普通高中化学课程标准附录
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【评价任务4】诊断并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、 系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、 学科和社会价值视角）。
课后在线作业 以“工作坊”为单位完成在线学习任务 （二者任选其一）：设计罐车侧翻造成 的氯气泄漏处理方案；制作一份家庭含 氯消毒剂的安全使用说明书，（为走进 社区进行宣传准备）。用电子海报或视 频形式呈现任务成果，上传至平台
4.（课后）问题解决 和展示 证据推理和模型认知 科学探究与创新意识 实际问题解决方案设 计和交流，在线展示 改进后的方案并相互 评价 发展问题解决能力和 化学价值的认识水平
三、教学流程
1．在线学习和交流
【学习任务1】课前，利用在线学习平台观看微视频，完成作业并 提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。 【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、 基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。
【案例说明】
1.1.线上线下结合，突破学习场域 2.单元整体设计，实现深度学习 3.活动层层递进，发展核心素养 4.思路方法外显，促进自主迁移
附录3
学生必做实验索引
必修课程学生必做实验
1.配制一定物质的量浓度的溶液
6.化学反应速率的影响因素
2.铁及其化合物的性质
ຫໍສະໝຸດ Baidu
7.化学能转化成电能
3.不同价态含硫物质的转化
2.评价目标
（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质 性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤 立水平、系统水平）。 （2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质 的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。
（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化 思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。 （4）通过对氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发 展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平）及其对化学价值的认识 水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
基于化学学习任务的课时教学设计
一、化学课结构的 板块化 二、化学课内容的 任务化 三、化学课活动的 多样化 四、化学课情境的 真实性 五、化学课目标的 素养化
一、教学与评价目标
三、教学流程
二、教学与评价思路
【案例说明】
一、教学与评价目标
1.教学目标 模
真实情景
型
认 （1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。
普通高中化学课程标准 附录部分
附录1 化学学科核心素养的水平划分
素养1 宏观辨识与微观探析
素养2
点变击化添观加念标与题平衡思想
五
四
个 维 素养3
点 证击 据添推加理标与题模型认知
个 水
度
平
素养4
点 科击 学添探加究标与题创新意识
素养5 点 科击 学添态加度标与题社会责任
素养1 宏观辨识与微观探析
学生活动
在线观看资源 氯气的发现史（氯气的制备）、我们周围的氯元素 （氯的转化及应用）、氯-热点追踪（氯的安全、 合理使用）
设计意图
联系实际的微视频等资源， 支持学习任务，丰富对含氯 物质的认识，建立知识与实 际的联系
在线完成任务 1.预测氯气的化学性质，并设计实验方案验证； 2.列举自然界自然生活，生产生活中的含氯物质， 用流程图的方式尝试解释某种含氯物质的来龙去脉
引导学生基于生活和学习经 验完成任务，为课内线下学 习做好准备，初步诊断认识 物质、实验探究的已有水平
在线工作坊研讨 1.就各自预测的性质和设计的方案提出问题和作出 解释说明； 2.交流对含氯物质的新认识
教师诊断并发现学生的问题 学生自主纠偏
2．研讨改进和实施
【学习任务2】汇报、改进和实施实验方案。
【学习任务3】讨论、汇报对含氯物质转化关系的梳理情况。
【评价任务3】发展学生认识物质及其转化的思路水平（孤立水平、系统水平）。
学生活动
梳理1 组合实验过程和结论，梳理本节课学习 的氯气和部分含氯物质的性质，小组合 作，用图示梳理结果。组间汇报交流
设计意图
发展病诊断学生认识物质性质的结 构化水平；从元素价态和物质类别 两个视角加以梳理，并概括其性质
【评价任务2】发展学生探究物质性质的能力水平（基于经验水平、基于概念原 理水平、系统设计水平）。
学生活动
设计意图
交流研讨1
引导学生从基于经验事实预测到基于
以工作坊为单位，对本组的氯气性质，物质类别、元素价态预测；从基于实
预测和实验方案进行解释说明，完善 验经验设计方案到依据氧化还原思路
实验方案
设计方案
二、教学与评价思路
1.（课前） 在线学习和 交流 科学探究与 创新意识
预测、设计 实验方案 诊断实验探 究物质和认 知物质的水 平
2.（课中）研 讨改进和实施 科学探究与创 新意识 证据推理和模 型认知 汇报、改进和 实施实验方案 发展实验探究 物质性质的水 平
