浅谈《历史与社会》教学中的网络教学
浅析信息技术在初中历史教学中的应用
浅析信息技术在初中历史教学中的应用信息技术在现代教育中的应用越来越广泛，它不仅可以提供丰富的教学资源，还可以通过互动和多媒体的形式吸引学生的注意力，使学习更加生动和有效。
尤其是在历史教学中，信息技术的应用可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从多媒体教学、网络资源利用和虚拟实验三个方面浅析信息技术在初中历史教学中的应用。
一、多媒体教学传统的历史教学主要依靠老师口头讲解和书本资料，学生的学习主要是被动接受。
而信息技术则可以通过多媒体教学手段为历史教学带来全新的体验。
在教学过程中，教师可以利用投影仪和电脑将历史事件的图片、视频等多媒体资源呈现给学生，如实景图、历史影像等。
通过多媒体教学，学生可以直观地感受历史的真实性和生动性，更容易理解和记忆历史事件，从而加深对历史知识的理解和掌握。
多媒体教学还可以提供更加直观的历史地图、时间轴等工具，帮助学生更好地理解历史事件发生的时间和地点，帮助学生建立历史事件之间的因果关系，提高历史教学的知识传递效率。
多媒体教学在历史教学中的应用可以使历史课堂更加生动和丰富，让学生更加主动地去参与学习，提高学习的效果。
二、网络资源利用随着互联网的发展，历史领域的相关资源也呈现出多样和丰富的特点。
教师可以通过网络资源搜索到大量的历史相关资料，包括历史事件的详细介绍、历史人物的生平故事、历史地图、历史文献等。
这些网络资源可以为教师和学生提供更为全面的历史知识，丰富了历史教学的内容，同时也为学生提供了更多的学习途径。
除了搜索网络资源外，教师还可以利用网络平台进行历史教学资源的共享和交流。
教师可以在网络平台上将自己整理的历史教学课件、教学案例等资源进行分享，同时也可以从网络平台上获取到其他教师分享的历史教学资源，这样不仅可以丰富历史教学资源，还可以促进教师之间的交流和共同进步。
教师还可以通过网络平台为学生提供在线历史学习环境，例如建立历史学习网站、微信公众号等，定期为学生发布历史知识讲解、历史文献阅读等内容，帮助学生在课堂之外进行历史知识的拓展和深化，提高学生对历史学科的兴趣和学习主动性。
初中历史教学中的网络资源利用
初中历史教学中的网络资源利用近年来，随着互联网的快速发展，网络资源在教育领域得到了广泛应用。
初中历史教学作为一门学科，也开始逐渐借助网络资源来提高教学效果。
本文将讨论初中历史教学中网络资源的利用，并探讨其对学生学习的影响。
一、网络资源在初中历史教学中的应用1. 拓宽教学内容网络资源为教师提供了大量的历史资料和相关资源，丰富了教学内容。
学生可以通过浏览历史网站、观看历史纪录片等途径，了解更多的历史事件和人物，拓宽历史知识面。
2. 提供多样化的学习材料通过网络资源，教师可以使用多媒体教学材料，如图片、音频和视频等，呈现历史事件的细节。
这样的多媒体呈现方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
3. 创设互动学习环境网络资源利用还可以通过在线讨论、网上问答等方式，促进学生间的互动。
学生可以通过网上讨论平台，分享思考和理解，增进对历史知识的深入理解。
二、网络资源利用对初中历史教学的影响1. 激发学生的兴趣通过借助网络资源，在教学中运用多媒体等形式，能够激发学生的兴趣，增加他们对历史学科的喜爱程度。
相比传统教学方式，网络资源的利用可以使学生更主动地参与学习。
2. 提高学习效果网络资源的使用可以提供更具体、直观的历史资料，帮助学生更好地理解历史事件和背景，提升他们的学习效果。
3. 开拓学生的思维通过网络资源的搜索和利用，学生可以接触到不同的历史观点、意见和证据，从而培养他们分析历史事件的能力和批判性思维。
4. 培养信息素养网络资源的应用需要学生具备一定的信息筛选和评估能力，通过网络资源利用的过程，学生可以培养信息素养，提高他们辨别信息的能力。
三、网络资源利用的挑战与应对1. 深度利用网络资源教师应该对网络资源进行深入挖掘和分析，选择适合学生的资源，提供质量较高的学习材料，以确保学生获得正确的历史知识。
2. 防止依赖网络资源学生不能完全依赖网络资源，教师应当引导学生树立正确的学习态度，同时培养其独立思考的能力。
历史与社会教案篇7
历史与社会教案篇7摘要：基于网络技术的课堂教学是一种现代的、先进的课堂教学方式，在课程改革的今天，网络化教学突飞猛进，对传统的课堂教学设计产生了影响，如何使网络在课堂教学中发挥最大的优势，教学设计至关重要。
关键词：网络教学教学设计21世纪是高度信息化的社会，随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的要求，信息技术逐步走入课堂。
新课程改革全面展开，《历史与社会》是一门综合的课程，开放的课程，课程标准中指出：教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔社会问题，并提供多种教学选择，强调社会实践。
