普通高中化学课程标准附录
高中化学课标
普通高中化学课程标准（实验）第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。
一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
二、课程的基本理念1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
全日制普通高中化学课程标准
3、情感态度
激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社
高中化学新课程标准
一、高中化学课程在培养目标的变化和意义
全日制普通高级中学的化学教学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民；要以社会、学科、学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使他们具有一定的化学科学思想和方法，发展他们的能力和个性特长，培养他们的创新精神和实践能力，为他们今后参加社会主义建设和终身学习打好基础。
1、知识技能
在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。
2、能力方法
培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长。
普通高中化学课程标准
第二节， 第二节，利用周期表的横向结构进一步认 识元素周期律， 识元素周期律，通过周期来体现元素性质与 原子结构的关系 从周期表前三周期元素， 从周期表前三周期元素，原子核外电子 排布入手， 排布入手，分析电子层数的不同和最外层电 子数的递增关系 通过第三周期元素代表物的性质， 通过第三周期元素代表物的性质，认识 元素周期律， 元素周期律，并拓展到周期表和周期律的应 用
教学难点
说明：所涉及到的原子的核外电子排 说明： 布，是通过模型和原子结构示意图直接 给出的，没有介绍排布的规律， 给出的，没有介绍排布的规律，主要是 按照课程标准的要求， 按照课程标准的要求，有关内容在选修 模块进行教学。 模块进行教学。
科学探究1 科学探究1 依据周期表， 依据周期表， 讨论原子核外电 子层排布、 子层排布、元素 的原子半径、 的原子半径、元 素的化合价随着 原子序数递增的 变化， 变化，探究元素 周期律。 周期律。
元素周期表 元周期律 化学键
地位和功能 元素周期律和物质结构是化学中的重要 理论知识， 也是中学化学中的重要内容。 理论知识 ， 也是中学化学中的重要内容 。 通过这部分知识的学习， 通过这部分知识的学习 ， 可以使学生对所 学元素化合物等化学知识进行综合、 归纳， 学元素化合物等化学知识进行综合 、 归纳 ， 从理论进一步认识、 理解。 同时， 从理论进一步认识 、 理解 。 同时 ， 也作为 理论指导，为学生继续学习化学打基础。 理论指导，为学生继续学习化学打基础。 这部分知识作为化学2(必修 的内容， 必修)的内容 这部分知识作为化学 必修 的内容 ， 既 是必修化学的重要内容， 是必修化学的重要内容 ， 也是选修化学的 基础。 基础。
教学目标
• 能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属 能描述元素周期表的结构，知道金属、 在周期表中的位置。 在周期表中的位置。 • 在初中有关原子结构知识的基础上，了解元素 在初中有关原子结构知识的基础上， 原子核外电子排布。 原子核外电子排布。 • 通过有关数据和事实，了解原子结构与元素性 通过有关数据和事实， 质之间的关系。知道核素的涵义。 质之间的关系。知道核素的涵义。认识原子结 构相似的一族元素在化学性质上表现出的相似 性和递变性，认识元素周期律。 性和递变性，认识元素周期律。 • 认识化学键的涵义，通过实例了解离子键和共 认识化学键的涵义， 价键的形成。 价键的形成。
2024年修订版：高中化学新课程标准
2024年修订版：高中化学新课程标准一、前言根据我国教育发展的需要，为了更好地培养高中学生的科学素养和综合素质，我们对2024年修订版的高中化学新课程标准进行了详细的制定。
本课程标准旨在提高学生的化学知识水平、实验技能和创新能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
二、课程目标1. 理解化学基本概念、原理和规律，形成科学的世界观。
2. 提高学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
3. 培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
4. 增强学生对化学学科的兴趣和可持续发展观念。
三、课程内容1. 必修课程：包括化学反应原理、物质结构与性质、化学实验等三个部分。
2. 选择性必修课程：包括有机化学、无机化学、物理化学等三个模块。
3. 选修课程：包括化学与生活、化学与技术、化学与自然科学等三个领域。
四、教学建议1. 重视启发式教学，引导学生主动探究，培养独立思考能力。
2. 强化实验教学，让学生亲自动手，提高实践能力。
3. 注重知识应用，培养学生解决实际问题的能力。
