让孩子在做与玩中学数学
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学,学中玩,快乐成长
幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园游戏化数学教育活动：玩中学，学中玩，快乐成长幼儿园是孩子们接触数学教育的第一步，而游戏化的数学教育活动在幼儿园中占据着重要的地位。
这种教育方式既能激发孩子们对数学的兴趣，又能让他们在快乐游戏中学习到数学知识，为他们未来的学习打下坚实的基础。
在本文中，我将就这一主题进行深入探讨，希望能够为您呈现一篇富有价值的文章。
一、玩中学：游戏化数学教育的优势游戏化数学教育活动让孩子们在愉快的游戏中学到数学知识。
通过丰富多彩的游戏方式，孩子们可以不知不觉地培养数学思维，提升解决问题的能力。
在玩具积木中，孩子们可以学习到空间和形状的概念，通过玩数字拼图，他们可以掌握简单的加减法运算。
这些游戏既有趣又能激发孩子们的好奇心，让他们在玩中学，轻松掌握数学知识。
二、学中玩：如何设计游戏化数学教育活动设计一个成功的游戏化数学教育活动需要考虑到孩子们的芳龄特点和数学学习的重点。
可以通过制作数学拼图、玩数字游戏等方式，让孩子们在学习中获得乐趣。
游戏中需要融入实际生活中的数学应用，让孩子们在游戏中体会到数学的实际意义，从而提高学习的积极性。
另外，游戏化数学教育活动还需要注意团队合作和竞争的平衡，在游戏中培养孩子们的合作精神和竞争意识。
三、快乐成长：游戏化数学教育的影响游戏化数学教育活动能够让孩子们快乐成长，培养他们的数学兴趣和学习动力。
通过游戏，孩子们不再觉得数学学习枯燥乏味，相反，他们会期待着每一次的数学游戏。
在快乐的游戏中，孩子们不仅学会了数学知识，还培养了解决问题的能力和自信心。
这种积极的影响会伴随孩子们成长的每一个阶段，让他们在数学学习中不断取得进步。
总结与回顾通过本文的探讨，我们深入了解了幼儿园游戏化数学教育活动的重要性及影响。
孩子们在玩中学，学中玩的过程中，既能享受快乐的成长，又能够掌握数学知识，提升解决问题的能力。
我们应该重视游戏化数学教育活动，为孩子们打造一个快乐学习的环境，让他们在成长的过程中充满乐趣。
如何让学生在“玩”中学数学
如何让学生在“玩”中学数学作者：郑旭来源：《教育周报·教研版》2020年第25期“好玩”是孩子的天性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。
尤其是对于小学一、二年级学生来说，他对所学知识有无兴趣，将直接关系到他对知识的掌握程度。
所以，对于我们这些小学低段的数学老师来说，尽量创设情境，让学生在快乐的“玩耍”中学习知识、掌握知识，就显得尤为重要了。
一、带着问题去“玩”，让学生自主探索新知识心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而积极创设有趣情境，让学生带着问题去在玩乐中探究新知，也正好符合了这一规律，能变学生被動地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
二、巧用学具，让学生在“玩”中学习，增强合作意识从而理解数学算理在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。
通过学具的操作，让学生在玩中学，就可以促进这一过程的完成。
随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。
因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。
在教学过程中，采取分组合作活动，增强学生的合作意识。
三、让学生在“玩”中质疑，培养他们的创新能力小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，往往都抱着要试一试的欲望。
那么要引起学生发自内心的求知欲，首先必须创设情景，让学生在游戏玩乐中质疑，唤起他们强烈的创造欲望。
在数学教学中，教师应该给学生提供观察、以及引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的动力及空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
创设情趣,让学生在兴趣中学数学
创设情趣,让学生在兴趣中学数学在学习数学这个看似严肃的学科中，其实也可以融入各种有趣的元素，让学生在兴趣中学习数学，提高学习的效果和积极性。
下面我们来看看如何创设情趣，让学生在兴趣中学习数学。
一、利用游戏游戏是让学生产生兴趣的最好方式之一，因此我们可以将数学知识融入到各种游戏中去。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一个数学拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习数学公式、图形等知识。
又如，可以设计一个数学竞赛游戏，让学生在比赛的紧张氛围中学习数学知识。
游戏是一个让学生在兴趣中学习数学的好办法。
二、结合实际以往数学教学中，常常是只顾严肃的讲解数学公式和定理，而忽略了与学生实际生活的结合。
其实，将数学知识与学生的实际生活结合起来，就可以增加学生的兴趣和学习积极性。
在学习几何时，可以通过实际测量去计算图形的面积和周长；在学习代数时，可以通过实际情景去解方程，让学生感受到数学知识的实际应用，从而激发兴趣。
三、利用动手实践学生在课堂上只是被动地接受知识，可能会觉得枯燥无味。
为了激发学生的学习兴趣，我们可以设计一些让学生亲自动手实践的活动。
在学习数学的平面几何时，可以组织学生去实际绘制各种图形，让他们通过实际操作来感受几何知识；在学习数学的立体几何时，可以组织学生去拼装各种几何体，来加深他们对几何体的理解。
