
因此，项目化教学改革作为一种新的教学模式被广泛探索和实践。
项目化教学改革将学生作为学习的主体，鼓励学生积极参与和主动学习。
项目化教学通过将课程内容转化成具体的项目，让学生能够在实践中融会贯通，锻炼解决问题的能力。
学生在项目过程中，需要通过调查、研究、分析、提问、合作等一系列活动来解决真实的问题。
这样的学习方式能够培养学生的综合能力，提高他们的自主学习能力和创新思维。
项目化教学在教学内容的设计上也有很大的灵活性。
教师可以根据学生的兴趣、实际情况和课堂教学需要来选择项目，使学生更加感兴趣和有动力参与其中。
同时，在项目进行过程中，教师可以根据学生的学习情况进行调整和优化教学方案，使教学更加具有针对性和实效性。
在项目化教学改革的实践中，要注重学生的参与和合作。
学生之间可以分成小组，每个小组负责一个项目的实施。
小组成员之间需要相互协作，共同解决问题。
合作学习不仅可以提高学生的交流和表达能力，还能培养学生的团队合作精神。
同时，合作学习也有助于培养学生的社会交往能力和沟通能力。
在项目化教学改革中，教师的作用也发生了变化。
教师不再是简单地传授知识，而是充当着学生的指导者和咨询者的角色。
教师应该引导学生进行自主学习和探索，让他们在项目过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
同时，教师还应该及时给予学生反馈和评价，帮助学生对项目进行总结和回顾。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
项目化教学改革需要学校和教师的积极支持和参与。
学校应该提供资源支持，为项目的实施提供必要的条件。
同时，学校还应该加强对教师的培训和指导，提高他们的教学水平和能力。
教师应该积极参与培训和交流，不断学习和探索项目化教学的方法和策略。
项目化教学实践学校(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足社会发展的需求。
项目化教学作为一种新型的教学模式，以其独特的教育理念和教学方法，逐渐受到教育界的关注。
项目化教学实践学校作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
本文将从项目化教学实践学校的背景、特点、实施策略和效果等方面进行探讨。
二、项目化教学实践学校的背景1. 社会发展需求随着科技的发展，社会对人才的需求发生了巨大变化。
现代社会需要具有创新精神、实践能力和综合素质的人才。
项目化教学实践学校应运而生，以满足社会发展对人才的需求。
2. 教育改革趋势近年来，我国教育改革不断深化，强调培养学生的创新能力和实践能力。
项目化教学作为一种新型教学模式，与教育改革趋势相契合。
3. 学生需求随着学生对个性化、多元化教育的追求，项目化教学实践学校为学生提供了更加广阔的学习空间和平台，满足了学生的个性化需求。
三、项目化教学实践学校的特点1. 以学生为中心项目化教学实践学校强调以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 项目导向项目化教学实践学校以项目为导向，通过项目实践培养学生的实践能力和团队协作能力。
3. 跨学科融合项目化教学实践学校注重跨学科融合，打破学科界限，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
4. 校企合作项目化教学实践学校与企事业单位合作，为学生提供实习、实训等实践机会，提高学生的就业竞争力。
四、项目化教学实践学校的实施策略1. 建立项目化教学体系项目化教学实践学校应建立科学的项目化教学体系，包括项目设计、项目实施、项目评价等环节。
2. 培养项目化教学师资项目化教学实践学校应加强师资队伍建设，培养具备项目化教学能力和实践经验的教师。
3. 营造项目化教学氛围项目化教学实践学校应营造良好的项目化教学氛围，激发学生的学习兴趣和创造力。
4. 加强校企合作项目化教学实践学校应与企事业单位建立合作关系，为学生提供实习、实训等实践机会。
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实施项目化教学走教、学、做一体化人才培养之路
培养高素质技术技能型人才近年来，随着我国经济和科学技术的不断发展，社会对于高素质技术技能型人才求日益增大，因此专业课实践教学成为高职院校发展的重中之重。
按照学院“十三五”发展规划，结合珠三角地区行业发展特点，坚持以“学生为本”，突出“就业、发展”为内涵的学做结合人才培养改革思想，确立以项目为载体、任务为驱动的项目化教学模式。
其核心意义在于突出学生主体地位的同时结合当前高职学生的教学特点，重点培养学生职业能力，确保学生踏出校门之前就能掌握本专业实际操作技能。
