人教部编版六年级语文下册 第四单元 10 古诗三首 名师教案(集体备课)
六年级下册语文教案 10.古诗三首(人教部编版)
六年级下册语文教案：古诗三首（人教部编版）教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵三首古诗，掌握生字词，理解古诗的基本意思。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析，学生能够提高阅读理解能力，学会欣赏古诗的韵律美。
3. 情感态度价值观：培养学生对中国传统文化的热爱和尊重，激发对古典文学的探索兴趣。
教学内容- 古诗《静夜思》- 古诗《春晓》- 古诗《咏柳》教学重点与难点- 重点：理解古诗的意境，掌握诗句中的生字词，背诵三首古诗。
- 难点：深入理解古诗的内涵，学会欣赏古诗的韵律和美感。
教具与学具准备- 教材- 多媒体设备（用于展示古诗背景和相关图片）- 黑板和粉笔- 学生笔记本和文具教学过程1. 导入：通过图片或故事引入古诗的主题，激发学生的兴趣。
2. 新课内容学习：- 逐首介绍古诗的作者和背景。
- 朗读古诗，讲解生字词。
- 分析古诗的意境和韵律。
3. 课堂讨论：分组讨论，让学生分享对古诗的理解和感受。
4. 总结与提升：总结古诗的主题和艺术特点，引导学生欣赏古诗的美。
板书设计- 古诗标题和作者- 重点生字词- 古诗的基本意境和韵律特点作业设计- 背诵三首古诗- 写一篇关于自己喜欢的古诗的短文，分享自己的理解和感受。
课后反思- 教师应反思教学内容的深度和广度，是否满足了学生的需求。
- 观察学生在课堂上的参与度和反应，调整教学方法以提高学生的兴趣和理解能力。
- 根据学生的作业和反馈，评估教学效果，为后续的教学活动做好准备。
通过以上教案的设计和实施，旨在帮助学生深入理解并欣赏古诗，培养对中国传统文化的热爱和尊重，同时提高他们的阅读理解能力和文学素养。
重点细节：教学过程教学过程是整个教案中最为关键的部分，因为它直接关系到学生对知识的接受和理解程度。
在这个过程中，教师需要通过一系列精心设计的步骤，引导学生从浅入深地学习古诗，从而达到教学目标。
以下是针对教学过程的详细补充和说明。
1. 导入导入环节是激发学生兴趣的重要步骤。
部编版语文六年级下册 第4单元 10 古诗三首 精品教案
第四单元10古诗三首教学目标1.会写4个生字。
能借助注释理解词语的意思。
2.有感情地朗读三首古诗，背诵课文，默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人坚韧不拔、刚毅正直的品质和渴望立功报国的赤子之心。
教学重点通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
教学难点理解三首古诗在表达方法上的特点。
教学准备教师多媒体课件学生搜集三首古诗作者的相关资料教学课时2课时原：本来，原本。
破岩：裂开的山岩，即岩石的缝隙。
磨：折磨，挫折，磨炼。
击：打击。
坚劲：坚韧、刚劲。
任：任凭。
尔：你。
(2)理解诗句。
竹子咬住了青山就决不肯放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。
历经千万次磨炼更加坚韧不拔，任凭你东西南北来的狂风。
4.品读赏析，领悟情感。
(1)品读前两句，小组交流。
①“咬定”极为有力，你体会到了什么？(充分表达了劲竹坚韧不拔的性格。
)②“破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。
③前两句写竹子在山岩中扎根牢固，暗喻什么？(暗喻作者坚守人生原则不改变。
)④指导朗读，体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。
(2)品读后两句。
①竹子到底不屈服于什么呢？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。
②除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨?(风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击!)③后两句写竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，又暗喻什么？(暗喻作者历经人生的磨难艰险而操守更加坚定。
)④指导朗读。
5.归纳主题，体会表达手法。
(1)同桌交流，指名答。
(2)教师小结：《竹石》这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚韧不拔的性格，表现了诗人坚定顽强、不畏艰险、刚正不阿的品质。
这首咏物诗采用了借物喻人、托物言志的写法。
前两句状物，后两句抒情。
六、总结全文，提升情感1.齐读三首诗，思考：这三首诗有什么相同点？我们应该怎样体会诗歌的情感呢？2.小组交流，合作探究。
3.小组派代表发言。
4.教师总结：《马诗》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑；《石灰吟》这首诗，作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心；《竹石》这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，是一首赞美岩竹的题画诗，也是一首咏物诗。
10.《古诗三首》教案 (部编版小学六年级语文下册第四单元)
部编版小学六年级语文下册第10课《古诗三首》教学设计教学导航【教学目标】1.读准“劲”字的读音，会写“络、锤”等4个字，默写《竹石》。
2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。
【教学重点】理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
【教学难点】理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
【教学策略】1.指导朗读古诗大多讲究押韵，这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。
因此，在本课教学中，我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而培养他们的语感。
有了前面的朗读、感悟的铺垫，后面的背诵自然水到渠成。
2.借助注释为了体现“诗意的古诗”，在设计中，我力求引导学生进行有效的、必要的理解。