显然，传统的课堂教学是不能适应新课程改革的，如何突破传统课堂教学模式，网络化课堂教学模式应运而生，它使课堂教学效果显著增强，使抽象的概念形象化，枯燥的理论生动化，静态的事物动态化，微小的细节扩大化，复杂的演示简单化，但要充分发挥网络教学的作用，就必须对网络教学进行教学设计，从而得到最优化的教学效果。
一、网络教学的特点及对教学设计的影响将以网络为主的现代信息技术引入课堂，将网络技术与课堂教学进行整合，形成基于网络技术的以学生自主探究、合作学习为原则的新的课堂教学模式，这种课堂教学模式的教学活动是在课堂与网络双重环境下进行的，它的优点表现为：1、海量的信息资源，这是网络技术鲜明的特点之一。
互联网各个终端硬盘中的各类信息，配合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书，配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的互型信息资源库，学生的学习内容，教师的教学内容从书本扩展到社会的方方面面，从而使教学内容发生了变化。
特别是《历史与社会》学科，互联网上众多的历史、地理网站，内容涉及古今中外，天南地北，宏观从整个社会，微观到某个国家、地区，无不包括。
2、网络教学中，双向交互式的建构，多种交流手段的运用，易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使教师的主导作用得以充分发挥，所以，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境，协作学习、自主学习、讨论学习为新的教学过程，教师也将成为学生学习的指导者、帮助者、促进者。
让历史“冲浪”——谈网络环境下的历史与社会课
用网 件远程 络条 交流、 进行协 作探讨。
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其效果是任何单一方式无法比拟的。
２ ． 促进教学资源共享与教师协作 探讨
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“互联网+ 教育”下的初中历史教与学方式的转变
232Internet Education互联网+教育“互联网+教育”模式下的历史教学，可以通过历史情境创设、历史知识迁移、课堂主体强化以及学习成效评价等方式，使历史课堂更好地吸引学生的关注，让学生被历史知识所感染、打动，让学习效率得到提高，促进初中历史教育的改革步伐，也让互联网成为老师的重要教学工具和手段，为历史的教与学提供积极的助力。
一、基于互联网的历史情境创设互联网在现代教育体系中的应用越来越广泛，发挥的教育功能价值也被更多人所认知。
在初中历史教学中积极融入“互联网+教育”的观念，利用互联网的功能特点和技术优势，对历史教育起到积极的推进作用，改变传统历史课堂的教与学模式，让学生能够对历史知识充满学习热情，增进对历史的了解[1]。
在历史教与学方面，通过互联网能够创设生动具体的情境，将学生的思维和情感代入到情境中，提高学生的历史感悟和体验。
例如，《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》这个章节的教学中，历史老师就可以利用互联网来创设史前人类活动的情境，帮助学生去理解相关的历史内容。
对于初中学生而言，如果仅凭借教材上的文字介绍，是很难想象在史前人类阶段，是如何开始原始的农耕生活的，也无法想象当时的人类在恶劣的自然环境中，如何保护自己、如何受到启发发明农耕器具。
这些教学困扰都可以通过互联网情境的创设方式得到解决。
历史老师可以依据教材内容，将史前人类活动过程、特点以及重要的历史阶段，通过互联网媒介进行播放[2]。
互联网可以提供丰富的历史教育素材，如影音视频、动画等，这些素材具有强大的影音效果，不仅对学生的视觉和听觉产生了强烈的冲击，对于学生的思维也形成了有效的激发。
当学生看到生动的史前人类活动画面时，会受到深深的震撼，感受到史前人类在与自然的抗争中，不断去学习和总结，在一次次的狩猎中掌握了技巧，在生存考验下发现了农耕的重要性，并结合不断积累的原始生活经验，发明了最初的农耕用具。
有了互联网资源的支持，让初中历史课堂呈现出新的面貌，学生感觉学习历史非常有趣，从而能够集中精力投入到课程学习中。
初中历史教学中的信息技术应用
初中历史教学中的信息技术应用随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也愈发广泛。
初中历史教学作为培养学生历史意识和历史素养的重点阶段，也逐渐开始引入信息技术，以提升教学效果和培养学生的学习兴趣。
本文将重点探讨在初中历史教学中的信息技术应用。
一、多媒体技术在历史教学中的应用多媒体技术是信息技术中最常见的一种应用形式，在初中历史教学中得到了广泛应用。
通过使用多媒体教学工具，教师可以将历史知识以图文、声音、视频等形式传达给学生，使得学生能够更加生动、直观地理解历史事件和背景。