这样一来，学生在动手实践中就可以享受到学习数学的乐趣了。
四、利用多媒体现代科技的发展，给教学带来了很大的便利，我们可以利用多媒体的形式来丰富数学教学内容，增加学生的学习情趣。
可以利用PPT、视频等形式进行数学知识的展示，通过生动的图片、有趣的视频来吸引学生的注意力；又如，可以设计一些数字游戏、数学动画等，来激发学生的学习兴趣。
利用现代多媒体技术，可以让学生以更加生动活泼的方式来学习数学。
五、利用故事情节对于一些抽象的数学知识，可以通过编故事情节的方式来讲解，来吸引学生的兴趣。
在学习数学的方程时，可以编一个有趣的故事情节，让学生通过故事来理解和解题；在学习数学的概率时，可以设计一些生动有趣的情景，来帮助学生理解概率概念。
让学生在“玩数学”中学数学
让学生在“玩”中学数学爱玩好动是孩子们的天性，为了提升孩子们的课堂学习效率，我们能够组织一些游戏活动“包装”数学知识，或创设故事情境“串联”数学知识，来激发学生的兴趣，使他们积极主动、全身心的投入学习。
一、在课前“玩”，激发学习兴趣数学教学活动要充分考虑学生的身心发展特点，教师要结合学生的生活经验及其已有知识设计富有情趣的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的环境中学习和理解数学。
教师能够根据新课需要在课前安排一些有趣的活动，让学生在课前“玩”，从而激发学生对学习材料的兴趣，为学生学习新知识做好铺垫。
例如，在教学“统计”时，我发现学生在日常生活中已经接触到统计知识，所以课前要求学生理解班里喜欢吃苹果的有几人，喜欢吃香蕉的有几人，喜欢吃橘子的有几人，并将调查结果记录下来。
又如，在教学“元、角、分”时，课前我布置学生和爸爸、妈妈上街购物，并把所买商品的价格记下来。
这样，学生在“玩”的同时，便对所学的知识有了感性的理解。
二、在课中“玩”，体验探索兴趣儿童具有好奇、好问、好动的特点，从另一种意义上讲就是具有探索的天性。
这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导，才能转化为对数学探究的热爱和兴趣。
在课堂上，教师要给学生提供典型的、充足的感性材料，放手让学生充分地“玩”，使学生在生动活泼的实践中亲自体验探索知识的乐趣。
例如，在教学“行程问题”时，待学生读完题目后，让学生用所带的玩具赛车在教室里实行模拟比赛，从时间、地点、方向、运动结果等方面再现题目的意思。
学生饶有兴趣，注意力高度集中，尤其是那些调皮、贪玩的学生，他们由教育的“被动角色”变为“主动角色”，学习积极性被调动起来了。
三、在课后“玩”，延续学习热情实践活动是知识内容的再现。
学生通过熟悉的活动和游戏，会感受到：生活中处处有数学，学习数学就是用数学知识解决生活中的实际问题，并使用所学的知识去探索新知。
在教学中，我们能够结合现实生活中的实际问题，设计一些学生感兴趣的数学实践活动，让学生在课后“玩”。
让学生在玩中学,在学中玩
让学生在玩中学，在学中玩
我通过观看视频和专家的磨课过程材料，再针对李玲老师的《用有余数的除法解决问题》的教学实录，我进一步体会到陈省身大师说的“数学好玩”的含义。
说“数学好玩”并不是放手让学生在每一节数学课上自由自在地玩，而是根据数学课的特点，根据不同的教学内容，设计适当的学生喜欢的游戏活动，让学生在玩中学，在学中玩。
快快乐乐的学习，将会起到事半功倍的良好效果。
我在教学《可能性》时，为了提高孩子们的学习兴趣，我设计了一些游戏，让孩子们在游戏学到了知识。
在导课时利用玩抛硬币的游戏设悬念,引入新课；在探究新知识时师生共同参与玩摸球游戏；在巩固练习时设计了转盘摸奖游戏等。
正是在玩的过程中，孩子们的主动性才能得到发挥，发现问题、解决问题的能力也在增长，而发现问题正是创新的开始。
练习巩固游戏化，不仅符合小学生活泼好动的年龄特征，学生感到有趣、好玩，乐于参与。
而且，会使学生积极地去探索、发现，逐步地去感知新知、领悟新知，从而达到培养创新意识和自主学习的目的。
总之，在数学课教学中，通过摆一摆、看一看、摸一摸、想一想、说一说，让学生多种感官参与学习。
真正体现“在玩中学、在学中玩”的教学理念。
使学生的主体地位得到了充分的体现，学生的主动发展成为现实。
在掌握知识的同时，还培养了学生的观察、操作、思维、创新等多种能力。
创设情趣,让学生在兴趣中学数学
创设情趣,让学生在兴趣中学数学数学对于很多学生来说，似乎是一门难以接近和理解的学科。
他们常常觉得数学是枯燥且无趣的，从而对学习数学产生抵触情绪。
事实上，数学并不是一门乏味的学科，只是我们需要在教学中创设情趣，让学生在兴趣中学习数学。
接下来，我将提供一些建议，帮助学生在兴趣中学习数学。
我们可以运用游戏化教学方法，让学生在游戏中学习数学。
游戏是学生最喜欢的活动之一，因此我们可以设计一些与数学相关的游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
我们可以设计一个数学拼图游戏，学生需要通过解决数学题目来拼凑成一幅图片。
这样一来，学生就能在游戏的过程中潜移默化地掌握数学知识，同时也能激发他们对数学的兴趣。
我们可以将数学与生活实际结合起来。
数学是一门与实际生活密切相关的学科，我们可以通过举一些与生活实际相关的例子来引导学生学习数学。
我们可以让学生计算购物时的折扣，测量自行车的速度，解决旅行过程中的问题等等。
通过将数学知识应用到实际生活中，学生能够深刻理解数学的重要性并增加对数学的兴趣。
我们可以运用多样化的教学资源，丰富课堂内容。
数学并不只是纸上谈兵，我们可以通过引入一些实践性的活动来提高学生的学习兴趣。
我们可以组织学生一起用小球模拟数学运算过程，或者通过搭建数学模型来解决问题。
这样一来，学生不仅能够亲身体验数学的魅力，还能够发展出更多的想象力和创造力。