让学生先借助注释弄清字词意思，再大致说说诗句的意思，最后让学生一边读一边想象画面，在体验中感悟诗情。
【教学准备】多媒体课件。
【课时安排】3课时教学过程第一课时一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
(唤起学生对马的兴趣。
)2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。
马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。
(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。
短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。
人教版六年级下册第四单元第10课《古诗三首》第二课时优质教案
10.古诗三首教学设计【核心素养目标】文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。
思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前解析】关注教材：本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。
《马诗》通过咏马来表达诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。
《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。
《竹石》是为题咏《竹石图》而作，借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
关注写作背景：《马诗》作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
《石灰吟》作者于谦从小学习刻苦，志向远大。
相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。
只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。
他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。
形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。
如“络、锤”是左形右声的字。
如“焚”是下形上声的字。
“凿”是会意字，上下结构。
汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。
关注生字：本课需要书写的生字共有4个，可以运用形声字的规律和字形结构等方法识记字形。
教师有针对性地指导。
【教学目标】1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.有情感地朗读课文，背诵课文。
默写《竹石》。
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
【教学重点】1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
人教部编版六年级语文下册10古诗三首石灰吟(教案)
人教部编版六年级语文下册5《鲁滨逊漂流记》整本书阅读（教学设计）一、教学目标1. 知识与技能：了解《鲁滨逊漂流记》的作者、作品背景及主要情节。
掌握作品中的生字词，提高阅读理解能力。
分析鲁滨逊的人物形象，理解其在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分享等方式，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
培养学生运用多种阅读策略进行文本解读的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生在面对困难时保持乐观、勇敢、坚韧的品质。
引导学生树立正确的人生观和价值观，珍惜生活，积极向上。
二、教学内容1. 《鲁滨逊漂流记》的作者介绍及作品背景。
2. 作品主要情节的讲解与分析。
3. 鲁滨逊人物形象的分析。
4. 作品主题思想的探讨。
5. 作品艺术特色的品味。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《鲁滨逊漂流记》的主要情节，把握作品主题思想。
分析鲁滨逊的人物形象，学习其在困境中展现出的勇敢、智慧、坚韧等品质。
2. 教学难点：作品艺术特色的品味，理解作者运用象征、讽刺等手法的作用。
引导学生深入思考作品所传达的人生观和价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：学生自备《鲁滨逊漂流记》书籍、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：介绍《鲁滨逊漂流记》的作者及作品背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 讲解：分析作品主要情节，引导学生关注鲁滨逊在困境中的勇敢、智慧、坚韧等品质。
3. 讨论：分组讨论鲁滨逊的人物形象，分享自己的阅读心得。
4. 探讨：引导学生深入思考作品所传达的人生观和价值观，品味作品的艺术特色。
六、板书设计1. 《鲁滨逊漂流记》整本书阅读2. 目录：作品背景及作者介绍作品主要情节鲁滨逊人物形象分析作品主题思想探讨作品艺术特色品味七、作业设计1. 写一篇关于鲁滨逊人物形象分析的短文。
2. 结合作品内容，谈谈自己对勇敢、智慧、坚韧等品质的理解。
3. 续写《鲁滨逊漂流记》，想象鲁滨逊在荒岛上度过的日子。
部编本人教版小学六年级语文下册第四单元第10课《古诗三首》教案
想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋。”
（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人）
五、朗读释疑，想象情境。
三看诗文解大意，
四看资料悟诗情，
插图注释也要看，
反复诵读入诗境。
2.简介作者，酝酿情感。
李贺（790～816），唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
教学过程：
一、成语导入，激发兴趣。
一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途