例如，在讲解古代社会的时候，可以通过播放相关视频片段，让学生观看古代社会的场景，从而增加学生对历史的感知和认知。
在教学过程中，教师还可以借助多媒体工具展示历史文物、地图、图片等资源，用以辅助教学。
通过展示真实的历史文物，学生能够更加直观地了解历史事件的背景和发展过程。
同时，教师还可以通过多媒体技术展示历史地图，利用图文结合的方式使学生更好地理解历史地理环境对人类社会发展的影响。
二、网络资源在历史教学中的应用随着网络技术的飞速发展，教师可以通过利用互联网上的各类资源来改善历史教学效果。
首先，教师可以通过在课堂上使用教育网站、在线历史课程等在线资源来将学生的学习范围扩展到课堂之外。
学生可以通过网络自主学习相关的历史知识，进一步加深对历史内容的理解。
其次，利用网上资源，教师可以为学生提供大量的历史资料、参考书籍等，以丰富学生的学习内容。
学生可以通过网络搜索历史资料或在线图书馆查找相关资料，提升自己的信息获取能力和阅读理解能力。
同时，网络还为学生提供了和其他学生交流学习的平台，通过在线讨论或协作项目，学生能够更好地进行学习互动和知识分享。
三、虚拟实境在历史教学中的应用虚拟实境技术是近年来兴起的一种信息技术应用形式，对初中历史教学带来了新的可能。
通过使用虚拟现实设备，学生可以身临其境地参与到历史事件中，亲身体验历史场景。
这种直观的体验方式不仅能够激发学生的兴趣，还能够帮助学生更深入地理解历史事件和历史文化。
初中历史教学互联网应用范文
初中历史教学互联网应用第一篇范文：初中历史教学互联网应用随着信息技术的飞速发展，互联网已逐渐成为教育领域的重要工具。
在初中历史教学中，互联网的应用不仅能丰富教学手段，提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学互联网应用的具体实践。
一、互联网资源在初中历史教学中的应用1.利用互联网资源进行备课互联网上有丰富的初中历史教学资源，如教案、课件、试题等。
教师可以通过下载这些资源，结合自己的教学实际进行修改和整合，提高备课效率。
2.利用互联网资源开展课堂教学教师可以在课堂上运用互联网资源，如播放历史纪录片、展示历史图片、播放音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
3.利用互联网资源进行课后拓展教师可以为学生推荐一些有价值的历史网站、博客、论坛等，让学生在课后自主查阅资料，拓宽知识面。
二、互联网平台在初中历史教学中的应用1.利用互联网平台进行课堂讨论教师可以通过在线聊天工具、论坛等平台，组织学生进行历史话题的讨论，提高学生的课堂参与度。
2.利用互联网平台开展课后交流教师可以利用电子邮件、微信等平台，与学生进行课后交流，解答学生的疑问，关注学生的学习进度。
3.利用互联网平台进行教学评价教师可以通过网络问卷、在线评价等方式，收集学生对历史课程的评价和建议，以便对教学工作进行改进。
三、互联网技术在初中历史教学中的应用1.利用互联网技术进行虚拟实验历史学科中有许多历史事件、场景等无法直观展示，教师可以利用虚拟实验技术，让学生身临其境地感受历史，提高其学习兴趣。
2.利用互联网技术进行在线测试教师可以利用在线测试系统，对学生的历史知识进行即时检测，了解其学习情况，为下一步教学提供依据。
3.利用互联网技术进行教学数据分析教师可以利用教育信息化管理系统，对学生的学习成绩、学习行为等进行数据分析，为教学提供有力支持。
综上所述，互联网在初中历史教学中的应用具有重要意义。
教师应充分利用互联网资源、平台和技术，提高初中历史教学的质量，培养学生的综合素质。
互联网环境下的历史与社会教学的思考
再次 ，《 史与社会 》的多媒体 光 历
盘上也推荐了很多网站。
环境等方面 ， 将给教师 和学生的活动提 供更大的空间。” 正因为 《 历史与社会 》
课程具有综合性 、 开放 性、 探究 性和实 学生要根据学 习需要 ， 发利 用一 切可 开
由于 《 史 与社 会 》是 综 合 性 学 离教材的前提下 ， 历 每单元或每一周以—个 科， 互联网上关于它的网站 、 网页不计其 明确的学习任务为驱动， 启发和带动学生 数。 特别是 浙江省杭州市教研室 的 “ 历 进行基于 网络环境下的自主学习和协作
最后 ， 息技术与 《 信 历史与社 会 》
外 ， 程标 准在 实施 建议中强调教 师要 课
“ 适应现 代教育发展需要 ， 根据实际情 的课程整合还要寻求支撑的理论依据。
织材料， 提交一份发言稿在课堂上发言 或在黑板报上展示。 任务下达之后， 学生
况 ， 极运用现代化 教育技术 、 积 网络资
网络上才有最 切身 的体会 ， 互联网是世 对 象 ， 转变 为信息加工 的主体 、 知识 意 运会常识” 等关键词进行搜索 ， 并从所得 界上最大的知识库 、 资源库 ， 具体表 现 义的主动建构者 ， 建构 主义 的教学理论 到的结果中进行筛选和资源重组， 通过各
在： 形式的多样 化， 其信 息呈 现方式也 则要求教师要 由知识的传 授者、 灌输 者 人或协作学 习小组的Ｅ ｍａ 发送到教师 — ｉ ｌ