4. 利用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
五、评价与反馈1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学科素养。
2. 终结性评价：通过考试、实验报告等形式，检验学生的学习成果。
3. 反馈与调整：根据评价结果，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、实施与保障1. 加强师资培训，提高教师教育教学水平。
2. 完善教学设施，保障实验教学的正常开展。
3. 增加教学资源，提供丰富的教学材料和实践案例。
4. 建立健全课程实施监控与评估体系，确保课程标准的落实。
七、附录1. 课程标准编制说明2. 课程标准修订历程3. 教学建议与案例4. 评价与反馈方法八、参考文献[1] 《普通高中化学课程标准（2017年版）》[2] 《普通高中化学课程方案》[3] 《普通高中化学教学指导纲要》以上为2024年修订版高中化学新课程标准的主要内容，希望能为我国高中化学教育的发展作出积极贡献。
2024最新高中化学新课程标准教育部部编版
2024最新高中化学新课程标准教育部部编版一、前言根据教育部《普通高中化学课程标准（2020年版）》的要求，我们结合我国高中化学教育的实际情况，对高中化学课程进行了全面的修订。
本课程标准旨在引导学生掌握必要的化学知识，培养学生的科学探究能力，提高学生的创新意识和实践能力，使学生在全面发展的基础上，为大学化学及相关学科的学习打下坚实的基础。
二、课程目标1. 知识与技能学生要掌握化学的基本概念、原理、方法和实验技能，了解化学在生活、生产、科技和社会发展中的应用，提高解决实际问题的能力。
2. 过程与方法学生要通过科学探究、实验操作、问题解决等过程，培养观察、思考、分析和评价的能力，提高科学方法和科学思维的水平。
3. 情感态度与价值观学生要树立正确的化学科学观念，认识化学科学的价值，培养热爱科学、勇于创新的精神，增强社会责任感。
三、课程内容1. 必修课程包括：物质的组成、结构与性质；化学反应与能量；物质的变化与制备；化学实验与探究。
2. 选择性必修课程包括：有机化学基础；化学与生活；化学与技术；物质结构与性质。
3. 选修课程包括：化学原理探究；化学实验技能训练；化学与创新；化学与生活中的热点问题。
四、课程实施与评价1. 教学建议教师要依据课程标准进行教学，注重学生知识、技能、过程、方法、情感等方面的全面发展。
要运用多种教学方法和现代教育技术手段，创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 评价方式采用多元化的评价方式，包括过程性评价、终结性评价和自我评价。
要关注学生的全面发展，充分体现评价的诊断、反馈、激励和发展功能。
五、附录1. 课程标准解读对课程标准的概念、原理、目标、内容等进行详细解读，帮助教师和学生准确理解课程要求。
2. 教学建议与案例分析提供具体的教学建议和案例，指导教师如何依据课程标准进行教学设计和实施。
3. 评价方案与实施建议制定评价方案，包括评价指标、评价方法、评价过程等，并提供实施建议，以帮助教师和学生更好地进行评价。
高中化学新课程标准(人教版)
高中化学新课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。
一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
二、课程的基本理念1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
附录——2017年版《普通高中课程标准》化学(word文档)
附录附录1 化学学科核心素养的水平划分附录2 教学与评价案例“素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。
该内容教学可安排两课时。
第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。
一、教学与评价目标2.评价目标（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。
（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。
（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
二、教学与评价思路“氧化还原反应”教学与评价思路示意图三、教学流程1.宏观现象【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。
【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。
学习任务1教学流程图2.微观本质【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。
【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。
学习任务2教学流程图【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。
【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。
