过程教学法
请简要说明成果教学法过程教学法和体裁教学法的精华和适用条件
请简要说明成果教学法过程教学法和体裁教学法的精华和适用条件1.成果教学法：成果教学法是一种以学生实现其中一种成果为目标的教学方法。
它强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的独立思考、自主学习和解决问题的能力。
成果教学法的精华在于通过任务的设定，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与到学习过程中，由学生自主探索和发现知识，最终实现学习目标。
适用条件包括：学生具备一定的学习基础和自主学习能力，教师能够准确把握学生的学习情况和发展需求，教学资源和环境能够提供支持和促进学习。
2.过程教学法：过程教学法是一种以学习过程为核心的教学方法。
它强调学习者在实际操作、探究和思考中积累知识和经验，注重学生的学习方法和学习策略的培养。
过程教学法的精华在于通过设计合理的学习过程，引导学生积极参与到学习活动中，发现问题、解决问题和反思问题，促使学生形成自主学习和自主思考的能力。
适用条件包括：学生具备一定的主动学习和合作学习意识，教师能够提供有效的学习任务和指导，教学环境能够支持学生的主动学习和探究。
3.体裁教学法：体裁教学法是一种以文学体裁为基础的教学方法。
它通过研究和创作各种文学体裁，培养学生的语言表达能力和文学素养。
体裁教学法的精华在于通过阅读和分析不同的文学作品，激发学生的感知和想象力，培养学生的审美意识和批评能力，最终提高学生的语文水平和文学素养。
适用条件包括：学生对文学感兴趣，教师具备一定的文学修养和教学经验，教学材料和资源丰富，能够引导学生进行文学鉴赏和创作。
总之，成果教学法、过程教学法和体裁教学法都是以学生为中心的教学方法，注重学生的主体地位和学习能力的培养。
三种教学方法在不同的教学环境和学习需求下，各有优势和适用条件，教师在教学过程中应根据学生的特点和目标要求，恰当运用不同的教学方法，以提高学生的学习效果和发展潜能。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
过程教学法在高中英语写作教学中的应用摘要：过程教学法是依据行为主义理论基础而提出来的，提出的时间较晚，主要是相对于传统重视结果的教学方法而论的。
文章主要分析了过程教学法的优势，以及在高中英语写作教学中的具体应用。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言过程教学法认为教学的过程就是教师给予学生以刺激，学生做出相应反应的一个过程，其主要特点就是在写作教学的过程中，教师扮演的是一个引导者的形象，对学生的教学过程中进行有针对性的指导，而学生在整个写作教学过程是教学的主体，需充分发挥自身的主观能动性，通过构思阶段、初稿阶段、同级评判阶段、修改阶段、教师批阅以及最后定稿等多个环节，自由自主地进行英语写作，从而改变传统教学过程中教师一直灌输写作信息，学生一直被动接受的枯燥压抑的教学氛围，让学生在轻松愉快地写作环境中积极地发散思维。
可以说，过程教学法将高中英语写作教学看作成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
1、写作教学改革原则英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
这也就是过程教学法。
根据这一理论，写作不再是一个直线性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。
通过头脑风暴、小组讨论等多样化的写作活动，让他们在反复的合作学习、写作、修改中开拓思路，完善文章内容。
学生经历的过程应为：小组讨论——写提纲——写初稿——小组讨论——第二次写稿——小组讨论——第三次写稿——教师反馈——最后定稿——完成。
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
教学过程的一般设计方法
教学过程的一般设计方法教学过程的一般设计方法是指教师针对特定的教学任务，根据教育教学理论和实践经验，合理规划和设计教学过程中的各个环节和步骤的方法。
良好的教学过程设计有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣和主动性。
本文将介绍一些常用的教学过程设计方法，帮助教师更好地进行教学过程设计。
一、教学目标的明确和分解教学过程设计的第一步是明确教学目标。
教学目标是教师在一节课或一段教学过程中希望学生达到的学习成果。
教师应该清晰地定义教学目标，确保目标具体、明确，并符合学生的实际能力和掌握程度。
根据教学目标，教师可以将学习内容分解为一个个小的学习目标，帮助学生逐步达到整体的学习目标。
二、教学方法的选择和组织在教学过程设计中，教师需要选择适合的教学方法，并将其组织成科学、合理的教学活动。
教学方法的选择应根据学生的实际情况和学习目标的要求，可以使用讲授法、讨论法、示范法、实验法等不同的教学方法。
在组织教学活动时，教师应根据学生的认知特点和学习规律，设计合理的学习顺序和教学步骤，保证教学过程的连贯性和循序渐进性。
三、教学资源的合理利用教学资源是教学过程设计中不可或缺的一部分。
教师应根据教学内容和学生的学习需求，合理选择和利用各种教学资源，包括教材、多媒体课件、教学软件、实物模型等。
教师还可以结合实际情况，利用场地、实地考察等教学资源，丰富教学过程，提高学习的参与度和体验感。
四、教学评价的设计和实施教学评价是教师对学生学习成果的检测和评价。
在教学过程设计中，教师需要合理设计和实施教学评价，帮助学生巩固和检验所学知识和能力。
教学评价方法可以包括课堂测验、作业考查、小组讨论、实验报告等形式，教师应根据学习目标和学生的学习情况，选择合适的评价方法，并及时给予学生反馈，帮助他们进行自我评价和调整。
五、教学过程的灵活调整和改进在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习情况和反馈信息，做好教学过程的灵活调整和改进。
教师可以通过观察学生的学习状态、提问和互动等方式，及时发现和解决学生的学习困难或问题，调整教学策略和方法，以提高教学效果。
过程写作教学法
收回稿件评议）
课内／课外进行 （作者全面汇总教师、同伴的意见，全面考
虑，最后加工修改，形成最终作品）
如何写好作文
写作的五大基本要求：
• 1. 结构完整 • 2. 内容充实 • 3. 用词恰当 • 4. 语句通顺 • 5. 主题明确
脚…… 应该－细心、有礼貌、遵守交通规则、合理安排时间
温习功课……
主题：助人为乐
最后一幅图
最后一幅图
• 根据图意合理安排故事情节 • 清楚交代故事的结局 • 总结全文（结尾）
同侪／自我评估
同侪／自我评估
同侪／自我评估
同侪／自我评估
问与答
谢谢!