我们可以鼓励学生展示他们的数学才能。
每个学生都有自己的特长和擅长的领域，我们可以给予学生一定的自主权，让他们在展示自己的数学才能方面有一定的发言权。
我们可以组织一场数学竞赛，让学生自由组队，设计出符合一定规则的数学题目，并通过竞赛方式来比拼。
这样一来，学生能够在竞赛中展现自己的才能，增强他们对数学的自信心，进而提高学习积极性。
创设情趣，让学生在兴趣中学习数学是一项重要的教学任务。
通过游戏化教学、将数学与生活实际结合、多样化的教学资源和鼓励学生展示才能等方式，我们可以激发学生对数学的兴趣和积极性，让数学学习变得更加有趣和有意义。
让孩子在游戏中轻松学习数学
让孩子在游戏中轻松学习数学
引言
数学一直被认为是许多孩子最头痛的学科之一，枯燥的数
字和公式总是让他们望而却步。
然而，通过创造性的游戏方法，我们可以让孩子在玩耍的过程中轻松地学习数学。
本文将探讨如何通过游戏的方式激发孩子学习数学的兴趣，使数学变得更加有趣和易学。
游戏化学习的优势
游戏化学习是一种结合了游戏元素的教育方法，通过游戏
中的挑战、奖励和互动，激发学习动力，提高学习效果。
对于数学教育来说，游戏化学习具有以下优势：
•增强学习兴趣：游戏中的趣味性和挑战性可以吸引孩子的注意力，使他们更愿意主动学习数学知识。
•提升学习积极性：通过游戏中的奖励机制，激励孩子主动解决数学问题，增强学习的积极性。
•加强数学技能：游戏可以通过实践和互动的方式加强数学技能的训练，帮助孩子更好地理解和掌握数学知识。
游戏化学习数学的实践方法
下面列举几种常见的游戏化学习数学的实践方法，供家长
和教师参考：
•数学益智游戏：例如数独、数学拼图等，通过解决问题和拼凑图案的方式锻炼孩子的逻辑思维和推理能力。
•数学主题游戏应用：如数学竞赛、数学闯关游戏等，通过游戏化的方式帮助孩子巩固数学基础知识，提高学习
成绩。
•数学故事游戏：通过设计有趣的数学故事情节，让孩子在游戏中体验数学的乐趣，激发对数学的兴趣和探究
欲。
结语
游戏化学习数学是一种有趣而有效的教育方法，能够帮助
孩子在愉快的游戏中轻松学习数学知识。
家长和教师可以结合实际情况，选择适合孩子的数学游戏，引导他们在游戏中探索、学习，从而提高数学学习的效果。
让我们一起为孩子创造更加有趣和富有成就感的数学学习环境吧！。
如何让孩子在玩乐中学习数学知识？
如何让孩子在玩乐中学习数学知识？玩乐中的数学：让学习变得更加生动有趣相对于孩子来说，学习肯定充满乐趣，而数学也并非冰冷的数字和公式。
该如何将抽象的数学概念融入到孩子的玩乐中，是所有教育工作者和家长都应该思考的问题。
一、充分把握“玩乐中怎么学习”的精髓“玩乐中怎么学习”并非将学习内容简单地“游戏化”，而是要将数学融入到孩子的兴趣和日常生活中，使其逐渐理解和掌握数学知识。
因此，需要了解孩子的兴趣点，并根据他们的特点设计不同的游戏和活动。
二、凭借游戏的趣味性，激发孩子学习兴趣游戏是孩子的天性，也是他们学习的重要途径。
通过游戏，孩子们可以快速地理解数学概念，并能实际互动和体验，逐渐掌握那些知识。
数字游戏：如玩“数数游戏”、“猜数字游戏”等，可以帮助孩子学习数字、数量、大小比较等概念。
逻辑游戏：如玩“拼图游戏”、“迷宫游戏”等，可以帮助孩子培养逻辑思维能力、空间想象能力，并学习图形、形状等知识。
策略游戏：如玩“棋类游戏”、“卡牌游戏”等，可以帮助孩子学习策略、推理、计算等能力，并培养团队协作精神。
三、结合生活实际，让数学变得更直观数学并非仅仅是书本上的抽象概念，而是与生活息息相关的。
我们可以将数学融入到日常生活中，让孩子在实践中学习和应用数学知识。
烹饪：让孩子参与到做饭的过程中，可以学习食材的分量、时间换算、比例分配等。
购物：带孩子去超市购物，可以学习商品的价格、支付、找零等。
旅行：让孩子进行路线规划、时间计算、景点距离等，可以学习地图、方向、距离等知识。
四、善用教具和工具，辅助学习效果除了游戏和生活实践，一些教具和工具也能帮助孩子更好地理解数学。
积木：通过积木的拼搭，可以学习图形、形状、空间等知识。
量杯、量尺：帮助孩子学习测量、单位、长度等概念。
游戏软件：一些专门为数学学习设计的软件，也可以为孩子提供更加丰富有趣的学习体验。
五、尊重孩子的个体差异，因材施教每个孩子都有不同的学习特点和兴趣爱好，所以，在引导孩子玩乐中学习时，要尊重个体差异，因材施教。
让学生在“做”中学数学
让学生在“做”中学数学学生对数学知识的掌握不只是依靠教师的教，而更应该依靠自己的做。
数学是做出来的，而不是教出来的。
如何在数学课堂教学中让学生在“做”中学数学？一、数学课堂教学中要留给学生“做”的时间和空间传统意义上的数学课堂，教学只是强调知识或技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习：课堂教学模式基本上是灌输——接受。
学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。
教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来。
“听”和“练”成为学生最重要的学习方法，在这一过程中，学生也在“做”，但这一种“做”，学生只是被动的、机械的、毫无兴趣的学习，完全不去考虑它们的实际意义，学生难免生吞活剥，一知半解，久而久之就造成了学生对数学的畏惧和厌恶心理。
在传统的课堂教学中，学生不是不会“做”，而是教师以“讲”代替学生“做”，不给学生“做”的时间和空间。
因此，在课堂教学中，要使学生积极主动参与学习活动，教师首先必须留给学生充分的“做”的时间和空间。
二、合理的组织教材，为学生提供“做”数学的机会在传统的数学教学中，教科书具有至高无上的权威，一种在绝对意义上的正确性和精确性：它所呈现出来的每一个知识，每一种解题方法都应当是最准确的，而每一种表达知识的方式，甚至每一个词语也应当是最精练的，是不容置疑的。
