理解主导与主体
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，我们需要把握好“主导”和“主体”的位置，这是非常重要的。
这两者之间的关系可以说是相互作用的，它们之间的协调和平衡将直接影响到教学的效果和质量。
在课堂上，主导者是指教师，主体则是指学生。
下面将分别就主导和主体在教学中的作用进行详细的阐述。
我们来看看“主导”在教学中的作用。
教师作为课堂的主导者，其主要任务是引导和指导学生学习，掌握课程内容，并在教学过程中发挥积极的作用。
教师应该具备丰富的知识储备和教学经验，熟练掌握各种教学方法和技巧，能够灵活地运用它们。
在教学中，教师应该起到组织和管理课堂的作用，确保教学的顺利进行。
教师还应该能够激发学生的学习兴趣和积极性，给他们提供正确的学习方法和策略，帮助他们形成良好的学习习惯。
即使是教师作为主导者，也不应该一味地垄断课堂的控制权，而是应该与学生保持良好的互动关系。
教师应该尊重学生的个性和差异，充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主动者和参与者。
这就引出了“主体”的概念。
“主体”在教学中的作用同样不可忽视。
学生作为课堂的主体，他们应该积极参与学习，主动思考和解决问题。
他们应该具备探究精神和创新能力，能够独立思考和自主学习。
学生应该学会管理自己的学习，制定合理的学习计划，克服学习中的困难和障碍。
学生还应该与教师和同学之间建立良好的互动关系，在集体中形成合作和友爱的精神。
通过交流和合作，学生能够获得更多的知识和经验，提高自己的学习能力和素质。
在教学中，主导和主体之间的关系应该是相互促进和相互依赖的。
教师的主导作用在一定程度上有助于提高学生的学习效果和质量。
如果教师过于强调主导作用，不给学生足够的自由和空间，就会抑制学生的创造力和想象力，让学生成为被动接受者。
相反，如果学生过于强调主体作用，自主性过强，缺乏对教师的引导和指导，就容易迷失方向，无法全面地掌握知识和技能。
我们应该在教学中正确地把握“主导”和“主体”的位置，实现二者的协调和平衡。
“主导--主体”教学理论在影视后期制作中的应用
“主导--主体”教学理论在影视后期制作中的应用影视后期制作是一项复杂而艰巨的任务，它要求制作团队不仅具备专业的技术水平，还需要有扎实的理论基础和创新的思维方式。
在影视后期制作过程中，教学理论起着至关重要的作用，其中“主导-主体”教学理论尤为重要。
本文将探讨“主导-主体”教学理论在影视后期制作中的应用，并分析其在实际工作中的积极作用。
“主导-主体”教学理论是指在教学过程中，教师作为主导者，学生是主体，教师应该以学生为主体，根据学生的特点和学习需求，采取不同的教学方式和方法，帮助学生主动、积极地参与学习活动，从而达到教学目的。
在影视后期制作中，这个理论同样适用。
在后期制作中，教师作为主导者。
教师在后期制作中扮演者至关重要的角色，他们不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备领导团队、调动团队积极性的能力。
教师需要对整个制作流程有清晰的了解，能够指导学生按照流程有条不紊地进行后期制作。
教师需要起到组织者和激励者的作用，推动学生顺利完成后期制作的任务。
在后期制作中，学生是主体。
学生在后期制作中是主体，他们需要具备创新精神、团队协作和独立思考的能力。
教师需要引导学生树立正确的制作理念，激发学生的创作热情，让学生参与到制作过程中。
学生应该发挥自己的特长和创意，为影视作品增添新的亮点。
在学习过程中，教师需要鼓励学生自主学习、自主思考，使学生在实践中不断提高自己的后期制作水平。
在实际的影视后期制作中，“主导-主体”教学理论的应用有着积极的作用。
教师的主导作用可以帮助学生快速、有效地掌握后期制作技能。
教师根据学生不同的专业方向和个人特长，制定个性化的学习计划，指导学生针对性地学习，让学生能够在较短的时间内掌握后期制作的技能。
教师作为主导者，能够根据学生的学习情况及时调整教学内容和方法，保证学生的学习效果。
学生作为主体，能够充分调动学生的学习积极性。
在影视后期制作中，学生需要独立完成片段的剪辑、特效的添加等具体工作，这需要学生充分发挥自己的能动性和创造力。
怎样理解教师主导和和学生主体之间的关系
怎样理解教师主导和和学生主体之间的关系内容摘要:任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。
现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。
处理好二者的关系,使其有机结合,教学相长,是每个教师从事教学工作的初衷。
本人根据自己的教改经验谈一些不算成熟的体会,与大家共讨。
关键词: 课堂教学教师主导主体在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。
其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师满堂灌,教师是演员,学生是观众的“填鸭式”的模式,而要求教师调动学生的积极性,培养的学习兴趣,引导学生主动学习。
这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径,但真要实施起来却非易事,在这里,我想就这个问题结合本人平时的教学实际谈些看法。
先说说主导与主体的本质含义(一)主导。