动作
心理
语言
动作描写
• 对人物行为的描写，通过描写人物
做什么和怎么做来表现人物的性格 特点
• 例如：小明和小光像离弦的箭似的
冲过去，小心翼翼地把男生扶起来。
心理描写
• 把人物的思想感情和心理活动用文
字表述描绘出来
• 例如：小明和小光急得满头大汗，
一时不知如何是好。男生吓得脸色 苍白，痛苦地呻吟着。
声音开头法
• 铃……铃……下课的铃声响了，同学们
像小鸟似的飞出课室。
• 汪……汪……不远处传来狗吠声，在好
奇心的驱使下，我向声音传来的方向走 去。
回忆开头法
• 每当别人问起我手上这个难看的伤疤时，我
就会想起……
• 生活中会发生很多事情，有些事情会随着时
间的流逝变得模糊不清，有些事却仍然清晰 地留在我的记忆中，这件事是这样的……
回忆开头法
• 常常听人说“助人为快乐之本”，却从来没
教案过程与方法设计
教案过程与方法设计教学目标：1.学生能够说出五个家庭成员的英文名词。
2.学生能够用正确的语法句式描述家庭成员。
教学内容：家庭成员的英文名词及描述家庭成员的句式。
教学过程设计：一、导入（5分钟）1.复习上一节课的内容：复习形容词的用法，要求学生用英文描述自己的家庭成员。
二、呈现（10分钟）1. 用图片、实物等展示家庭成员的英文名词，让学生学会家庭成员的英文名词，如father, mother, brother, sister, grandmother, grandfather等。
2.引导学生观察并讨论这些家庭成员的关系，并引导学生用英文描述这些家庭成员之间的关系。
三、练习（15分钟）1.与学生进行口头练习，让学生两两合作，用英文描述自己的家庭成员和其他同学的家庭成员。
2.分组练习：将学生分成小组，每个小组选择一个家庭成员来描述，其他小组成员猜测该家庭成员是谁。
四、巩固（15分钟）1.让学生画出自己的家庭树，并用英文写出每个家庭成员的名词，加深对家庭成员英文名词的记忆。
2.听录音，组织学生回答问题，加深对描述家庭成员的句式的理解。
五、拓展（10分钟）1. 呈现其他家庭成员的英文名词和描述家庭成员的句式，如uncle, aunt, cousin等。
2.学生尝试用所学的句式描述一位新的家庭成员。
六、总结（5分钟）1.回顾本节课所学的家庭成员的英文名词和描述家庭成员的句式。
教学方法：1.多媒体呈现法：通过图片、实物等多媒体展示家庭成员的英文名词，帮助学生记忆和理解。
2.合作学习法：让学生两两合作进行口头练习和分组练习，促进学生之间的互动和合作。
3.情景教学法：通过创建情景，让学生在实际语境中练习描述家庭成员的句式，提高语言运用能力。
4.游戏教学法：通过游戏的方式，帮助学生复习和巩固所学知识，增加学生的兴趣和参与度。
5.归纳总结法：在教学末尾，通过回顾所学知识，帮助学生总结归纳，提高对所学知识的理解和记忆。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用分析
过程教学法在高中英语写作教学中的应用分析◎薛奋起引言作为英语教学的重要组成部分,写作技能的培养对于学生的语言表达和沟通能力的提升至关重要。
过程教学法强调学生在学习过程中的主动参与和自主探索,注重学习的过程和方法,而不仅仅关注结果。
过程教学法着重培养学生的批判性思维、解决问题的能力和自主学习的能力,以帮助他们建立深入的理解和知识运用能力。
与传统的直接教学方法相比,过程教学法更加注重学生的主动性和自主性,鼓励他们通过一系列的步骤和活动来完善自己的能力。
高中英语写作教学中运用这种方法,可以将写作过程分解为多个阶段,即写作前的构思、写作中的组织和写作后的反思。
本文结合实际教学经验,提出了几点在高中英语写作教学中过程教学法的运用策略,以期优化教学质量,促进学生学科素养的提升。
1.写前提供学生素材,促进自主思考写作前提供学生素材旨在激发学生的创造力和思维能力,帮助他们构建自己的写作观点和主题,并为写作过程提供有价值的素材和支持。
这一过程中教师要注意提供学生素材的方式方法,应选用学生乐意接受的形式。
为此,可从以下几个方面考虑:首先,提供学生素材可以是以阅读材料的形式呈现。
教师可以选择与写作主题相关的文章、故事、新闻报道等,供学生阅读和理解。
通过阅读素材,学生可以获得有关主题的更多信息和观点,并从中汲取灵感和素材,为自己的写作构思提供支持。
其次,提供学生素材可以是通过课堂讨论和思维导图等活动形式展开。
教师可以组织学生进行小组或全班讨论,让他们分享和交流有关主题的观点和想法,互相借鉴思路以理清写作脉络。
同时,也可以引导学生使用思维导图等工具,帮助他们组织思维,将各种观点和素材整合起来,形成自己的写作框架和逻辑结构。
最后,教师还可以鼓励学生进行个人研究和调查。
学生可以通过互联网、图书馆等途径,查找与写作主题相关的资料和信息。
他们可以阅读相关的研究报告、学术文章,或者采访专家、进行实地考察等,以拓宽自己的视野和深化对主题的理解。
教案中过程与方法
教案中过程与方法过程与方法是教学中的两个重要要素。
教学过程指的是教师根据学生的学习特点和教学目标，采用一系列有序的教学活动，帮助学生达到预期的学习效果。
教学方法指的是教师在教学过程中所采用的方式、方法和手段，以促进学生有效地参与学习、获取知识和发展能力。
一、教学过程教学过程包括教学准备、教学实施和教学总结。
教学准备是指教师在教学开始前的准备工作，包括教材的选择、教学目标的明确、教具和教辅材料的准备等。
在教学实施阶段，教师需要注意教学内容的组织和安排，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，同时注重学生的思维开展和动手能力的培养。
在教学总结阶段，教师需要对本节课的教学过程进行总结和评价，根据学生的学习情况进行教学反思和改进。
二、教学方法1.讲授法：讲授法是教学中最常用的方法之一，适用于知识点的讲解和概念的传授。