因此，学生常常会被要求“背诵教科书上用黑体字注明的定义、定理”；被要求“用书上规范的语言表述一个知识内容”……对学生而言，教科书是学习过程中供模仿的对象；对教师而言，它是一种预期的、最为理想化的学习结果。
在这样的意义下，我们可以看出数学知识和方法对每一个学生而言都是同样的。
数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法。
《新课程标准》指出：数学教学理念促进学生发展。
在这个理念的指导下，作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师，在依托教材从事数学教学活动时，需要对教材进行进一步的“加工”，以适应学生发展的需求。
在“玩”中学数学
在“玩”中学数学【摘要】在这篇文章中，我们探讨了在“玩”中学习数学的重要性。
通过儿童如何在游戏中学习数学、游戏和数学教育的关联、数字游戏的教学方法、角色扮演游戏中的数学教育以及数字拼图游戏的应用等内容，我们发现玩乐是促进孩子学习数学的有效途径。
通过在实践中培养孩子的数学兴趣和能力，可以更好地促进数学学习的效果。
玩乐中学习数学也能够激发孩子的学习热情，培养其数学思维和解决问题的能力。
我们应该重视玩乐中学习数学的方式，为孩子提供更多有趣的数学学习机会，让他们在愉快的氛围中掌握数学知识，从而更好地发展自身潜力。
【关键词】玩中学数学, 儿童, 游戏, 数学教育, 数字游戏, 教学方法, 角色扮演游戏, 数字拼图游戏, 培养兴趣, 实践, 效果, 重要性1. 引言1.1 引言概述当提到数学学习，许多人可能会想到枯燥的课本和繁琐的计算。
玩乐是一种非常有效和有趣的方式来帮助儿童学习数学。
通过在游戏中探索和实践，孩子们能够更好地理解抽象的概念和提高他们的问题解决技能。
在当今社会，越来越多的家长和老师意识到了在“玩”中学习数学的重要性。
游戏可以提供一个轻松愉快的氛围，让孩子们在不知不觉中掌握数学知识。
玩游戏还可以培养孩子们的想象力、创造力和团队合作能力，这些都是数学学习中至关重要的因素。
本文将探讨儿童如何在“玩”中学习数学，探讨游戏和数学教育的关联，介绍数字游戏的教学方法，讨论角色扮演游戏中的数学教育以及数字拼图游戏的应用。
最终，我们将总结玩乐中学习数学的重要性，以及如何通过在实践中促进数学学习的效果来培养孩子的数学兴趣与能力。
让我们一起探索如何在嬉戏中享受数学学习的乐趣吧！2. 正文2.1 儿童如何在“玩”中学数学儿童在玩耍中学习数学是一种非常有效和有趣的方式。
通过各种各样的数学游戏和活动，儿童可以在轻松愉快的氛围中探索数字、形状、空间和逻辑等数学概念。
儿童可以通过玩数字游戏来学习数学。
数字游戏可以帮助儿童掌握数字的概念、认识数学符号，并培养他们的计算能力和逻辑思维。
如何让孩子在玩中学数学？
如何让孩子在玩中学数学？玩中学数学：让自学更有趣的策略数学，在许多孩子眼中是枯燥乏味的学科，但它却蕴含着许多乐趣和奥妙。
如何将自学数学变得生动有趣，并激发孩子们对它的兴趣，一直是教育工作者不断探寻的课题。
近年来，“玩中学”的理念逐渐获得认可，将数学融入到游戏和日常生活中，成为帮助孩子学习的重要策略。
一、玩中学的优势：1. 提高自学兴趣：游戏本身就能激发孩子的好奇心和探索欲，将数学融入其中，能让孩子在玩乐中不知不觉地学习，不再觉得数学枯燥乏味。
2. 促进深度理解：游戏需要孩子动脑思考和动手操作，能帮助他们更好地理解数学概念，并将它们应用到实际生活中。
3. 培养问题解决能力：游戏中常设有不同的挑战和目标，孩子需要运用数学知识去解决问题，这能提升他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
4. 提高学习自信：游戏的成功体验能增强孩子对学习数学的自信心，并鼓励他们不断探索和学习。
二、玩中学的策略：1. 生活中的数学游戏：利用日常生活中最常见的物品或活动，设计有趣的数学游戏。
比如，在购物时玩“暗自盘算价格”游戏，在做饭时玩“测量食材”游戏，在玩积木时玩“搭建几何图形”游戏等。
2. 益智游戏和玩具：选择一些具有数学元素的益智游戏和玩具，如拼图、魔方、七巧板、数独等，引导孩子在玩耍中学习数学概念和技能。
3. 数学故事和绘本：通过讲故事和阅读绘本的形式，将数学知识融入到故事情节中，让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学。
4. 动手制作和实验：鼓励孩子参与手工制作和科学实验，并引导他们运用数学知识进行测量、换算、设计等，让数学学习更富探索性和趣味性。
5. 游戏化教学：在课堂教学过程中，运用游戏化教学方法，将数学知识融入到游戏活动中，让孩子在互动体验中学习和掌握知识。
三、玩中学的注意事项：1. 注重趣味性：游戏的设计要贴近孩子的兴趣和认知水平，并能激发他们的好奇心和探索欲。
2. 循序渐进：要根据孩子的年龄和学习特点，逐步提升游戏的难度和深度，避免过度挑战或过于简单。
动起来,让孩子在快乐中学数学
动起来,让孩子在快乐中学数学长期以来,我们的数学课堂过多强调知识的记忆和模仿,数学课堂几乎成了封闭的知识集中训练营,单纯的知识传递场所。
这样的课堂,儿童最可珍贵的好奇心、想象力、创造力日渐流失,多彩的童年生活也失去了应有的光彩。
新课程要求我们脱去数学教学僵硬的外衣,还数学课堂蓬勃的生机与活力。
想让数学课堂充满灵气、充满生活气息,我觉得应该发挥学生的个性、挖掘他们的潜力让每个学生都动起来以达到培养学生的创新精神和实践能力。
一、在游戏操作中学数学,体验学习的快乐儿童天性好动,乐于参与游戏活动。
可以这么说,游戏是孩子的天堂,儿童是伴随着游戏一天天长大的。
将抽象难懂的数学知识融于游戏之中,可以给予儿童更多的心灵自由,让他们学得更积极主动。