学习任务3教学流程图3.问题解决【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。
【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
学习任务4教学流程图【案例说明】“氧化还原反应”是高中化学必修课程中的核心概念，它不仅是一种十分重要的化学反应类型，而且在生产、生活等各个方面具有广泛的应用。
普通高中化学课程标准-2017年(完整资料).doc
此文档下载后即可编辑普通高中化学课程标准（送审稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2017年６月目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (5)三、课程结构 (7)（一）设计依据 (7)（二）结构 (8)（三）学分与选课 (9)1.学分设置 (9)四、课程内容 (11)（一）必修课程 (11)（二）选修Ⅰ课程 (31)（三）选修Ⅱ课程 (64)五、学业质量标准 (80)（一）学业质量标准及说明 (80)（二）学业质量水平 (80)六、实施建议 (87)（一）教学与评价建议 (87)（二）学业水平考试命题建议 (98)（三）教材编写建议 (104)（四）地方和学校实施本课程的建议 (108)附录A：学科核心素养的水平划分 (113)附录B：教学与评价案例 (116)附录C：学生必做实验索引 (130)一、课程性质与基本理念（一）课程性质化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
普通高中化学课程是与九年义务教育《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，是落实“立德树人”根本任务、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体；化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
（二）基本理念1.以发展化学学科核心素养为主旨立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。
普通高中化学课程标准
学习必备欢迎下载普通高中送审稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2017年６月目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (3)三、课程结构 (5)（一）设计依据 (5)（二）结构 (5)（三）学分与选课 (6)1.............................................................................................................. 学分设置.. (6)四、课程内容 (8)（一）必修课程 (8)（二）选修Ⅰ课程 (21)（三）选修Ⅱ课程 (41)五、学业质量标准 (51)（一）学业质量标准及说明 (51)（二）学业质量水平 (51)六、实施建议 (55)（一）教学与评价建议 (55)（二）学业水平考试命题建议 (61)（三）教材编写建议 (65)（四）地方和学校实施本课程的建议 (68)附录A：学科核心素养的水平划分 (71)附录B：教学与评价案例 (73)附录C：学生必做实验索引 (84)一、课程性质与基本理念（一）课程性质化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
普通高中化学课程是与九年义务教育《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，是落实“立德树人”根本任务、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体；化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
普通高中化学课程标准
普通高中化学课程标准普通高中化学课程标准一、基本要求：（一）系统化学知识的学习。
学生应通过化学课程的学习，掌握化学基本概念、基本原理和基本方法，并能运用这些知识解决实际问题。
（二）实验实践的能力培养。
学生应通过化学实验实践，培养观察、实验设计、数据分析和实验报告撰写等能力，提高实际操作的技能和安全意识。
（三）科学思维的培养。
学生应通过化学学习，培养科学思维的习惯，提高逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
（四）学科交叉与综合应用的能力培养。
学生应结合生活实际和其他学科的知识，学会将化学知识与实际问题相结合，培养综合应用的能力。
二、课程内容：（一）化学基础知识。
包括化学原子论、元素周期表、化学键与分子结构、化学反应、化学平衡、碳化合物、无机化学等。
（二）化学实验。
包括化学实验基础技能、实验室安全、常见实验器材、常见化学实验等。
（三）化学应用与实践。
包括化学与环境、化学与能源、化学与健康、化学与食品等实际应用领域的化学知识。
三、教学方法：（一）理论讲授。