教师可以通过讲解、示范、举例等方式，将知识点讲解清楚，提炼出重点和难点，让学生理解和掌握。
2.讨论法：讨论法是一种能够提高学生思维能力和创造力的方法。
教师可以通过提出问题、引发讨论的方式，激发学生的思考和主动参与，培养他们的批判性思维和分析能力。
3.实验法：实验法是一种通过实际操作和观察来进行教学的方法。
教师可以通过实验的方式，让学生亲自动手进行实践和观察，从而加深对知识的理解和记忆。
4.研究法：研究法是一种发展学生问题解决能力和创新思维的方法。
教师可以引导学生进行课题研究、小组合作等活动，让学生主动探索和研究，培养其自主学习能力和团队合作意识。
5.展示法：展示法是一种通过展示学生作品和成果来进行教学的方法。
教师可以让学生制作海报、PPT等形式的展示作品，培养学生的表达能力和展示技巧，增强他们的学习兴趣和自信心。
6.情景模拟法：情景模拟法是一种通过模拟真实情景进行教学的方法。
教师可以打造真实的教学环境，让学生在情境中进行学习和实践，提高他们的实际应用能力和问题解决能力。
7.故事讲述法：故事讲述法是一种通过讲述故事的方式进行教学的方法。
过程教学法在高职英语写作教学的应用
过程教学法在高职英语写作教学的应用摘要:英语写作是英语应用能力的重要体现之一,也是英语教学的重要内容之一。
我国高职院校的学生在写作技巧与其它英语基本技能相比还存在很大的差异。
过程教学法强调学生的写作过程与写作能力,与写作教学原理想适应,在英语教学过程中,教师科学的采用过程教学法可以很大程度的提高高职高专学生的写作水平。
关键词:过程教学法高职英语写作教学随着我国市场经济的不断进步,对于英语应用能力的要求也持续提高,英语课程是高职院校所有专业的基础课和必修课,英语课程非常重要。
英语教学应该重要点考虑语言的实际应用,增强语言技能的培养。
写作是英语综合应用能力的主要呈现之一,同时也是提高英语语言技能的主要方式。
不过在高职院校英语实际教学中,存在着很多方面的问题,导致英语写作教学一直以来都处于薄弱的环节。
过程教学法以交际理论为基础,提倡写作教学要写作思想内容的挖掘与表达,以学生主体能动性的发挥,让学生在写作过程中巩固了解自身的心理认知过程,在这个过程中提高自己的发现能力、分析能力与解决能力,以便提升学生的写作能力,提升综合英语能力。
本文主要探讨如何将过程教学法引入到高职院校的教学中。
1 写前准备阶段写作之前的准备阶段就是构思阶段,在这个阶段要求学生自行搜集材料,拟定出所写的题目、选择写作体裁,教师在这个阶段要充分启发学生的思维,指导学生搜集题材的内容,让学生以充分的进行准备。
在课堂实践过程中,教师需要把写作的题目与要求布置下来,这样可以让学生们进行讨论和交流,从而更加明确的收集资料,拟定出写作的提纲。
写作提纲可以让文章的内容比较集中,具有分明的层次。
写前准备阶段可以通过现在具体的操作进行:把学生以小组的形式进行分组,让学生在小组内将自己所拟定的提纲向小组成员介绍,小组成员共同思考、讨论。
学生在这个过程中,不仅可以相互听取各自的意见,还能够产生一个全新的想法,拓展全新的写作思路,激发学生的想象思维,巩固对主题的理解。
浅析英语写作教学中的“结果法”与“过程法”
院 论
写作的最后结果，而忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。在这样一种生硬注
文
集
入的教学中，学生的学习是被动接受的，没有主动地创造和探索，写出来的文章内容
空洞无物，结构生搬硬套，毫无吸引读者之处。
为了弥补“结果法”的不足，20 世纪 70 年代开始，出现了对“过程法”的研究。
“过程法”认为写作是交际的过程，其理论基础是交际理论。当我们写作时，就是在
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武
汉
东
湖
学 院
浅析英语写作教学中的“结果法”与“过程法”
论
文
集
武汉东湖学院外语学院 李 群
本文通过分析“结果法”和“过程法”这两种截然不同的英语写作教学方法，针 对这两种方法对英语写作教学实践的利弊，提出只有在教学中将二者有机结合，才能 实现英语写作学习的两大功能，达到最理想的教学效果，并有助于我们去进一步思考 和探索英语写作教学的改革思路。
文
集
四、“结果法”与“过程法”的结合
为了实现写作的两个功能——为了学习语言而写作和为了学习写作而写作，在实 际的课堂教学中，我们既不能只采用传统的“结果法”，也不能一味地只强调“过程法”。 写作与语言知识密切相关，要提高学生的英语写作技能，必要前提无疑是加强英语基 本功的训练，学生确实需要语法结构，需要模仿，需要提高各种写作技巧。但是，写 作又是一个复杂的过程。在“过程法”为主的课堂教学中，学生的主观能动性能得到 最大的发挥，而讨论、修改等步骤，能够帮助学生加强交流、扩展思路，并能体现英 语学习的目的是为了达到交际。因此，教学法无所谓好坏之分，只有扬长避短才能达 到其教学目的。针对基础阶段的教学实际，可尝试将二者有机地结舍，即在学生英语 写作学习的初级阶段，课堂教学应以“结果法”为主导，“过程法” 为辅；而当学生的 语言知识有了一定的基础后，英语写作的课堂教学就可以逐渐转向以“过程法”为主。
谈谈初中英语写作课——“过程教学法”
◇ 张理英
“ 过程教学法’ ’
摘 要 本文分析了大多数学生书面表达 （ 即写作） 薄弱 作过程而非写作成果 的教学法 。 （ 付茜庆，２ ０ ０ ８ ） 的原 因和 学生写作 中 出现的种种 问题 ，并在深入 了解 “ 过程教 ２ 、过程教学法的写作模式。过程教学法把写作视为一个 学法”理论的基础上，形成独特的写作教学模式，即 “ 写前讨 过 程，而 不仅仅着 眼于最终 的写作成果 。 “ 过程 教学法 的基 本 论… 写作初稿… 讨论修改～ 正 式成文一 组 际交流一 教师点 原 则是共同的 ： 它 注重诸如从资料收集 、写作 、修改 到定稿 等所
