化学课堂提问技巧
初中化学课堂提问技巧探析
初中化学课堂提问技巧探析课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师教学的重要手段。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，引导学生积极思考。
但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。
作者结合多年的教学实践，从以下几个方面探讨初中化学课堂提问的技巧。
一、初中化学课堂提问中存在的误区教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问巧，愚者问得笨。
”教师在化学课堂教学中的提问可能存在这样一些误区：（1）整堂课教师只管自己讲，不提一个问题。
（2）有的教师在提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一问一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。
（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
（4）提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。
（5）提问时间仓促，学生没有时间思考。
（6）提问表达不言简意赅，有时学生不知所云，无法回答。
（7）对学生的回答不是完全正确，没有悉心保护学生回答的积极性，缺乏肯定和热情鼓励。
（8）提问不到关键处，随心所欲，信口开河。
（9）不能灵活应变，不针对课堂气氛、学生的回答和反应一直追问。
二、初中化学课堂中的有效提问1.导入新课中的提问如在学习《溶液组成的表示方法》时，我是这样引入的：两杯开水，分别放入一匙白糖和两匙白糖，哪一杯较甜？学生：放入两匙白糖的那一杯。
教师：这说明当溶剂的质量相等时，溶液的浓度与什么因素有关呢？学生：与溶质的质量有关。
教师：如何表示出溶液中溶质的质量分数呢？这样提问在学生现有知识的基础上，由浅入深，符合学生的认知规律。
2.实验探究过程中的提问例如我在讲《燃烧与灭火》时，设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。
如何在化学复习课中进行课堂提问
如何在化学复习课中进行课堂提问摘要：目前，大多数教师在新授课时，都会高度关注、努力探讨课堂提问教学艺术。
但是在初三化学复习课上，却存在这样误区：教师上课拼命讲，学生下课拼命做，认为这样可节省时间，赶上进度。
其实，在化学复习课中大胆引入课堂提问，往往事半功倍。
这样既巩固了复习效果，又提高了复习效率。
如何在化学复习课中进行课堂提问呢？笔者从以下四个方面进行了尝试，浅谈如下：为了理清学生知识结构，提问要有引导性；为了激发学生积极思维，提问要有递进性；为了培养学生创造能力，提问要有探究性；为了促进学生自主发展，提问要有反思性。
关键词：化学复习课；课堂提问；复习效果课堂提问是教师在课堂上进行教学活动的一种重要而不可缺少的手段。
特别是在目前“新课改”和“五严”背景下，课堂提问设计巧妙，不仅能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中存在的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
基于以上观点，大多数教师在新授课时，都会高度关注，努力探讨课堂提问教学艺术。
但是在初三化学复习时，多数教师存在这样误区：教师上课拼命讲，学生下课拼命做，认为这样可节省时间，赶上进度。
其实，在化学复习课中大胆引入课堂提问，往往事半功倍。
这样既巩固了复习效果，又提高了复习效率。
如何在化学复习课中进行课堂提问呢？本人从以下几个方面进行了尝试，浅谈如下：一、为了理清学生知识结构，提问要有引导性初三第一轮复习，立足基础知识，进行全面、系统的复习。
因此许多教师采取地毯式轰炸，帮助学生梳理每一个知识点，唯恐漏掉任何一点。
本人以前也使用过这个方法，但总觉得效果不好。
这是因为旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，相应的也就失去了吸引力。
因此，我们课堂提问，不能面面俱到、平均使力，而应突出教学重点和难点，尤其帮助学生理清各单元的知识结构。
让学生感觉课堂“有所变化、有所收获”。
例如，在复习《酸碱盐》时，如果把酸、碱、盐的化学性质和反应条件等重点、难点一一列出，让学生感觉知识结构很松散，没有系统，这样的结果弄得自己疲劳不堪，学生却昏昏欲睡，效果可想而知。
浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧
浅议初中化学教学中课堂提问的方式与技巧【摘要】提问是教师和学生进行沟通和交流的主要手段，是课堂教学中不可缺少的重要环节，是一种技巧，更是一种艺术。
课堂教学中适宜的提问不仅能活跃课堂气氛，准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，而且还能充分发挥学生的主体地位，检查教学效果，提高教学质量。
课堂提问时不仅要根据学生自身的不同差异，使用适合学生的具体方式，而且还要掌握提问的方法与技巧。
这样，才能使课堂提问更具有成效，增强教学效果，提高教师的教学水平。
【关键词】化学教学；课堂提问；方式；技巧；教学效果课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学流程，进行课堂反馈的重要方法，是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
