体育游戏与体育教学的关系

体育游戏与体育教学的关系
【中图分类号】g633.96 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）10-0199-02
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进教育素质教育的
决定》指出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强各项体育工作。

具体说，就是用“健康第一”的精神，贯穿于学校的各项教育，教学活动，以全面提高学生身心健康水平为办学宗旨，通过学校体育教育，使学生树立终身体育观念。

掌握基本适合个体需要的体育运动技能，养成良好的锻炼习惯。

随着改革的深入，体育游戏由于自身的特点和对体育教学的重要作用，逐渐形成改革普遍关注的话题。

同时，也暴露出许多问题，本文就对游戏在教学中的现状进行分析，重点在组织教学方面提出建议。

一、体育游戏在教学中的作用
体育游戏是强身健体的有效手段，作为学校体育教学与训练的重要内容，它对全面发展学生身体素质，提高基本活动能力和掌握知识技能等有着积极的作用。

通过体育游戏还能培养学生的良好品德，发展学生的智力促进个性心理发展。

具体表现在：
1.体育游戏是体育教学与训练的重要内容和强身健体的有效手
段
这是体育游戏最基本的作用，体育游戏作为体育教学与训练的主要内容，有时可以贯穿整个教学过程，成为传授体育知识的载体。

如果游戏单独作为准备活动，则能提高中枢神经系统的兴奋性和各器官系统的功能，防止运动损伤。

如果把它放在基本部分并结合教学内容，还能够增强中枢神经系统对正式联系的调节，强化动力定型，为正式传授内容，复习旧内容做准备。

总之，体育游戏是具有一定难度、密度和运动量，是强身健体的有效手段。

2.培养良好的思想品质和情操
体育游戏作为一个独立、完整的教学过程，它有自己的规则和要求，以及结果的评判标准和奖励办法。

因此，具有较强的思想性，通过游戏教学可以潜移默化地培养学生良好的品性。

在游戏中要求严格遵守游戏规则和道德规范，要求学生以高度的责任感和认真态度，使学生懂得社会行为中的是与非，胜与负，诚实与欺骗，从而培养学生诚实、勇敢、顽强、果断、机敏、遵守纪律、团结互助、集体注意等优良品德。

3.体育游戏能激发课堂气氛，提高教学效果
前苏联教育家赞可夫说过：教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

而单纯学习体育基本技术会使学生感到枯燥乏味。

因此，体育游戏的丰富有趣的活动内容，灵活多变的组织形式，激发了学生体育课的兴趣，启发了学生的思维和想象力，调动学生自主学习的积极性。

那么在这种情况下，学生也易于接受新知识，敢于突破常规，大胆尝试，提高了教学的效果。

4.有利于提高学生的心理素质水平
由于时代的不断发展，现代社会对人的冲击主要指向人的心理层次，作为学生主要是学习、升学的压力。

体育游戏多是在轻松愉快、生动活泼的情景中进行，对启发学生的思维，提高创造力，培养活泼愉快的个性有着积极的作用，在游戏过程中能摆脱烦恼和忧患，缓解心理，调节精神，提高心理健康发展。

二、存在的问题
（一）从学生感受、看法上看
很多学生对体育游戏的态度是很少做、没兴趣不想做、做游戏幼稚等。

经分析我认为有以下的原因：
1.体育游戏的作用还得不到重视
首先，现今中小学教师中，年龄在40～60岁之间的体育老师占整个教师队伍的20%～35%。

据有关调查发现，他们在体育课的框架结构以及体育课游戏的内容安排及组织上和中青年教师相比明显
有些滞后，他们很少重视体育游戏的开展。

依然是学什么就练什么，教学模式还是跑几圈热身，做徒手操，进入内容，抖抖手，伸伸腿放松后结束课堂，课堂枯燥乏味。

其次，部分教师不能全心投入工作。

在当今改革浪潮中，由于教师的待遇、地位都不是很高等因素，使教师的工作积极性受到冲击，他们很少考虑教法上的提高。

2.体育教材因素
当前体育教材特点是教材容量大且内容过于重复，内容对技术要
求高，竞技性强。

出现学生在上课时什么项目都要学，且是还没有初步掌握技术动作时又要开始下一个项目了，各项目动作难度大，专业素质要求高，教师讲解过于专业化，学生没有足够的时间练习，许多教材难以学会又往下推，教不会还要教，再教不会再教，产生了学生什么都学，但什么都学不会的现象。

实践证明，人只有学会了某种体育技术动作，他才会对体育感兴趣。

然而以上的现象使学生对体育课不感兴趣，甚至厌烦，进而影响到体育游戏的开展。

3.游戏太过注重“育技”
在传统观念的影响下，体育教学还没有走出重达标，甚至重应试的圈圈，在这种思想的引导下，出现了“考什么、教什么、做什么游戏”的体育体系，过分的追求运动技术形式。