下面就是笔者实施这一模 式的课堂教学 片段。
三、实践探索
，
众 所周知 ，在 中学生 的 “ 听 、说 、读 、写” 四项 技能 中， 写作 的学 习难度最 大，作者 也一直在 探索 中学生 英语写作 教学 ５ 、语 篇 问题 。多数学 生在 写作过程 中缺 乏遣词 造句 、布 这 一课题 。下面就是作者 的一个 写作教学 片段 。 １ 、组建学 生学 习小 组 。著名 教育 心理学 家 、合 作学 习代 局谋篇 的能力 ，整 篇作文的前后 句子缺少必 要的衔接 关系，词 表人物 、以色列特拉 维夫大学 沙伦博士指 出：“ 合作学 习是组织 不达意 ，只是把若干句子机械地堆砌 。 和 促进课 堂教学 的一系列方 法的总称 。学生之 间在 学 习过程 中 的合作 则是所有这 些方法 的基本特征 。在 课堂上 ， 同伴之 间的 合 作是 通过组 织学 生在 小组活 动 中实现 的，小组 通常 由３ － ５ 人 也越来 越多 ，这不得不 使我开始 思考 自己的教学 法 。于 是，笔 组 成 。小 组充 当社 会组织 单位，学生 们在 这里通 过同伴之 间的 者 深入 了解 了两 种常见 的英语 写作教学法 ， 即 “ 结果教学 法” 相 互作用和 交流展开学 习，同样也通过个 人研究进行 学 习。” 和 “ 过程 教学法 ” 。令 人难 以置 信的是 ，过程教学 法使 笔者多 （ Ｓ ｈ ａ ｒ ｏ ｎ ，１ ９ ９ ４ ） 根据沙伦博士 的合作学 习理论 ，我按 照学 生学 年 来的 困惑豁然开 朗了。 业 成绩 好的１ 人 、中２ 人 、差 １ 人，组成４ 人学 习小 组。 ｌ 、过程 教学法 。 “ 过程 教学法 ”理 论基 础是交 际理 论， ２ 、写作课堂教学案例。材料分析 ： 本次写作的材料是学完 认 为写 作的过程 实质上 是一种群 体间 的交 际活动 ，而不是 写作 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ （ 新目 标） 八年级下Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ ，要求学生 者 的个 人行为 。它 以培养 学生掌 握交 际技能为 目的，要求 教学 发挥想象，写写他们未来的生活，学生可以模仿材料，设想他 目的交 际化 ，强 调在真 实的社会 情景 中使 用真实 的语言进 行交 们 自己未来 的生活，题 目自理 。 际活动 。它是 以学习者 为 中心， 旨 在 把注 意力从评 价 、评估 学 学生 分析 ： 本 班学生有一定的英语基础 ，全班共５ ２ 人 ，已 生 的成 品转 向帮 助学生 更好地认 识写作过 程 。它 是一种重 视写 经进行合作学习一年半的时间，全班共分成１ ３ 个小组，每组都 随着初 中英语课程 改革 的不 断深入 ，在 英语写作 中的 困惑
运用过程教学法，提高微写作教学的效率
作论坛“新课标”要求学生要能够在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述人或事物的特征、说明概念。
微写作就是微型写作，它目标明确，真正从学生的立场出发，聚焦具体问题，可以针对性地训练学生的写作技能。
微写作与传统的写作不同，它不用输出完整的语篇，只需根据要求写出一小段话。
它不但写作内容精悍，而且主题明确，可操作性强，学生写作用时比较短，可以有效地降低学生对长篇写作的恐惧心理，从而培养学生对写作的兴趣。
教师开展微写作教学，可以训练学生谋篇布局的能力、段落衔接能力、精确表达的能力等，可以很好地弥补学生的短板。
教师可以采用过程教学法进行微写作教学从而帮助学生达到“新课标”的要求。
文章将结合教学经验，阐述过程教学法的定义，并结合实例谈一谈如何将过程教学法应用于微写作教学中，希望能够提升学生的写作水平。
一、过程教学法的定义过程教学法的理论基础是交际理论。
它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。
它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，旨在充分培养学生的思维能力。
在应用过程教学法时，教师的指导也始终贯穿于学生的整个写作过程之中，直至最后成文。
将过程教学法应用于微写作教学中，可以分为以下四个部分：二、在高中英语微写作教学中应用过程教学法的实践（一）课堂导入，呈现微写作目标教师在进行微写作教学时，可以从学生写作中出现的核心问题出发，为学生呈现有针对性的学习目标。
教师可以在课堂导入环节就直接呈现微写作目标，让学生知道这节课需要学习哪些方面的知识，提升哪些技能，这样他们的学习会更有目的性。
以译林版高中英语必修三Unit 3The world online 中的写作部分为例。
该单元的写作主题是正确认识互联网对生活的影响。
在课堂导入环节，教师就可以为学生呈现学习的目标：1.掌握与互联网对生活影响的相关词汇，会用常见的短语与句型。
2.选择一个角度，谈一谈互联网的利与弊，也可两方面都有涉及。
过程教学法的实践(3篇)
第1篇一、引言过程教学法是一种以学生为中心，强调学生主动参与、自主探究的教学方法。
它强调学生的认知过程，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将以某中学数学课程为例，探讨过程教学法的实践。
二、实践背景近年来，我国教育改革不断深化，课程改革取得了显著成果。
然而，传统的教学模式仍然存在一定的问题，如教师中心、学生被动接受知识等。
为了提高教学质量，培养学生的综合素质，某中学数学课程开始尝试过程教学法的实践。
三、实践过程1. 教学目标的确立过程教学法的实践首先需要确立明确的教学目标。