教师适时恰当地提问，可以很好地集中学生的注意力，活跃课堂气氛，启发学生兴趣，培养学生语言表达的能力，还可以把学生引入“愤”、“悱”的境界，从而使学生思维向前推进，产生主动的精神，变被动接受为主动学习。
纵观目前的化学教学现状，诸如“对不对”、“好不好”、“行不行”等口头禅式的发问方式比比皆是，依然成为许多化学教师发问的主要方式，并且有疑必问、无疑也问的现象也不乏其例，久而久之，导致学生对教师的提问不感兴趣，甚至对教师产生了严重的依赖性。
那么，怎样提问才能使学生真正在愉悦的思考中获得知识，掌握知识呢？笔者认为，化学课堂教学提问应注意以下几个方面的问题：1明确提问的目的，有下列三种性质1.1 授新课前的复习性提问。
目的是巩固上节课或以前所学知识。
授新课期间的督促性提问。
目的是督促学生集中注意，认真听，勤于思，以实现课堂教学中的“小目的”。
1.3 授完课的检查性提问。
目的是检查了解学生掌握知识的情况，及时了解教学这一双边交往活动中存在的问题。
2选择恰当的提问方式一般说来，课堂教学中具体的提问方式有以下几种：2.1 随机点名式教师提出问题，在学生认真思考的基础上，直接随机点名回答，这种方式有利于全体学生认真思考，能更好地掌握学生的个体差异，学生的真实学习状况。
高中化学课堂中如何进行有效提问
、
创 建 民 主 、 等教 学环 境 。 立正 确 的 课 堂 教 学观 平 树
师 生关 系 的 和谐 是 实 施 和 谐 课 堂 的 必 备 条 件 和 谐 课 堂要
求 建 立 一种 “ 主平 等 、 师爱 生 、 民 尊 情感 交 融 、 力 合 作 ” 协 的新 型 师 去 “ 习 即教 育 ” “ 好 的 学 习便 是 好 教 育 ． 坏 的学 习 便 是 生 关 系 。 它要 求 教 师 应作 为学 生 的 良师 益 友 ， 影 响 和促 进 学 生 学 ．是 是 坏 教 育 ” 因此 课 堂 上 要 积 极 创 造 一 种 健 康 向 上 的 教 学 环 境 。教 的 发 展 因 此 ， 化 学 教 学 过 程 中 ， 们 应 站 在 理 解 学 生 的 角 度 ， 在 我 师 的 民 主型 教 学 风 格 能 对 学 生 产 生 强 有 力 的 影 响 ．那 些 被 教 师 上 ． 运用 “ 位 思 考 ” 换 的思 想 去揣 摩 学 生 的 想 法 和 需 要 ． 而 去 欣 从
（ ） 建 民 主型 的教 学 环境 和氛 围 。 一 创 给 予 更 多 自主权 的学 生 比那 些 被 教 师控 制 的 学 生 具 有 更 强 的 内
赏 他 们 、 励 他 们 、 心 诚 意 的对 待 他 们 。教师 不 是 发 号 施令 者 ， 鼓 诚 题 的连 续 性 ．也 就 是 涉 及 多 个 连 续 问题 时要 使 提 出 的 问 题 前 后
３ 、如 果安培 表伏特表 的 内阻都 已知 ，两 种连接 方法都可 任 意选择 ， 因为此 时如果采 也 用 外 接 法 可 由计算 其准
确值： 二 计算其准确值 。如 已知安 培表伏特表其 中一个 于伏特表 内阻 已知， 以内外接法均可 ：
略谈化学课堂提问艺术
试精 确 判断 下列 各种 情况 下产 生 氢气 的量 的关 系 应是 （ ） Ａ①＝ ＝ ＝ ． ② ③ ④ Ｂ② ＞ ＝ ④ ． ① ③＝ Ｃ②＞ ③＝ ． ①＞ ④ Ｄ①＝ ③＝ ． ②＞ ④ 解 析 ：ｃ 。包 有 铝 箔 的钠 和 水反 应 后 形成 的碱 液会 继 续 和 铝反
课 外 阅读 ｛
略谈 化 学课 堂提 问艺 术
臾 明 黄书明
（ 南县 景村 中学 ，陕西 洛
［ 摘
［ 关键 词］课 堂提 问 技 巧 科 学性 创设 情 境 由浅入深 循序 渐 进
洛南
突破
７６ｏ ） ２ １８
思维 障碍
要］课 堂提 问是化学课堂教 学基本和常用的教学方法。一堂课就是把学生带入 问题情境 ，使学生在思考 问题 中得到启迪。
课 堂 提 问是 化学 课 堂教 学组 织 的一 种主 要形 式 ，是 促使 教 学 目
标 达成 的一 种 必不 可少 的教 学 手段 。只有有 效 的课 堂提 问才能 调动
三 ．问题的设计要有科学性
课 堂提 问要 紧扣 教 学 目标 和教 材 内容 ，即教 师首 先应 对 教材 进 学 生 的学 习积 极性 ，使 学生 产 生强 烈 的求 知欲 望 ， 自觉 地投 入 到化 行 分析 ，明确 本节 课 在整 个教 材 中 的地位 ，明 了本节 知识 点 与其 它 学 学 习 中去 ，从 而 更有 效地 培 养学 生 的思维 能 力 、理解 能力 和表达 知 识点 的联 系 ，明晰 考纲 要求 ，并 以此作 为设 计 问题 的 依据 ，使 设 能 力 。要达 到 这个 目的 ，需 要 在教 学 中起 主导 作用 的教 师 强化 “ 问 计 的 问题 既突 出章 节 知识 重点 ，又 明确易 懂无 歧 义 ，能 反映 知识 的 题 意识 ” 。 即在一 节课 中 ，提 问什 么 ，怎样 提 问 ，什么 时机 提 问 ， 发 生发 展 过程 。
化学课堂中的有效提问
化学课堂中的有效提问
在化学课堂上，有效提问是学习的重要组成部分。
有效提问不仅可以帮助学生更好地理解课程内容，而且还可以激发老师的思考，提高课堂气氛。
因此，学生在提问时应该注意以下几点。
首先，学生应该提出有意义的问题。
这意味着，学生应该提出有关课程内容的问题，而不是提出无关的问题。
例如，学生可以提问“为什么氢气比氧气更容易燃烧？”而不是“氢气和氧气有什么区别？”。
其次，学生应该提出具体的问题。
这意味着，学生应该提出具体的问题，而不是提出模糊的问题。
例如，学生可以提问“什么是离子键？”而不是“离子键有什么作用？”。
此外，学生应该提出简短的问题。
这意味着，学生应该提出简短的问题，而不是提出复杂的问题。
例如，学生可以提问“什么是离子键？”而不是“离子键是如何形成的，它们有什么作用？”。
最后，学生应该提出客观的问题。
这意味着，学生应该提出客观的问题，而不是提出主观的问题。