3.（课中）概 括反思和提炼 证据推理和模 型认知 宏观辨识与微 观探析 讨论、汇报对 含氯物质转化 关系的梳理情 况 发展对物质及 其转化的认识 思路水平
梳理2 小组合作，利用性质图示，梳理从自然 界中的氯到生活中的氯，再到环境中的 氯的转化路径，讨论含氯物质的安全使 用措施。组间汇报交流
发展病诊断学生认识物质转化关系 的水平，结合物质性质，从动态转 化的视角对在真实情景中的元素转 化关系进行整体分析和说明
4．问题解决和展示
【学习任务4】真实问题解决方案的设计和交流，在线展示改进后的方 案并相互评价。
实验探究
符号表征
2.微观本质 【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。 【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元 素水平、微粒水平）。
基于物质（O2） 氧化还原反应
基于氧元素 氧化还原反应
基于元素化合价 氧化还原反应
基于电子转移 氧化还原反应
物质
元素
微粒
宏观
微观
【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。 【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。
性质差异及其原因，解释同类的不同物质性质变化的规律。
能从原子、分子水平分析常见物质及其反应的微观特征，能运用化学符号
水平3 和定量计算等手段说明物质的组成及其变化，能分析物质化学变化和伴随
发生的能量转化与物质微观结构之间的关系。
能依据物质的微观结构，描述或预测物质的性质和在一定条件下可能发生
高 水平4 的化学变化，能评估某种解释或预测的合理性；能从宏观与微观结合的视
• 6.简单配合物的制备 • 7.乙酸乙酯的制备与性质 • 8.有机化合物中常见官能团的检验 • 9.糖类的性质
感谢聆听观看！
低
能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质及
水平1 其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联
系物质的组成和结构解释宏观现象。
能根据实验现象归纳物质及其反应的类型，能运用微粒结构图式描述物质
水平2 及其变化的过程，能从物质的微观结构说明同类物质的共性和不同类物质
交流研讨2
发展学生从孤立水平到系统水平；系
改进“探究氯气与水反应”的实验方案 统分析氯气与水反应的可能的干扰产
物，完善对照实验，排除干扰
实验实施 小组合作，完成氯气与水反应的实验，发展学生分析实验现象，推论氯气性 记录现象，得出结论。观察教师的演 质思路的能力 示实验，记录现象、得出结论
3．概括反思和提炼
元素视角：化合价
微粒视角：电子
原因
有化合价变化
有电子转移
代数和为0 表现
代数和为0
3.问题解决 【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。 【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值 视角、学科和社会价值视角）。
展示：
汽车尾气污染处理视频
真实情境素材
提问： 如何运用氧化还原反应原理对 汽车尾气进行绿色化处理？
方案设计： 尾气绿色化处理方案
引发探究问题 讨论探究
【案例说明】
1.注重真实问题情景的创设 2.注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学 3.注重认识思路的结构化和显性化 4.注重“教、学、评”一体化
“素 养 为 本 ” 的 教 学 设 计 案 例 2
在线交流评价 浏览其他“工作坊”方案，概括方案，亮 点或提出问题和建议，回答同学的提问， 完善方案
发展并诊断学生解决 实际问题的能力和对 化学价值的认识水平： 自主调用认识物质性 质及转化关系的思路 方法，完成安全事故 处理，化学品安全使 用等真实任务，从安 全，健康，环境，经 济成本，操作便利等 多角度研判、改进和 评价问题解决的方案
二、教学与评价思路
Ⅰ宏观现象 化学科学实践 科学探究与创新意识
实验设计 诊断实验探究水平
Ⅱ 微观本质
化学科学思维
证据推理与模型认知 宏观辨识与微观探析
发展知识关联结构化 的水平、发展认识思
路结构化的水平
Ⅲ 问题解决 化学科学价值 科学态度与社会责任
绿色设计方案的评价 和选择（小组讨论交
流活动表现）
——“氯及其化合物”（必修）教学设计
“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一 年级学生应学习的重点内容。氯元素是典型的非金属元素，氯气和含 氯化合物在生产、生活中应用广泛。该内容可安排两课时的单元整体 教学设计，通过学习，可以建立基于物质类别、元素价态和原子结构 预测和检验物质性质的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化 学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。
角对物质及其变化进行分类和表征。
附录2 教 学 与 评 价 案 例
“素养为本”的教学设计案例1 ——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计
“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是 高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课 时。第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧 化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。