通过讲解教材内容，进行知识传授，培养学生对化学知识的基本理解。
（二）实验教学。
通过实验操作，培养学生的实验实践能力，加深对化学原理的理解。
（三）讨论与互动。
引导学生进行讨论，激发学生的思考和发现，培养科学思维和问题解决能力。
四、评价方法：（一）知识测验。
通过课堂小测、作业等形式，对学生的化学知识进行评价。
（二）实验报告。
对学生的实验实践能力进行评价，包括实验设计、操作技能和数据分析等。
（三）综合评价。
通过考试、考查、实际应用等多种方式，对学生整体学习情况进行评价。
五、教材和参考书籍：（一）教材。
选择内容全面、体系完整、易于理解的教材，符合教育部制定的相关标准。
（二）参考书籍。
提供多样化的参考书籍，供学生进一步扩展知识和深入学习使用。
六、教学资源：（一）实验室设施。
提供基础实验器材和设备，满足学生实验实践的需要。
（二）多媒体设备。
利用多媒体设备，呈现化学实验过程和相关知识，提高教学效果。
《普通高中化学课程标准》
《普通高中化学课程标准》普通高中化学课程标准(2024年版2024年修订)《普通高中化学课程标准》是教育部人文社会科学研究规划办公室主编的教材，于2024年首次发布。
本标准从高中生的成长发展需求出发，围绕学科核心素养培养目标，明确了化学课程的学科性质、知识体系、核心素养、基本要求和教学指导原则，旨在培养学生科学素养，提高学生学科综合应用能力。
基于对标准的总结和实施情况反馈，2024年进行了修订。
修订主要着眼于时代发展变化和学生需求的变化，更加注重对学生能力的培养，充分体现科技、创新和创业精神。
标准总结了高中化学的学科性质，要求学生通过化学的学习，培养分析问题和解决问题的能力，提高科学思维和实践能力。
同时，标准明确了化学学科的知识体系，包括物质结构与性质、化学变化与能量、化学反应与动力学、化学平衡与化学计量、酸碱与盐、电化学与电解、有机化学等内容。
学生通过深入学习这些内容，能够全面了解化学的基本原理和基本概念。
核心素养是本标准设计的一个重要部分，通过化学学习，培养学生的科学思维和实践能力，使他们能够运用化学知识进行问题分析和解决，提高创新能力和创业精神。
同时，还注重培养学生的社会责任感和环境保护意识，培养学生的团队合作能力和跨学科解决问题的能力。
为了培养高中化学学科的核心素养，标准提出了相应的基本要求。
包括培养学生基本的理论知识和实验技能，培养学生的观察与实验设计能力，在实践中培养学生的动手能力和实践操作技能。
教学指导原则是《普通高中化学课程标准》中另一个重要的组成部分，为化学教学提供了指导。
教学指导原则强调了准确性、系统性、启发性和趣味性。
教师要注重培养学生的观察力和实验设计能力，引导学生主动参与学习，培养学生的科学兴趣和学习兴趣。
总体上，《普通高中化学课程标准(2024年版2024年修订)》为高中化学的教学提供了具体的指导。
通过学习这一标准，学生将在知识结构、实践操作能力和创新能力等方面得到全面提高，为今后的科学研究和专业学习奠定坚实的基础。
《普通高中化学课程标准》(2017年版)
模块2 物质 结构与性质
模块3 有机 化学基础
系列1
• 实验化学
系列2
• 化学与社会
系列3
• 发展中的化 学科学
五、学业质量
学业质量 是什么？
是学生在完成本 科课程学习后的 学业成就表现!
共划分为4个 层次！
六、实施建议
• 领会化学学科核心素养内涵——制定化学教学目标； • 把握学业质量标准——选择和组织化学教学内容； • 精心设计实验探究活动； • 创设学习情境——促进学习方式转变； • 实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价； • 增进化学学课理解，提升课堂教学能力
4. 养成独立思考，敢于质疑和勇于创新的精神。
5. 能较深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系。
三、课程结构
• 依据普通高中课程方案，满足学生发展的多元需求，设计必修、 选修和选择性必修课程
• 借鉴国内外课程研究成果、反映课程实施的现实需要，设计课程 组织形式
• 基于化学学科特点及核心素养内涵，确定课程主题、模块和系列
七、附录
附录1 化学学科核心素养的水平划分 附录2 学生必做实验
二、学科核心素养与课程目标
宏观辨识与 微观探析
变化观念与 平衡思想
科学探究与 创新意识
证据推理与 模型认知
1. 掌握物质的分类方法；运用符号表示物质及其变化；形成“结 构决定性质，性质决定应用的观念。”
2. 认识物质的变化是有条件的；能全面分析物质的化学变化；能 预测可能发生的化学变化。
3. 提出假设，分析推理。
一、课程性质与基本理念 二、学科核心素养与课程目标 三、课程结构 四、课程内容 五、学业质量 六、实施建议 化学是一门基础学科！ • 从微观层面认识物质! • 以符号形式描述物质！ • 在不同层面创造物质！ • 是现代科学技术的重要基础！
普通高中化学课程标准(必修部分)
普通高中化学课程标准（2017年版)一、课程性质与基本理念㈠课程性质化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体；化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
㈡基本理念1．以发展化学学科核心素养为主旨立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。