千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭
马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。（板书：马诗）
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点：
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
师生活动
设计意图
第一课时
教学目标：
1.有感情地朗读，背诵《马诗》。
部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》教案设计
10 古诗三首【教学目标】1.会写4个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文，并能默写《竹石》。
【教学重难点】1.理解古诗意思，背诵积累古诗。
2.体会诗中所寄寓的不同情感。
【教学准备】1.查找有关诗人的资料。
2.课件。
【课时安排】2课时《马诗》一、引入：同学们，你们喜欢上面的图片吗？看了上面的图片，你有怎样的感受？这节课开始，我们要学习咏物古诗，体会寄寓在其中的感情。
二、初读古诗，读准字音。
1.教师范读，学生听准字音。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
一个多音字“燕”。
词语：燕山月似钩金络脑踏清秋2.自读诗文，启迪质疑。
用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？3.汇报交流，教师点拨。
4.品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
这两句描绘了战场环境。
燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山用自己的话说说诗句意思。
（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。
燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（通过对平沙如雪、新月似钩的描写，展现出一派宁静旷远的边疆战场景色，这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
）5.品读三、四句。
何当：什么将要。
络脑：马笼头。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象展示出骏马轻捷矫健的风姿。
）表达了诗人怎样的心情？（不被重用的愤懑，企盼建功立业的强烈愿望。
）用自己的话说说诗句的意思。
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）三、朗读背诵，体会感情。
人教部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》大单元教案
人教部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》大单元教案教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《古诗三首》。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究，学生能够理解并掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受古诗词的韵律美，培养对古典文化的尊重和热爱。
教学内容- 《古诗三首》文本阅读与解析。
- 古诗词背景知识介绍。
- 诗词鉴赏方法指导。
- 诗词朗诵与表达训练。
教学重点与难点重点：学生能够理解并背诵《古诗三首》，掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
难点：学生能够深入理解古诗词的意境，感受古人的情感与哲理。
教具与学具准备- 多媒体设备（用于展示古诗词背景资料、图片等）。
- 《古诗三首》文本打印稿。
- 画纸、彩笔（用于诗词意境绘画活动）。
教学过程1. 导入新课：利用多媒体展示古诗词的美丽画面，激发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读《古诗三首》，并标记生词、难句。
3. 合作探究：学生分组讨论，分享对诗词的理解与感受。
4. 教师讲解：深入讲解古诗词的背景、作者、意境及表达技巧。
5. 朗诵训练：学生分组练习朗诵，体会诗词的韵律美。
6. 创意表达：学生通过绘画或其他形式表达对诗词意境的理解。
7. 总结反馈：学生总结学习收获，教师提供反馈与指导。
板书设计- 诗词标题与作者。
- 诗词的背景及意境。
- 鉴赏方法的要点。
- 课堂活动安排。
作业设计- 背诵《古诗三首》。
- 写一篇关于自己最喜欢的一首诗的感悟。
- 搜集并分享其他古诗词，准备下次课堂交流。
课后反思- 学生对古诗词的兴趣与参与度。
- 教学方法的有效性，如合作探究、创意表达等。
- 学生对诗词意境的理解程度及表达能力的提升。
- 教学过程中遇到的挑战及改进措施。
通过本教案的实施，旨在使学生不仅学会《古诗三首》，而且能够掌握鉴赏古诗词的方法，培养对古典文化的热爱与尊重，提升语文素养。
重点关注的细节：教学过程教学过程是教案中的核心部分，它直接关系到教学目标能否实现，教学内容能否有效传授，以及学生的学习效果。
六年级语文下册教案 第四单元10 古诗三首 部编版
六年级语文下册教案第四单元10 古诗三首部编版教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵并默写古诗三首，理解古诗的意境，掌握古诗的基本知识和鉴赏技巧。
2. 过程与方法：通过学习古诗，学生能够培养自己的审美能力，提高文学素养，同时通过讨论和分享，提升自己的表达和沟通能力。
3. 情感态度价值观：学生能够感受古诗的美，培养对文学艺术的热爱，同时通过古诗中的道德教育，塑造正确的价值观。
教学内容1. 古诗简介：介绍古诗的背景、作者及历史意义。
2. 古诗解析：详细讲解每首古诗的字词、句式、意象和情感。
3. 古诗鉴赏：引导学生从不同的角度欣赏和理解古诗。
教学重点与难点1. 重点：学生能够理解并背诵古诗，掌握古诗的基本知识和鉴赏技巧。
2. 难点：学生能够深入理解古诗的意境和情感，并能用自己的语言进行表达。
教具与学具准备1. 教具：多媒体设备，用于展示古诗的背景和意境。
2. 学具：笔记本，用于记录重点和心得。
教学过程1. 导入：通过一个与古诗相关的故事或话题引入本课。