例如，学生可以提问“什么是离子键？”而不是“你认为离子键有什么作用？”。
总之，有效提问是学习化学课程的重要组成部分。
学生在提问时应该注意提出有意义的问题、具体的问题、简短的问题和客观的问题。
只有这样，学生才能更好地理解课程内容，提高课堂气氛，并且激发老师的思考。
化学教学中的课堂提问技巧
浅谈化学教学中的课堂提问技巧摘要：提问是中学化学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。
目前，中学化学课堂教学中“问而不发”，“问而乱发”的现象屡见不鲜，究其原因，主要是问不得法。
问是发的条件，发是问的结果，要求学生发得好，教师首先要问得好。
教师怎样才能问得好呢？关键词：课堂提问学习兴趣趣味性课堂提问是一门艺术，适时恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，活跃课堂气氛，提高教学效率。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。
即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。
1.课堂提问要能激发学习兴趣，注意趣昧性。
使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣的、能发人深思的问题。
诱导答案的问题、能泄漏答案的问题、答案只有一个的问题以及诸如此类的问题本身就索然无味，往往会扼杀许多本来可以变得很好的学生。
课堂提问应尽量激发起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲望达到亢奋状态。
学生被教师提出的问题深深吸引住了，非常想知道问题的答案。
此时学生的学习兴趣最浓，为教师导入新知识做了最佳的准备。
2.课堂教学中要因材施问，注意针对性。
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
平时教学中，由于受课堂时间、教学内容以及学生数量多等因素的制约，一般‘睛况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]
![高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/62c7943eeefdc8d376ee32eb.png)
高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法高中化学涉及的知识系统性较强，知识点繁多且枯燥。
因此教师优化课堂组织设计，提高课堂教学效率，对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。
笔者从课堂教学的两个方面，即导入新课和提问，对它们的功能和方法进行探讨。
1.导入新课的功能及方法导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。
新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强大的吸引力，使课堂教学氛围立即活跃起来。
新课导入要与教材内容和学生特点相适应，对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。
1.1新课导入功能导入新课通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好连接点。
这样既可降低新课的知识坡度，又可使学生明确本节课学习目标，同时还可将所学新知识即时纳入现有的知识结构，有利于新知识的记忆和理解。
1.2新课导入的方法1.2.1故事法：上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。
需要注意的是用于导入新课的故事宜短不宜长，故事本身要能说明问题，教师还应加以引导、分析。
1.2.2创设情境法：开始上课时根据教材特点，采用恰当的方式，创设一定的情境导入新课，调动学生的情绪，触发学生的情感。
这样有利于培养学生的想象能力，使学生加深对教材的理解。
1.2.3影视法：影视能把抽象的知识形象化，把深奥的理论通俗化，具有形象直观、感染力强等特点。
1.2.4联系现实法：由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把学生将要学习的知识与现实联系起来，使学生感受到书本知识与现实的密切联系而渴望学习书本知识，从而提高对新课学习的积极性。
如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，就可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入新知识的学习中，取得理想的教学效果。
化学教学中的课堂提问
手段 中 ， 师 提 问使 用 的 频 率 约 在 ７％至 ９ ％ 间 ， 平 均 教 ６ ７之 但 每 堂课 的 有 效 提 问仅 ５ ％， 就 是 说 ， 学 中 尚有 近 一 半 的 ６ 这 教
、
性 又 不 强 。 就 可 向学 生 提 出 ： 何 用 一 个 简单 的 实验 方 法 这 如 既能省时又具有较强的可比性 ？通 过思考、 讨论 、 究 ， 学 探 有 生 可 能提 出大 小试 管套 用 并把 碳 酸 钠 放 入 大试 管 碳 酸 氢 钠 放 入 小 试 管 的 改进 实验 。 这 样 的 问 题 不 仅 充 分 培 养 了 学 生 的创 造性 思 维 能 力 ． 且 还 激 发 了 学 生 学 习化 学 的兴 趣 。 而 四 、 问 的 方 式 提 次 提 问 能 否 获得 成 功 ，在 很 大 程 度 上 取 决 于 “ 何 如 问 ” “ 样 问 ” 课 堂教 学提 问 最 忌 简单 化 和 抽 象化 。 学 习 、怎 、 如 高一 《 的 性 质 》 节 时 ， 生都 明 白钠 保 存 在 煤 油 中 ， 是 钠 一 学 但 通 过 以 下 问题 的 设 置 ， 学 生探 究 学 习 ， 兴趣 大 增 。 让 会 ｆ］ 为什 么要 保 存 在 煤 油 中？ １ 钠 （ 钠 为什 ｅ能保存在煤 油中？ ２ ） Ｌ ，