2．设罝满足学生多元发展需求的高中化学课程通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。
3．选择体现基础性和时代性的化学课程内容结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的核心观念；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
4．重视开展“素养为本”的教学倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。
5．倡导基于化学学科核心素养的评价依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。
普通高中化学课程标准
普通高中化学课程标准中国高中化学课程标准自2007年确定以来，一直在更新完善，其目的是提高学生对化学的理解能力和科学常识，使高中学生培养出科学素养和实践能力。
一、课程总体要求中国高中化学课程标准认为，高中学生通过学习化学课程，应当掌握化学的基本理论、基本概念、基本实验方法和实验技能，具备独立解决科学技术问题的能力，并能结合生活实际，运用化学知识解决现实问题的能力，具备把握化学发展趋势及进行相关研究的基本能力。
二、课程内容1、物质的性质与结构：物质是由什么构成的？物质的形状、性质、状态和结构如何改变？2、物质的化学变化：化学变化的原理与机理？反应的热力学原理及反应速率？3、物质的分类：物质可以按照什么样的方式分类？各种物质的性质、结构和变化间的联系？4、有机化学：有机物的分类、结构和性质？有机物的合成及应用？5、热力学：热力学的规律及其应用？化学平衡及其工程应用？6、化学与应用：化学和环境的关系？化学与能源、资源的关系？7、物质的应用：物质的工业应用？现代技术的化学基础？三、实验设计1、基础实验：重点对掌握实验方法和操作技能，如：比重滴定、滴定反应、碱性量、pH、酸碱度等实验；2、进阶实验：重点对实践应用，如：有机合成、尿素反应产氢气实验等；3、模拟实验：重点对学习化学原理，如：反应速率实验、生物能源、新能源材料及环境化学等；4、模型应用实验：重点对综合应用，如：智能管理水质实验、智能净水实验、智能空气净化实验等；5、思想品德实验：重点对认识社会生活，如：环境保护、安全自救、科学文明礼仪等。
四、课程考核根据中国高中化学课程标准，学生的学习成绩应当在实践活动中考核，根据实验设计的内容，主要采用以下方式：1、实验报告：根据实验设计内容，写出实验报告，评价学生的实验结果；2、口头报告：根据实验设计的内容，学生可以就实验的背景、方法、结果等进行口头报告，来衡量学生的掌握情况；3、习题训练：根据实验设计的内容，设计相应习题，帮助学生巩固理论知识；4、考试：根据实验设计进行考试，以考查学生对课程的理解情况；5、实验评估：根据实验设计，开展实验评估，以考核学生在实践环节上的能力。
普通高中化学课程标准
普通高中化学课程标准《普通高中化学课程标准》研制组2003年2月目录第一部分前言 (2)第二部分课程目标 (5)第三部分内容标准 (6)第四部分实施建议 (18)第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。
一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。
二、课程的基本理念1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间, 以适应学生个性发展的需要。
3.结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
普通高中化学新课程课程标准与实施方案解读
专题1——认识有机化合物
专题2——有机物的结构与分类 专题3——常见的烃 专题4——烃的衍生物 专题3——生命活动的物质基础
课程标准
化学实验基础 化学实验探究 专题1 物质的分离与提纯 专题1 物质的分离与提纯 专题2 物质性质的探究 课题1——海带中碘元素的分离及检验 专题3 物质的检验与鉴别 课题2——用纸层析法分离铁离子和铜离 专题4 化学反应条件的控制 子 专题 5 3—— 电化学问题的研究 课题 硝酸钾晶体的制备 专题 2 6 物质性质的探究 专题 物质的定量分析
化学与工农业生产
专题1——多样化的水处理技术
专题2——从自然资源到化学品 专题3——让有机反应为人类造福 专题4——材料加工与性能优化 专题5——为现代农业技术添翼
专题6——从污染防治到绿色化学
课程标准
原子结构与元素的性质 化学键与物质的性质
分子间作用力与物质的性质
研究物质结构的价值
专题1——提示物质结构的奥秘
苏教版必修1
非金属元素及 氯、溴、碘 其化合物
金属元素及其 钠、镁 化合物
硅
硫、氮
铝、铁、铜
从生活走进化学，从化学走向社会
苏教版《化学1》
专题2、专题3：工业制法→物质性质→STS联系
专题4：社会问题→物质性质→生产生活中应用
从海水中获得的化学物质教材编写思路
工业生产
电解 食盐水 电解 氯化钠 海水 提镁 侯氏 制碱 海水 制卤素