长期以来,人们有一种错觉,认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解,学生安安静静地听讲,教师连珠炮般的提问,学生如流水般地应答。
简而言之,即“教师讲学生听,教师问学生答”,正如李政道所指出的,“学问”变成“学答”。
当然,教师的“讲”与“问”是需要的,特别是在关键处,教师的精讲、精问往往起了画龙点睛、恍然大悟的导向作用。
但不能走极端,认为教师的每句话都必要。
主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。
据此,笔者认为,“主导”的本意应从下列两方面考虑:一是教导。
意即教育、指导、引导,重在给学生“指明方向,引导上路”,全面发展,做到联合国教科文组织于上世纪90年代提出的“教育四大支柱”的要求,即“学会认知,学会做事,学会生存与发展,学会共同生活(协作)”(详见拙文《略谈教育的“四大支柱”》,《小学教育》2000年第1期)。
二是辅导。
意即辅助与疏导。
针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,给予帮助。
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。
而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。
只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。
而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。
所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。
在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。
通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。
通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。
教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。
辨析“主导论”与“主体论”
随笔辨析“主导论”与“主体论”翟信有摘要：以前的教学强调要“以教师为主导”而现在的课改则强调变“以学生为主体”。
在体育教学中究竟以谁为“主”？许多教师都感到茫然。
“主导”与“主体”的差别究竟在哪里？二者是否能统一在我们的体育教学之中？是否要非此即彼？这确是困扰我们多年的理论与实践问题。
笔者试图对两种理论产生的背景、理论的价值，以及在体育实践中的运用，谈谈看法，以飨读者对新一轮中国式课改的讨论。
关键词：主导论；主体论；中国特色；协调发展；有机结合“主导论”由来已久，三十年前苏联教育凯洛夫竭力倡导。
他强调“学校的首要任务，就是授予学生以自然社会和人类思维发育的深刻而确实的普通知识。
”为了系统的完整的知识，技术教育，特别看重班级组织形式，同时强调教师的主导作用。
在某些情况下，体育课也可以由体育委员或其他学生、其他形式来讲课、引领常规练习、主持某一教学活动，但这都是在教师的指导下，按一定的教学模式完成的，即使是今天的“多媒体”教学的运用，虽是“人机对话”，电脑的程序也是由教师，甚至是优秀教师或专门程序员汇编的。
学生按电脑程序回答问题，纠正错误，学习新的知识，这一过程同样体现了教师的主导作用。
一、“主导论”就是传统的教育思想“主导论”就是传统的教育思想，与之对立就是今天课改中的“主体论”，今天的“主体论”称为是“现代教育思想”，更前卫一点的说法就是“课改教学”。
后者不看重基本知识的掌握和思维训练，它更好地把教育对象看成自我发展的，而不强调他们是教育工作者纯施教的对象，它主张通过生活的教育，学习知识过程的教育，而不强调系统知识教育和完整教材的传授，甚至对教材断章取意，它强调青少年儿童的自由发展，反对教育给予更多的干预作用。
比如前阵子，好的学校都有一定班级采用小组学习法，把课桌分成6-8组，尽量让学生自主学习自主讨论。
场面很豪华、场面很繁荣。
却有很大部分学生根本就没参与学习和讨论，纯粹无所事事。
二、创造并具有中国特色的教育模式要根据我国国情，创造并具有中国特色的教育模式，将两种教育思想的合理部分进行优化组合，经过我们的教学实践，为我所用。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，教师和学生是教学活动中的两个主要角色。
教师作为主导者，在教学中起着重要的作用，而学生则是主体，承担着学习的主要责任。
在教学中如何把握好“主导”与“主体”的位置，是一个关键的问题。
本文将从教师和学生两个角度出发，探讨如何在教学中合理地安排“主导”与“主体”的位置，以促进教学质量的提高。
教师作为主导者，应扮演好引导者的角色。
在教学过程中，教师应该具有很强的指导能力，能够引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要善于引导学生思考，让学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题。
要做到既引导学生，又尊重学生，让学生在学习过程中感受到自主学习的乐趣。
在进行教学设计时，教师要灵活运用各种教学方法，设计各种情境，引导学生参与使学生在实践中掌握知识和技能。
在课堂教学中，教师要注重学生的情感教育，注重培养学生的综合素质。
通过丰富多彩的课堂教学活动，让学生在情感、态度和价值观念等方面得到培养和发展。