前段时间听过一位老师执教的《长方形和正方形的特征》,执教教师让学生分组做游戏,通过游戏的折和叠,发现了一些图形的特征,至于长方形和正方形的特征,学生探讨得更是尽善尽美。
在游戏中学生尽情展示自己的想象力,既经历了探索的过程,也发现了数学规律。
儿童发展心理学十分强调动手能力与思维发展的关系,并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。
当今美国教育就奉行这样一种教学观:“你告诉我,我可能会忘记;你给我看,我可能会记不住;你让我参与,我可能会明白”。
事实上也是如此,教学中单凭教师讲,学生只通过眼睛看、耳朵听,他们容易疲劳、厌倦,学习效果可想而知。
聪明的老师会创造条件让孩子动起手来,在实践中扩大学生的活动面。
学习了一年级《认识人民币》一课,教师提问:我们每天的生活都离不开钱,今天我们就一起去文具街看一看,顺便买一些必需的文具用品。
学生欣喜地开展着销售和购物活动的游戏。
游戏中,学生不仅对人民币有了感性认识,还能进行一些复杂的运算呢!这不正是兴趣的作用嘛!游戏的过程,是学习知识的过程,是练习巩固的过程,是提高加深的过程。
二、在自主和合作学习中学数学,感受学习的乐趣学生是教学的主体,教学的重点不是教师的教而是学生的学。
小学生数学游戏：玩中学,学中玩
小学生数学游戏：玩中学，学中玩1.数学作为一门基础学科，在小学阶段就开始接触和学习。
然而，对很多小学生来说，数学常常被认为是一门枯燥乏味的学科。
他们可能会觉得数学的公式、运算等内容难以理解，甚至产生畏惧心理。
那么，如何让小学生在玩中感受到数学的乐趣呢？一种可行的方法就是通过数学游戏，将学习与娱乐相结合。
2.数学游戏可以让小学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，并提高他们的计算能力和思维能力。
通过游戏方式呈现的数学概念和问题，能够激发小学生的兴趣，增加他们对数学的好奇心。
例如，通过一些有趣的益智游戏，让小学生在解决问题的过程中学习加减乘除、分数、几何等知识点，既培养了他们的逻辑思维能力，又加深了对数学概念的理解。
3.在数学游戏中，教师和家长可以充当引导者和参与者的角色，与小学生一起参与游戏，进行互动交流。
这样不仅能够加深教师和家长与小学生之间的亲密关系，也能够帮助小学生更好地理解数学知识。
在游戏中，教师和家长可以提供必要的指导和帮助，鼓励小学生积极参与游戏，并从中体会到数学的趣味和实用性。
4.数学游戏还可以通过竞赛的方式激发小学生的学习兴趣。
例如，组织小学生参加数学游戏比赛，通过比拼答题速度、准确度等方式，让小学生在紧张有趣的氛围中展示自己的数学才能。
比赛不仅能够调动小学生的学习热情，还能够培养他们的合作精神和竞争意识。
同时，在比赛中取得好成绩也会给小学生带来成就感，进一步激发他们对数学学习的兴趣。
5.此外，数学游戏还可以借助现代科技手段进行创新开发。
如今，随着电子设备的普及和互联网的发展，许多电子数学游戏应运而生。
这些游戏具有丰富多样的题目和互动方式，可以更加直观地呈现数学知识，提高小学生的学习效果。
通过与电子数学游戏的互动，小学生可以在虚拟世界中体验到真实的数学问题，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
6.当然，数学游戏并不是取代传统的学习方式，而是在传统教学的基础上进行补充和拓展。
教师和家长仍然需要引导小学生进行系统性的学习，掌握数学的基本概念和方法。
让学生在“玩”中学好数学
让学生在“玩”中学好数学数学作为一门以训练思维和逻辑为主的课程，属于比较枯燥抽象的，小学生自制力差但好奇心强，生性活泼好动，因此教学中充分调动学生的兴趣，让学生在玩中学，玩中掌握知识就显得尤为重要。
1改变学习方式，让学生在玩中探索地学《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”由此可见，探索是一种重要的学习活动，是学生对知识的发现过程，接受过程和创造过程。
因此，在新课程教学中，教师要充分发挥学生学习的主体作用，尽量满足学生的心理需求，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的观察、实验、操作和合作交流等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。
例如：教学“认识图形”时，我先让学生把物体的一个面，用力压在桌面的细沙上，把图形印下来。
然后设疑：老师想把你们印的图形，拿起来给全班小朋友看，你们看得见吗?“问题是数学教学的心脏。
”当学生觉得在细沙上印图形的方法不方便全体学生观看时，产生了认知的不平衡，激起强烈的求知欲，形成积极探索的心理取向。
进而，我让学生自主探索：用什么方法才能使全班都看见自己印的图形?学生通过思考，得出了多种解决方案：拿下去给小朋友看，放到投影仪上看，把沙子弄湿竖起来看，用印油印在纸上，把物体压在纸上用笔描……等方法，培养了学生自主探索的精神。
接着让学生自己选择学具动手印或描，把物体的面印或画在白纸上，并展示自己的作品。
以上设计的操作情境，使学生的“思维发端于动作”，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验，在操作中感悟，进一步感受到“面在体上”。
这样教学，教师放手让学生动手操作，形成了一定的自主探索的氛围，在玩的过程中，促进学生手、眼、脑等多种感官的协同活动，而且创新品质得到了发展。
2优化教学方式，给予学生充分的时间去玩古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验、亲自去做。
让学生在“玩”中学数学
让学生在“玩”中学数学新课程理念倡导教师要改变传统的教学模式,打破原来陈旧的教学思想。
让学生从“苦”学中解脱出来，变成“乐”学，把“要我学”变成“我要学”。