提 问是 无 效 的 因此 运 用好 课 堂教 学 的有 效 提 问 ， 对提 高课 堂教 学 质 量 。 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 有 益 处 。有 效 充 很 “ 问” 味 着教 师 所 提 出 的 问题 能 够 引起 学 生 的 注 意 或 学 提 意 习兴趣 ， 这 种 注意 或 学 习兴 趣 让 学 生 更 积 极 地 参 与 到 学 习 且 过程 中， 够 使 学 生展 开积 极 讨 论 。 有 效 提 问 是 一 个 很 微 妙 能 的教 学技 巧 。 一 个 恰 到 好 处 的 问题 ， 以提 高 学 生 的 思 维 能 可 力 和 思 维 积 极 性 ， 能 够 使 学 生 全 神 贯 注进 行 思 考 、 入 良 它 进 好 的 思 维 情 景 中 。 反 之 ， 个 不 严 谨 、 科 学 的 问题 ， 使 学 一 不 则 生 茫然 、 所 适 从 ， 击 学 生 的 思 维 能 力和 思 维积 极 性 ， 能 无 打 它 够使学生精 力分散 、 进入 无绪的遐 想 中。 因此 ， 师的提 问， 教 必 须 具有 严 密 的 科 学性 、 辑 性 ， 师 善 于提 问 。 逻 即教 提 问 的语 言 要 求 提 问 的语 言要 抑 扬 顿 挫— — 能 引起 学 生 的 注意 ： 问 的 提 语 言 必须 准 确 精 炼— — 让 学 生听 清 楚提 问 的 内容 和 要 求 。切 忌含 糊 其 词 ， 棱 两可 。例 如 ： 讲 《 模 在 氧化 还 原 反 应 》 课 前提 时， 问“ 们 在 初 中学 了哪 些反 应 类 型 ？学 生 不 能 完全 理 解教 师 我 ” 的提 问意 图， 果 学 生把 化 学反 应 、 结 氧化 反 应 、 原反 应 、 合 还 化 反 应 、 解反 应 等 通 通 都 说 了， 至还 有 说 其 他 反 应 的 。而 其 分 甚 意图是 要 学生 回 答 四种 基 本 反 应 类 型 。这样 的提 问老 师 当然 感到 事与 愿 违 ， 能使 教 学 过程 按 预 先 设 计 的进 行 。 不 二 、 设 计 好 提 问 的 内容 课 堂 教 学提 问应 围绕 重要 的 知 识 点 进 行 ， 从 多 角度 、 并 多侧 面提 出 问题 ． 求 学 生全 面 深 刻 地 理 解 主 要 的 知 识 点 。 力 提 出的问题是促 进 学生发展 的， 学生的知识 、 能有提 高 对 技 的， 并且 ， 由 浅 入 深 、 序 渐 进 的 对 于教 学 中 的难 点 要 设 是 循 计好 多层 次 、 多梯 度 的 问题 ， 问题 将 难 点逐 渐 突破 。 要 选 使 准提 问的 突破 口 ， 问题 问到 点 子 上 。例 如 在 讲 《 的 重 要 把 铝 化 合 物 》 氢 氧 化 铝 成 两性 原 因 时 ， 提 出“ 中 若 氢氧 化 铝 为 什 么成 两性 ？” 这样的 问题使 学生显然 感到 非常 突然 ， 并且不
初中化学教学中课堂提问的有效策略
教 法 交 流
生 旦筮 塑ｆ 王１ ２ ！
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己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。 三 、使用幽默的教学语言吸引学生 在 生物 教学中， 教师富有哲理和情趣 的幽默， 能深深地感染和吸引学生 ， 使 自己教得 轻松， 学 生学得愉快。 如教育 家斯维特洛夫所说 ： 教育家最主要 的， 也是第一位 的助手是幽默 。 许 多教师 感到概念和 理论的教学枯燥 、 抽象 。 其实 ，只要 具有幽默感 ，做到 雅俗结合 ，用风趣 的语言、材料和 与众不 同 的思维 ， 就能将繁重沉 闷化 为轻松活跃 ， 将繁杂化为简洁 ， 将单薄变为丰富。 我 了解到有少数男生 常怀着好奇心 偷偷地去学抽烟 ，怎么去教育学 生呢？在
介绍细胞癌变 时， 我一本正经地对 同学们说 ： 抽烟 有两大好处 ： 一是烟草的
营养丰富 。 燃烧 的烟草 中含有 ４ ０ ０ ０ 余种物质 ， 其 中有一氧化碳、砒霜、焦油 和尼古丁等 。二是抽烟可成 为医学专家 。实践 出真知嘛 ！抽烟可亲身体会气 管炎和肺气 肿，还可 以与癌症 交朋友 ，因为烟 草所含物质中 ，至少 已有 ４ ３ 种被确认为致癌物 了！ 这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声 色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导 ，有幽默的教育效果好吗 ！ 总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动 中，体验到学有所得的趣味和愉快 ，让学生变被动学习为主动学习。因此， 通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于 钻研 ，必定能将生物课上得生动有趣 ，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉 快地学习。 转贴于 ２ ３ ３网校
褶 国