在某中学数学课程中，教师根据课程标准和学生实际情况，制定了以下教学目标：（1）培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生的求知欲。
（2）提高学生的数学思维能力，培养学生的逻辑推理能力。
（3）培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力。
（4）提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。
2. 教学内容的安排在过程教学法的实践中，教师根据教学目标，对教学内容进行了调整。
具体如下：（1）注重基础知识的教学，确保学生掌握数学的基本概念、原理和方法。
（2）结合实际生活，引导学生将数学知识应用于解决实际问题。
（3）引入趣味性、挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
（4）关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行教学。
3. 教学方法的运用在过程教学法的实践中，教师采用了以下教学方法：（1）探究式教学：教师引导学生通过自主探究、合作交流等方式，发现数学规律，解决问题。
（2）案例教学：教师结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（3）小组合作学习：教师将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流，共同完成学习任务。
（4）情境教学：教师创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习数学知识，提高学生的学习兴趣。
4. 教学评价在过程教学法的实践中，教师采用了多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
具体如下：（1）形成性评价：教师通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
“过程教学法”在高中英语写作教学中的实践案例
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本 节 课 的 教 学 对 象 是 高 一 学 生 。 他 们 积 累 了 一 定 的 语 言 运 用 基 础 ， 级 整 体 英 语 学 习 的 氛 围 较 好 ， 是 班 但 大 部 分 学 生 缺 乏 谋 篇 布 局 的 能 力 ，篇 章 缺 乏 逻 辑 性 和 条 理 性 。班 中还 有 一 小 部 分 学 生 写 作 基 础 薄 弱 ， 常 需 非 要获 得同伴 和教师 的帮助 。
案 例 背 景 现 行 的 《 语课 程 标 准》 定 ： 是书而 表 达 和传 英 规 写
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常用的教学过程教案有哪些
常用的教学过程教案有哪些教学过程教案是教师在教学过程中使用的一种教学设计工具，它是教师根据教学内容和教学目标，结合学生的实际情况和教学环境，编制的一种详细的教学计划。
教学过程教案的编制对于教师的教学工作至关重要，它能够帮助教师合理安排教学活动，提高教学效果，促进学生的学习。
常用的教学过程教案有哪些？下面我们将介绍几种常见的教学过程教案。
一、直观教学过程教案。
直观教学过程教案是一种以图表和图像为主要表现形式的教学过程设计。
它通过图表和图像的方式，直观地展现教学过程中的各个环节，帮助教师和学生清晰地了解教学内容和教学目标，从而更好地进行教学活动。
直观教学过程教案常用于数学、物理等理科课程的教学中，它能够帮助学生更好地理解抽象的数学和物理概念，提高学习效果。
二、案例教学过程教案。
案例教学过程教案是一种以案例为主要教学材料的教学过程设计。
它通过真实的案例，引导学生进行分析和讨论，帮助学生理解和应用所学知识，培养学生的解决问题能力和创新思维。
案例教学过程教案常用于社会科学、人文科学等课程的教学中，它能够帮助学生更好地理解社会现象和人文问题，提高学习效果。
三、探究教学过程教案。
探究教学过程教案是一种以问题为导向的教学过程设计。
它通过提出问题，引导学生进行探究和实验，帮助学生主动地获取和构建知识，培养学生的实验精神和创新能力。
探究教学过程教案常用于科学、生物等实验性课程的教学中，它能够帮助学生更好地理解科学原理和实验方法，提高学习效果。
四、项目教学过程教案。
项目教学过程教案是一种以项目为主要教学形式的教学过程设计。
它通过设计项目任务，组织学生进行实践和合作，帮助学生应用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和团队合作精神。
项目教学过程教案常用于工程、设计等实践性课程的教学中，它能够帮助学生更好地掌握实践技能和团队协作能力，提高学习效果。
以上是常用的教学过程教案的几种类型，每种类型的教学过程教案都有其独特的特点和适用范围，教师可以根据自己的教学内容和教学目标，选择合适的教学过程教案进行教学设计。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
过程教学法可以在高中英语写作教学中发挥很大的作用，帮助
学生更好地掌握英语写作技巧和方法。
下面是具体应用：
1. 介绍写作流程：过程教学法首先要让学生明确写作的流程，
包括理解题意、搜集资料、制定计划、草拟大纲、撰写初稿、修改、完善、最后进行修改。
学生可以跟随老师的步骤一步步完成一篇作文。
2. 分组合作：在过程教学法中，学生可以分成小组，每个小组
有一个组长，组长需要正确引导小组完成每个写作阶段的任务，并
全面了解整个小组的进度。