“ 历史与社会 》 《 是一门 综合课程 ，
是对历史 、 人文地理等相关学科 内容 的 整合 ， 因此教学内容涉及 人文社会学科 的很 多知识。… ‘ 历史与社会 》 《 是开放
的课 程 ， 在教 学内容 、 评价方 式和教学
教师网课历史心得体会
随着科技的飞速发展，网络教育逐渐成为教育教学的重要形式。
在这个特殊的时期，作为一名历史教师，我有幸投身于网课教学，深刻体验到了网络教育的魅力和挑战。
以下是我对网课历史教学的一些心得体会。
首先，网课教学使我认识到了信息技术在教育教学中的重要作用。
在网课教学中，我充分利用了网络平台、多媒体资源等手段，使课堂内容更加丰富、生动。
例如，在讲解历史事件时，我可以借助网络资源展示相关图片、视频，让学生直观地感受历史氛围，提高他们的学习兴趣。
同时，我也学会了运用在线互动工具，如讨论区、提问环节等，激发学生的思考，增强课堂的互动性。
其次，网课教学让我更加注重学生的自主学习能力。
在网课教学中，学生无法像传统课堂那样直接接受教师的指导，这就要求他们具备较强的自主学习能力。
因此，我在教学过程中，注重培养学生的历史思维能力和批判性思维，鼓励他们主动探究、发现问题。
同时，我还通过布置课后作业、开展线上讨论等方式，引导学生进行自主学习，提高他们的综合素质。
再次，网课教学使我更加关注学生的心理健康。
由于疫情原因，学生们长时间居家学习，可能会产生焦虑、抑郁等心理问题。
在网课教学中，我时刻关注学生的情绪变化，通过线上家访、心理辅导等方式，帮助学生调整心态，保持良好的学习状态。
此外，网课教学也让我深刻认识到自身教学水平的不足。
在传统课堂中，教师可以通过学生的反应和表现来调整教学进度，而在网课教学中，由于学生分散在家，教师很难及时了解他们的学习情况。
因此，我必须不断提高自己的教学能力，通过精心设计教学方案、丰富教学手段等方式，提高教学质量。
以下是我在网课历史教学中的几点具体体会：1. 精心设计教学方案。
在网课教学中，教学方案的设计尤为重要。
我要根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，设计出富有创意、生动有趣的教学内容，以吸引学生的注意力。
2. 优化教学手段。
在网课教学中，我要充分利用网络资源，如图片、视频、音频等，丰富教学手段，提高教学效果。
浅谈互联网背景下的初中历史教学改革
浅谈互联网背景下的初中历史教学改革随着互联网的普及和发展，初中历史教学也在悄然发生着改革。
互联网的普及使得信息获取更加便捷，传统的历史教学模式正在受到挑战，而新的技术手段也为历史教学注入了新的活力。
本文将就互联网背景下的初中历史教学改革进行探讨，希望为教育改革和发展提供一些新的思路和方向。
一、互联网对初中历史教学的影响1.信息获取更加便捷互联网的普及和发展为学生提供了更多更丰富的历史学习资源。
学生可以通过互联网获取各种历史资料、文献、图片、视频等，使得他们在学习历史过程中能够更加全面、深入地了解历史事件、人物以及历史背景。
这为历史教学提供了更加丰富的素材和资源，使得教学内容更加生动有趣。
2.教学手段更加多样化传统的历史教学模式主要是以教师讲解、学生听讲为主，但是互联网的普及使得教学手段得到了更加多样化的拓展。
教师可以借助网络教学平台、多媒体教学软件等进行教学，使得历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
学生也可以通过网络进行在线学习、课外阅读、历史文化交流等，提高了学习的灵活性和多样性。
3.拓展学习空间互联网的发展使得学生的学习空间得到了拓展，他们可以通过互联网对外国历史、文化、艺术等进行更加深入的了解和学习。
学生也可以通过互联网进行历史文化交流和交流活动，与全球的学生进行交流，拓宽了他们的历史视野和人文情怀。
二、初中历史教学改革的方向与策略2.培养学生自主学习能力互联网时代，学生的信息获取渠道更加多样化，他们可以充分利用互联网进行自主学习，教师应该培养学生的自主学习能力，引导他们进行自主学习和探究，提高他们对历史的认识和理解能力。
教师也应该为学生提供适当的引导和督促，使得学生在自主学习的过程中能够更加有针对性地进行学习和探究。
1.信息获取的真实性和准确性互联网上的信息资源丰富多样，但是其中也存在着众多的虚假信息和不准确的历史资料。
教师应该教育学生辨别信息真伪的能力，引导学生从多个角度和渠道获取信息，培养他们的信息鉴别能力和历史意识，提高信息获取的真实性和准确性。
初中历史线上教研亮点(3篇)
第1篇一、引言随着科技的不断发展，网络教育逐渐成为教育行业的新趋势。
线上教研作为一种新型的教研模式，在初中历史教学中展现出独特的优势。
本文将从以下几个方面探讨初中历史线上教研的亮点。
二、线上教研的优势1. 资源共享线上教研可以实现优质教育资源的共享，教师可以通过网络平台获取国内外优秀的教学资源，如历史教学课件、视频、音频等，从而丰富教学内容，提高教学质量。
2. 时间灵活线上教研不受时间和地点的限制，教师可以根据自己的时间安排进行教研活动，提高了教研效率。
