历史教学如何突破重难点
中学历史教学中存在难点及其突破
中学历史教学中存在的难点及其突破探索[摘要]中学历史教师必须严格按照新课改的要求，在深入分析现阶段教学中客观存在的难点基础上，积极探索有效的突破点，进而才能促进我国中学历史教学的科学发展与创新进步。
[关键词]中学历史教学难点突破随着我国社会主义政治、经济、文化体系的逐步构建与完善，现代社会对于高素质人才的审核模式已经有别于传统的观念，并逐渐呈现出创新思考，客观性看待事物的发展趋势。
对于当代中学生而言，在历史学习中，重要的是在通过学习学会做人、做事，而历史教师的“角色”也转变为引导学生客观看待历史、分析历史，从而启发当代中学生独立思考，从读史、学史中对于现实生活产生重要的借鉴和参考。
一、中学历史教学中存在的难点中学历史教学对于当代青年树立崇高的爱国主义思想、培养良好的道德品质及科学的价值观都具有十分重要的指引作用。
西方启蒙思想家培根曾经说过“读史使人明志”，明朝开国皇帝朱元璋也曾说过“水可以鉴形，古可以鉴今”，由此可见，学习历史对正处于德治全面发展的当代中学生具有极为重要的意义。
由于中学历史课程在中考、高考中所占的分值比例相对较小，长期以来未受到应有的重视，在教学中客观存在的一些难点问题也没有引起教育工作者的足够重视。
中学历史教学中存在的难点，主要表现在以下三方面：(一)知识的融会贯通在我国现阶段的中学历史教学中，部分教师片面注重教学课堂的信息量，采用“灌输式”的教学方法将大量史料引入课堂。
但是教师在追求历史课堂丰富性的同时，却相对忽略了对于难点知识的深入剖析与讲解，往往难以达到预期的教学效果和目标。
由此可见，中学历史教学中忽略知识的融会贯通是亟待解决的难点之一，也是贯彻的执行新课程改革理念的先决条件。
(二)历教学史的科学性原则部分教师在中学历史教学中缺乏深入的研究与思考，难以形成自己对于历史的独到见解，在课堂中多是引用各国史学家提出的观点及理念，进而造成了教学中出现标新立异的不科学现象，对于学生理解历史、掌握历史都形成了一定的阻碍和影响。
加工教学资源 突破教学重点——谈如何突破高中历史教学重点
教师认 真
历
教 学 重点 ，
有 限教 学时 间 内做到 面面俱 到 ， 根 本无 法 实现教 学 目 标 。教学 目标 与教学 内容 、 教学 方式 和 教学 手段 紧 密 相连 ， 是开 展一切 教学活 动 的最 终 目的 ， 是实 现教育 价
精心设计课堂。理清知识结构 ， 确立教学重点。历史
教学 实效性 。 作者 单位 ： 拉萨 市北京 中学
责任编 辑 ： 江 长州
忆， 也 就是 把 老 师讲 的 内容 ， 在头脑中“ 再现 ” 一遍 ， 关 键 问题 没记 住 的 ， 要 逼 着学 生 寻找 回忆 的线 索— — 看 书、 看 笔 记 等 。弄 清 例 题 的解 题 思 路 、 有关法则 、 概
念， 解题思路 ， 减 少 遗 忘 。从 而巩 固所 学 知识 。复 习
过 的 内容 还须 定期 巩 固 ， 复 习的次 数应 随 时 间的增 长
ｚ
・
１ ６ ・
一
教 学研究
讲 解故 事 的具 体 内容 。这 样 既保 证 了教 学质 量 ， 也 突
破 了教 学重 点 ， 可 谓是一 举两 得 。 四、 重 视 学 生地 位 ， 加 强历 史 学 科 与 学 生 实 际 的
史 试题 中的 ３ ７ 题： （ １ ） 根 据材料 一并商 业 发 展 的特 点 和 影 响 。从 审 题 角度 来 讲 ， 这是 一 道 材 料题 ， 通 过概 括 所 给 材料 来 回 答 问题 ， 考查 的是 学 生 的概 括 能力 ， 与 历 史知 识 的掌
深 人研 究 教 材和 考 纲 ， 明确 教学 目标 。深入 研究 教材 ， 熟 练掌 握教 材 内容 ， 根 据考 纲 确定 教学 目标 ， 是 突破 重 点 教 学 的 前 提 。课 堂 是 组 织 教学 活动 的基本
初中历史教学重难点突破探讨
（ ） 表对 比 ： 二 列 比 较 是 人 们 通 常 运 用 的 一 种
认识 事物 的办 法 ． 比较才 能有鉴 有 别 ．才 能 认 识 事 物 的本 质 特 征 ． 正 如 俄 国 著 名 的 教 育 家 鸟 中 斯 基 所
说 “ 较 是一 切 理解 和思 维 的基 比 础 ” 世 界 近 代 史 上 洲 有 两 次 性 质相Ｉ 资本主义性质 的改革 ． 司的 然 而． 日本 明 治 维 新 成 功 了 。 困 的 巾 戊 戌 变 法 却 失 败 了 ． 一 内容 对 学 这 生 来 说 得 难 以接 受 ． 果教 师 将 如 两 次 改 革 的 内部 条 件 、社 会 背 景 、 力量 对 比 、 策 实施 、 际环境 等 政 国 面 内容 列 成 表 格 加 以 对 比 的话 ． 那 么 上 述 结 果 的 出 现 也 就 极 自然 了 这种对 同一特征或性质相近 的 历史 事件 进 行 的对 比 ．在 同巾求 异． 在异 中求 同 ， 去粗取精 ．ｊ １表及 １ 里 ． 现象 到 本质 ． 而 能帮 助学 从 从 生 找 出历 史 事 件 之 间 的 必 然 联 系 ． 教 师 如 果 在 教 学 巾 经 常 采 用 比较 的办法 ． 么尤疑 可以启发学生 思 那 维 ， 使 他 们 向知 识 的 广 度 、 度 促 深 发展 。 （ ） 用 电教 媒 体 三 巧 堂 成 功 的 历 史 课 必 须 足 重 点 突 出 ． 难 点 耍 巧 妙 突 破 教 师 对 如 果能 够针 对 教学 重点 难点 精 心 设 计 、运 用 电教 媒 体 来 配 合教 学 ． 就 能 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 难 为 易 化 从 而 突 破 重 点 难 点 ． 