知
（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应
的认识模型。
宏观辨识与微观探析
（3）通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反应
的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。
素养4和5
2.评价目标
（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发 展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。 （2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原 本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水 平（视角水平、内涵水平）。 （3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化 学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
一、教学与评价目标
1.教学目标
（1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和 原子结构对物质的性质进行预测和检验的认识模型。 （2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。 （3）通过设计氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂等活动，感受化学物质 及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。
8.搭建球棍模型认识有机化合物分
4.用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子 子结构的特点
5.同周期、同主族元素性质的递变
9.乙醇、乙酸的主要性质
选择性必修课程学生必做实验
• 1.简单的电镀实验 • 2.制作简单的燃料电池 • 3.探究影响化学平衡移动的因素 • 4.强酸与强碱的中和滴定 • 5.盐类水解的应用
三、教学流程
1.宏观现象 【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。 【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。
展示： 月饼盒中的 小包装袋
提问： 为什么？什么物 质？什么用途？
设计实验： 探究小包装物 质的作用
讨论化学原理： 书写反应的化
学方程式
真实情景 素材
引发探究问题
课后在线作业 以“工作坊”为单位完成在线学习任务 （二者任选其一）：设计罐车侧翻造成 的氯气泄漏处理方案；制作一份家庭含 氯消毒剂的安全使用说明书，（为走进 社区进行宣传准备）。用电子海报或视 频形式呈现任务成果，上传至平台
4.（课后）问题解决 和展示 证据推理和模型认知 科学探究与创新意识 实际问题解决方案设 计和交流，在线展示 改进后的方案并相互 评价 发展问题解决能力和 化学价值的认识水平
三、教学流程
1．在线学习和交流
【学习任务1】课前，利用在线学习平台观看微视频，完成作业并 提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。 【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、 基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。
【案例说明】
1.1.线上线下结合，突破学习场域 2.单元整体设计，实现深度学习 3.活动层层递进，发展核心素养 4.思路方法外显，促进自主迁移
附录3
学生必做实验索引
必修课程学生必做实验
1.配制一定物质的量浓度的溶液
6.化学反应速率的影响因素
2.铁及其化合物的性质
ຫໍສະໝຸດ Baidu
7.化学能转化成电能
3.不同价态含硫物质的转化
2.评价目标
（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质 性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤 立水平、系统水平）。 （2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质 的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。
（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化 思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。 （4）通过对氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发 展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平）及其对化学价值的认识 水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