一、打破传统教学模式，进行项目化教学改革探索
根据能力和岗位的需求，-我们将专业课程体系拆分成专业基础课程模块、业核心课程模块、专业拓展模块三部分。
其中，专业核心课程模块和专业拓展模块由若干项目组成，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分工完成整个项目。
指导学生以自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法，激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。
更重要的是，每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计，或从各企业、公司中特别选取出来的，让学生的实践和市场紧密相连在职业教育中。
为了能更好地落实该项教学改革，我系组织了一批校内外专家和校内骨干教师对2016级的机电一体化技术、工业机器人技术、汽车检查和维修技术和建设工程管理四个专业人才培养方案进行反复的修改和优化，最终确定了2016级以项目化教学为核心的人才培养方案以及相应配套的教学大纲。
并在下学期对2015级的部分专业进行初步试行，系部将在试行的各个阶段对教学效果进行监控和定期反馈，为2016级项目化教学的正式实施打下良好的基础。
二、实施项目化教学，突显教、学、做一体化模式
所谓项目化教学，就是以项目为主线、以实践教学和培养学生实际操作能力为主体、让学生掌握必要的理论知识的教、学、做一体化的教学模式。
项目化教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，学生是教学活动的主体，老师
起指导作用。
教学内容则以本专业具体情境中的典型职业工作任务为主，在教学活动中学生采用实际操作、积极探究等方法学习。
学生每学完一个小项目就进行考核，以考查学生动手能力为主，和理论知识相结合的方式进行，通过过程考核、终结性测试相结合的方式，全面检测和评价学生的学习态度、学习过程和学习成果。
项目整体化，知识碎片化。
学生不再是被动地接受教师传递系统知识，而是围绕着项目学习过程中主动发现知识点，相应地在做项目的过程中获得知识和技能；情境是指支持学生进行工业机器人探究学习的环境，这种环境可以是学院工业机器人实训设备，也可以是借助信息技术条件所形成的仿真工作环境，例如借助robotstudio软件完成工业机器人操作、编程的仿真。
项目化教学以整—分—合的方式展开：
第一阶段用一周左右的时间提出项目的主要内容和掌握要点，需要学习的知识点，一个项目分成好几个任务，这几个任务综合起来就是一个系统的项目。
例如，《工业机器人安装和调试》需要掌握的知识点包括：设备的接路联接，工业机器人设备安装调试、通讯设置和接口检测；工业机器人编程和程序调试；机器人电路和气压的调试，电气控制设备元器件的查找和排查。
第二阶段开始实施各个任务，在实施任务的过程中用到的知识点，就补充什么知识点，所补充的知识点为教学服务，任务开展的过程同时进行考核。
任务实施过程中，主要在实训室完成，理论知识也大部分在实训室讲授。
例如，任务“工业机器设备的联接，通讯设置和接口检测”就需要学生掌握可编程控制器、传感器、伺服是机、驱动器、示教器的安装、接线以及和组态联接，以及它们这间的通讯协议，连接方式以及接口检测技术，能够完成上位监控主机和现场控制器的通信设置；任务“工业机器人电路和气压的调试”就需要学生会安装各电气元件；会判断电气控制设备元器件的好坏，能够查找工业机器人控制电路图故障，并进行调试，掌握气压的安装和调试，按工程验收标准对产品工业机器人功能的性能和质量进行检验。
第三阶段，对所学全部任务的知识和技能整理，总结本项目所学的知识和技能。
例如，设定相应的考核内容：工业机器人的安装（根据系统装配图、驱动系统装配图进行安装），工业机器人的调试等，学生能够对相关设备进行检测安装，
掌握了相关操作，这个项目就合格了。
三、以项目化教学为抓手，教学质量跃上新台阶
项目化教学突破了单一的课堂教学模式，能有效地为学生开辟“在微缩真实环境下的模拟生产活动”，使某一教学课题的理论知识和实践结合在一起，充分发掘学生的创造潜能，在完成项目的过程中，学生有独立进行计划工作的机会，使学生在做中学、学中做，达到提高了学生的实际操作技能，培养学生学习运用相关知识解决实际问题的综合能力的目的。
此外，在实施项目化教学的过程中，对教师素质提出了更高的标准，要求教师成为“双面手”——传道高手和授业能手，不仅要将教学重心放在学生实际运用技能培养上，还要他们在教学外不断丰富和学习自身专业相关的前沿理论知识和实操能力，才能更好地为项目化教学服务。