高 学 习 的 效 提 率 和 质 量 《 开冗 盛世 》 巾的教 学 重点 是 盛世 经济 的繁荣 ． 学难点足 卅 辕 教 ｊ 犁、 筒车 。在教学 中我播放 了开 ｊ 盛世 的繁荣景 象 ． 生对大庸盛 世 学 有 了形 象 直 观 的 印 象 ． 利 于重 点 有 知识 的突破 。曲辕犁 、 简车足唐 朝 先进 的 农 业 生 产 工 具 ． 生 雉 以 形 学 成 准确 的形 象认 识 在 讲授 曲辕 犁 、筒 车 时 我 通 过 幻 灯 片 的播 放 ． 展示 了 曲辕 犁 、筒 车 的形 象和 构 造． 并结 合 曲辕犁 、 简车 的形 象 和 构造讲 解 了这 两种 农业 生 产工 具 的 使 用 和 作 用 ． 而 简 单 轻 松 地 突 从 破 了难 点 （ ） 用 史 料 四 运 通过 在 教学 实践 中对历 史 史 料的大 量 、 活应 用 ． 学 生在 多 灵 使 样 化 、 放 式 的学 习环 境 中 ． 历 开 对 史学 习的方法逐 渐转变 ． 山被 动 记 忆变为主动 理解 ． 对历史 的认识 Ｉ ｛ １ 散 乱 的 知 识 点 到 感 性 的 信 息 量 的 存储 ，充分 发挥学生 的主体性 、 积 极性 、 与性 ． 参 能在 一 定 的环境 中 独 立 探 究 某 些 历 史 问 题 ． 立 起 实 树 事 求 足 的科 学 态 度 ． 高 学 生 的 创 提
初中历史教学重难点问题突破方法探究
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald140随着中小学课堂教学改革的逐步深入，新的教学理念、教学模式已经初步形成，这些转变给中小学课堂带来了深刻的变化，影响了教师的教和学生的学，尤其是影响了学生对重难点问题的思维方式和解决方法，这也就要求着教师在不断改革创新教学方式的同时，更加注重对教学中难点问题的突破方法与技巧的应用。
1 运用多媒体突破历史重难点比如在教学《香港和澳门的回归》这节汇报课时，我为了更好地指导学生自觉理解体会“一国两制”伟大构想的深刻内涵，以及这一构想在香港澳门地区成功运用的历史和现实意义，我设计了三段录像，从而突破了教学中的重点和难点。
首先，利用“邓小平同撒切尔夫人谈话”的录像突破教学重点：通过对邓小平对撒切尔夫人的三次谈话具体细节的观看，并且引导学生关注双方为香港问题的阐述，及在交流过程中表情的变化，直观地感受到“一国两制”的伟大政治构想给邓小平解决祖国统一问题增加了筹码。
然后，我在对教材中的文字进行简单解释，进而使学生深刻理解“一国两制”的伟大构想的深刻的政治内涵。
然后，利用“香港回归仪式”的录像突破难点：在这段录像中，学生通过对英国王子威尔士在1997年06月30日交接仪式前的简短讲话、英国国旗及香港国旗的降落、中华人民共和国国旗及香港特别行政区区旗的升起、江泽民的讲话及香港第一批官员的宣誓就职等一系列仪式的观看，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心目中洋溢着对祖国统一大业的实现的无比激动。
接着再指导学生观看教材中香港回归后的变化图片，深入体会“一国两制”伟大的政治构想的深刻历史意义和现实意义。
最后，利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生的爱国之情，渗透爱国主义教育，顺利地完成了教学中难点目标。
2 通过小故事化解历史重难点要想在初中历史教学中，有效地使用历史故事来促进课堂教学，就必须在教学中选择好历史故事。
中学历史教学困境的分析与对策
升 人们 的道德 水 平 以及 科学 的决 策 能
力 ， 需 要 有 一 个 长 时 间 的过 程 。 史 学 则 历
科与数学 、 理 、 物 化学 等学科在提高学生 的技能方面见效很快完全 不同。应用性
很 强 是 数 理 化 学 科 的特 点 ，人 们 很 容 易
（） １ 学校 要在宏 观 的教育 决策 上切 实重视 历史教学 。在现在 学生 中轻视历 史、 不爱学历史 的风气非常盛行 ， 不懂得 中国历史 的更是大有人在 。历 史对于一
看到数 理Leabharlann 的现实价值 。而历 史学科的 应用性 没有 这么 明显 。在 功利 主义驱使 下， 当前我 国各行各业招聘 人才 的考试 ，
很 少 有 考 查 历史 知识 的 。
个 民族而 言 ，就像记忆对 于一 个人 一样
重要 。因此 ， 教育主管部 门和学校一定要
加强历史 教育与教学 ，增强学生认 真学
修养 ， 增强他们 的民族 自豪感和 自信心 ， 培养 高尚情操 ， 立远大理想 ， 树 为实现全
面发展和终身发展奠定基础 。 历史 教学同样是一 门艺术 ，需要 历 史教师不 断地探索与实践 ，以促进历 史 教育功 能的充 分发挥和历史教学质量 的 有效提升。
（ 者 单 位 ： 苏省 包 场 高 级 中学 ） 作 江
（） ３ 学科特色 黯然 ， 生历史知识贫 学
、
中学 历史 教学 面 临 的
乏 。就 目前使用 的教材来看 ， 主要存在 以
下两个方 面的问题 ：一是 当今 中学历史 教材虽然较之 以前图文并茂 了 ，然而围 绕 历史 教 育 功 能选 材方 面 仍 不尽 如 人
困境
纵 观 当前 中学 的 历 史 教 学 ， 现 状 、 其
如何在历史自学中突破教学难点论文
浅谈如何在历史自学中突破教学难点历史教学难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学难点。
能否突破直接影响着学生对知识的掌握与否。