动 的总 结和概 括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知 ，几乎所有 的学生都喜欢 动手做 实验 。 例 如， 学 习脊椎动物各纲 时， 课前 事先准备鲫 鱼、 青蛙 、家鸽等代表动物 ，课堂上边 讲解 边解剖 第一次学生可 以边观察边动 手 ，他们能很快地掌握有 关的形态 结构和生理特 点且印象深刻。教材中规定 的实验基本都 能做 ，实验材料缺乏 时，同学们 也能主动寻找。有部分同学在 教师指导下 ，能将演示实验 改为学 生实验 ，不但培 养了兴趣 ，而且提高了能 力。②利用实验化解知识难 点。光合作用 是高中生物 的重点内容之一。授课 时，可 以通过做实验 ，进行分析 、总结 。实验也可采用 多种方法 ，授课前几 天安排学生 以小组为单位做光合作用产生有机物 ，释放氧气实验 ；教师可以 在课前几小时重复上述实验 ，并将实验装置和实验结果带进教室 ；另外也 可 把实验过程制成不同步骤的投影片 ，或设计成多媒体课件 ，生动形象 展示光 合作用 过程。⑧改进部分实验。学生实验做多 了，不但会做 ，还会 思考 。如 做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验 ，研磨叶片时用 ２ 毫升 的丙酮 ，实验 现 象不太 明显，效果欠佳 。能否用其他方法呢 ？我和 同学们一起讨论 。有 的 同学问我 是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三 种 ，分别用于三组实验，第一组丙酮取 ３ ～４毫升，第二组丙酮取 ２ 毫升 ， 第 三组丙酮取 １ 毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象 明显 ，实 验效果较好 。又如讲授 生物 “ 心脏”一块 内容时，课本采用的是演示实验观 察猪心 的结构 ，课堂上无法让每位 学生都观察到。于是我采用演示实验和学 生实验相结合 的方法 ，每 个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过 自
化学课堂提问的技巧
化学教学中的提问技巧盘县一中付锡春爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。
即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。
就会取得良好的学习效果。
下面以乙醇教学中的提问为例浅谈一下提问的技巧。
一所提问题尽量联系生活，激发学生兴趣在引人乙醇的学习时，我拿起一瓶葡萄酒进入教室并出示。
“同学们，中国的酒文化是很出名的，请同学们想一想有关描述酒的诗句？”学生的情趣一下高涨起来，你说一句，我说一句，课堂一下子变活跃了。
接着多媒体展示：借问酒家何处有牧童遥指杏花村（杜甫）花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人（李白）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（李白设计的目的是通过酒文化激起学生的学习兴趣，提高课堂的效果。
然后我再让学生联想生活中常见的酒，如红酒、白酒、黄酒等，从生活入手，使学生自然进入课堂教学中。
通过检验司机酒后驾车、酒精中毒、酒后犯罪等资料加强学生的生活常识，让学生认识到饮酒的危害。
二问题难易适中，有思考价值有效的提问必须难易适中，符合学生的实际情况，太肤浅的问题提不起学生的兴趣，，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，出现冷场，一定程度上抑制了学生的思维发展，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
如在探究乙醇分子结构的实验测定时，不能笼统地让学生画C2H6O的结构间式，由于高一学生知识的局限性，会导致学生无从下笔，有的只想到CH3CH2OH，而不会想到还可能有H3C-O-CH3.因此我设计了如下问题:“乙醇的分子式是C2H6O，根据分子式及我们学过的碳四价、氧二价的原则，它可能的结构是什么？试画出其结构式”。
化学课堂教学中的提问技巧
浅谈化学课堂教学中的提问技巧提问是教师和学生进行沟通和交流的主要手段，是课堂教学中不可缺少的重要环节。
作为教师，要想搞好教学工作，掌握一定的课堂提问技巧是非常必要的。
化学是初中阶段的一门必修学科，通过化学知识的学习不但可以让学生掌握一定的化学知识、形成一定的化学素养，更重要的是化学也是提升学生综合素质的重要途径。
在化学课堂教学中，教师除了要让学生掌握必要的知识和技能，同时还要让学生在学习的过程中使得自己的思维能力、创新能力有所提升。
而课堂提问是每个教师在课堂上都会采用的一种教学手段，但并不是所有的课堂提问都是积极有效的，很多教师在提问的时候往往是出于一种习惯或者是为了提问而提问。
有的教师在上课的时候动辄就是十几二十个问题的提，进行“满堂提问”，有的教师在提问的时候只是要学生回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”，这样的提问方式很显然对于学生思维的发展和课堂教学的有效性没有什么太大的帮助。
而事实上，提问的功能对于学生思维的发展和主观能动性的发挥都具有非常重要的作用。
那么，作为一名化学教师，到底应该怎样发挥课堂提问的技巧来提升教学质量呢？一、根据实际需要选择适当的提问形式一般来说，在课堂教学中，教师最常用的提问形式主要有四种，一是直接提问，这种提问方式一般是为了了解学生对于一些基础性的知识的掌握程度，像是一些化学元素、化学符号、化合价等；二是间接提问，这种提问方式用于巩固重点难点知识的情况往往比较多，教师在对这部分内容进行提问的时候往往不会直接进行提问，而是采用从问题的侧面进行提问的方式，其目的主要就是为了突出重点和加深学生的印象；三是反问，在课堂教学中，教师可以采取适当反问的方式来促进学生思考，例如当学生遇到某一问题犯糊涂或者是出现错误的时候，教师采取反问这种形式往往可以使学生很快地认识到自己的错误，让学生有一种恍然大悟的感觉；四是追问，一般来说，追问最重要的意义是引导学生朝着更深的层次进行思考，通过由浅入深一步步地追问，学生的思维会变得更加开阔。