基于化学学习任务的课时教学设计
一、化学课结构的 板块化 二、化学课内容的 任务化 三、化学课活动的 多样化 四、化学课情境的 真实性 五、化学课目标的 素养化
一、教学与评价目标
三、教学流程
二、教学与评价思路
【案例说明】
一、教学与评价目标
1.教学目标 模
真实情景
型
认 （1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。
普通高中化学课程标准 附录部分
附录1 化学学科核心素养的水平划分
素养1 宏观辨识与微观探析
素养2
点变击化添观加念标与题平衡思想
五
四
个 维 素养3
点 证击 据添推加理标与题模型认知
个 水
度
平
素养4
点 科击 学添探加究标与题创新意识
素养5 点 科击 学添态加度标与题社会责任
素养1 宏观辨识与微观探析
学生活动
在线观看资源 氯气的发现史（氯气的制备）、我们周围的氯元素 （氯的转化及应用）、氯-热点追踪（氯的安全、 合理使用）
设计意图
联系实际的微视频等资源， 支持学习任务，丰富对含氯 物质的认识，建立知识与实 际的联系
在线完成任务 1.预测氯气的化学性质，并设计实验方案验证； 2.列举自然界自然生活，生产生活中的含氯物质， 用流程图的方式尝试解释某种含氯物质的来龙去脉
引导学生基于生活和学习经 验完成任务，为课内线下学 习做好准备，初步诊断认识 物质、实验探究的已有水平
在线工作坊研讨 1.就各自预测的性质和设计的方案提出问题和作出 解释说明； 2.交流对含氯物质的新认识
教师诊断并发现学生的问题 学生自主纠偏
2．研讨改进和实施
【学习任务2】汇报、改进和实施实验方案。
【学习任务3】讨论、汇报对含氯物质转化关系的梳理情况。
【评价任务3】发展学生认识物质及其转化的思路水平（孤立水平、系统水平）。
学生活动
梳理1 组合实验过程和结论，梳理本节课学习 的氯气和部分含氯物质的性质，小组合 作，用图示梳理结果。组间汇报交流
设计意图
发展病诊断学生认识物质性质的结 构化水平；从元素价态和物质类别 两个视角加以梳理，并概括其性质
【评价任务2】发展学生探究物质性质的能力水平（基于经验水平、基于概念原 理水平、系统设计水平）。
学生活动
设计意图
交流研讨1
引导学生从基于经验事实预测到基于
以工作坊为单位，对本组的氯气性质，物质类别、元素价态预测；从基于实
预测和实验方案进行解释说明，完善 验经验设计方案到依据氧化还原思路
实验方案
设计方案
二、教学与评价思路
1.（课前） 在线学习和 交流 科学探究与 创新意识
预测、设计 实验方案 诊断实验探 究物质和认 知物质的水 平
2.（课中）研 讨改进和实施 科学探究与创 新意识 证据推理和模 型认知 汇报、改进和 实施实验方案 发展实验探究 物质性质的水 平
3.（课中）概 括反思和提炼 证据推理和模 型认知 宏观辨识与微 观探析 讨论、汇报对 含氯物质转化 关系的梳理情 况 发展对物质及 其转化的认识 思路水平
梳理2 小组合作，利用性质图示，梳理从自然 界中的氯到生活中的氯，再到环境中的 氯的转化路径，讨论含氯物质的安全使 用措施。组间汇报交流
发展病诊断学生认识物质转化关系 的水平，结合物质性质，从动态转 化的视角对在真实情景中的元素转 化关系进行整体分析和说明
4．问题解决和展示
【学习任务4】真实问题解决方案的设计和交流，在线展示改进后的方 案并相互评价。
实验探究
符号表征
2.微观本质 【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。 【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元 素水平、微粒水平）。
基于物质（O2） 氧化还原反应
基于氧元素 氧化还原反应
基于元素化合价 氧化还原反应
基于电子转移 氧化还原反应
物质
元素
微粒
宏观
微观
【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。 【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。
性质差异及其原因，解释同类的不同物质性质变化的规律。
能从原子、分子水平分析常见物质及其反应的微观特征，能运用化学符号
水平3 和定量计算等手段说明物质的组成及其变化，能分析物质化学变化和伴随
发生的能量转化与物质微观结构之间的关系。
能依据物质的微观结构，描述或预测物质的性质和在一定条件下可能发生
高 水平4 的化学变化，能评估某种解释或预测的合理性；能从宏观与微观结合的视
• 6.简单配合物的制备 • 7.乙酸乙酯的制备与性质 • 8.有机化合物中常见官能团的检验 • 9.糖类的性质
感谢聆听观看！
低
能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质及
水平1 其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联
系物质的组成和结构解释宏观现象。
能根据实验现象归纳物质及其反应的类型，能运用微粒结构图式描述物质
水平2 及其变化的过程，能从物质的微观结构说明同类物质的共性和不同类物质
交流研讨2
发展学生从孤立水平到系统水平；系
改进“探究氯气与水反应”的实验方案 统分析氯气与水反应的可能的干扰产
物，完善对照实验，排除干扰
实验实施 小组合作，完成氯气与水反应的实验，发展学生分析实验现象，推论氯气性 记录现象，得出结论。观察教师的演 质思路的能力 示实验，记录现象、得出结论
3．概括反思和提炼
元素视角：化合价
微粒视角：电子
原因
有化合价变化
有电子转移
代数和为0 表现
代数和为0