尤其是当前各地都在推行“自主、合作、探究”的学习方式，如何设计导学案才能让学生在自学中突破难点，使效果最大化已成为教师教学工作中的重要课题。
本人结合几年的教学经验结合初中历史新课标准就如何突破难点谈一下自己的感想。
一、穿越时空法穿越是指当下网络媒体最热门题材的一种。
其基本要点是，主人公由于某种原因从其原本生活的年代离开、穿越时空，到了另一个时代，在这个时空展开了一系列的活动。
在教学中对于远离现在、学生又难以理解的内容，则可以利用穿越时空的方法让学生当皇帝来处理当时遇到的问题来帮助学生理解。
例如：洋务运动一课的背景，“清朝内外交困”的理解可以进行如下设计：随时空隧道穿越到19世纪60年代，身为皇帝的你被内忧外患搅得焦头烂额，洋人凭借洋枪洋炮侵略我大清，我们屡战屡败，割地赔款又通商，丢进了大清帝国的脸面，愧对列祖列宗。
国内百姓造反，而且越压越反，面对这样的情况，该怎么办才能维护自己的统治呢？自然而然就会想到利用洋人的武器即师夷长技，进而明确洋务运动的目的，理解到了这一点，问题也就就解决了。
二、化整为零法化整为零的含义是把一个整体分成许多零散部分。
教材中有的教学难点属于概括性、隐性知识，只有在吃透教材的基础上才能悟出来。
而对于自学阶段的学生来说，并非易事，因此，在设计导学案时可以采取化整为零的方法化难为易，即通过设计一系列问题，变概括性知识为具体性内容凸现出来。
让人一目了然。
例如：英国资产阶级革命的特点是革命的曲折性和不彻底性，可以设计如下问题：1、英国资产阶级革命时间的时间较长，为什么会出现这种现象？2、革命是否一帆风顺，用史实加以说明；3、革命的最终结果是建立了君主立宪制而不是共和制，说明了什么，通过以上问题学生很快就会理解其教学难点。
三、设立知识苑在我们的教材中，有些知识点是超越学生现阶段知识水平的内容，学生理解起来难度很大，这就要求教师在设计导学案时将这些内容以“知识苑”、“知识链接”、“知识窗”、“资料室”等形式呈现出来，加深对知识的理解和掌握。
山外看山,出局观局——历史教学重难点突破例谈
｝ 响世界历史进程 的资产阶级革命或改革。主要有 １ ６ ８ １年至
『 ８５ １６ 年美 国南北战争 、８ １ １６ 年俄 国废 除农 奴制 、８８年至 １６
１７ ８ ２年 的 日本 明治 维 新 、９世 纪 ６ １ ０年 代 至 ７ ０年代 德 意 志 、
意 大利 的统 一 战争 。伴 随 着资产 阶 级统 治 的巩 固与扩 大 ， 业 工 革命 也 在这 些 国家 如火 如 荼地 展开 ， 以此 为开 端逐 步 走 向世 界
历史教学重难点突破例谈 ｌ
沛县 ● 魏垂 民
不 断 向前 推 进并 得到全 方位 发展 。近 代 化始终 是 先进 中 国人 追 求的 目标 。近代 中国百 年历 史 的发 展 呈现 出 两条 主 线 。 一是 中 国近 代化 的 主线 。这 两条主 线互 为表 里 并呈现 出相 互缠 绕交 叉 之 势 ， 命进 程 的 终 极 目的也 是 为 了振 兴 中 华 民族 ， 之 自立 革 使
ｌ 有意识地确立“ 不谋全局者 。 不足谋一域 ” 的哲学思想用于学 ＞ － ３ 革命 任务 没有 完成 。 ｌ 指导 ． 应能不断开悟视野、 灵魂 ， 如醍醐灌顶 ， 顿开茅塞， 收到事 主题 三至 主题 五 ， 民主 主义 革命 。新 民主主义 革 命 ， 指 新 是 Ｉ 半功倍的效果。Ｉ￣ 中国近代史的教学， 以从中国社会性质 在 帝 国主义 和 无产 阶级 革命 时代 ， 民地 半 殖 民地 国 家 中的 无 ：ｌ ｌ ： 可 殖 这一 全局 作如 下分 析 。
Ｉ 灵魂 ， 野、 如醍醐灌顶， 顿开茅塞 ， 收到事半功倍的效果。
话 ， 化就 应该 是革命 进程 的 必然 结果 。所 以 ， 近代 与西方 原生 型 现代 化 国家 进化 的形式 不 同 ， 中国 的近代 化 是 在外 来 因 素的 影 响 下 。 的是革 命化 推 动现代 化 的独 特 道 路 。由于 中国近 代 半 走
谈谈高中历史教学难点的确定与突破
２１年１月８ ０１ ２ 日
新课 哥 ・ 旬 星上
谈谈 离【 历史教 学难 点的确定 与突破 ； 】
文， 陈 威
揭示历史发展 的整 体性和规律 什 么是教 学 难点 ？《 通高 中历 史课 程标准 》 出“ 普 指 教学 难 应在分析重大历史 问题 的基础上 ，
点 ” 学 生学 习过 程 中 ， 习上 阻力较 大或 难度 较高 的某些 关 性 ， 意历史课程 与其他课 程之间 的联 系 ， 即“ 学 注 进一 步提高学 生的历
历 史人 民版《 历史 上重大 改革 回眸》 专题 四《 王安 石变法 》 的教 学
实 际 ， 谈这 一问题 。 谈
一
依 据课 标及课 程性 原则 ， 一个 专题 、 一节课 中的难 点 ， 的 有 是 “ 难点 ” 有 的是“ 大 ， 小难 点” 我 们在教 学 中要注 意区分定 位 。 ， 《 王安 石变法》 这一专题 在课标 中的要 求为 ： 了解王安石变 法的 “ 历史背 景 ， 归纳王安石变法 的主要 内容 ， 评价其历史作用 。” 根据
概念、 知识 掌握不 准确 、 不清 晰 ， 旧知识 掌握不 牢 ， 陷入 了对新 知 理论 性强 ， 为抽 象 ， 较 学生难 以理 解 ， 相对 于本专题 的其他 内 但 识 的认 知 困境 而形成 的 ；也 有部分是 因为学生 知识 的迁移 能力 容来 说 ， 小难点 ” 变法失败 原因 的分析及 对变法 的深 层次 是“ 。“ 弱 ， 已学知识 向新知识 的转化 中 ， 在 不能把 已学知识 运用 于新 的 评价 ” 牵涉到对整 个专题 的理解 ，不同群体的学 生 ， 教学难点 的确定是 整个 专题必须解 决 的“ 大难点 ” 符合课 程标准 中“ ， 揭示历史 发展 不一样 的 ， 我们要 从学生 原有 的知识 、 兴趣 和思想状 况 以及 他们 的整体性和规 律性 ” 的要求 。这 些难点 的准确 定位 ， 解决 了我们 的学习能力 、 习习惯 来确定教学难 点。 学 生， 做好 学情分析是行 之有效的方法 。虽然我 们有时 可以根据 以 往 的教学经 验以及学生 的学 习经历 来确定教学难点 ， 但这 种主观