使得体育健康课变成了单独的体育达标和应试项目的练习试课。

这样，即使教师采用了游戏也是过分用于练习技术上。

这种教学内容单一，学生主动性低调，学生被动接受游戏，使得游戏失去了最显著的特征——趣味性。

这种情况下，学生对这种体育课及游戏的反应只有反感。

4.学生的主体地位得不到体现
多年来，我们的体育课教学过程，过分要求学生绝对服从教师指导，过分强调统一要求，统一行动的规范性和有序性。

在他们眼里，我要学生怎么做，就必须怎么做；顺顺利利上下课的课就是好课。

而现在的学生知识面很广，加之这年龄段其思维的发展，对事情有自己的看法、见解，特别是男生喜欢钻教师语言。

游戏规则的漏洞，
去发展自己的个性。

这样，教师就会产生此学生故意扰乱课堂的看法，加以抹杀、制止，而不是加以引导或改进游戏方法。

否定了学生的才能，打击了学生的兴趣劲头。

因而学生对游戏就产生了消极的态度。

另外，游戏内容、形式陈旧也是学生不喜欢、不感兴趣的一个重要原因。

（二）教师教法的不足
不可否认，在目前的体育教学中，有不少教师也“成功”地运用了体育游戏。

学生课堂很活跃，学生玩得很尽兴。

但也存在一些问题，具体表现在：
1.单方面误解快乐体育
不少老师认为，只要学生在课堂玩得高兴，就是成功的教学。

因而他们仅把体育游戏作为体育课的配料来调动学生的情绪。

日本学者对快乐体育有着精辟的见解：所谓快乐体育是重视每一个运动所具有的乐趣，并可以愉快的从事运动的一种体育，是把体育中内在的乐趣作为目的内容学习的一种体育。

所以说，快乐体育应包括得到人体发展的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐以及得到尊重的信赖体验等快乐。

但由于教师的误解，他们往往对游戏生搬硬套，牵强附会。

2.游戏忽略学生的全面发展
体育游戏作为体育教学的一个重要方法和手段，集娱乐性、趣味性、健身性和益智性为一身。

但在日常的体育教学中，教师一般考
虑较多的是趣味性，以及在发展学生身体素质和运动技能方面的因素，对另外的一个重要特征的益智性，却谈之甚少。

所谓益智性也就是学生通过参与体育游戏，而使他们的心理、智力得到提高的过程，在此过程中，学生参与的目的不能简单的定义为跑、跳、投练习，在游戏中的每一项任务学生学习都要通过思考才能完成。

3.忽视游戏的总结
目前，相当一部分体育教师往往只注重游戏的设计、组织和器材准备，忽略了游戏的总结即对游戏的进行情况实施讲评，往往是游戏结束后教师判定获胜一方即草草收场，使得整个游戏成虎头蛇尾之势，而不能充分体现游戏的价值和作用。

三、建议
体育游戏作为人类一种具有特殊意义的活动，以及体育教学的重要手段，随着教改的进行，它的作用越来越受体育教师的重视。

要符合教改地改变现存的问题，本人认为体育教师应从以下几个方面下手：
1.认真学习贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进教育素质教育的决定》。

只有确定了方向才能便于各方面教育工作的开展。

2.积极提高自身的知识面，除了专业知识外，其他相关的知识也要略懂一二。

如理学等。

3.课前要认真选择、准备游戏。

要全面考虑游戏与教学内容，游
戏与学生性别、年龄、身体素质和身心发展特点及场地、气候等因素相衔接，做到难易相当，并富有一定趣味性。

4.多编创新颖、符合学生兴趣、全面发展学生益智性的游戏。

5.多与学生共同参与游戏。

正所谓“身教重于言教”。

既能利于密切师生关系，又利于调动学生的积极性。

6.要多强调、注意游戏进行时的安全性，防止伤害事故的发生。

同时观察学生的情绪。

适当地鼓励学生或及时结束游戏。

7.重视游戏的总结、讲评。

指出各组在发挥集体力量、比赛作风和遵守规则、执行规则方面、在技战术的运用和发挥上的优缺点。

对游戏中表现好的学生或组要表扬，对失败的不应指责批评，多从积极方面鼓励他们，帮助其分析失败的原因，希望下次取得胜利。

另外，讲评还可以帮助教师了解学生对本次课的掌握程度，以及游戏中什么能使学生发生兴趣，使教师不断改进游戏的教学方法。

体育教学是一个有机整体，而体育游戏的运用需要教师的理解和掌握，我们坚信，通过认真贯彻“健康第一”的思想，把体育游戏正确、巧妙地运用于体育教学中去，是改变传统体育教学模式、提高教学效果的必然趋势。

常言道：教之有法，教无定法，贵在得法。

只要我们遵循体育教学的基本原则和学生身心发展的基本规律，总结经验，不断探索，大胆突破，勇于创新，体育游戏在体育课的教学中一定运用成功，发挥其应有作用。