分组合作可以使学生更容易地交流和合作，发挥个人长处，帮助彼此。
3. 模仿练习：学生可以模仿优秀的英文写作文章或者范文，准
确掌握语法、用词、描写细节等方面。
然后老师可以提供一些练习题，让学生在模仿中扩展自己的写作能力。
4. 多次修改：在过程教学法中，学生写作完一篇作文之后，老
师需要对其进行修改指导。
学生可以在修改过程中发现自己的问题，提高自己的写作水平。
在多次修改之后，学生可以形成对自己的写
作方式的深刻理解，以达到写作满意度。
总之，过程教学法可以提高学生的英语写作水平，使学生从初
始想法到最终写作成果的每一个阶段参与到写作的过程中，进一步
地自我感知和提高自己的写作技能。
谈谈过程写作教学法中环节安排论文
谈谈过程写作教学法中的环节安排过程写作（process writing）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。
过程教学发把教学重点放在学生的写作过程中，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
教师通过多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿、修改和定稿各个环节。
过程写作教学法一般分为以下几个步骤：1.写前活动2.写初稿3.自改初稿4.学生互批5.再改初稿6.教师批改、讲评7.定稿8.建立作文档案袋由于过程写作教学法能使学生了解自己的写作过程，能够激发学生兴趣、树立信心，有利于学生思维能力的发展，有利于发挥学生的主体能动性，这一写作教学法日益为广大英语教师采用。
然而，由于未能深刻把握各个环节的作用，在操作过程中，还暴露出了一些问题。
下面，针对过程写作教学法的运用，我就自己上过的一节课，谈谈自己的看法。
teaching procedure（main task, unit4, 7b）step 1 lead –in1. to tell students to show the amazing things we have learned to each other.2. talk about some more amazing things by showing pictures. what can you see? what do you think of it ? why is it amazing? isn’t that amazing?step 2 pre——writing1. show the pitcture to learn more information about the tallest man by asking some questions.then discuss how to make notes with the students.2. let ss go through the other two notes on p73, then try to fill in the blanks on p74.3. to check answers by asking three ss to read the passages. 在“写前活动”中，教师应有目的的确定学生感兴趣且有话可说的话题，阐明写作的要求及目标。
过程作文教学法舒尔曼
过程作文教学法舒尔曼篇一过程作文教学法舒尔曼哎呀，说起这个“过程作文教学法舒尔曼”，我觉得这玩意儿可真是让人又爱又恨！也许你会问，啥是过程作文教学法舒尔曼？说实话，我一开始也懵圈。
就好像走进了一个迷宫，到处找出口却找不到。
但慢慢地，我发现它可能就是那根能帮我们在作文世界里走出迷雾的魔法棒。
我觉得吧，它不像传统教学那样，只看最后的成品，而是更注重我们写作的整个过程。
就像种一棵树苗，从挖坑、播种、浇水到看着它一点点长大。
比如说，老师不再只是给个题目，然后等我们交成品。
而是会带着我们一起构思，一起讨论，一起修改。
这过程中，我有时会想，这是不是太麻烦啦？可也许正是这种麻烦，让我们能真正学会怎么写好一篇作文。
有一次，写一篇关于春天的作文。
按照这个教学法，老师先让我们闭上眼睛，想象春天的画面。
我就想到了那五颜六色的花，嫩绿的小草，还有温暖的春风。
然后我们开始互相交流，把自己想到的都说出来。
写的时候，我觉得思路特别清晰，不再像以前那样抓耳挠腮半天憋不出几个字。
不过，这过程也不是一帆风顺的。
我可能会纠结用词，会担心结构不好。
但老师说，别怕，这就是过程，慢慢改。
你说，这过程作文教学法舒尔曼到底好不好？我觉得，可能它就像一把双刃剑，有挑战，但也有惊喜！篇二过程作文教学法舒尔曼嘿，今天咱们来聊聊这个“过程作文教学法舒尔曼”！这名字听起来是不是有点高大上，让人摸不着头脑？刚开始接触的时候，我心里直犯嘀咕：这到底是啥玩意儿？能让我的作文水平突飞猛进吗？我觉得吧，它就像是一场冒险之旅。
老师不再是那个站在终点等你交作业的裁判，而是变成了和你一起在丛林中探索的伙伴。
比如说写一篇游记，按照传统的方法，可能就是开头介绍去哪儿，中间描述看到了啥，结尾总结一下感受。
但用了过程作文教学法舒尔曼，那就完全不一样啦！老师会先让我们回忆旅行中的点点滴滴，那些让我们开心、惊讶或者感动的瞬间。
然后我们一起讨论怎么把这些瞬间串起来，形成一个有血有肉的故事。
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过程教学法基本含义过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。
教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
产生背景近年来，国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和方法，麦肯齐和汤普金斯的过程写作法。