初中历史教学中的历史知识难点突破策略
标题：初中历史教学中的历史知识难点突破策略摘要：在初中历史教学中，历史知识具有一定的复杂性和系统性，如何有效地突破这些难点对于提升学生的学习效果和兴趣具有重要意义。
本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨了初中历史教学中历史知识难点的突破策略，旨在为初中历史教学提供有益参考。
一、引言历史是初中教育的重要学科之一，它不仅是对过去事件的记录，更是对人类文明发展的研究。
然而，历史知识具有复杂性和系统性，对于初中生来说，理解和掌握这些知识具有一定的难度。
因此，如何突破历史知识难点，提高学生的学习效果和兴趣，是初中历史教学的重要任务。
二、历史知识难点分析1.时间轴的记忆和理解：历史事件的发生往往与时间紧密相关，而时间轴的记忆和理解是初中生面临的一个难点。
2.历史事件的关联性：许多历史事件之间存在复杂的关联性，需要学生具备一定的逻辑思维和时空观念。
3.地域和文化的差异：不同地域和文化的历史背景对学生理解和掌握历史知识造成一定难度。
三、突破策略1.优化教学内容：教师在备课过程中，应注重对历史知识的梳理和整合，将零散的知识点串联起来，形成清晰的知识体系。
同时，应注重挖掘具有趣味性和启发性的历史故事，激发学生的学习兴趣。
2.创新教学方法：教师应根据学生的实际情况和教学内容，采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
3.强化时空观念教育：教师可以通过绘制时间轴、引导学生建立历史事件之间的联系等方式，培养学生的时空观念，帮助学生更好地理解和记忆历史事件。
4.跨学科融合：教师应注重与其他学科的教师进行交流和合作，将历史知识与语文、地理、政治等学科进行融合，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
5.多元化教学评价：教师应采用多元化的教学评价方式，如课堂提问、小组讨论、课后作业、实践活动等，全面了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，帮助学生更好地突破历史知识难点。
四、案例分析以“秦始皇统一六国”的历史事件为例，教师可以采用以下策略帮助学生突破难点：1.绘制时间轴：教师可以在黑板上绘制秦始皇统一六国的时间轴，帮助学生直观地了解这一历史事件的发生过程。
中学历史教学中重难点突破方法例谈
中学历史教学中重难点突破方法例谈教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则，在十多年的中学历史教学实践中，笔者简单概括了如下几种突出重点、破解难点的常用方法，以期抛砖引玉，求教于方家。
一、形象类比法：打开高中任何一册历史教科书，你都会发现为数不少的插图。
众所周知，图画是课文的重要组成部分，不少图画对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用，如果教师能够引导学生在无疑处设疑，则无疑能够推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。
如“洋务运动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点，使用“天津机器制造局”插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋务运动的本质所在，可以说这一插图正是教材深层次的隐性内涵所在，也是编者插图编配的意图所在。
二、列表对比法：比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征，正如俄国著名的教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础”。
世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。
这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。
对高中历史课堂“教学难点”认定和突破的思考
学内容中心思想 的部分 。从实 际操作上
讲 ， 节 课 的重 点 ， 该 课 教 学 内容 中最 一 是 基 本 、 重 要 的部 分 。 们 可 能 比较 难 掌 最 它
线 的教 师 ，我 积 极 投 身 于 改 革 的潮 流
中， 多方汲取营养 ， 取长补短于 自己的教
育 教 学 实 践 ， 望 新 课 程 教 学 的历 程 ， 回 我 反 思 总 结 了一 些 课 堂 教 学 的体 会 。现 我 从 高 中历 史 课 堂 “ 学 难 点 ” 认 定 和 突 教 的 破 的 角 度 ， 谈 自己 的几 点 感 悟 和 思 考 。 谈
很多精 彩纷呈的历史教学课堂 ，体 会到 了课程 改革 给我们原本沉 闷僵化 的历史
教 学 带 来 了 生 机 和 活 力 。作 为 一 名 高 中
一
标 要求 的最本质 的部分 ，是集 中反 映教
（） ２ 超越 高 中学生 年龄 特点 和认 知
水 平 的 自然 科 学 、社 会 科 学 的专 业 性 较