唤醒孩子们学习的兴趣，培养学生一种良好的学习情趣和学习习惯，培养孩子们的智力，开拓孩子们的知识视野。
作为一名教师，反思工作显得尤为重要。
在数学的教学中，如何将玩和学进行和谐统一，达到寓学于玩的目的。
作为一年级的数学教师我一直思考和探究这个问题，在新课程理念的指导下，我一直在实践中大胆进行着尝试。
一、创设生活情境，让学生的兴致“高”起来。
教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学。
使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。
针对一年级的学生注意力集中的时间有限这个特点，在进行数字教学时，我设计情景进行教学，让学生在动手、动口、动脑的过程中学习到新知识。
尽量的做到让学生的参与度强，参与教学活动的能力强。
在进行一年级数数教学时，信息窗上给我们呈现的海底世界，这幅图对于从小生长在农村的孩子来说显得非常的陌生：水母、螃蟹、黄尾鱼等很多的孩子都不认识，从情感意识上造成一种障碍。
在教学中我勇于打破常规，把孩子的思维从遥远的大海拉回来，回到我们生活中来，回到我们的校园中来，我把课堂从教室内延伸到教室外。
一上课我就领着学生来认识我们美丽的校园从整体上知道了学校有“4”排平房，让孩子认“4”数字。
再让学生自己去发现校园里还有什么东西？都有多少呢？孩子们带着问题开始活动了。
生：老师。
我发现路两边有好几棵树样子特别的有造型，但我不知道叫什么树？师：那叫芙蓉树，快来数数有几棵啊？生：1、2、3、……9有“9”棵。
师：你真棒，告诉同学们你们是怎样数的？生：我是一个一个数的。
生：我是两个两个数的：2、4、6….师：你们真棒，不仅数对了了有几棵树，还告诉我们你是怎样数的。
如何让学生在玩中学,实现数学教学的有效性？
如何让学生在玩中学，实现数学教学的有效性？2023年了，在这个数字世界中，学生和家长对教育的期望越来越高，希望学习不再是沉闷的，而是变得有趣和充满吸引力。
教师在数学教学中如何发现并利用学生的兴趣点，让学生在玩中学习，实现数学教学的有效性呢？首先，教师可以引导学生在数字游戏中学习。
数字游戏可以培养学生的数学推理能力和计算能力，同时还能增强学生的表现力、逻辑推理能力和空间想象力。
例如，教师可以让学生在“数字大作战”游戏中学习加减乘除知识，通过游戏的形式让学生对数学充满兴趣，达到玩中学的效果。
其次，教师可以结合数学知识进行趣味手工制作活动。
许多学生都对手工制作感兴趣，教师可以设计一些数学手工制作活动，以鼓励学生探索各类几何形状和数字，提高他们的学科技能。
例如，教师可以让学生进行纸板拼图游戏，让他们通过拼图参与学术活动和实验，从而学习数学知识和技能，并且发挥他们的创造性和想象力。
然后，教师可以利用一些具有互动性的数学工具来展示和演示数学理论。
通过电子白板、动画等技术手段，让学生积极参与到教学过程中，可视化呈现数学知识和理论。
例如，教师可以利用电子白板上的数学区域进行教学授课，让学生通过图形、数字和符号学习数学知识。
对于图像和数字特别敏感的学生，这个方法非常有效。
最后，教师可以引导学生通过编程实现数学运算。
随着技术的发展，编程已经成为一种关乎未来职业可能性和数学取得成功的必备技能之一。
教师可以在数学教学中让学生利用编程环境实现数学运算，不仅让学生对数学的理解更深刻，还能提高学生计算的效率。
总之，对于数学教育而言，教师可以尝试不同的方法让学生在游戏中学习，通过手工的方式进行互动和展示，利用电子设备呈现数学知识并通过编程让学生提高数字素养等方法，让学生在玩中学会数学。
通过这些方法，我们能够成功实现数学教学的有效性，同时也能够让学生在数学学习中变得兴趣盎然。
让学生在“玩中学”数学
让学生在“玩中”学数学摘要：玩是孩子们的天性，也是最能激发学生探索兴趣的行为之一。
让学生以玩的心态来学习数学，把数学当做一项有趣的游戏来对待。
教师要充分利用儿童爱玩的天性，让他们在玩中学，学中玩。
让他们在玩中学好数学。
关键词：游戏数学改变新课程新课程强调数学要回归生活，使“僵硬的知识”变成“有生命的知识”，“知识形态的知识”变成“生活化的知识”,让学生懂得知识学习的最终目的是要到学以致用。
那么，应该怎么来抓住学生的心，让他们喜欢上数学，爱上数学呢？作为老师，就要多思考学生感兴趣的数学素材，从学生身边和社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的材料，对教材进行重组与整合，创造性的使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，和他们的经验相联系，激发学生“玩数学”的兴趣。
让他们在“玩中学好”数学。
以下就是我在教学过程中就如何让学生在玩耍中学习数学的一些心得，以作抛砖引玉。
一、创设情境，让学生从游戏中学数学例如：教学“100以内数的认识”时，我首先创设情境，让学生进行跳绳比赛，边跳边数数，看谁先拍到100下，学生很快地数出了100以内的数。
接着让每个组的学生拿出自己的小棒，要求他们把小棒放在桌上，并且能让老师一眼就能看出有多少根小棒。
学生们看到老师和他们一起做游戏，情绪高涨，不断的进行尝试，终于他们知道了十个一堆十个一堆的摆放，能一眼看出有多少根小棒。
由此他们得出了10个十是一百的结论。
在上述教学活动中，放弃了传统的教学方法，设计了极具趣味性的教学游戏，让学生从游戏中学会了数学，同时让他们感受到数学的乐趣，使他们在游戏中都有收获，学得轻松愉快，并且爱上数学。
二、改变场景，让学生在体验中学习学生在学习活动中，有时候，教师改变学习地点，给学生提供充足的学习时间，让他们走出教室，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，让学生自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。