浅谈化学教学中的课堂提问技巧
问 。平 时教学 中 ，由于受 课堂 时 间、教 学 内容 以及学 生数 量 多 等 因素 的制 约 ，一般 ‘ 睛况下 有些 问题 不可 能一 一进 行 提 问。 因此 ，教 师在 课 堂提 问 时要考 虑 中等学 生参 与教 学 活动所 能 承 受 的能力 ，适 当 照顾优 、差两 头 。一 些教 师 不能 根据 学生 学业 水平 进行 “ 分 层 提 问” ，使每 个学 生都 有表 现 、发展 的机 会 ，
发 挥高 度 的有效 作 用 。”学 生在 愉 快的心 情下 学 习 ，注 意力 集 中 ，思 维 活跃 ，接受 信 息快 。我们 也 常发 现 ：当学生 尤 其是 差 生 答对 问题 受到 表扬 时 ，他 们会激 动不 已 ，整 堂课都 会 昂首 挺
２ ．课 堂教学 中要 因材施 问 。注意 针对性 。 教 师 在 提 问对 象 的 选 择 上 要照 顾 全 体 学 生 ，更 要 因 材 施
教师 要对 学 生的 回答做 出公 正 、科 学 的评 价 ，这往 往是 很 多教 师经 常忽略 的一 点 。我 们有些 老师 在提 问往 往 只是 根据 教 材 、教学 参考 或 者 自己 的看 法 ，确 定答案 ，一 旦 学生 回答脱 离 这个 范 围 ，老师 就处 理不好 ，要么 直接 批评 学 生 ，说 学生 回答 错 了 ，要 么不 了了之 ，应付 过去 ，使学 生对 问题 认识 不 清。 这 对启 发学 生 的思 维 ，培养学 生的创 新精 神是 很 不利 的 。正确 的 做法 应该 是允 许 学生去 发挥 ，正确 的就 大力 表扬 ，不 正确 的要 充分利 用这次 错误机 会 ，对学 生进 行纠错 探究 。 ５ ．认 真讲 评 。注 意鼓 励性 。 教 学 中常 常发现 ，当学 生答不 出来 问题 时 ，少数 老师 不是 搭 桥 引导 ，而 是 另请高 明；或 者 “ 恨 铁不 成钢 ” ，语 言 中带 有 批 评 ，语 调上 带有 责备 ，情 绪 中带 有烦躁 等 。这使 学生 遭受 失 败 的体 验 ，从 而情 绪低 落 ，课堂 教 学气氛 沉 闷 ，没 能很 好地 参
化学课堂如何提问
浅谈化学课堂如何提问摘要：问题是教师提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。
课堂提问是化学课堂教学的重要环节之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以增进师生交流，提高学生的思维能力。
关键词：中学化学；课堂提问；误区；策略就像哲学家告诉我们说“哲学往往是从仰望天空开始的”，教育心理学家也会告诉我们“思维过程往往从问题开始”。
有了问题，可以启发学生积极思考，培养学生能力；有了问题，也是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，从而可以有效地进行启发式教学。
有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
下面笔者从几个方面来谈谈在高中化学课堂上有效提问的策略。
一、课堂提问存在的误区古人云：学起于思，思源于疑。
教学的过程就是不断引导学生生疑，抛问题，解决问题的过程。
美国教学法专家斯特林曾说过：“问题是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”西方学者德加默也曾提出一个观点：“提问得好即教得好。
”这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，它直接关系着教师了解学生当堂课对知识的吸收如何，是在课堂上增进师生交流、提高课堂效益的重要一环。
课堂提问常见的几个误区有：(1)整堂课教师只管讲，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。
(2)什么都问，低级的、重复的、不着边际的问题；甚至有些教师上课时只问“对不对”等类似的问题，学生也是机械地回答“对”“不对”等。
(3)所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足。
(4)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬，只接受所期待的答案等。
二、实施有效提问的策略1.通过教材内容提出有效问题教师在设计问题时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象。
化学课堂教学中的提问技巧
浅析化学课堂教学中的提问技巧摘要：中学阶段学生学习化学，关键是培养学习化学的兴趣，特别是在高一，会因为初高中的衔接问题，出现大批的学困生，作者根据自己的教学实践总结出一些行之有效的课堂提问技巧，能有效地调动学生的积极性，从而收到理想的教学效果，提高教学质量。
作者从了解学生心理、注意问题的新颖性、把握教学进程、捕捉提问的最佳时机、熟知教材、注意问题的难易性以及维护学生信心等几方面谈了一些体会。
关键词：化学；课堂教学；提问技巧提问是一门艺术，常常是一节课的艺术性的起始。
由问起讲，由讲而问，步步深入，把学生引进一个十分迷人的思考天地。
因此，在新课程改革中，我们更要运用提问的技巧，使学生于无疑处生疑，于简浅处深入。
现结合本人的教学实践，就化学教学中的课堂提问谈几点体会。
一、了解学生心理，注意问题的新颖性中学生具有强烈的求知欲。