一、课程性质 第二部分 课程目标 二、课程的基本理念 一、知识与技能 三、课程设计思路 第三部分 内容标准 二、过程与方法 四、关于目标要求的说明 一、必修课程 三、情感态度与价值观 第四部分 实施建议 二、选修课程 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议
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• 6.简单配合物的制备 • 7.乙酸乙酯的制备与性质 • 8.有机化合物中常见官能团的检验 • 9.糖类的性质
感谢聆听观看！
梳理2 小组合作，利用性质图示，梳理从自然 界中的氯到生活中的氯，再到环境中的 氯的转化路径，讨论含氯物质的安全使 用措施。组间汇报交流
发展病诊断学生认识物质转化关系 的水平，结合物质性质，从动态转 化的视角对在真实情景中的元素转 化关系进行整体分析和说明
4．问题解决和展示
【学习任务4】真实问题解决方案的设计和交流，在线展示改进后的方 案并相互评价。
【案例说明】
1.1.线上线下结合，突破学习场域 2.单元整体设计，实现深度学习 3.活动层层递进，发展核心素养 4.思路方法外显，促进自主迁移
附录3
学生必做实验索引
必修课程学生必做实验
1.配制一定物质的量浓度的溶液
6.化学反应速率的影响因素
2.铁及其化合物的性质
7.化学能转化成电能
3.不同价态含硫物质的转化
元素视角：化合价
微粒视角：电子
原因
有化合价变化
有电子转移
代数和为0 表现
代数和为0
3.问题解决 【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。 【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值 视角、学科和社会价值视角）。
展示：
汽车尾气污染处理视频
真实情境素材
【学习任务3】讨论、汇报对含氯物质转化关系的梳理情况。
【评价任务3】发展学生认识物质及其转化的思路水平（孤立水平、系统水平）。
学生活动
梳理1 组合实验过程和结论，梳理本节课学习 的氯气和部分含氯物质的性质，小组合 作，用图示梳理结果。组间汇报交流
设计意图
发展病诊断学生认识物质性质的结 构化水平；从元素价态和物质类别 两个视角加以梳理，并概括其性质
引导学生基于生活和学习经 验完成任务，为课内线下学 习做好准备，初步诊断认识 物质、实验探究的已有水平
在线工作坊研讨 1.就各自预测的性质和设计的方案提出问题和作出 解释说明； 2.交流对含氯物质的新认识
教师诊断并发现学生的问题 学生自主纠偏
2．研讨改进和实施
【学习任务2】汇报、改进和实施实验方案。
学生活动
在线观看资源 氯气的发现史（氯气的制备）、我们周围的氯元素 （氯的转化及应用）、氯-热点追踪（氯的安全、 合理使用）
设计意图
联系实际的微视频等资源， 支持学习任务，丰富对含氯 物质的认识，建立知识与实 际的联系
在线完成任务 1.预测氯气的化学性质，并设计实验方案验证； 2.列举自然界自然生活，生产生活中的含氯物质， 用流程图的方式尝试解释某种含氯物质的来龙去脉
在线交流评价 浏览其他“工作坊”方案，概括方案，亮 点或提出问题和建议，回答同学的提问， 完善方案
发展并诊断学生解决 实际问题的能力和对 化学价值的认识水平： 自主调用认识物质性 质及转化关系的思路 方法，完成安全事故 处理，化学品安全使 用等真实任务，从安 全，健康，环境，经 济成本，操作便利等 多角度研判、改进和 评价问题解决的方案
低
能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质及
水平1 其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联
系物质的组成和结构解释宏观现象。
能根据实验现象归纳物质及其反应的类型，能运用微粒结构图式描述物质
ห้องสมุดไป่ตู้
水平2 及其变化的过程，能从物质的微观结构说明同类物质的共性和不同类物质
二、教学与评价思路
1.（课前） 在线学习和 交流 科学探究与 创新意识
预测、设计 实验方案 诊断实验探 究物质和认 知物质的水 平
2.（课中）研 讨改进和实施 科学探究与创 新意识 证据推理和模 型认知 汇报、改进和 实施实验方案 发展实验探究 物质性质的水 平
3.（课中）概 括反思和提炼 证据推理和模 型认知 宏观辨识与微 观探析 讨论、汇报对 含氯物质转化 关系的梳理情 况 发展对物质及 其转化的认识 思路水平
2.评价目标
（1）通过对学生在线学习与交流的信息数据分析，诊断学生实验探究物质 性质的水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤 立水平、系统水平）。 （2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质 的实验探究设计的水平（孤立水平、系统水平）。
（3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化 思路的认识水平（孤立水平、系统水平）。 （4）通过对氯气泄漏处理方案、自制家用含氯消毒剂的讨论和点评，诊断并发 展学生解决实际问题的能力水平（孤立水平、系统水平）及其对化学价值的认识 水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
——“氯及其化合物”（必修）教学设计