游戏中的数学,让学生在玩中学小学数学教案设计
游戏中的数学，让学生在玩中学-小学数学教案设计一、教学目标1、知识目标：（1）掌握基础的数字和计算知识，例如加、减、乘、除等算法。
（2）了解运算的本质和规律，培养数学思维。
（3）能够应用所学知识解决实际问题。
2、能力目标：（1）提高学生思维逻辑能力和空间想象力；（2）培养学生的动手能力和创新能力；（3）使学生养成好习惯，如尊重规则、坚持不懈等。
二、教学重难点1、教学重点：（1）游戏中的数学概念。
（2）加减乘除和等式方程的基础知识。
（3）了解和掌握数学的本质规律，培养数学思维。
2、教学难点：（1）数学思维的培养。
（2）让学生了解和掌握游戏中的数学知识。
三、教学方法1、游戏化教学法。
2、启发式教学法。
3、实践教学法。
四、教学步骤1、导入环节引入主题，让其明确本次课讲的内容；以游戏为切入点，激发学生的学习兴趣；鼓励学生表达观点，产生对数学学习的热情。
2、讲授环节根据学生的年龄、思维模式不同，进行差异化教学，使学生自主思考从而加深对所学知识的理解；让学生从不同方面寻找解题思路，自己在游戏中体会数学知识的运用和规律丰富课堂气氛；通过启发式引导，培养学生解决实际问题的能力。
3、巩固环节通过将所学知识应用到游戏中，让学生巩固已获得的知识；集体解决游戏中的数学问题，培养学生的合作精神；运用不同形式的课外作业，巩固学生的学习成果。
五、教学评价1、定期测试学生掌握程度。
2、准确记录学生的学习情况，制作教育性相关工具。
3、采用幸福度等主客观综合评价方法，激励并追随学生个性的成长，进一步优化教学策略。
4、鼓励互动与尝试，加强教育关联性，进行深入注重学生能力整合。
六、教学环节1、数独游戏区分种类，不断提升难度，学生自行思考解决方法，取得成就感。
2、玩具小车游戏学生根据抽出的数字移动小车，并计算距离和时间，增加数学与游戏的维度。
3、魔方游戏将魔方拆开并重组，利用空间想象力辨识各个面，分散思考，提高运算能力和动手能力。
七、教学要点1、定期进行游戏主题交流，激励学生学习积极性。
让幼儿在生活与游戏中学数学的方法实用一篇
让幼儿在生活与游戏中学数学的方法实用一篇让幼儿在生活与游戏中学数学的方法 1一、环境与幼儿数学的学习幼儿园班级的环境布置和材料投放都可以渗透一定的数学元素，这样可以吸引幼儿的无意注意，让幼儿在潜移默化中感受、体验数学知识，发展数学能力。
如数学角摆放的数字卡片、串珠，积木区投放的各种形状的积木，建筑区张贴的各种几何图形组合的房子，沙水区摆放的不同容积的玻璃杯，等等。
这些环境和材料中都包含了一定的数学教育内容，能够激发幼儿对各种数学现象的`兴趣，引发幼儿的思考。
因此，教师应该积极创设能够培养和激发幼儿思考数学的环境，为幼儿提供可以自如、充分操作的材料，以支持幼儿的数学学习。
幼儿也可以参与环境创设的过程，这个创设环境的过程将成为幼儿数学学习的过程。
二、创设生活化的数学学习的环境数学知识与生活联系十分密切，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。
因此，幼儿数学教育生活化，需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情境，让幼儿在各种活动中感知和体验。
例如，可以利用活动区的人数、游戏材料的数量等，让幼儿学习有关“数”的概念；通过“我是第几组的小朋友”“我排第几个”等问题，让幼儿积累与“序”有关的知识经验；通过游戏时的“小脚印”标记、玩具柜的标记以及发放碗筷等，让幼儿学习“对应比较”。
教师不但要提供生活化的数学环境，更应该抓住和把握生活中的数学教育契机。
例如，在讨论如何轮流帮教师整理玩具时，有的小朋友提出：“从周一到周五每天有一组小朋友整理，那第六组哪天整理呢?”经过讨论，幼儿提出：“可以让第六组小朋友分到前五组。
”为了帮助幼儿理清分组的线索，记住分组的结果，我边在黑板上画表格，边对照表格用问题引导幼儿整理经验：原来每组有几位小朋友?一共有几组加了人?第六组几人参加做值日?还剩几个人?怎么办?幼儿一一做了回答。
因最后多出一人，大家决定让他替没来的小朋友做值日。
这样直观清楚地呈现分配过程和结果，便于幼儿建构数学经验。
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让孩子在做与玩中学数学
资中县重龙镇第一幼儿园吴群
幼儿园的数学教育，不只是教幼儿学会算多少道算式题就可以，而是通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，是让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。
让幼儿在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，形成数学感和数学意识，从而体验学习数学的重要性和意义。
那么，作为一名幼儿园教师该如何引导孩子们想学、愿学、乐学数学呢？
一、创设情境，建立探索式的学习方式，激发幼儿学习数学的主动性。
我们知道孩子的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程，这一过程是在孩子自主的操作和活动中实现的，活动是主体意识发生的源泉，而活动的主要心理成分就是探索。
没有探索活动，孩子掌握的知识就没有实际意义，创新能力更无从谈起。
只有在探索式的学习活动中，孩子才能体验到学习数学的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。
建立探索式的学习方式，首先要创设丰富多彩的数学情境。
在情境中激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿对数学的应用意识。