求知欲是一种力求了解、掌握新知识、渴望认识世界、不断追求真理的带有强烈情绪色彩的意识活动。
在课堂教学中，应该恰到好处地摆出一些新颖性的富于思考的问题，诱导学生开动思维机器，激发学生的求知欲望。
如：讲溶液导电性时，可提出：“通过物理课的学习知道，因为金属中含有自由移动的电子，所以能导电，那么溶液是否也可以导电？若能导电，溶液中是否含有自由移动的电子呢？”这样的问题很容易促使学生积极思考，从而逐步揭示化学的奥秘。
二、把握教学进程，捕捉提问的最佳时机所谓提问的最佳时机，就是使学生的新旧知识发生激烈冲突，在学生意识中的矛盾激化之时，教师必须捕捉这个最佳时机提出问题，使学生处于“受激发状态”，产生欲罢不休的心理，从而激起学生回答问题的积极性。
如讲盐的水解时，首先回顾酸溶液ph小于7，碱溶液ph大于7。
那么na2co3，nacl，nh4cl这三种盐溶液的ph为多少呢？大部分同学分析认为一定等于7。
教师做演示实验，但实验现象使学生感到惊疑：同样是盐溶液，为什么酸碱性不一样？此时激发了学生学习的兴趣，提高了他们探究问题的积极性。
化学课堂提问的技巧
化学课堂提问的技巧摘要：课堂提问是一种重要的教学技能和教学手段，同时也是一门教学艺术。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间最常见的一种相互沟通交流的教学方式，课堂提问不仅可以吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，而且可以让教师了解学生对知识的掌握情况，促进师生的共同学习、共同进步。
关键词：课堂提问问题设计技巧随着教育技术的不断更新，教学形式和教学理念也在不断地发生改变。
但是，课堂提问始终都是一门提高课堂效率、提升教学质量的一种有效的教学手段，课堂提问的设计精妙程度和运用娴熟程度，不仅体现了课堂提问的艺术魅力，也体现了化学教师的教学观、学生观和教育教学理念。
优秀的化学教师都会在设计课堂提问方面投入很多的时间和精力，设计问题的目的是什么、从什么角度设计问题、设计什么难度的问题、在什么节点提问、提问什么程度的学生等，这些都要做深入细致的设计和安排。
一、紧扣化学实验的现象设计问题化学是一门以实验为基础的科学，初中化学学习的一种常用方法就是通过开展化学实验，观察实验现象，然后发现问题，进而解决问题，最后发现和验证化学的原理，从中学会科学探究的方法，并获取化学知识。
例如，“测定空气中氧气的含量”这个实验，首先引导学生仔细观察实验的现象，然后教师就可以根据现象设计问题：“为什么红磷在空气中可以燃烧？”、“烧杯内水的流向和集气瓶内水面高度的变化是什么原因造成的？”。
学生通过对第一个问题的分析和思考，可以得出燃烧的过程是红磷与空气中的氧气发生了反应，消耗掉了空气中的氧气，导致集气瓶内气体体积减少，压强变小。
紧接着，再通过对第二个问题的分析，可以得出红磷燃烧消耗掉的氧气约占空气体积的五分之一。
通过“测定空气中氧气的含量”这个实验，不仅让学生认识了空气的组成以及测定空气中氧气的含量的方法和原理，还让学生学会了通过实验获取化学知识的方法和途径，初步掌握化学学习的途径——开展实验、分析实验、得出结论。
二、根据学生的认识和经验设计问题例如，“燃烧条件的探究”这个实验，在学生认真观察实验的前提下，引导学生对“铜片上的白磷与铜片上的红磷”、“铜片上的白磷与热水中的白磷”是否燃烧进行对比，进而追问：“通过两组现象的对比，说明燃烧分别需要什么条件？”，学生通过几组现象的对比，利用“控制变量”的方法进行对比分析，就能归纳得出燃烧需要的条件。
初中化学课堂提问技巧探析
知所 云 ， 无 法 回答 。 （ ７ ） 对 学 生 的 回答 不 是 完 全 正 确 ， 没 有 悉 心 保 护 学 生 回答 的 积一
于生活 ． 引导学生把化 学知识运 用到生活 实际中 ． 使 他 们 充 分 认 识 到 化 学 知 识 既 来 源 于 生 活 又 是 解 决 生 活 问 题 的 基 本 工 具 。例 如 在 学 习 碳 单 质 的化 学 稳 定 性 前 出提 出 了 以 下 问 题 ： （ １ ）人 们 在 书 写 档 案 内容 时 所 用 的是 蓝 色 墨 水 还 是 碳 素 墨 水 呢？ 为什 么？ （ ２ ） 古代人们所 书写的字画为什么能 够长久保存 ， 他 们是用什么颜料 书写呢？
５ ． 创 设 适 当的 问题 情 境
学 习 活 动 总 是 在 一 定 的情 境 中 产 生 的 。 教 师 设 计 好 具 有 思考价值 的问题后 ， 要避免直接提 问。 因 为 好 奇 心 和 求 知 欲 是 内部 学 习 动 机 最 核 心 的 成 分 ， 中学 生 心 理 特 征 之 一 是 好 奇 、 富 有新鲜感 ， 表 现 出 强 烈 的求 知 欲 。教 师 应 抓 住 这 一 心 理 特 点 ， 组织教学 时 ， 在 对 学 生 已有 知 识 经 验 和教 材 内容 全 面 、 科 学 分 析 的基 础 上 ， 创设 各种 生动活 泼的 问题情境 ， 激发 学 习兴趣 ， 点燃其思维火 花 ， 使 学生能在 问题情境 中产生认知 冲突 ， 从 而 激 发 学 生 积 极 思 维 的 动 机 和 探 索 问 题 的 欲 望 。 创 设 适 当 的 问 题情境 ． 可 以使 教 学 过 程 变 成 几 个 回合 的 问 题 探 索 、 研 究 并 解 决 的过 程 ， 使课堂活 动由教师的教转变为学生 的学 。 教 师 精 心 创设 良好的 教学情境 ， 使 学生 由情入境 ， 情境 交融 ， 学 习 欲 望 达到旺盛状态 ， 教 学 过 程 就会 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。 三、 注 意 事 项 在 化 学 课 堂 教 学 中 。我 们 要 重 视 提 问 对 象 的 选 择 和 时 机 的把握 。 多 数 情 况 下 提 问后 要 停 顿 一 会 。 有 经 验 的教 师 常 在 提 问 后 环 顾 全 班 ．一 些 非 语 言 的 暗 示 也 可 告 诉 教 师 学 生 对 问题 的反应 ： 如 学生举 手则表 明他想 回答这 个 问题 ； 若学 生低 头 ， 不敢面对老师 ． 则 表 明 他 对 这 个 问题 有 疑 问 。 因 此 ， 在 教 师 提 出问题后停顿期 问 ， 要 寻 找有 这 些 表 现 的 学 生 。 学 生 对 问题 不 能 正 确 回答 时 ， 提示与探询是 必要的手段 。 对 学 生 答 案 中 出 现