“氯及其化合物”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一 年级学生应学习的重点内容。氯元素是典型的非金属元素，氯气和含 氯化合物在生产、生活中应用广泛。该内容可安排两课时的单元整体 教学设计，通过学习，可以建立基于物质类别、元素价态和原子结构 预测和检验物质性质的认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化 学物质及其变化的社会价值的认识水平，提高解决实际问题的水平。
实验探究
符号表征
2.微观本质 【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。 【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元 素水平、微粒水平）。
基于物质（O2） 氧化还原反应
基于氧元素 氧化还原反应
基于元素化合价 氧化还原反应
基于电子转移 氧化还原反应
物质
元素
微粒
宏观
微观
【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。 【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。
性质差异及其原因，解释同类的不同物质性质变化的规律。
能从原子、分子水平分析常见物质及其反应的微观特征，能运用化学符号
水平3 和定量计算等手段说明物质的组成及其变化，能分析物质化学变化和伴随
发生的能量转化与物质微观结构之间的关系。
能依据物质的微观结构，描述或预测物质的性质和在一定条件下可能发生
高 水平4 的化学变化，能评估某种解释或预测的合理性；能从宏观与微观结合的视
基于化学学习任务的课时教学设计
一、化学课结构的 板块化 二、化学课内容的 任务化 三、化学课活动的 多样化 四、化学课情境的 真实性 五、化学课目标的 素养化
一、教学与评价目标
三、教学流程
二、教学与评价思路
【案例说明】
一、教学与评价目标
1.教学目标 模
真实情景
型
认 （1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。
普通高中化学课程标准 附录部分
附录1 化学学科核心素养的水平划分
素养1 宏观辨识与微观探析
素养2
点变击化添观加念标与题平衡思想
五
四
个 维 素养3
点 证击 据添推加理标与题模型认知
个 水
度
平
素养4
点 科击 学添探加究标与题创新意识
素养5 点 科击 学添态加度标与题社会责任
素养1 宏观辨识与微观探析
8.搭建球棍模型认识有机化合物分
4.用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子 子结构的特点
5.同周期、同主族元素性质的递变
9.乙醇、乙酸的主要性质
选择性必修课程学生必做实验
• 1.简单的电镀实验 • 2.制作简单的燃料电池 • 3.探究影响化学平衡移动的因素 • 4.强酸与强碱的中和滴定 • 5.盐类水解的应用
提问： 如何运用氧化还原反应原理对 汽车尾气进行绿色化处理？
方案设计： 尾气绿色化处理方案
引发探究问题 讨论探究
【案例说明】
1.注重真实问题情景的创设 2.注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学 3.注重认识思路的结构化和显性化 4.注重“教、学、评”一体化
“素 养 为 本 ” 的 教 学 设 计 案 例 2
【评价任务4】诊断并发展学生真实问题解决的能力水平（孤立水平、 系统水平）及对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、 学科和社会价值视角）。
课后在线作业 以“工作坊”为单位完成在线学习任务 （二者任选其一）：设计罐车侧翻造成 的氯气泄漏处理方案；制作一份家庭含 氯消毒剂的安全使用说明书，（为走进 社区进行宣传准备）。用电子海报或视 频形式呈现任务成果，上传至平台
【评价任务2】发展学生探究物质性质的能力水平（基于经验水平、基于概念原 理水平、系统设计水平）。
学生活动
设计意图
交流研讨1
引导学生从基于经验事实预测到基于
以工作坊为单位，对本组的氯气性质，物质类别、元素价态预测；从基于实
预测和实验方案进行解释说明，完善 验经验设计方案到依据氧化还原思路
实验方案
设计方案
4.（课后）问题解决 和展示 证据推理和模型认知 科学探究与创新意识 实际问题解决方案设 计和交流，在线展示 改进后的方案并相互 评价 发展问题解决能力和 化学价值的认识水平
三、教学流程
1．在线学习和交流
【学习任务1】课前，利用在线学习平台观看微视频，完成作业并 提交，通过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。 【评价任务1】诊断学生实验探究物质性质的水平（基于经验水平、 基于概念原理水平）和认识物质的水平（孤立水平、系统水平）。
二、教学与评价思路
Ⅰ宏观现象 化学科学实践 科学探究与创新意识
实验设计 诊断实验探究水平
Ⅱ 微观本质
化学科学思维
证据推理与模型认知 宏观辨识与微观探析
发展知识关联结构化 的水平、发展认识思
路结构化的水平
Ⅲ 问题解决 化学科学价值 科学态度与社会责任
绿色设计方案的评价 和选择（小组讨论交