同时，学生也可以根据自己的学习进度和需求，随时随地进行学习。
3. 互动性强线上教研平台通常具备实时互动功能，如在线讨论、视频会议等，教师和学生可以就教学问题进行深入交流，提高教学效果。
4. 个性化教学线上教研可以根据学生的个体差异，实现个性化教学。
教师可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等，为学生提供针对性的教学资源，提高学生的学习兴趣。
5. 便捷性线上教研打破了传统教研模式的时空限制，教师和学生可以随时随地参与教研活动，提高了教研的便捷性。
三、初中历史线上教研亮点1. 丰富多样的教学资源线上教研平台汇集了丰富的历史教学资源，包括历史教材、教学课件、视频、音频等。
教师可以根据教学内容和学生的学习需求，挑选适合的资源进行教学，提高教学质量。
2. 实时互动线上教研平台支持实时互动，教师和学生可以在线上开展讨论、提问、解答等活动，增强师生之间的沟通与交流。
这种互动形式有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 案例分享线上教研平台可以分享优秀的教学案例，让教师借鉴他人的教学经验，提高自己的教学水平。
同时，教师也可以将自己的教学成果分享给其他教师，促进教育教学的交流与合作。
4. 在线培训线上教研平台提供丰富的在线培训课程，如历史教学技巧、教学方法等。
教师可以通过在线培训，不断提升自己的专业素养，提高教学质量。
5. 教学评价线上教研平台可以对教学过程进行实时监控和评价，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
“互联网+教育”背景下初中历史教与学探索
“互联网+教育”背景下初中历史教与学探索发布时间：2023-02-23T16:56:43.853Z 来源：《中小学教育》2023年2月1期作者：杨晓敏[导读] 在“互联网+教育”的大背景下，在初中历史教学中应用互联网技术、利用信息化教学手段，使教师能更好的向学生传授知识，激发了学生的学习热情，激发了学生对历史的兴趣，能够更好地参与到历史教育中去。
初中历史课程内容包括历史发展中的重大事件，比较系统地介绍了世界及我国历史发展的历史进程。
如果教师能利用好“互联网+”的手段，那么一定会使历史教学成为一门生动有趣的课程。
本文简单分析了初中历史教学的现状以及探究了如何在“互联网+教育”的背景下实现初中历史高效教与学。
杨晓敏成都市郫都区新民场初级中学校摘要：在“互联网+教育”的大背景下，在初中历史教学中应用互联网技术、利用信息化教学手段，使教师能更好的向学生传授知识，激发了学生的学习热情，激发了学生对历史的兴趣，能够更好地参与到历史教育中去。
初中历史课程内容包括历史发展中的重大事件，比较系统地介绍了世界及我国历史发展的历史进程。
如果教师能利用好“互联网+”的手段，那么一定会使历史教学成为一门生动有趣的课程。
本文简单分析了初中历史教学的现状以及探究了如何在“互联网+教育”的背景下实现初中历史高效教与学。
关键词：互联网+教育；初中历史；教师中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）2-062-01【引言】初中历史是学生历史学习的起点和转折点。
因此，必须对学生进行有效的教育。
由于历史课在理论上的讲解比较单调，因此，在“互联网+”时代，为了提高学生的学习效率，教师必须采用多种灵活的教学方法。
教师可以利用信息技术提高学生的学习能力，为学生创造良好的学习氛围；利用教育技术的优势，使学生认识到更多的东西，拓宽其眼界。
这都对历史教学的实际发展起到了促进作用。
一、初中历史教学的现状一方面是师生对历史课堂不重视。
如何利用网络资源加强历史教学效果
如何利用网络资源加强历史教学效果中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-170-02部分教师认为教育的重要功能是传授知识，学习历史就是记忆历史知识，历史是过去的事实，谈不上创新。
因此面对知识经济的大潮和注重创新的趋势，置若罔闻，捧着应试教育的圭臬不放，这严重阻碍了学生创新精神和创新能力发展。
本文试结合中学历史学科创新的特征，在网络环境条件下运用建构主义认知理论，探讨如何形成“运用信息技术、改革学科教学、培养创新精神、提高实践能力”的历史资源型创新教学模式，使历史学科和信息技术有机整合，以期更有效地培养新时代的创造性人才。
一、历史资源型创新教学模式的必要性和迫切性近二三十年来，培养学生创新性思维能力，已成为世界各国教育的趋势。
英国科学家Hoyle指出“今日不重视创新性思维的国家，则明日将沦为落后国家而羞愧”。
江泽民也曾多次强调创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新是个体根据一定的目的和任务，运用一切已知的条件，产生新颖、有价值的成果的认知和行为活动。
大量调查和资料都表明，创新是人类所独具有的禀赋，一般人都有创新的潜能，学生创新能力可经教学获得增进。