在教学中，教师还应该对学生进行认知引导，引导学生正确认知事物，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师在扮演“主导者”角色时，不应过分主导，而应该适度地退让，给学生更多的发挥空间。
因为任何一种单一的指导都容易导致学生的依赖性。
在教学中，教师应该充分尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的特点和兴趣发挥自己的创造性，引导学生主动参与学习，提高学生的学习积极性。
教师还要尊重学生的学习方式和方法，不断激发学生的学习潜能，提高学生的学习能力和学习效果。
在教学设计中，教师要充分考虑学生的实际情况，根据学生的兴趣、能力和特长进行差异化教学，激发学生的学习动力，提高学生的学习成绩。
与此学生作为主体，也要扮演好学习者的角色。
学生在学习过程中应该主动思考，积极学习，主动参与，提升自主学习能力。
学生在学习中应该乐于探索，善于发现问题，善于提出问题，善于解决问题。
在教学活动中，学生应该具有发现问题和解决问题的能力，同时培养学生主动学习的习惯，提高学生的自主学习能力和积极性。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，把握好“主导”与“主体”的位置非常重要。
主导是指教师在教学过程中起到指导、引领作用，而主体则是指学生在学习活动中的主要地位和作用。
在教学过程中，我们应该正确处理好教师的主导地位和学生的主体地位，以达到教学的有效性和学生发展的最大化。
教师作为教学的主导者，应该具备丰富的知识和专业素养，能够为学生提供科学的学习内容和有效的教学方法。
教师应该具备系统的教育学、心理学等学科知识，了解学生的成长规律和心理特点，有能力根据学生的实际情况进行教学设计。
教师还应该具备良好的教学技能，包括灵活运用各种教学方法、熟悉使用教学工具和资源等。
只有具备这些条件，教师才能够更好地引导学生，促进学生的全面发展。
教师在教学中的主导地位应该与学生的主体地位有机结合。
教师既要起到引领作用，引导学生探索和发现，又要尊重学生的主体性，激发学生的学习热情和创造力。
教师应该从学生的实际出发，了解学生的兴趣、需求和能力，根据学生的特点调整教学内容和方法。
在教学中，教师要注重与学生的互动，倾听学生的意见和建议，给予学生更多的主动权和选择权。
只有这样，教师才能真正发挥出自己的主导作用，提高教学效果。
教师还应该注重培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生成为自己学习的主体。
在教学中，教师应该引导学生主动参与学习，培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式激发学生的思考，引导学生独立思考和探索。
教师还应该给学生提供一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生交流合作，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
教师还应该不断进行自我反思和提高，以提升教学效果。
教师应该关注学科发展的最新动态，学习教学新理念和新方法，积极参与教育教学研讨和培训，丰富自己的教学经验和教学手段。
教师还应该通过与同行交流、观摩优秀教师的课堂等方式，不断提升自己的教学能力和水平。
只有这样，教师才能更好地履行自己的主导责任，并为学生创造更好的学习环境和机会。
如何理解教师主导和学生主体
如何理解教师主导和学生主体很多老师都谈到，教学工作应该调动学生的学习积极性，重要的是发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，要让学生真正地成为课堂的主人，甚至是主宰。
我个人认为，这样的观点比较偏激。
首先，任何一种方式和方法都不是万能的，具体的方法要根据具体的情况而言，不能够一概而论。
学生是否是课堂的主体不仅要看课的类型，还要看学生的层次和水平，如果学生的基础很差，我个人觉得是不能主体的，否则是白白浪费时间。
而对于复习课我认为用填鸭式方法比较好。
其次，不管是教师主导也好还是学生主体也好，最终目的是为了调动学生的学习积极性，这其中最重要的一点，我认为是学生对老师的认可、尊重。
这一点我们要学习日本，应该树立老师的绝对权威，要让全社会都尊敬老师，关心老师。
现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师的教和学生学的统一，学生作为学习主体是教师组织教学中的学习主体，教师其引导作用。
1.教学过程中教师起主导作用。
表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师教的影响学生的学习方式、学习主动性的发挥，影响学生的个性及人生观、世界观的形成。
2.教学过程中学生是学习的主体。
学生是学习的主体，是在教师的主导下逐步确立的。
学生的主体能动性表现在：受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性；受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师主导的结果是让学生从依赖向独立发展。
3.建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系。
教学过程是师生共享的过程。