例如，幼儿在开超市的游戏中，怎样按照不同功用摆放商品（归类），摆放时如何注意整齐、美观，方便顾客拿取（排序），卖出多少商品，收了多少钱（统计、对应）等数学问题也就应运而生了。
其次，不直接提供给孩子现成的数学结论或模型，留给孩子尝试、讨论、发展和充分想象的空间和时间。
在活动中教师的主要任务是引导幼儿发现、提出和解决问题。
还是以开商店为例，教师在孩子活动过程中，应引导孩子将问题进一步深化，将知识进一步升华，让孩子带着问题去操作，在活动中放手让孩子大胆尝试，求异、求新。
而不是在幼儿活动过程中一言一行地给幼儿说这要怎么摆、那要怎么放，给出确定的答案。
形如这样的创设使幼儿感到真新奇、真有趣，促使他们认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，并在课堂教学中师生同步发展。
二、结合幼儿学习数学的特点，开展游戏活动, 让幼儿在游戏中学数学。
一位教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”。
游戏是幼儿最喜爱的活动,也是幼儿数学教育的有力手段,幼儿的生活离不开游戏,游戏对于幼儿来说，正如学习对于青少年，工作和劳动对于成人一样的重要。
幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
因此，在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，而不是靠教师的语言传授，或直观演示来理解数学知识。
这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来。
小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
在数学活动中培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择适当的游戏，让幼儿在玩中学到知识。
例如，在让孩子们巩固对圆形、三角形、长方形、正方形的认识活动时，我创设了“饼干加工厂”这个游戏情境，先让幼儿在游戏中制作出圆形、正方形、长方形、三角形的饼干，在制作过程中引导幼儿说说自己制作了什么形状、什么颜色的饼干，并结合“烤饼干”环节提出让幼儿将制作好的饼干按其形状送到相应的盘子中,将分类学习逐步融入其中。
整个游戏环节中，幼儿个个忙的不亦乐乎，俨然是一个“小工人”，边做还边主动地对我说：“老师，看我做的这三角形饼干好看吗？”“老师，我做了XX形的饼干。
”而且会相互比比谁做得好，谁的做得大、谁的做得小，一些平时对图形不感兴趣的幼儿也做得十分用心。
三、根据活动目标提供操作材料，满足不同发展水平幼儿的操作需要。
操作材料既应暗含幼儿通过操作和作用能够达到的适宜的教育目标和内容，又要让幼儿感兴趣，要有操作性，更重要的就是操作活动材料的难易程度，既不能让幼儿轻而易举的得到答案，又不能过难，使幼儿寻求不到答案。
因而，在设计操作活动材料时，就要考虑满足不同发展水平幼儿的操作需要。
如：在组织小班孩子学习用一一对应的方法(重叠法、并置法)比较两组物体的数量，感知“多”“少”和“―样多”时，教师根据不同发展水平的孩子提供了如下几组材料：
第一组教师为其提供了各种带瓶盖的塑料瓶，瓶身做娃娃，瓶盖当帽子。
将帽子(瓶盖)和娃娃(瓶身)一一对应，为每个娃娃戴上相应的帽子，从而发现瓶盖和瓶身在数量上是否一样多。
第二组材料：螺丝钉、螺帽若干。
操作方法：拧螺丝。
让孩子们在拧螺丝的过程中感知螺丝钉和螺帽的数量谁多谁少。
第三组材料：操作卡片一张(画有小猫图案)，“小鱼”若干。
操作方法：喂“小猫”吃“鱼”。
操作前教师先给孩子们提出操作的要求“小猫肚子饿了，小朋友来喂它们吃鱼吧!”。
孩子们操作后老师通过提问“是不是每只小猫都有小鱼吃了，请你们比一比小猫和小鱼哪个多，哪个少，还是一样多?”，帮助孩子们感知“多”“少”和“一样多”。
四、在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，培养学习数学的兴趣。
周围世界中充满着数学的因素，但幼儿往往只是沉浸在活动中而忽视了对这样一些问题的观察。
因此，教师要善于利用身边的事物，以自己的热情和对科学的探索精神有意识地引导幼儿关注这些问题，化其无心为有意，使他们通过认真观察、积极思考而获得粗浅的知识，萌发探究数学奥秘的兴趣。
如：生活中的图形----孩子发现车轮是圆圆的，门、窗是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类----整理玩具、学习用品等，生活中的对应关系----饭前分发碗、勺、食物；生活中的数量----车有一个轮子的，有两个轮子、三个轮子、四个轮子、六个轮子、很多轮子。
还有比较同伴的高矮，让幼儿充分利用生活素材，积累有关数学的感性认识，引导幼儿感受来自生活的种种数学信息。
又如：当孩子玩投沙包的游戏时，会遇到诸如“谁投得远、谁投得近”等问题，教师可由此引导幼儿想各种办法来区分远近；当孩子玩商店游戏时，又会出现钱币的兑换等问题。
在解决这些问题的过程中，幼儿自然地学习了测量，区分了远近，认识了人民币，并运用了加减运算等。
因此，教师从幼儿生活中的问题引发活动时，要充分考虑其年龄特点及已具备的数学知识水平。
只有选取适合幼儿当前水平的知识点开展探究活动，才更有利于帮助幼儿从活动中获得成功感，增强其学习数学的信心，培养其对数学的兴趣。
总之，幼儿园数学教育活动的组织一定要根据幼儿的特点和数学的特点，既面向全体
幼儿，又因材施教；既要教知识，更要教幼儿学习数学知识的方法；既要注重口头传授知识，更要不厌其烦地为幼儿准备操作材料；精心设计提问，启发幼儿去思考、去探索，真正做到师幼互动、动静交替，玩中学、学中玩。