2. 古诗解析：详细讲解每首古诗的字词、句式、意象和情感。
3. 互动讨论：引导学生分享自己对古诗的理解和感受。
4. 古诗鉴赏：通过多媒体展示，帮助学生更深入地理解古诗的意境。
5. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，并鼓励学生进行自我反思。
板书设计1. 古诗清晰地标注每首古诗的标题。
2. 重点词汇：列出每首古诗中的重点词汇，并进行解释。
3. 关键句式：标注每首古诗中的关键句式，并进行讲解。
4. 意境与情感：简要描述每首古诗的意境和情感。
作业设计1. 背诵与默写：要求学生背诵并默写古诗。
2. 鉴赏作文：要求学生根据自己的理解，写一篇关于古诗的鉴赏作文。
课后反思1. 学生反馈：收集学生对本节课的反馈，了解他们的学习情况。
2. 教学效果评估：根据学生的反馈和作业完成情况，评估本节课的教学效果。
3. 改进措施：根据评估结果，制定相应的改进措施，以便更好地进行教学。
部编人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》优质教案
部编人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》优质教案《马诗》教学设计教学目标：1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学重点：1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1.教师启发谈话：《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。
这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。
2.板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，读正确，读流利。
教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
自己试读课文。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。
(生自由读诗句)指名学生读诗句。
(请读的好的学生配上音乐再读一读)你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么?(诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。
平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上?)男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
集体背诵古诗。
五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和马有关的古诗?背给同学们听听吧!板书设计：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
《石灰吟》教学设计教学目标1.认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
部编人教版六年级语文下册10古诗三首教案
第四单元1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
- 第一课时 -一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
(唤起学生对马的兴趣。
)2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。
马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。
(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。
短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。
)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。
(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。
)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。
“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。
)这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。
)四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?实际上,这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达自己的情感。
部编人教版(统编版)六年级下册小学语文 第10课 古诗三首教案
部编人教版(统编版)六年级下册小学语文第10课古诗三首教案教学目标：在两节课的时间内，让学生通过自主研究字词和朗读古诗，能够背诵《竹石》，了解三首古诗中表达的诗人志向，研究“托物言志”的表达方法。
第一节课：教学重点：让学生能够有感情地朗读《马诗》，通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意，体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
教学难点：让学生了解托物言志的表达方法。
教学设计：1.成语导入，激发兴趣，让学生感触深入教学情境。
2.初读诗文，初步感知，让学生自由朗读，注意节奏。
3.自主研究，让学生找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
4.大概了解古诗，让学生通过四个步骤了解古诗。
5.简介作者，酝酿情感，让学生了解___的背景和才华。
第二节课：教学重点：让学生能够有感情地朗读《竹石》，通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意，了解三首古诗中表达的诗人志向，研究“托物言志”的表达方法。
教学难点：让学生了解三首古诗中表达的诗人志向，研究“托物言志”的表达方法。
教学设计：1.成语导入，激发兴趣，让学生感触深入教学情境。