教师善于创设和谐的情境，鼓励学生合作学习；善于硬起学生的兴趣，鼓励学生主动参与学习；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格要求等，有利于师生关系和谐的教学方式。
学生为主体即学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用，主导有二个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。
小学体育教学论文-正确把握主导与主体关系通用版
小学体育教学论文-正确把握“主导”与“主体”关系通用版体育教学中发挥教师的“主导”作用，充分体现学生在学习中的“主体”地位，是教学改革的必然趋势。
教师如何把握课堂教学，倡导学生探究学习、自主学习，调节课堂氛围，是体育教师值得探讨的问题。
一、建立师生间的情感交流。
通过找个别学生谈话，小范围座谈，大面积问卷的形式，了解学生对体育课的意见，学生心目中理想的体育课的形式是什么，学生对体育教师有什么要求等等，搜集有关数据信息，并对这些问题进行分析，作为改进体育课教学的重要依据。
二、体现教师“主导”的作用。
在教学中为了体现教师的“主导”作用，教师在上每一节课时，不但要引导学生，培养他们探究知识的好奇心理，而且要引导学生去提高一种能力，培养一种品质，拓展一种思维方式，使学生的知识、能力、认知、情感都得到和谐发展。
如在进行排球教学时，启发学生：“通过本节课你们希望学到哪些技术？”学生们有的回答“发球”，有的回答“垫球”，还有的回答“扣球”等。
我在向学生宣布这些“显性”学习目标时，还向学生点拨“隐性”学习目标。
即通过对排球这一教材的学习，不但要掌握排球运动的技能，还要提高自己的反应能力，锻炼自己的心理品质，培养团结协作精神等，通过这种有效的方法引导，使学生更加明确课堂教学目标，学习也就更有针对性了。
三、课堂教学模式的改革。
改变传统的讲解→示范→练习的课堂教学模式，鼓励学生尝试自练，在尝试中发现问题，通过自练去体会，去感受，提高自我学习的能力，从而为学生的终身体育奠定基础。
如在分层次学习“立定跳远落地前小腿前伸动作”时，我首先让学生跳几次，然后让学生在自己跳的最远处上方拉一根橡皮筋，要求学生从橡皮筋上方跳过，学生练习中，每当跳到橡皮筋上方时，就会不自觉地把小腿前伸，这样学生在教师的提示下边练习、边体会，不但提高了练习兴趣，而且还由被动机械的练习，变为积极主动的练习，收到了良好的课堂效果。
四、尊重学生的个性。
在体育教学中，我尽可能地多留一些时间让学生去做自己喜爱的运动，给他们足够的思维空间和自由练习时间，尽情享受探求知识的乐趣。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，“主导”与“主体”是非常重要的概念。
在教学过程中，主导通常指的是教师的角色，而主体则是学生的角色。
教师是需要发挥主导作用引导学生前进的，但同时也要确保学生成为主体，能够自主学习、探索学习过程，并最终取得效果。
因此，在教学中需要把握好“主导”与“主体”的位置，确保学生才是学习过程的主体。
首先，教师作为主导者必须像指南针一样指引学生方向，确保学生不偏离教学目标。
教师需要清楚深入地理解学习主题，具备掌握相关知识与技能能力。
通过教学让学生获得相关知识，并明确学习目标。
因此，在教学中，教师一定要调动学生学习的积极性，带领学生掌握学习的方法和技巧，确保学生能够在教师的引领下自由探索，但同时又不会偏离学习目标。
只有教师的指导、引领，才能帮助学生走向更高远的学习道路。
其次，教师需要在指导学生的过程中让学生成为主体，实现学生自我发展。
在教学中，教师需要尊重学生的个性和需求，为学生提供更多的自主学习机会。
教师应该鼓励和帮助学生寻找和发掘自己的优点、潜力和兴趣，同时也激发学生对学习的兴趣和动力，促使学生在学习中自发地探索学习内容，最终达到与自己的合适水平接轨的学习效果。
最后，教师需要突出角色转换，让学生成为自己学习的主体。
当学生的学习进程逐步发展时，教师需要逐渐转变角色，让学生成为自己学习的主体。
教师需要把自己的职责和学生的任务分开，让学生能够自主完成学习任务，把学习的主动权交到学生手中，让学生自己进行探索和创新。
让学生成为自己学习过程的主体，同时也能够更好地培养学生的自主学习能力。
总之，在教学中，教师需要把握好“主导”与“主体”的位置。
要发挥好自己的主导作用，逐渐推动学生成为自己学习过程的主体，实现学生自我发展和提高学习效果的目标。
只有通过合理的方法和策略让学生成为主体，才能达到较好的教学效果，而不是仅仅把学生作为照本宣科的学习对象。
In teaching, the concepts of "leadership" and "subjectivity" are very important. In the teaching process, leadership usually refers to the role of the teacher, while subjectivity is the role of the student. Teachers need to play a leading role in guiding students, but at the same time ensure that students become the subject, able to learn autonomously, explore the learning process, and ultimately achieve results. Therefore, in teaching, it is necessary to grasp the positions of "leadership" and "subjectivity" and ensure that students are the subject of the learning process.。