因独辟蹊径，观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。
该方法克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。
它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。
学生有感而发，文章内容实在。
过程法的提出对中国的英语写作教学意义重大，值得借鉴。
写作教学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到写作过程，教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写作过程。
这种改变究竟是如何产生的？我们不得不追根溯源，阐述一下与之息息相关的语言教学重心的转移。
20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。
交际法渗透到写作教学，过程写作法产生。
写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。
使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
理论基础过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动。
而不是写作者的单独行动。
它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。
教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
基本程序（一）写前阶段（二）写作阶段（三）修改阶段（四）重写阶段（五）评阅阶段1、改变身份老师以读者的身份进行评阅。
站在与作者交流的角度，就好象是学生就坐在你的面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。
这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。
2、少批注错误。
许多老师认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。
事实上，也许相反的观点才是正确的。
因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。
为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。
但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。
同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有所清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。
优越性与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性：（一）渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当做了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。
（二）开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。
（三）培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。
（四）拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。
总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，并不意味着排斥写作技巧的讲授，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。
学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。
如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正要表达的内容，并在不断探索的过程当中完善自己的表达方法，那么，毫无疑问，他们的作文会更真实，更有意义，也更具有说服力，作文水平也会进一步提高。
主要特点1．有利于活跃课堂气氛。
课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。
学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。
2．有利于发展学生的思维能力。
写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。
学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。
3．有利于学生了解自己的写作过程。
由于教学活动的重点放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历哪几个步骤。
在写作全过程的每一个环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题，这就会使写作能在正确的轨道上进行。
过程教学法从总体上来说，利多弊少，应从实际出发，灵活使用。
局限性它的局限性主要表现在两方面：其一，加强在写作过程中的指导固然很好，但若班级人数众多，要这样做实际上是困难的。