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浅谈化学课堂提问的技巧
作为教师，我们都清楚，课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰到好处的提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，还可以开发学生智力，培养学生能力，加强师生情感交流，实现师生互动，提高课堂教学效果。
但有的教师设计的问题只针对优秀生，从而挫伤了后进生的学习积极性；有的教师设计得太过浅显，问法单一，从而让学生感到索然无味；有的教师设计的问题太难太偏，以致学生都无法回答，使课堂沉闷。
如何使课堂问题设计得既有利于活跃课堂气氛，又能激发学生思考呢？
一、课堂提问要能激发学生的学习兴趣，让学生积极思考
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”很明显只有激发起学生的学习兴趣，才能让学生去深入、积极地思考。
因此，激发兴趣是提问的关键因素。
如在讲分子体积很小时，以往教师的设计是利用书上的例子直接讲给学生：“一滴水里有大约1.67×1021个水分子。
如果10亿人来数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完。
”学生只是简单地接受了知识，印象不深刻，现在改成：“把数据交代给学生，让学生通过已有数据计算一下：如果数一滴水里的水分子，需要10亿人日夜不停地数，需要多长时间？”通过计算，让学生真实地感受到分子的体积很小，激发了学生的学习热情。
二、课堂提问要符合学生的认知规律，由易到难
问题设计要符合学生的认知规律，跳跃性不可太大，要让学生的思维得到循序渐进的发展，也只有这样的问题设计，才容易被学生所喜欢和接受。
例如，提问：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”学生回答“对”或“错”。
但是不管哪种回答，显然都是集体回答，这就不利于发现个别学生知识掌握的实际情况，虽然这种提问在一定程度上能调节课堂气氛，但我觉得这仍然是一种“弱智游戏”。
那么，诸如此类问题可以从不同的角度去提问，如，第一种问法：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”第二种问法：“水是由什么元素组成的？”第三种问法：“水是由什么组成的？”这显然是对同一个问题从三个不同层次的提问，而尤以第三种提问最具有启发性，它不仅能使学生展开想象，也可检测学生掌握知识的具体情况，还可易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的组成与构成、分子、原子等概念性的描述问题。
三、课堂提问要有思考价值
如果提出的问题直截了当，使学生一目了然地知道要回答的问题是什么，这会让同学感到索然无味，从而失去兴趣；相反，如果提问的问题太深太难，既浪费了时间，也会让学生对问题失去兴趣。
总之，问题设计得太易或太难都不利于学生的思维发展。
四、课堂提问要有一定的开放性
设计的问题，答案不要总是固定的，最好要有一定的开放性，
这样会激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体精神，这样有利于训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。
1.情境开放型问题
这类题对学生的能力要求较高，但所用知识却是基础的，题目起点高，落点低，能充分激发学生的创新热情。
2.条件开放型问题
在解答这类题时，要求学生全面分析讨论各种可能性，充分发挥学生的发散思维能力。
例如，在复习空气中氧气含量的测定这一部分时，首先以课本中的实验引入，接着我提出了几个问题：“我们学了哪些物质和氧气反应，为什么课本只钟情于红磷？”“其他物质就不可以了吗？”“如果对实验稍微改动一下，哪些物质也可以用？实验如何改动？”学生在分析问题时既要非常仔细、全面，又要大胆想象，因为满足的条件不是唯一的。
3.结论开放型问题
这类题的结论并不唯一或不确定。
解题时，学生应充分运用已有知识进行分析比较，展开联想，能充分发挥学生的知识迁移能力和创新应用能力。
五、课堂提问要面对不同层次的学生
学生是有差异的，设计的问题最好要细化一点，要有针对性，因人而异，从而使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使学生都能从回答问题中获得知识和乐趣。
只有这样，各个层次的学生才能得到相应的提高和发展。
六、课堂提问要设计一定的情境，以便理论与实际相联系
设计问题最好结合生产和生活实际，创设问题情境以便更好地理论联系实际，使学生对问题不感到枯燥无味，从而对所学习的内容感兴趣，愿意去学和接受。
课堂提问的设计应直接或间接决定着学生思维能力的发展。
在新课改形势下，我们要树立以人为本的教学思想，应更多地关注学生的感受，使我们的教学设计和课堂提问变得更为人性化，以最大限度地调动学生的积极性和主动性，保护好每一位学生的学习热情！
（作者单位江苏省丹阳实验学校）。