课堂中的“主体”与“主导”
课堂中的“主体”与“主导”
在实施新课程中，课堂上出现了令人忧虑的现象，那就是过分的突显了学生的主体地位，从而忽视了或者说是削弱了教师的主导地位，致使教学目标没有很好的落实。
突出学生的主体地位是新课程倡导的新理念，于是在课堂上我们能很明显的看出教者的这一设计理念。
比如在语文讲读课上，常出现这样的流行语：喜欢学哪段就学哪段，喜欢读哪段就读哪段。
这样的设计，学生是在自主选择学习内容，也能体现出了人文精神。
但是有些课文的教学，这样教学起来效果反而不好。
究其原因就是在教学设计时，没有考虑教学内容的整体性，比如一篇线性结构的文章，其内蕴情感是渐进的，而这样的学习反而是肢解了课文内容。
所以说“喜欢哪段就学哪段”的学习方式不是万能的，这要依据教材特点，那些结构段落相似的文体，比较适合，而课文内容本身存在着内在的逻辑联系，有情节发展的课文就反思不适合了。
教师的主导地位可以说是传统的教学理念了。
在实施新课以来，曾有人一度丢弃了它。
事实上无论在任何时候，教师都要发挥其主导作用，就是新课程理念下的课堂，教师依然是教学的核心，没有这个核心，学生将一事无成。
因为教师担负的任务是传道授业解惑，当然，这不是说我们要坐授笔录之人，而是要做学生学习的引领者，点拔者。
比如：在学生遇到问题，茫然不解时，教师就应该做精彩的解说，而当学生的的思维出现滞涩时，就要适时轻灵高妙去指点，这样才会收到“柳暗花明又一村”的奇效，而教学的预设目标也才能有效的完成。
[详细讲解]“主导——主体”教学结构的理论基础
![[详细讲解]“主导——主体”教学结构的理论基础](https://img.taocdn.com/s3/m/f7b6c9e2bb0d4a7302768e9951e79b896802683f.png)
”“主导—主体”教学结构的理论基础何克抗北京师范大学现代教育技术研究所一、引言当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。
在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
之所以要把教学结构作为教改的主要目标，是因为教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。
简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
所以教学结构是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。
教学结构的改变将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的深刻变革。
所以它比教学手段、教方法的改革意义要重大得多，当然也困难得多。
二、两类现行的不同教学结构目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。
从我国的现实情况看，九十年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。
以教师为中心教学结构的特点是：1．教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；2．学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；3．教学媒体是辅助教师教的演示工具；4．教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。
事实上，已经有许多有识之士通过中美两国学生不同特点的对比，看到了这个严酷的事实。
【主体】理解主导与主体
【关键字】主体理解主导与主体判断一堂课是不是好课，以前的评价主要是从教师的角度动身，看教师讲的如何；现在的评价主要是从同学的角度动身，看同学在课堂上的活动怎么样，也就是所谓的以教师为主还是以同学为主的问题。
现在有些人认为：课堂上老师讲的越少就越能体现其主导作用，同学活动越多就越能体现其主导地位。
我们认为这种认识有失偏颇，最起码对主导与主体的概念没有搞清楚。
我们说任何一种教学活动都是双方的，谁是主体，谁是客体，关键是看从哪个角度来判断。
假如是从教的方面来讲，教师是主体，同学是客体；反之，从学的角度来看，同学是主体，教师是客体，何况主体与客体又不是对立的，而应是相辅相成的，所以把同学的作用说成是主动作用倒比较切合实际。
因为在课堂上同学的主动作用发挥的愈好，愈能体现出教师主导作用的胜利。
当然在课堂上要尊重同学的主体地位，但主导和主体作用的体现绝对不能靠活动量的多少来衡量。
现在提倡探究性学习、发明性学习，而同学的探究与教师的讲授不是矛盾的，而是和谐统一的，不要把讲授和探究对立起来。
课堂教学应摒弃灌输和填鸭。
但也不能把满堂灌变成满堂问。
同学在学习中主动参与、主动探究、主动实践固然十分重要，但教师对同学知识传授、方法指导、技能训练的作用决不能忽视。
因为教法对学法的重要导向作用是无可置疑的，学习方法在很大程度上取决于教师的教学方法。
在教与学的过程中，同学的学习活动总是要根据教师所提供的信息做出反应。
