英语阅读课中使用任务型教学的技巧

英语阅读课中使用任务型教学的技巧

江苏省赣榆县金山中学222115 谢延洁

【摘要】

任务型教学法在英语教学中的意义是十分重大的。本文通过阐述任务型教学法的产生和内涵，实际分析了它在英语阅读课中的应用。同时指出了任务型教学法在英语阅读教学过程中存在的问题和不足，并针对这些问题和不足提出了建议。目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习语言的综合能力，提高学习效率。【正文】“英语的教学是随着社会发展而不断发展的，每一种教学法都是在一个独特的社会背景下产生的，而且都对当时和以后的英语教学产生一定的影响。”「1」自20世纪50年代以来，英语教学过程中产生了许多教学法：听说法，直接法和交际法等。每一种教学法都有其优点和弊端。到了20世纪80年代，任务型教学法日益开始流行，与一些传统的教学法相比，它比较注重与学生的交流，注重与学生的沟通，激发学生学习的兴趣，使学生能够积极、主动地学习。

任务型教学法开始于20世纪80年代。刚开始的时候，普拉布做了一个实验，通过创设情境，把原来的直接教学法转化为培养学生的实际交际能力。普拉布认为教师没有必要明确地把语法规则教给学生，而应该让学生在潜意识中学习语法规则。随着对任务型教学法的进一步研究，任务型教学法到了90年代逐步走向成熟。这时薛基汉提出了学习者的注意是有限的，在任务型教学的过程中，学生比较容

易分散注意力，从而忽略了语法以及句子结构，应该在把握语言的准确性和流利性的同时，学好语法和句子结构。到现在为止，一些语言学家认为，任务就是学习的人使用所学语言进行交际的一种活动，最终达到学习语言的目的。为此，他们为教师在课堂中展开任务型教学法活动给予了一定的指导，“即提出了五条标准：要接触有意义实用的语言；要运用语言；任务促使学生运用语言；在任务环的某一点上要注意语言本身；在不同时期要不同程度地突出语言。”「2」任务型教学法是指课堂教学中，学生通过完成一系列任务来达到语言学习的目标，让学生在完成任务的过程中来学习、习得语言，提高语言交际能力。「3」就此，学生学习的目的应该是完成老师所布置的任务，学习的过程也就是完成任务的过程，所取得的教学效果就以通过展示完成任务这一成果来衡量。薛基汉提出了任务型语言教学的五大特点：“意义最为重要；学习者不是只重复他人的话；与真实生活中的活动有相似之处；任务的完成是首要的；任务完成的结果是评价任务是否成功的关键。”「4」同时，纽南也提出了任务型教学的五个特点：“强调通过交流来学会交流；将真实的材料引入学习环境；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。”「5」由此可见，任务型教学法注重的是学生在完成任务的过程中能够参与交流活动，培养自己的交际能力，从而能够掌握其所学的语言。因而，任务型教学法要培养学生的运用语言的能力。

任务型教学法在阅读中的应用，能使学生快速、准确以及有效地得到大量的信息，把握文章的中心思想。现在以8A“Unit6 Natural disasters”阅读为例，说明任务型教学法在英语教学中的应用。本课是一篇关于地震的文章，讲得是一个人在台湾大地震中逃生的故事。学生对文章的内容很感兴趣，而且要独立读懂本文的大意并不是很困难。学生也可以用自己的语言来描述课文的内容。要设计一些任务来帮助学生理解文章大意。围绕本篇课文，笔者设计了以下几项任务活动：

Task1: Today we are going to deal with the topic “earthquake”. Do you know the earthquake that happened in Taiwan in 1999? Many people were killed in the earthquake and it did a lot of damage. A man survived the earthquake; do you want to know the experience of the man?

任务1分析：这是一个导入的部分，它的目的是想激发学生对地震这一主题的兴趣，让他们有兴趣完成笔者布置的任务，使学生在一开始的阶段就处于一种积极主动的任务情境中。在这一阶段里，教师讨论的问题一定要尽量和文章所涉及的内容相符合，要明确导入和任务是密切相关的。

Task2: Look at the title “The Taiwan earthquake” in our text and pictures in the book; try to predict the content of the text.

任务2分析：学生的兴趣被激发起来以后，就能够直接把要学的主题或任务提出来，即对主题进行预测。这一活动的目的就在于训练一个学生的阅读技巧：从所给的信息中预测文章的内容。

Task3: Divide the class into four groups. Ask them to read the text quickly and find the main idea of the text. After that, ask them to discuss in groups and write down the main idea of the text; or provide 3-4 statements, one of which represents the main idea, ask students to decide which statement is correct. Ask four groups to compete, the more exact main idea the group gives, the higher marks the group will get.

任务3分析：通过这一任务，学生可以正式接触到所学的这一篇文章。通过这种小组共同合作做题的形式，学生可以相互帮忙解决自己在阅读过程中不理解的问题。通过各个

小组对问题的讨论，不但可以使他们更加深入了解课文的内容，还可以使他们提高各自的交流能力。另外，让他们用竞赛的方式回答问题，可以激发他们的兴趣，也可以使课堂的气氛更活跃，更激烈。

Task4: Ask them to read to locate specific information. Before they scan, you may provide some questions for them to answer, so that students will ignore the irrelevant parts when reading. Questions are often about specific information, such as: What was the author doing when the earthquake happened?