中学阶段的创新教育并不要求学生做什么重大的发明创造，关键的是激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受、理解知识产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。
对于历史学科来说，创新教育就是培养学生独立思考，灵活地运用所学过的历史知识和掌握的基本原理，突破教材或教师讲授中未曾涉及的内容，大胆流畅地表述自己观点，独立解决社会历史和现实问题。
二、资源型教学法的特点资源型教学法作为一种模式，有别于传统的教学法，学生借助于各种学习资源的互相作用来开展学习，包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题有关问题所必须的信息。
有效利用互联网资源进行历史教学
有效利用互联网资源进行历史教学在现代信息化社会，互联网已成为人们获取信息、学习知识的重要途径之一。
尤其是对于历史教学而言，有效利用互联网资源可以为学生带来全新的学习体验，拓宽他们的历史视野，提升他们的学习兴趣和能力。
本文将探讨如何有效利用互联网资源进行历史教学。
一、引言随着互联网的快速发展，老师们可以借助互联网为学生呈现大量的历史资料、图片、视频等，使得历史教学更加生动、形象，并能满足学生多样化的学习需求。
在有效利用互联网资源进行历史教学方面，我们可以从以下几个方面展开。
二、搜集与整理历史资源互联网上有海量的历史资源可供利用，老师们可以通过搜索引擎、在线图书馆等途径，寻找与所教历史内容相关的文献、资料、图片、视频等资源。
在搜集过程中，要注意筛选出权威可信的资料，以确保教学内容的准确性和专业性。
三、设计多媒体教学课件利用互联网资源，老师可以设计多媒体教学课件，将历史知识以图文并茂、声光电影等形式展现给学生。
课件中可以包括历史事件的时间轴、地图示意、历史文物的图片等，这些元素能够直观地帮助学生理解和记忆知识点。
四、组织在线讨论和合作通过搭建在线讨论平台或使用在线教育工具，老师可以引导学生进行讨论、交流历史观点和发表见解。
学生们可以在道德伦理、政治决策、社会变革等方面进行思考和辩论，通过相互交流，不仅能够提升他们的历史素养，还能培养他们的合作意识和团队精神。
五、利用在线历史博物馆与遗址互联网上存在着许多在线历史博物馆和遗址，老师可以利用这些资源给学生展示历史文化、建筑风格和文物鉴赏等内容。
学生们可以在虚拟的博物馆中进行探索和参观，亲身感受历史的厚重和独特之处，进一步加深对历史的理解。
六、鼓励学生自主学习与研究除了教学课件和网络资源，老师可以指导学生利用互联网开展个人或小组的历史研究项目。
学生可以自己在线搜索相关资料、观看历史纪录片等，深入研究一个特定的历史事件或人物，从中体会到历史研究的过程和方法，提升他们的批判性思维和问题解决能力。
浅析信息技术在初中历史教学中的应用
浅析信息技术在初中历史教学中的应用信息技术在教育领域的应用日益广泛，而历史教学作为中学教育的重要一环，也需要与时俱进地借助信息技术手段来提高教学效果。
本文将从多媒体教学、数字化资源利用以及在线互动学习三个方面浅析信息技术在初中历史教学中的应用。
一、多媒体教学多媒体教学是信息技术与教学相结合的产物，它可以借助文字、图片、音视频等多种形式将信息传递给学生，从而更生动、直观地展现历史事件、人物或场景。
在初中历史教学中，多媒体教学可以通过投影仪、电子白板、电脑等设备展示历史图片、地图、视频等资源。
比如教师可以通过PPT向学生展示古代城市的构造、名人的生平、历史事件的演变等内容，让学生在视觉、听觉上都获得更直观、深刻的历史认识；通过电子白板，教师可以实时标注地图、绘制历史场景，让学生更加活灵活现地感受历史的“重现”。
这种方式打破了传统教学的单一形式，使得学生能够更加主动地融入历史教学中，提高了学习的积极性和效果。
二、数字化资源利用随着数字化技术的普及，历史教学资源逐渐被数字化和网络化，比如学校图书馆、地方文献馆、历史博物馆等机构纷纷建设了数字化资料库，并将其通过互联网对外开放。
这些资源为历史教学提供了丰富的素材和文献，学生可以通过网络获取到海量的历史资料进行学习。
教师也可以利用这些资源为学生准备丰富、权威的资源，让学生能够更系统、深入地了解历史知识。
教师还可以利用数字化资源设计课堂作业、课堂讲义等，更方便地与学生进行交流与互动，提高了教学质量。
三、在线互动学习随着互联网的普及和发展，利用网络平台进行在线互动学习成为一种新的教学方式。
在历史教学中，可以利用网络平台进行在线讨论、在线考试、在线作业等多种形式的学习与交流。
比如教师可以建立一个历史学科的微信群或QQ群，学生可以在这个群里讨论历史问题、分享历史资讯，教师也可以及时发布历史学习资料、教学通知等信息。
通过网络平台的互动学习，学生之间、师生之间的交流更加便捷、及时，学生也可以更多地表达自己的观点与看法，培养了他们的历史思考能力和交流能力。
运用WebQuest模式开展《历史与社会》综合探究课教学的实践研究