教法得当，不只使同学学起来轻松自如，而且可以使同学从教法中领悟到学法，受到举一反三、举一反三的效果。
上一堂课犹如演一台戏，演员和导演同等重要，从某种意义上说，导演的作用更为突出。
同一剧本在不同导演的手下，艺术效果截然不同。
同样的教材同样的同学不同的教师进行教学，效果也很不一样，这就体现出“导”的功夫。
叶老的著名观点“教是为了达到不需要教”，也还是首先突出一个“教”字。
教什么，怎么教，这是关键。
一部交响乐，演奏者的技艺再高，假如没有指挥家的指挥，协调，将不能成为一曲和谐完美的乐章。
主导和主体的概念
主导和主体的概念主导和主体是两个在不同语境下使用的概念。
主导是指在某一过程或者事物中起主导或者支配作用的一方，主体则指在某一系统或者领域中具有独立行动和判断能力的个体或者组织。
在各个领域中，主导和主体都有自己特定的概念含义和应用。
下面将对主导和主体在政治学、心理学、经济学和文学中的应用进行详细说明。
第一、在政治学中，主导通常指具有最高行政权力和决策权的政治实体。
在民主国家中，主导通常是由选举产生的政府或者议会，他们代表了人民的意愿，并且根据宪法规定，对国家的政策和法律进行制定和执行。
而在专制国家中，主导通常是一位君主或者独裁者，他们凭借着自身的威望和权力来支配整个国家和社会。
主体在政治学中则指作为国家成员和公民的个体。
主体在政治决策中拥有表达自己观点、参与选举、参与政府机构和社会组织等权利。
民主国家中，人民是主导政治的主体，他们通过选举和参与公共事务来影响国家政策；而在专制国家中，人民的权力被限制，他们往往只能作为执行者和被动接受者来服从主导者的意志。
第二、在心理学中，主导是指人类行为中起主导或者决定作用的一方。
在个体心理中，主导多指个体的意识和意愿，它决定了个体的行为和决策。
而在集体心理中，主导则指群体中的少数几个人或者观点，他们通过个人的影响力和信仰来主导群体的思想和行动。
主体在心理学中则指个体的自我意识和自主行动能力。
主体在行为中具有独立性和判断力，能够自主思考和决策。
主体在心理学中强调个体的自我实现和自我决定的能力，人们通过主体性的表现来满足自己的需求和追求个人价值。
主体在心理学中被认为是人类心理发展的重要组成部分。
第三、在经济学中，主导通常指在市场经济中起主导地位的一方。
在自由市场经济中，主导通常是供需关系中的供给方，他们通过生产和销售商品来得到收益和利润。
而在计划经济中，主导则是由政府或者国家集体控制的，他们决定资源的配置和经济的发展方向。
主体在经济学中则指市场中的参与者和经济主体。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，要把握好“主导”与“主体”的位置，意味着教师要起到引导和促进学生主体地参与学习的作用。
这种参与式的教学方式能够激发学生的学习主动性和创造性，从而提高教学效果。
要充分理解“主导”与“主体”的含义。
在教学中，“主导”是指教师起到引导和指导学生学习的作用。
教师在课堂上制定学习目标和教学计划，组织学习活动，引导学生掌握知识和技能。
而“主体”则是指学生在学习中主动参与和承担责任的角色。
学生应该成为学习的主体，积极思考，探索问题，提出疑问，参与讨论，进行实践等。
要明确“主导”与“主体”的关系。
在教学中，“主导”与“主体”不是对立的关系，而是相互促进和融合的关系。
教师的“主导”是为了引导学生成为学习的“主体”，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在学习中发展自己的思维能力和解决问题的能力。
学生的“主体”地参与学习也能够促使教师更好地理解学生的需求和特点，调整教学策略和方法，提高教育教学质量。
然后，要灵活运用“主导”与“主体”的角色。
在教学中，教师可以根据不同的教学内容、学生的特点和教学环境的需要，灵活运用“主导”与“主体”的角色。
在知识传授环节，教师可以发挥“主导”的作用，提供知识和信息，介绍概念和原理，解答学生的疑问等。
在学习操作环节，教师可以转变角色，让学生成为学习的“主体”，进行实践操作，探索解决问题的方法。
在学习总结环节，教师可以再次发挥“主导”的作用，对学生的学习情况进行总结和评价。
要注重反思和调整。
“主导”与“主体”在教学中并不是一成不变的，教师需要不断反思自己的教学方式和方法，适时调整角色的发挥。
教师应该关注学生的学习效果和学习态度，及时了解学生在学习过程中的困惑和问题，为学生提供必要的支持和帮助。
教师也可以通过与同事、教学研讨会等与教学相关的交流平台，分享教学经验，学习优秀教师的教学方法，不断提升自己的教学水平。
教学中要把握好“主导”与“主体”的位置，既要发挥教师的“主导”作用，又要培养学生成为学习的“主体”，以提高教学效果。
浅谈教师主导性与学生主体性的关系
浅谈教师主导性与学生主体性的关系摘要：教师主导和学生主体相统一是教学工作的基本原则，也是一种新的教学观念，它的出现引起教学中各因素的一系列变化。
探究主导与主体的最佳结合，为的是寻求变化的规律，增强在教学实践活动中的操作性，使主导主体作用得以充分体现，激发教师热情，调动学生的学习性，从而实现二者的有机统一，提高课堂教学效率和学生的学习质量。
关键词：浅谈；主导；主体教师的主导作用，学生的主体作用，其实就是教师“教什么”，学生“怎样学”。
教师导之以理，授之以法；学生积极动脑、动口、动手。
这二者的协调同步，就是“主导”“主体”的最佳结合。
教主导着学，学离不开教。
教是为了学，而且依靠学。
学要靠教的指导，而且必须发挥自身的主体作用。
教师的主导作用与学生的主体作用相互统一的规律，体现了内因与外因的辩证关系。