2.自主研究，让学生找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
3.大概了解古诗，让学生通过四个步骤了解古诗。
4.朗读古诗，让学生有感情地朗读《竹石》。
5.了解古诗中表达的诗人志向，研究“托物言志”的表达方法。
___是一位怀才不遇的诗人，他因为避讳父亲的名讳而无缘登科。
他的一生充满了郁闷和悲苦，最终在27岁时去世。
他不愿意迎合世俗，也不愿意取悦权贵，因此经常受到嘲笑和批评。
这些情绪直接影响了他的诗歌创作，使得他的诗歌中充满了冷艳和神秘的色彩，因此人们称他为“诗鬼”。
在作者所处的贞元、元和时期，藩镇肆虐，为祸最烈的地方就是燕山一带。
这首诗就是在这种背景下创作的。
诗歌中描绘了广阔无边的大漠和燕山，以及月亮的钩形。
前两句描绘了一片富有特色的战场景色，而“___”“月似钩”的描写则表现出了广阔的沙漠在月亮的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上则悬挂着一轮如银钩的弯月。
部编版六年级语文下册第四单元第10课《古诗三首》教案1
《古诗三首》教案教学目标1.流利、生动、有感情地朗读并背诵古诗，品味诗中作者流露出的感情。
2.分析诗中描绘的画面，体会作者的描写手法，培养学生的写作能力。
3.通过学习和理解，体验不同古诗的风格特征。
4.通过看注释，查找古汉语词典，联系学过的知识，根据上下文推断重要字词的解释，从而理解古诗的意思。
教学重难点1.学习诗中托物言志的写作手法，为写作积累素材。
2.灵活分析作者的写作思路和感情线索。
教学时间3课时教学准备多媒体课件展示查找相关古诗的写作背景资料，了解诗人的生平简介。
教学过程第一课时《马诗》一、新课导入诗的风格各异，类型多样，联系所学知识，大家了解边塞诗吗？都知道哪些边塞诗人呢？（王昌龄、岑参、高适等。
）今天让我们走进另一位边塞诗人李贺的世界，学习一首新的边塞诗《马诗》。
马诗（板书）二、初读古诗（一）教师范读课文，再领读课文。
（二）同桌之间相互交流，找出不认识的生字、生词。
大漠燕山金络脑（三）学生大声朗读，找出不理解的词语。
燕山：指燕然山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
三、精读古诗（一）纵观全文，背景简介1．师：大家了解诗人李贺吗？现在让我们初步了解他。
（课件出示：李贺生平简介）2．师：《马诗》是一首边塞诗，那么何为边塞诗呢？（1）课件出示边塞诗介绍。
（边塞诗是唐代诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻、想象力最丰富、艺术性最强的一部分。
以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛的诗作称之为边塞诗。
）（2）点名朗读。
3.反馈交流：（1）指名交流。
（2）首先，通读全文，找出反映出边塞诗意象的词语。
（大漠、沙、燕山、钩、金络脑）（3）这些意象对于写作边塞诗而言有什么作用呢？（通过对边塞风景的描写，展现边塞独有的自然风貌，为抒发将士边塞生活作了良好的铺垫。
）（二）诗画分析，理解诗句1.诗的前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”，描写了什么画面？（一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
六年级语文下册教案：第四单元10古诗三首 竹石 部编版
六年级语文下册教案：第四单元10古诗三首《竹石》部编版教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《竹石》。
理解诗中的重点词语，如“咬定”、“破”、“任尔”等，并能用自己的话描述诗句描绘的景象。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流等方式，让学生感受诗人的情感，提高学生对古诗的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱自然、坚韧不拔的品格，感受诗人在逆境中的顽强精神。
教学内容1. 诗歌背景：介绍诗人郑燮的生平及创作背景，帮助学生更好地理解诗歌内涵。
2. 诗歌解析：逐句解析诗句，理解诗歌的意境和哲理。
3. 诗歌鉴赏：分析诗歌的艺术特色，如修辞手法、表现手法等。
教学重点与难点1. 重点：正确朗读并背诵古诗《竹石》；理解诗句的含义，感受诗人的情感。
2. 难点：诗歌中一些词语的理解，如“咬定”、“破”、“任尔”等；诗歌意境的深入理解。
教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
教学过程1. 导入：通过图片或视频展示竹子的形象，引导学生思考竹子的品质，引出课题。
2. 新授：介绍诗人郑燮的生平及创作背景，引导学生自主学习诗歌，交流讨论诗句的含义。
3. 深入探究：逐句解析诗句，引导学生感受诗人的情感，理解诗歌的意境和哲理。
4. 诗歌鉴赏：分析诗歌的艺术特色，如修辞手法、表现手法等。
5. 朗读与背诵：学生齐读诗歌，教师指导朗读技巧，学生自读并尝试背诵。
6. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置作业。
板书设计1. 课题：《竹石》2. 作者：郑燮3. 诗句解析：逐句解析诗句，突出重点词语。
4. 诗歌意境：描绘诗歌的意境和哲理。
作业设计1. 必做题：背诵并默写古诗《竹石》。
2. 选做题：查找郑燮的其他诗作，进行阅读赏析。
课后反思本节课通过自主学习、合作交流等方式，让学生深入理解古诗《竹石》的意境和哲理，感受诗人的情感。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生对诗歌的理解和感受达到预期效果。
人教部编版六年级语文下册10古诗三首优质教案
（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）
千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
【简析】虽然我的身材瘦小，全身被扎得紧紧的，但是，我并不因而心灰意冷。等到适当的时节，我的心中就会引燃火焰，在万人头上发出如雷的声响。
2.男女生分读两首诗。
一、了解咏物诗
1．我们学过写景诗、送别诗，那么大家说以上两首诗是什么诗呢？（板书；咏物诗）
2.今天我们再来学习一首流传千古的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。
3.了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害.