关 键 词 ： 学难 点 ： 点 认 定 ； 点 突破 教 难 难
践 行新 课 程 改 革 以来 ，我 们 见 证 了
“ 济 危 机 的原 因 ” 苏 俄 新 经 济 政 策 的 经 “ 实 质 ”等 知识 点 都 可 以认 定 为课 堂 教 学
的难 点 。
中学历史教学中重难点突破方法例谈 [全国通用]
![中学历史教学中重难点突破方法例谈 [全国通用]](https://img.taocdn.com/s3/m/089faa906aec0975f46527d3240c844769eaa0b3.png)
中学历史教学中重难点突破方法例谈在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。
教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原那么，在十多年的中学历史教学实践中，笔者简单概括了如下几种突出重点、破解难点的常用方法，以期抛砖引玉，求教于方家。
一、历史假设法：就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。
例如《美国内战》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去〞，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布〞，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制〞，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。
二、材料分析法：高中《中国近现代史》有关共产党建立“三三制〞抗日某某政权问题，教师可出示相关材料：陕甘宁边区1941年11月召开第二届参议大会，所选举的18名边区政府委员中共产党员有7人，当时共产党员徐特立立即声明退出，换上一名党外人士。
在遵循了感性到理性的认识规律的基础上通过让学生进行讨论为什么要采取三三制这一做法，为学生揭示抗日某某政权是中国共产党领导的抗日民族统一战线性质的政权，使之真正认识这一政权在团结人民、调动一切反对日本帝国主义的阶级和阶层的积极性方面所起的作用。
三、分设台阶法：如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成几个台阶：〔1〕3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？〔2〕巴黎公社组织机构的组成成分怎样？〔3〕公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？〔4〕为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。
巧用建构主义理论 突破历史教学重难点
即在突破重难点的过程中， 教师通过巧妙的引导使学生 利用 自 身 的经验或原有 的知识来理解历史现象或历史概念。 如对于 １ ９ ５ ８年总路线的局限性 “ 忽视 了客观的经济发展规 律” ，学生难以理解。于是 ，笔者引导学生迁移经验 ：一棵 小 树 成长 为大 树 ， 可 以一蹴 而 就吗 ？学生 ： 不 可 以 ，需要 一 个过程。 继 续 引导 ： 人 可 以 随 自己的主 观意 志缩短 这个 过 程 吗 ？为什 么？ 学生 ： 不 可 以 。因为这 个 过程是 客观 的 ， 不是 主观 的 。 引 导学 生利 用原 有知 识加 深理 解 ： 有一个 成语 说 明 这个过程是客观的，是哪个成语？学生 （ 异口同声 ） ：拔苗
是希望得到教师的赞扬与肯定 。因此 ，教师在评价学生时 ， 要多一些尊重 ，多一些赏识 ， 多一些鼓励 ，调动学生 的积极 性、 主动性 ， 使学生有被认 可的满足感 ， 逐渐树立起 自 信心 。 当学 生 因胆 子小 ，没有 把握 等 原 因而不 敢 发言 的 时候 ， 教师要微笑着说 ：“ 我相信你是能答上的 ，大胆地试一试 ， 好吗？”用语言鼓励他勇敢地说 ， 并协助他说清楚 ，使他们 逐渐克服胆怯心理。在他们 回答后 ，千万别忘了鼓励一句 ： “ 你看 ，你说 的多好啊 ！以后要把好东西 和大家一起分享 啊！ ”几次下来 ，就一定能帮助他们树立 自信心。 当发 现不爱 举 手 的人举 手时 ， 教 师要将 回答 的机会 优先 让给他们。即使他们讲得断断续续 ， 没有抓住重点 ， 也不要 有任何责怪 。同时也要 制止其他学生抢着举手或者抢着 回 答。这个时候 ，继续保持最本真的微笑 ，告诉他 ：“ 你完全 可以回答 ！ ”并要寻找机会让他们 回答 。这样 ， 日 积月累 ， 这些学生也会渐渐地 自信起来 ， 并以更大的热情投入课堂学 习 ，养成乐于发表 自己见解的习惯 。 当有些学生的回答不尽如人意、 不完整 、 重复别人的发
初中历史教学中如何突破知识难点
初中历史教学中如何突破知识难点作者：郑邦彩来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第3期江苏徐州市西朱中学( 221131) 郑邦彩不少教师在初中历史教学中对重难点知识尤其是对难点的处理，往往不尽如人意。
笔者根据多年教学经验，对此提出一些切实可行的办法，旨在对课堂教学提供帮助。
一、补充材料，加深理解这是突破难点常用的方法。
通过补充相关材料，让学生阅读、体会，加深对问题的理解，从而破解难点。