一、教师的主导作用在课堂教学中，教师要体现学生的主体性，关键要在“导”字上下工夫。
教师要面向全体学生，设计的问题一定要有层次，要针对班级中学生的总体水平和每一个学生的具体情况，提出不同的要求。
对一些浅显的问题，可让一些基础较差的学生回答，答对了及时予以肯定和表扬，答错了不能随意批评斥责，应予以鼓励引导。
对一些层次较深、难度较大的题目，可先组织学生进行讨论，在考虑问题的思路上加以诱导，启发学生思维，在学生回答的基础上教师再作扼要的分析归纳，给出正确完整的答案。
教师的行为对激发学生学习动力起着十分重要的主导作用。
热爱学生是教师职业道德的核心，教师对学生的关心和爱护也可以成为学生学习的原动力。
如：课堂上，让一些数学成绩并不是很好的学生回答一些简单函数的奇偶性的判断问题，教师从旁引导，保证他们回答的正确率，并给予肯定，答错了也不随意批评斥责。
同时注意他们上课时的状况，对个别上课注意力分散的学生，应及时地善意地进行提醒，让他们感受到教师的亲近感和信赖感，进而创造课堂情感氛围中不可缺少的“和谐”环境。
教师的主导作用能在备课中更明显地体现出来。
浅谈音乐教学中如何处理好“主导”与“主体”的关系
歌、 欣赏、 律动、 器 乐， 等等。 教 师面 对 的 学
生 也 是 多层 次 的 ． 在 一 节 课 里 要 做 到 兼 顾 每个学生 ， 这 也是 一 个 挑 战 。 面 对 这 种 挑 战． 教师首先要明白“ 主导” 与 主体 ” 之 间 是相互作用 ， 相 互 依 赖 的关 系 。 在 互 信 的
活动 要 求教 师要有 较好 的示 范能 力 ． 同 时． 针 对 学 生 的特 点 因材 施 教 才能 事 半 功 倍 。 在 一 个班 里 有 喜 欢 唱 歌 的 ． 有 喜 欢 跳
也 要 给 学 生静 的环 境 ． 让 学 生在 动 静 结合 中体 验 音 乐 的 美
五、 激 励 主 体 对 多 元 文化 的探 索 音 乐 是一 门综 合 性 较 强 的学 科 。 它 和 许 多的 艺术 门类都 有着 密切 的联 系 ． 例 如， 绘 画、 戏剧 、 文学、 诗歌、 舞蹈 等 。 它们
一
引导 学生 积 极感 受 音 乐 ． 实践 音 乐 这是 摆 在 音 乐教 师 面 前 的 一道 难 题
一
舞的， 有 喜 欢 乐器 的 ， 这都是很正常的 ， 并 且层 次还 不 一 样 面 对 这 种参 差不 齐 的情
况， 可 以把 学 生 分成 几 组 。 例 如 ， 唱歌 组 、
得 到 了 发挥
与， 把 舞 台 留给 学 生 ， 以培 养 他 们 的兴 趣 。
二、 发 挥 主 导 作 用 自信 是 一 个 人 对 生 活 的积 极 态度 ． 拥 有 自信 的人 往 往 是 不 屈 不 挠 、 奋 发 向 上 的 教 师真 诚 地 对 学 生 取 得 的 每一 点 成 绩 都 给予 适 当 的赞 扬 是 很 最重 要 的 在 各 种
本期关注：主导与主体——正确理解教学关系 努力实施有效教学——对教学过程中“双主”理念的几点反思
教 育 在 课 堂 教 学 中 的 落 实 有 了 重 要 的 载 体 和 坚 实 的 操 作 基 础 。然 而 ． 分
析当前的小学数学课堂教学现状 ． 我 们 不 难 看 出 ： 方 面是 学 生 被 动 性 学 一 习 、 应 性 学 习 、 械 性 学 习 和 强 制 适 机 性 学 习 的 现 象 还 在 相 当 一 部 分 教 师
们 推 进 素 质 教 育 的根 本 体 现 ． 素 质 使
导 学 法 的正 确 形 成 或 改 进 尔 文 曾 达 经 说 过 ： 最 有 价 值 的 知 识 是 关 于 方 “ 法 的 知 识 ” 就 是 说 ． 学 不 能 只 也 教
“ 之 以 鱼 ” 而 应该 “ 之 以渔 ” 众 授 ． 授
所 周 知 ． 学 是 思 维 的 体 操 ． 教 学 Байду номын сангаас数 其
任 务 首 先 是 培 养 学 生 的 思 维 能 力 而 思 维 的 原 生 态 就 是 方 法 ． 维 素 质 来 思 自于 方 法 （ 学 法 中形 成 ） 又 还 原 为 在 ． 方 法 （ 过 方 法 表 现 出来 ） 当然 ． 通 。 我
生 地 位 的辩 证 关 系
而 以 学 法 的 要 求 去 追 求 教 法 的 科 学
性 ． 时也 应 以 教法 的启 发 作 用 去 引 同
现 代 教 育 理 念 认 为 ． 堂 是 一 个 课 生态系统 ． 不仅 是传 承 知 识 和 文 明 的 地方 ． 而且 应该 是一 个 促 进 人 的精 神 健 康 发 展 的 世 界 此 新 课 程 标 准 对 为 各 学 科 教 学 提 出 了 “ 维 目标 ” 新 三 的 要 求 ． 的 核 心 是 人 的 发 展 ． 是 我 它 它
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理解主导与主体
判断一堂课是不是好课，以前的评价主要是从教师的角度动身，看教师讲的如何；现在的评价主要是从同学的角度动身，看同学在课堂上的活动怎么样，也就是所谓的以教师为主还是以同学为主的问题。
现在有些人认为：课堂上老师讲的越少就越能体现其主导作用，同学活动越多就越能体现其主导地位。
我们认为这种认识有失偏颇，最起码对主导与主体的概念没有搞清楚。
我们说任何一种教学活动都是双方的，谁是主体，谁是客体，关键是看从哪个角度来判断。
假如是从教的方面来讲，教师是主体，同学是客体；反之，从学的角度来看，同学是主体，教师是客体，何况主体与客体又不是对立的，而应是相辅相成的，所以把同学的作用说成是主动作用倒比较切合实际。