6.凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美。
7．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。
8．通过多种形式、不同要求的感情朗读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。
9．通过对诗文的理解，让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。
重点
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
2023六年级语文下册第四单元10古诗三首配套教案新人教版
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
1. 软硬件资源：教室、黑板、多媒体设备、投影仪、音响设备、教学PPT。
8. 合作交流：在小组讨论、合作活动中，学生能够有效沟通，培养团队合作意识和沟通能力。
9. 反思总结：学生能够对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
10. 应用拓展：学生能够将所学的古诗鉴赏技巧应用到其他文学作品的学习中，拓宽知识视野和思维方式。
教学反思与改进
2. 课程平台：无（或具体课程平台，如学校内部的在线教学平台等）。
3. 信息化资源：与课程相关的图片、音频、视频等资源。
4. 教学手段：讲授法、问答法、讨论法、情境教学法、启发式教学法、小组合作学习等。
教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
- 合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
- 帮助学生深入理解古诗的知识点，掌握古诗的鉴赏技巧。
- 通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
- 通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 课后拓展应用
教师活动：
- 布置作业：根据古诗的学习内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
第10课《古诗三首》大单元教案-2022-2023学年六年级语文下册(部编版)
10、古诗三首
学习目标：
1.借助注释，理解诗句的意思。
2.结合诗人的生平和写作背景，理解诗人表达的人生志向。
学习重点:
目标1：借助注释，理解诗句的意思。
目标2：结合诗人的生平和写作背景，理解诗人表达的人生志向。
学习难点:目标2：结合诗人的生平和写作背景，理解诗人表达的人生志向。
学习课时:2课时
第二步：展学
展学提示：
设计意图
给出自学要求，学生学会运用注释学习古诗。
加深对课文的理解，为下文做好准备。
第一学程：
本学程对应学习目标1，有2个学习任务：
任务1：读一读下面列出的诗人生平简介和历史背景，想一想与诗句的意思有什么联系？
任务2：说一说：试着归纳一下三位诗人与马、石灰、竹之间分别有什么联系，并说说三首诗在表达上什么相似之处？
主问题1、读一读这些诗人的人生经历，想一想这些诗人分别与马、石灰、竹有哪些联系。
学习任务1：读一读下面列出的诗人生平简介和历史背景，想一想与诗句的意思有什么联系？可以照样子圈一圈，连一连。
学习指导1：采用“自学+互学+展学”的组合方式。
第一步：学生自学
自学要求：
1.读一读下面列出的诗人生平简介和历史背景，想一想与诗句的意思有什么联系？
2.可以照样子圈一圈，连一连。
理解诗人的人生志向。
第二步：互学
互学要求：
1、小组讨论交流，组长主持按4、3、
2、1号的依次汇报诗人的人生志向。
2、小组统一意见，达成一致。
做好展学准备。
第三步：展学导说小助手：
板书： 10、古诗词三首。
部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思第四单元10古诗三首马诗/（唐）李贺课前：同学们准备好了吗？好上课！同学们好，请坐。
一、导入：1.师：今天张老师和同学们共同上一节语文课，高兴吗？看到大家这么精神，老师决定给大家画一幅画，想知道是什么吗？(师画马)认真看黑板，对了是马。
没等老师画完，就看出来了，好眼力。
喜欢马吗？你们对马有哪些了解？谁来说说？同学们知道的可真多！2师：马是六畜之首。
是吉祥、幸福、成功的象征。
今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，感悟大意1.师：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。
请同学们轻轻地打开课本63页，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。
（生自由读）师板书全诗。
2.师：因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，谁愿意来读一读.3.想听听老师读吗？端好书：范读。
4.谁还愿意读一读？让我们有气势的读一遍吧！三、理解诗句，体会情感（一）前两句诗1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。
2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。
反复诵读）3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）4.师：同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。
5.幻灯师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.师画7.：“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？8.出示图师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（找六名学生）指导朗读（二）后两句诗1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。
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第四单元集体备课本单元围绕“革命理想”这一主题，安排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。