例如上《古亚非文明》一课，如何理解《汉谟拉比法典》的实质，对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度，这时可以让学生查阅该法典的相关内容：奴隶可以买卖，可用来抵债；如果奴隶胆敢对主人说“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉……在阅读、感悟材料中，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质上是保护奴隶制度的。
用材料分析法破解难点，令学生不仅印象深刻，而且学会了“论从史出”的历史学习方法。
二、分层设问，循序渐进对于难度较大的问题，不妨按难易程度将其分解成若干个与之相关的小问题，小坡度密台阶地层层递进。
例如，如何帮助学生认识一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成以下小问题：1.3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗?2.巴黎公社组织机构的组成成分怎样？3．巴黎公社采取了哪些措施？这些措施为哪个阶级服务?4.为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？学生沿着这些台阶步步深入，由易到难，循序渐进，最后水到渠成。
三、重组结构，把握全局学生无论使用的是哪一种版本的教材，由于其智力水平和认知水平参差不齐，对教材某些章节或某一子目录的编排常常感到费解。
这就要求教师在实际教学中不拘泥于教材内容的安排，要勇于打破教材的结构，引入新的信息和自己经过思索后的想法，重组教材上的知识结构。
例如《民族政权并立的时代》一课，教材是按“北宋、辽、西夏的建立及其之间的关系”和“南宋与金对峙”两大线索安排的，把各民族政权和民族关系混杂在一起，学生理解起来有一定的难度，在教学中笔者则按“两宋时期民族政权的并立”与“各民族之间的关系”两大板块进行设计，从而化繁为简，变难为易，使知识体系更加清晰，更加符合学生的心理特征和认知规律。
初二历史课程重点难点突破方法
初二历史课程重点难点突破方法在初二的历史课堂上，学生们正面临从古代到近现代的历史发展轨迹。
这个阶段的历史课程，不仅要掌握大量的知识点，还需要理解复杂的历史背景和事件。
为了帮助学生更好地突破这些重点难点，采取一些有效的策略是至关重要的。
首先，面对历史事件的时间线，学生们常常会感到混乱。
为了帮助他们理清这些事件之间的关系，可以利用时间轴来帮助记忆。
将重要的历史事件按时间顺序排列，标注出每个事件的主要内容和影响，这样可以让学生更直观地看到事件的发展脉络。
例如，在学习中国古代史时，可以制作一张包含秦朝、汉朝、三国等朝代的时间轴，突出各个朝代的主要成就和变革，让学生在视觉上形成清晰的历史脉络。
其次，对于历史人物的学习，也常常是学生的难点之一。
历史人物不仅有复杂的生平事迹，还有各自的时代背景。
为了突破这一难点，可以通过角色扮演的方式，让学生“化身”历史人物，深入了解他们的思想、决策及其对历史的影响。
例如，在学习清朝历史时，可以让学生扮演慈禧太后、光绪皇帝等角色，通过模拟讨论或辩论的形式，帮助学生更好地理解这些人物的决策及其历史背景。
接下来，历史课程中的重大事件及其影响是另一个重点难点。
例如，在研究中国近代史的鸦片战争时，不仅要了解战争的经过，还需要理解它对中国社会、经济和政治的深远影响。
为了帮助学生突破这一难点，可以采用案例分析的方法。
通过具体的案例，比如鸦片战争后的《南京条约》，分析其条款内容、对中国的具体影响及其历史背景，从而让学生对事件有更深入的理解。
另一个有效的突破方法是利用历史故事和情境模拟。
历史不仅仅是冰冷的事实，更是充满了戏剧性和人性的故事。
通过生动的历史故事，引起学生的兴趣，使他们能够更好地理解和记忆历史内容。
比如，在学习古希腊历史时，可以讲述希腊神话故事，通过这些故事让学生感受到古希腊文化的独特魅力。
同时，通过情境模拟，将学生置身于历史情境中，让他们体验历史人物的选择和决策过程，能够帮助他们更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
加强历史教学深度的措施
加强历史教学深度的措施引言历史教学是培养学生批判性思维、塑造国民认同感和提升文化自豪感的重要途径。
当前，随着社会的发展和教育观念的变革，加强历史教学深度显得尤为重要。
本文旨在探讨如何提升历史教学深度，从而提高学生的历史素养。
加强师资培训1. 专业能力提升：组织定期培训，提升教师的历史专业知识，确保教师能够准确、深入地传授历史知识。
2. 教学方法培训：引导教师学习并运用多样化的教学方法，如讨论法、案例分析法等，提高课堂互动性和学生参与度。
优化课程设置1. 课程内容更新：结合时代背景，更新课程内容，关注历史事件背后的深层次原因和影响。
2. 课程结构优化：构建层次分明的课程体系，涵盖中国古代史、近现代史、世界史等，注重历史横向和纵向的联系。
实践教学环节1. 实地考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，增强学生对历史的直观感受和认知。
2. 模拟体验：通过角色扮演、模拟历史场景等方式，让学生身临其境地体验历史。
利用多媒体技术1. 丰富教学手段：运用多媒体课件、历史影视资料等，增强课堂教学的趣味性和生动性。
2. 网络资源整合：引导学生利用网络资源进行自主学习，拓宽历史学习渠道。
开展学术交流1. 校际合作：与其他学校开展历史教学交流，共享优质教育资源。
2. 国际视野：邀请国际历史学者进行讲座，培养学生具有国际视野的历史观。
加强评价体系1. 过程评价：注重对学生历史学习过程的评价，而不仅仅是考试成绩。