因为在课堂上同学的主动作用发挥的愈好，愈能体现出教师主导作用的胜利。
当然在课堂上要尊重同学的主体地位，但主导和主体作用的体现绝对不能靠活动量的多少来衡量。
现在提倡探究性学习、发明性学习，而同学的探究与教师的讲授不是矛盾的，而是和谐统一的，不要把讲授和探究对立起来。
课堂教学应摒弃灌输
和填鸭。
但也不能把满堂灌变成满堂问。
同学在学习中主动参与、主动探究、主动实践固然十分重要，但教师对同学知识传授、方法指导、技能训练的作用决不能忽视。
因为教法对学法的重要导向作用是无可置疑的，学习方法在很大程度上取决于教师的教学方法。
在教与学的过程中，同学的学习活动总是要根据教师所提供的信息做出反馈。
教法得当，不只使同学学起来轻松自如，而且可以使同学从教法中领悟到学法，受到举一反
三、举一反三的效果。
上一堂课犹如演一台戏，演员和导演同等重要，从某种意义上说，导演的作用更为突出。
同一剧本在不同导演的手下，艺术效果截然不同。
同样的教材同样的同学不同的教师进行教学，效果也很不一样，这就体现出“导”的功夫。
叶老的著名观点“教是为了达到不需要教”，也还是首先突出一个“教”字。
教什么，怎么教，这是关键。
一部交响乐，演奏者的技艺再高，假如没有指挥家的指挥，协调，将不能成为一曲和谐完美的乐章。
所以，在此希望所有老师能明确主导与主体的关系，在教学中实际运用起来，才干收到更好的效果。
判断一堂课是不是好课，以前的评价主要是从教师的角度动身，看教师讲的如何；现在的评价主要是从同学的角度动身，看同学在课堂上的活动怎么样，也就是所谓的以教师为主还是以同学为主的问题。
现在有些人认为：课堂上老师讲的越少就越能体现其主导作用，同学活动越多就越能体现其主导地位。
我们认为这种认识有失偏颇，最起码对主导与主体的概念没有搞清楚。
我们说任何一种教学活动都是双方的，谁是主体，谁是客体，关键是看从哪个角度来判断。
假如是从教的方面来讲，教师是主体，同学是客体；反之，从学的角度来看，同学是主体，教师是客体，何况主体与客体又不是对立的，而应是相辅相成的，所以把同学的作用说成是主动作用倒比较切合实际。
因为在课堂上同学的主动作用发挥的愈好，愈能体现出教师主导作用的胜利。
当然在课堂上要尊重同学的主体地位，但主导和主体作用的体现绝对不能靠活动量的多少来衡量。
现在提倡探究性学习、发明性学习，而同学的探究与教师的讲授不是矛盾的，而是和谐统一的，不要把讲授和探究对立起来。
课堂教学应摒弃灌输
和填鸭。
但也不能把满堂灌变成满堂问。
同学在学习中主动参与、主动探究、主动实践固然十分重要，但教师对同学知识传授、方法指导、技能训练的作用决不能忽视。
因为教法对学法的重要导向作用是无可置疑的，学习方法在很大程度上取决于教师的教学方法。
在教与学的过程中，同学的学习活动总是要根据教师所提供的信息做出反馈。
教法得当，不只使同学学起来轻松自如，而且可以使同学从教法中领悟到学法，受到举一反
三、举一反三的效果。
上一堂课犹如演一台戏，演员和导演同等重要，从某种意义上说，导演的作用更为突出。
同一剧本在不同导演的手下，艺术效果截然不同。
同样的教材同样的同学不同的教师进行教学，效果也很不一样，这就体现出“导”的功夫。
叶老的著名观点“教是为了达到不需要教”，也还是首先突出一个“教”字。
教什么，怎么教，这是关键。
一部交响乐，演奏者的技艺再高，假如没有指挥家的指挥，协调，将不能成为一曲和谐完美的乐章。
所以，在此希望所有老师能明确主导与主体的关系，在教学中实际运用起来，才干收到更好的效果。
判断一堂课是不是好课，以前的评价主要是从教师的角度动身，看教师讲的如何；现在的评价主要是从同学的角度动身，看同学在课堂上的活动怎么样，也就是所谓的以教师为主还是以同学为主的问题。
现在有些人认为：课堂上老师讲的越少就越能体现其主导作用，同学活动越多就越能体现其主导地位。
我们认为这种认识有失偏颇，最起码对主导与主体的概念没有搞清楚。
我们说任何一种教学活动都是双方的，谁是主体，谁是客体，关键是看从哪个角度来判断。
假如是从教的方面来讲，教师是主体，同学是客体；反之，从学的角度来看，同学是主体，教师是客体，何况主体与客体又不是对立的，而应是相辅相成的，所以把同学的作用说成是主动作用倒比较切合实际。
因为在课堂上同学的主动作用发挥的愈好，愈能体现出教师主导作用的胜利。
当然在课堂上要尊重同学的主体地位，但主导和主体作用的体现绝对不能靠活动量的多少来衡量。
现在提倡探究性学习、发明性学习，而同学的探究与教师的讲授不是矛盾的，而是和谐统一的，不要把讲授和探究对立起来。
课堂教学应摒弃灌输
和填鸭。
但也不能把满堂灌变成满堂问。
同学在学习中主动参与、主动探究、主动实践固然十分重要，但教师对同学知识传授、方法指导、技能训练的作用决不能忽视。
因为教法对学法的重要导向作用是无可置疑的，学习方法在很大程度上取决于教师的教学方法。
在教与学的过程中，同学的学习活动总是要根据教师所提供的信息做出反馈。
教法得当，不只使同学学起来轻松自如，而且可以使同学从教法中领悟到学法，受到举一反
三、举一反三的效果。
上一堂课犹如演一台戏，演员和导演同等重要，从某种意义上说，导演的作用更为突出。
同一剧本在不同导演的手下，艺术效果截然不同。
同样的教材同样的同学不同的教师进行教学，效果也很不一样，这就体现出“导”的功夫。
叶老的著名观点“教是为了达到不需要教”，也还是首先突出一个“教”字。
教什么，怎么教，这是关键。
一部交响乐，演奏者的技艺再高，假如没有指挥家的指挥，协调，将不能成为一曲和谐完美的乐章。
所以，在此希望所有老师能明确主导与主体的关系，在教学中实际运用起来，才干收到更好的效果。