《古诗三首》用托物言志的表达方法，表达了诗人们的抱负和志向；《十六年前的回忆》通过作者的回忆，描写了革命先驱李大钊同志牺牲的经过；《为人民服务》是毛泽东为纪念张思德同志所写的一篇演讲稿；《金色的鱼钩》讲述了发生在红军过草地时的一个真实感人的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列内容 课时 教学要点古诗三首 21.会写并掌握28个生字，正确读写37个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会人物品质。
3.学习并背诵《古诗三首》，学习托物言志的表达方法；学习《十六年前的回忆》，了解前后照应的写法，关注人物神态、语言和动作的描写，体会革命先驱李大钊同志的高贵品质；学习《为人民服务》，初步感知议论文的写作方法，树立为人民服务的精神；学习《金色的鱼钩》，体会老班长忠于革命、无私奉献的品质。
十六年前的回忆 2 为人民服务 2 金色的鱼钩 1 口语交际 11.选择生活中的某一场合，进行即兴发言。
2.理清思路，注意说话的场合和对象。
10 古诗三首▶教学目标1.读准“劲”字的读音，会写“络、锤”等4个字，默写《竹石》。
2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。
▶教学重难点理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
▶教学策略1.指导朗读古诗大多讲究押韵，这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。
因此，在本课教学中，我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而培养他们的语感。
有了前面的朗读、感悟的铺垫，后面的背诵自然水到渠成。
2.借助注释为了体现“诗意的古诗”，在设计中，我力求引导学生进行有效的、必要的理解。
让学生先借助注释弄清字词意思，再大致说说诗句的意思，最后让学生一边读一边想象画面，在体验中感悟诗情。
▶教学准备1.预习提纲：完成课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时《马诗》▶课时目标1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。
2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
▶教学过程板块一 积累成语，情境导入1.师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填空，你们敢挑战一下吗？2.课件出示成语填空题。
课件出示：你会填吗？一（ ）当先（ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭3.读一读，你发现了什么？（这些成语都和“马”有关）4.在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。
今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读课题。
（板书课题：马诗）【设计意图】选择与“马”相关的成语，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发了学生的学习兴趣。
板块二 初读古诗，读好节奏1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。
2.指名读，相机正音。
注意以下字词：课件出示：燕yàn 山shān 似sì 金jīn 络luò 脑nǎo3.教师范读，明确停顿。
（1）教师范读，学生标注停顿。
（2）指名学生读，交流停顿。
课件出示：马诗大漠/沙如雪，燕山/月似钩。
何当/金络脑，快走/踏清秋。
4.师生合作读。
教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。
5.学生齐读古诗。
【设计意图】古人云：“书读百遍，其义自见。
”让学生在充分的朗读中，培养语感。
通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。
板块三品读古诗，体会诗意1.默读古诗，启迪质疑。
运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？2.汇报交流，教师点拨。
3.借助注释，理解词语。
（1）大漠：广阔无边的大沙漠。
课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜。
（2）燕山：指燕然山。
这里借指边塞。
（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。
（课件出示钩的图片）4.品读第一、二句。
（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。
师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）①同桌交流。
②指名交流。
③教师相机小结，并出示课件。
（课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片）（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。
燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
（3）指导朗读。
（4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。
5.品读第三、四句。
（1）指名读。
师：这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马）（2）你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金络脑”。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
说明这是一匹被人看重的骏马。
（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。
课件出示：（4）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？（5）指导朗读，读出问句语气。