学 生的 问卷调 查情 况表 ： （ 见表 １ ）
通过表 １ 的分 析 ，可 以 看 出八 年 级 学 生 经 过 多 年 的信 息 技 术 课 学 习 ，已掌 握 了 较 多的 信 息技 术 方 面 的 知 识 和技 能 ，绝 大
部 分 学 生 已 具备 了网 络 应 甩 的能 力 。 由此 引 发 了本 人 的 思 考 ：能 否 发挥 学 生 的 网络 应 用能 力 ，开展 基 于 网 络 的 历史 与 社 会课 教 学活 动 呢 ？在 网络 上 的 寻 寻 觅 觅 间 ，发 现 了 Ｗ ｅＱｕ ｓ 课 程 的 教 学 模 式 ，一 种 基 ｂ ｅｔ 于 网络 的探 究学 习方式 。 八 年 级 Ⅸ 史与 社 会 》 学科 教 学 的 内 历
能 制 作 幻 灯 片 （ ｏ ｅｒ ￣ ｔ Ｐ ｘ ￣ ｏｎ ） ｖ Ｐ
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生通 过 网络这 一庞 大 的资源 库 ， 广泛 收集 、
接 触 教 材 以外 众 多 的 史料 ，让 他们 学 会 对
天 地 和 思维 空 间 。 因此 ， 历史 教 学 中 引入 基 于 Ｗ ｅ Ｑ ｅｔ 式 的 探 究 性 学 习 ，让 学 ｂ ｕｓ模
序号 信 息技 术方面 的知 识和 技能 能 利用 ｗ ｘ ｏ ｄ软 件 ＿ 行 文 字 和 图 片 的 编 排 进 会 利用 搜索引 擎进 行 网络 搜索 会 收发 Ｅ ￣ ￣ （ 子由 件 ） －ｔ Ｌ 电 ａ ５ 能在论 坛或 博客 上发表 文 章和 评论 能 将 阏 页 中 的 资 料 下 载 在 指 定 的文 档 中 能下 载动 面和视 频文 件
的信 息 都 是 来 自 因特 网 的资 源 。这 种 学 习 模 式可 以分 为短 期 和 长 期两 种 不 同 水平 的 探 究学 习：１ 、短期 Ｗｅ Ｑ ｅｔ 究 学 习指 ｂ ｕ ｓ探 的 是 １～ ３ 时 单 元 的 学 习 ，其 主ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 目标 课 是 知识 的获取 和整 合。 某一 次学 习结束 后 ，
浅谈网络教学中存在的问题及对策 2019年文档
浅谈网络教学中存在的问题及对策一.网络教学的概念网络教学是指在现代教育思想和教育理念指导下，在计算机和网络技术的环境下，利用网络资源，体现学习者主体地位，在教师指导帮助下，以探究学习为主要学习方式、加强师生交流协作、促进学生自主学习、优化教学过程、提高教学效果的教学活动。
网络教学突破了时空界限，任何人在任何时间、任何地点都可以学习，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。
二.网络教学中存在的问题（一）学生方面存在的问题（1）缺乏网络学习的基本方法。
许多学生对网上学习缺乏有效的学习方式，好奇感只会使他们对网络更感兴趣，对网络教学没有任何的促进作用。
不少学生把网络课等同于平时上网，沉溺于网络，不能自觉学习。
（2）缺乏网络道德教育。
网络教学作为一种新型的教学模式，网络道德教育明显滞后。
虽然以往的道德教育对学生也会形成一定的约束力，但许多有别于过去的新情况要求要有系统的网络道德教育。
由于学生认识能力弱，辨别是非的能力差，容易受就迫不及待地有的学生一来到网络课堂，一些不良信息的诱惑。
．打开带有色情、暴力或恐怖内容的网站，津津有味的欣赏起来。
（二）教师方面存在的问题（1）对网络教学的认识不足。
网络教学的强势来袭，对教师来说是个巨大的挑战。
由于缺乏网络教学的知识，使很多教师在教学中遇到了很多问题。
并且受传统教学方式的影响，对网络教学的认识不够，很难将网络和教学结合起来。
（2）教学资源整合问题。
为增加课堂教学容量，教师在网络教学中上加入了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料等。
学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。
这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。
（3）评价方式单一问题。
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浅谈《历史与社会》教学中的网络教学
昆山二中杜琴芳
摘要：素质教育是强调培养学生的创新意识和实践能力的，网络教学是一种新的教学模式。
利用网络教学达到素质教育的这一目的，对教师和学生的要求也不同于传统教学。
本文简单讨论了《历史与社会教学》中的网络教学课上学生与教师的能力的培养。
关键词：网络教学，学会学习，反馈，能力的培养。
随着信息技术的迅速发展，网络正以迅速、便利、超时空的传递方式改变着人们的学习和生活方式。
网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别，对教师和学生的能力要求也不同。