2. 多元评价：采用多种评价方式，如论文、口试、历史剧表演等，全面评估学生的历史素养。
结语通过以上措施，我们可以有效地加强历史教学的深度，激发学生对历史的兴趣，培养具有丰富内涵和批判精神的历史素养人才。
这将有助于提升国民的历史文化素养，增强民族凝聚力，为国家的长远发展奠定坚实基础。
初中历史教学中历史教学的难点突破
初中历史教学中历史教学的难点突破一、初中历史教学中存在的难点1.学生缺乏学习历史的兴趣兴趣是最好的老师，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地进行学习。
但就目前来看，许多初中生对学习历史缺乏兴趣，这主要表现在两个方面：首先，历史课程所包含的内容比较多，且杂乱无章，知识点相对分散，使得学生在学习过程中很难找到学习的重点。
此外，由于受到应试教育的影响，学生也只是把历史课程当成一门副课来学习，对教师所讲述的内容也只是死记硬背，而没有真正理解其中的内涵。
其次，初中历史教学方式单一也是导致学生对历史缺乏兴趣的原因之一。
很多教师在教学过程中仍然采用传统的教学模式，只是单纯地灌输知识，而没有利用有效的教学方式来激发学生的学习热情。
这种单一枯燥的教学方式很容易使学生产生厌烦心理。
2.学生对历史事件的理解不深刻初中历史课程中有很多重要的历史事件，这些事件在教材中都有详细的描述。
然而由于初中生年龄较小，社会经验不足，对历史事件的理解往往只停留在表面，对事件背后的深层含义则很难理解。
3.学生对历史人物的评价不准确在初中历史课程中，有许多著名的历史人物，如开国皇帝、著名将领、改革家等。
这些人物都有着复杂的人生经历和性格特点。
然而，由于学生年龄较小，对历史人物的评价往往只是根据表面现象来评判，而没有对其进行深入分析。
二、突破初中历史教学难点的有效措施1.激发学生的学习兴趣为了突破初中历史教学中的难点，首先应该激发学生的学习兴趣。
只有让学生对历史产生兴趣，才能积极主动地进行学习。
为了激发学生对历史的兴趣，教师可以采用多种教学方式。
例如，在教学过程中可以采用情境教学方式来模拟历史场景，让学生在模拟的历史场景中更好地了解当时的历史背景；在教学过程中还可以利用多媒体教学来展示与历史事件相关的图片、视频等素材；还可以利用角色扮演来让学生亲身感受历史事件；还可以采用探究式教学方式来引导学生自主学习、合作探究；同时也可以通过讲述趣味性的历史故事来吸引学生的注意力。
高中历史“高效课堂教学模式”构建中的“五突破”-教育文档
高中历史“高效课堂教学模式”构建中的“五突破”2013年是江苏省如东县“高效课堂模式构建”成果巩固年，各校、各学科教学实践都广泛推行新型的“高效课堂模式”。
“新型”便意味着“突破”，“有突破便意味着有进展、有提升”，突破是美，不墨守成规，突破自我，提升教学能力与教学艺术。
不错，同样作为高中历史教学的笔者也时刻在实践、在探索。
现结合自己的课堂实践，谈谈“高效课堂教学模式”构建中的“五突破”。
一、突破导入的“单一性”，激活课堂话题导入是关键。
教学媒体是辅助，设计是主流，导入历史新知，也是如此，巧妙合理地导入新知能激发学生探索新知的积极性，尤其是对涉世已较深的高中学生。
肤浅、平庸、单一的导入有时反而会适得其反，倒学生们的“胃口”。
不同层次、不同角度的导入意味着反复地不同角度地唤起学生的兴趣，甚至深层的记忆。
设计新人教版必修一“开创外交新局面”一课导入时，我原本仅仅从图片导入，一堂课下来，学生毫无激情，只是被动地应和，后来到另一个班上此节课时，我从这样几个角度导入：1.图片引入：联合国大厦和联合国徽标；2.视频材料：中国重返联合国的视频；3.导学案：材料分析中国在联合国的作用；4.从史实入手讨论中国70年代重返联合国的背景。
借助多媒体手段，呈现上述多角度的文字、图片、视频等材料，将中国重返联合国这一史实拉入学生的眼界中，使原本简单、抽象的概念变得形象，史实有了文字、图片、视频等的支撑，意境“活”了，课堂也就“活”了。
尤其播放视频时，学生的那种兴奋、自豪感，令人共振。
结果学生的热情一下子就被激发出来了，整堂课都在热烈的师生双边配合中下来，临下课前小练了一下，教学效果非常好。
二、突破预案与实践的“不一致性”，因过程施教所谓“教学预案”就是在教学大纲指导下编写的某一课程教学内容的指导性文件。
是依据教学计划对该科教学内容提出的具体要求，同时兼顾学科性质及学科间的联系制订的。
其内容包括学科体系、教学目的、教学内容及范围。
初中历史教学中历史教学重难点的突破
初中历史教学中历史教学重难点的突破一、引言初中历史教学是培养学生历史意识、提高学生历史素养的重要途径。
在历史教学中，重难点的突破是教学成功的关键。
本文旨在探讨初中历史教学中历史教学重难点的突破方法，以提高教学效果。
二、历史教学重难点的确定历史教学重难点是指历史教学中最关键、最重要的教学内容，也是学生在学习过程中最难理解和掌握的内容。
在确定历史教学重难点时，教师需要综合考虑教学目标、教学内容、学生实际情况等因素。
一般来说，时间、地点、人物、事件、原因、结果、意义等是历史教学的基本要素，也是确定教学重难点的重要依据。
三、突破历史教学重难点的策略1.创新教学方法，激发学生兴趣传统的教学方法往往侧重于知识的传授，而忽视了学生的兴趣和参与度。
因此，在历史教学中，教师需要创新教学方法，如采用情境教学、故事教学、互动教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
通过这些方法，学生可以更好地理解和掌握历史知识，同时也能培养他们的历史意识和思维能力。