3.问题解决 【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。 【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值 视角、学科和社会价值视角）。
展示：
汽车尾气污染处理视频
真实情境素材
提问： 如何运用氧化还原反应原理对 汽车尾气进行绿色化处理？
方案设计： 尾气绿色化处理方案
引发探究问题 讨论探究
【案例说明】
1.注重真实问题情景的创设 2.注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学 3.注重认识思路的结构化和显性化 4.注重“教、学、评”一体化
“素 养 为 本 ” 的 教 学 设 计 案 例 2
在线交流评价 浏览其他“工作坊”方案，概括方案，亮 点或提出问题和建议，回答同学的提问， 完善方案
发展并诊断学生解决 实际问题的能力和对 化学价值的认识水平： 自主调用认识物质性 质及转化关系的思路 方法，完成安全事故 处理，化学品安全使 用等真实任务，从安 全，健康，环境，经 济成本，操作便利等 多角度研判、改进和 评价问题解决的方案
二、教学与评价思路
Ⅰ宏观现象 化学科学实践 科学探究与创新意识
实验设计 诊断实验探究水平
Ⅱ 微观本质
化学科学思维
证据推理与模型认知 宏观辨识与微观探析
发展知识关联结构化 的水平、发展认识思
路结构化的水平
Ⅲ 问题解决 化学科学价值 科学态度与社会责任
绿色设计方案的评价 和选择（小组讨论交
流活动表现）
——“氯及其化合物”（必修）教学设计
“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一 年级学生应学习的重点内容。氯元素是典型的非金属元素，氯气和含 氯化合物在生产、生活中应用广泛。该内容可安排两课时的单元整体 教学设计，通过学习，可以建立基于物质类别、元素价态和原子结构 预测和检验物质性质的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化 学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。
角对物质及其变化进行分类和表征。
附录2 教 学 与 评 价 案 例
“素养为本”的教学设计案例1 ——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计
“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是 高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课 时。第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧 化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。
知
（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应
的认识模型。
宏观辨识与微观探析
（3）通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反应
的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。
素养4和5
2.评价目标
（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发 展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。 （2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原 本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水 平（视角水平、内涵水平）。 （3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化 学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
一、教学与评价目标
1.教学目标
（1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和 原子结构对物质的性质进行预测和检验的认识模型。 （2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质与物质用途的关联。 （3）通过设计氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂等活动，感受化学物质 及其变化的价值，进一步增强合理使用化学品的意识。
8.搭建球棍模型认识有机化合物分
4.用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子 子结构的特点
5.同周期、同主族元素性质的递变
9.乙醇、乙酸的主要性质
选择性必修课程学生必做实验
• 1.简单的电镀实验 • 2.制作简单的燃料电池 • 3.探究影响化学平衡移动的因素 • 4.强酸与强碱的中和滴定 • 5.盐类水解的应用
三、教学流程
1.宏观现象 【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。 【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。
展示： 月饼盒中的 小包装袋
提问： 为什么？什么物 质？什么用途？
设计实验： 探究小包装物 质的作用
讨论化学原理： 书写反应的化
学方程式
真实情景 素材
引发探究问题