一、网络教学中学生能力的培养
1.培养学生学会网络学习
与课堂教学环境下相比，网络学习是以学生为中心的学习方法，学生具有极大的自由度。
伴随着这种自主性的是责任感，学生必须具有动机和自律来完成学习，缺少这两种素质的学生往往很难适应这种学习模式。
结果，往往出现课堂纪律混乱，学生注意力分散的现象，并最终难以实现教学目的。
要解决这个问题，首先要教会学生如何进行网络学习，例如怎样有效地使用软件，进行网络搜索等。
一些网络课程中讲到了这些软件的使用，但大多数课程中，需要学生自己学会使用。
另外，还要提高学生的学习兴趣。
有些学生已经厌倦了通常的教师讲学生记课堂教学形式，导致教学效果不明显。
相反，让学生多接触一些形象的，生动的，有趣的，与当今社会紧密融合的教学内容，能大大提高学生的学习兴趣。
因此，网络教学能使学生感到更有吸引力，更有新鲜感，从而提高他们的学习动机。
2.参与能力的培养
网络学习要求学习者必须积极参与教学任务，以便学习。
也就说，学生、教师之间在网络教学中必须通过电子邮件、讨论平台进行交流，活动。
但所有的课程内容和活动方式，与学生的兴趣密切相关。
案例一：在伊拉克战争爆发之际，初一教师在讲授《历史与社会》海湾地区时，以伊拉克为切入点，把学生分为历史学家组、地理学家组、社会学家组等，利用网络互动资源，进行网络资源的采集与整理，同时在校园论坛相应的学科栏目，课后
发帖争鸣，提问争辩，最终以自制多媒体课件形式进行课堂展示学习。
由于该课使学生的互动讨论和交流得到了充分的展示并最终形成课件形式展示教学成果，这样的教学过程充分发挥了学生在课堂教学中的参与性，同时也调动了学生的主观能动性，促进了学生自主学习，培养了他们的能力。
二、网络教学中教师能力的培养
在网络教学中，教师的作用与传统课堂教学中的作用是不一样的。
在课堂教学中，教师要向学生传授知识，并使学生对所讲的知识感兴趣。
而在网络教学中，教师的作用更像一个教练、指导者。
信息可来源于网络资源或群体交流，指导者不必要成为知识专家。
1.参与能力的培养
教师的参与程度直接影响了学生在课堂上的参与性。
如果教师经常在讨论平台发布消息或对学生操作进行指导，一方面会让学生觉得教师不再高高在上，从而促使学生增加在课堂的参与度；另一方面教师的参与指导在一定程度上能及时掌握学生的课堂动态，同时也增强了教师自身的参与能力。
值得注意的是，教师的参与能力的培养，可通过鼓励学生多参与的方式来实现。
学生间的参与可通过同学间的评价、小组作业来提高。
案例二：我们在讲第一册的《自然地理》中的第三课时，可利用计算机网络将原本一堂讲授课改为学生动手操作的活动课。
教师可指导学生运用已学的计算机知识绘制地球模型，并根据提示画出地球的两极，赤道、经纬网等，并可利用网络进行展示，评出最好的模型；在下一节课的教学中可直接利用该模型标出五带的分界线，还可利用其演示地球的运动情况等等。
在这一活动中，学生除了要掌握一定的计算机知识外，还必须要掌握相应的地球知识，而这些正是课堂上要讲的，这就会促使学生认真仔细的去听课。
通过这种实践活动，既鼓励了学生学习的参与性，又激发了学生的学习积极性、主动性。
使他们在自己动手的过程中，牢固的掌握了教师所讲授过的知识。
2.反馈能力的培养
教师的一个主要任务是提供反馈。
无论在传统的课堂教学还是在网络课程中，教师都要对学生的反映作出随堂或是课后的反馈。
在网络教学中，教师的反馈通常是以邮件或在讨论平台发布消息的形式进行的，但毕竟教师本身反馈能力有限，因此可实施其他形式的信息反馈。
如组织学生小组讨论，反馈可采用在讨论平台上的在线讨论的形式。
案例三：七年级下册《历史与社会》第八课〈国际联系与国际合作〉中提到“英吉利海峡把英国和
欧洲隔开，过去英国与欧洲的运输主要靠海上轮渡和飞机，影响了英国的经济发展。
英国与法国与1987年开始共同修建英吉利海峡海底隧道，1994年正式通车”。
由于在英国交通规则实行左行原则，而法国在内的大多数国家实行右行原则，因此在驾驶汽车穿越该隧道时会出现左行和右行的矛盾，针对这一问题就可让学生在讨论平台上的在线讨论或发布信息的形式，提出解决方案，并对部分学生的方案再进行讨论。
最后由教师做点评或小结。
这样，整堂教学课，充实又活泼。
使学生真正理解交通对地区和国家经济发展的重要性。
反馈的及时性也是非常重要的，学生经常急于知道他们的作业是否正确。
从教学的角度来看，及时反馈有利于学生改正错误，真正达到教学要求，实现教学目的。
事实上，网络教学的失败常常就是因为学生在网络教学中对知识点没有很好掌握，其原因就在于他们的作业没有得到及时的反馈。
教师应当给作业的反馈留出适当的回旋余地，确保他们达到要求。
因此，教师在教学过程中应注意培养和提高自身反馈信息的能力。
总之，网络教学不同于传统的课堂教学，作为一种新的教学模式还存在许多问题，如：教师的工作量明显变大；活动方案难度可能超出学生的操作能力；学生的计算机操作水平存在差异等等。
因此，教师在上网络课前应充分考虑当地的实际情况和学校设备条件，使课内外有机结合，进行历史地理实习和地理网络制作等多种实践形式结合，培养学生兴趣和学习热情。