板块四关注表达，体会学法1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。
2.学生交流资料。
教师相机出示课件：课件出示：作者简介：李贺(790—816)，唐代诗人，字长吉，河南福昌人。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
3.师：从李贺的资料中你知道了什么？（1）学生自由发言。
（2）教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。
马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。
这就是古诗中“托物言志”的写法。
4.指导朗读全诗。
5.指导学生背诵古诗。
（1）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。
（2）指名学生背诵。
（3）四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。
（4）集体背诵古诗。
6.总结学习方法。
回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗，简称“四字法”。
7.作业布置。
（1）搜集有关马的诗歌作品。
（2）按“四字法”学习搜集到的诗歌。
【设计意图】在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。
语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。
▶板书设计第2课时《石灰吟》《竹石》▶课时目标1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。
2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。
3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。
4.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》。
▶教学过程板块一谈话导入，回顾学法1.了解表达方法。
师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。
像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。
今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。
2.回顾学习方法。
（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。
（2）小组合作，学习古诗。
【设计意图】陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。
板块二 学习《石灰吟》1.自主合作，熟读古诗。
（1）汇报交流，正音：“凿”读“z áo ”;“碎”读“su ì”。
（2）明确诗歌节奏。
课件出示：石灰吟千锤chuí/万凿záo /出深山，烈火/焚烧fénshāo /若等闲。
粉骨/碎suì身/浑hún 不怕，要留/清白/在人间。
2.理解诗意，质疑问难。
（1）释题，理解“吟”。
吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
于谦所吟的事物是——石灰。
（2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。
（4）集体交流。
（5）品析诗句。
①课件出示：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。
锤，锤打。
凿，击打、开凿。
b.若等闲：好像是很平常的事情。
c.谁能说一说你对这两句诗的理解？石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。
“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
（板书：千锤万凿、烈火焚烧）②课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
b.谁来说说你对这两句诗的理解？c.学生交流，教师相机补充。
这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。
（板书：粉骨碎身、清白留世）3.深入研读，领略意境。
（1）讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？①学生交流。
②引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。
③见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险）④齐读第一、二句诗。
（2）过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。
②齐读第三、四句诗。
（3）指导练读全诗。
（4）由石灰你会想到什么样的人？①学生交流。
（刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄）②于谦是不是这样的人？（5）于谦是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。
课件出示：于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。
公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。
他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。
当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。
景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。
（6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）（7）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。