2.借助多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术可以将文字、图片、视频、音频等多种形式的信息整合在一起，从而丰富教学内容，提高教学的趣味性和生动性。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术，展示与教学内容相关的图片、视频等，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
此外，教师还可以利用多媒体技术组织学生进行小组讨论、课堂演讲等活动，以培养学生的思维能力、语言表达能力和合作精神。
3.重视实践教学，增强学生的感性认识历史是一门实践性很强的学科，仅仅依靠课堂教学是不够的。
因此，教师需要重视实践教学，组织学生进行实地考察、参观访问等活动，以增强学生的感性认识，帮助他们更好地理解和掌握历史知识。
在实践教学中，教师需要提前做好准备工作，制定合理的计划和目标，确保学生的安全和参与度。
同时，教师还需要及时总结和反馈，帮助学生更好地掌握历史知识。
4.培养学生自主学习能力在历史教学中，教师需要注重培养学生的自主学习能力。
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历史教学如何突破重难点
陈湘涛
历史教学如何突破重难点
参加工作刚一年，接的是初三的历史。
边摸索边实践，发现很多学生对历史问题只知皮毛，而没有深入理解问题。
我认为是在教学中没有突破重难点。
只是把历史当做了记忆的一门课。
从网上看到了很多突破重难点的方法，觉得很好，现总结如下：
一、历史假设法：
就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。
例如《美国南北战争》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。
二、分设台阶法：
如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面
对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。
三、列表对比法：
比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征。
世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。
这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。
四、直观图示法：
此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。
如：“奴隶制的确
立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展
的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：（1）原始社会时人们制造的粗糙石器（2）我国商代的精美青铜器、陶器、玉器（3）殷墟平面图和古巴比伦城（4）大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景。
教师同时根据直观的画面进
行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。
五、揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英国殖民统治的漫长斗争过程中，圣雄甘地曾倡导了“非暴力不合作运动”，其中的“手纺车运动”这一内容
可帮助学生来认识印度人民反抗斗争的正义性，教学中可以利用教材的插图提出问题“游行群众队伍中推的是什么模型？20世纪30年代
的印度人民还在提倡手纺车运动是不是社会的倒退？从而在设置矛
盾的情境中引发学生的思考，最终理解运动是保卫印度民族工业抵制英货的爱国运动这一性质。
六、数字计算法：
中国古代历史上第一个统一的多民族国家却是个短命的王朝，在学习这一段内容时，教师可以在教学中用数字计算的办法来说明问题：“打匈奴、筑长城，约征发了30万人；攻打越族、开发南方，约征用了50万人；筑阿房宫、骊山陵，约征用了70万人，这样就是约150万人了，而当时秦国总人口大约2000万，如果男子占人口半数的话，那就是1000万人，再减去老的、少的、病的、残的，青壮年劳动力最多也就四、五百万人光景，男子劳力不够用的时候，甚至妇女也被征……”这些数字对学生具有极大的启示性，通过数字的计算比较，
进一步深化了教材，使学生能够深刻地认识到：秦末农民起义决非偶然，而是秦的暴政引起社会矛盾尖锐化的必然结果，因此秦王朝的短
命也就极自然了。
七、形象类比法：
打开初、高中任何一册历史教科书，你都会发现为数不少的插图。
众所周知，图画是课文的重要组成部分，不少图画对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用，如果教师能够引导学生在无疑处设疑，则无疑能够推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。
如“洋务运动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点，使用“洋务运动”内容中的“天津机器制造局”等插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑
为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋务运动的本质所在，可以说这一插图正是教材深层次的隐性内涵所在，也是编者插图编配的意图所在。