这种方法宜在小班（如英语专业的小班）进行。
当然，也可把大班分为小组进行。
其二，这种教学法无法培养学生在短时间内写作文的技巧，因此，对帮助学生参加高考、大学英语四、六级统考等考试没有很直接的实用效果，因为这类考试要求学生本人在规定时间内完成写作。
过程教学法（process approach）的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。
教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成：1．写前准备（prewriting）在这个阶段中，学生根据所布置的作文题进行审题（topic identification），在脑海中搜寻有关信息（information gathering），进行构思（brainstorming），并列出写作提纲（outlining）。
教师监控整个过程，必要时给予指导。
2．写初稿（drafting）在这个阶段中，学生将构思的结果草拟成文。
这是写作的主要阶段。
教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，进行现场指导。
3．修改（revising）修改包括学生互相修改（peer-editing）和作者本人的修改。
教师也应参加这种现场修改活动。
4．教师批改和讲评（evaluating ＆ commenting）这一阶段主要通过教师辛勤劳动来完成。
教师的批改固然重要，但讲评更重要。
教师要花精力准备好每一次讲评，高水平的讲评应该首先包括文章结构、思想内容的讲评，其次才是细节（包括语法、词汇、拼写等）的讲评。
以上这几个步骤应该互相渗透，互相交叉，互相补充，任何一个过程都可能在另一过程的进行中出现，并如此交叉发展，贯穿整个写作过程。
过程教学法值得我们提倡，它有许多优点，主要是：1．有利于活跃课堂气氛。
课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。
学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。
2．有利于发展学生的思维能力。
写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。
学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。
3．有利于学生了解自己的写作过程。
由于教学活动的重点放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历哪几个步骤。
在写作全过程的每一个环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题，这就会使写作能在正确的轨道上进行。
过程教学法从总体上来说，利多弊少，应从实际出发，灵活使用。
它的局限性主要表现在两方面：其一，加强在写作过程中的指导固然很好，但若班级人数众多，要这样做实际上是困难的。
这种方法宜在小班（如英语专业的小班）进行。
当然，也可把大班分为小组进行。
其二，这种教学法无法培养学生在短时间内写作文的技巧，因此，对帮助学生参加高考、大学英语四、六级统考等考试没有很直接的实用效果，因为这类考试要求学过程写作(Processwriting)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。
这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。
现将过程写作教学法及其在汉语作为第二语言写作教学中的实践进行介绍。
1、课程教学内容及成绩统计常见过程写作教学内容以叙议结合的命题作文、非命题作文(如话题作文、语料作文等)以及应用文为主，还包括一些自由写作(Freewriting)、课堂日记、语篇和句式练习等。
学期写作课内容应在学期初始展示给学生，使其对全部学习内容和程序心中有数。
平时成绩占学期总成绩的80%。
期末考试成绩占20%。
其目的在于把整个学期写作课看成一个学习能力提高的“过程”，鼓励学生重视“过程”中的每一步——每一篇作文的写作。
2、过程写作的三个阶段在过程写作中，一篇作文的写作大致可分为三个阶段：准备阶段，起草阶段和修改阶段。
A、作文的准备阶段准备阶段又可以分为4个步骤：(1)话题的选定为了选择学习者熟悉的话题，使他们通过写作充分表达个人知识和观念(间接达到学习和使用第二语言的目的)，每篇作文应至少给出五个话题供学生选择，或者直接设置范围限制较小的话题。
(2)构思(Brainstorming)这是一种关于一个话题所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。
其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。
个人构思个人构思可选择三种形式：(1)自由写作(Freewriting)，(2)思路图(Mindmapping)，(3)启发法(Heuristics)。
1)自由写作自由写作的形式是设定一段时间，如10分钟或者7分钟，不必考虑语法、汉字，尽可能少思考而不停地写，也就是意识流似的写作。
它又可分为两种：一种是没有任何话题的写作，纯粹是一种开动思维、训练手脑协调、提高汉字书写速度的热身练习；第二种是设定一个话题，例如当前正在计划中的作文的某一相关话题，由此联想开去。
“心有千言无从落笔”，而自由写作是一种很有效的克服这种思维阻滞的写作技巧。
2)思路图思路图更强调从视觉上帮助学习者记录并整理思绪。
具体做法是在一张白纸的中央，写下作文的话题或用一个词语来代替这个话题。
当你的眼睛看这个话题时，你头脑中想到的有关它的一切就是这张图应当有的内容。