外国教育名家思想
外国教育思想家
外国教育思想家古代部分:古代希腊:苏格拉底;柏拉图;亚里斯多德古代罗马:西塞罗;昆体良;奥古斯丁人文主义教育家:弗吉里奥;维多里诺;格里诺;伊拉斯谟;拉伯雷;蒙田捷克:夸美纽斯近代部分:英国:洛克;斯宾塞;法国:爱尔维修;狄德罗;拉夏洛泰;卢梭;德国:第斯多惠;赫尔巴特;福禄倍儿;俄国:乌申斯基美国:贺拉斯?曼日本:福泽谕吉瑞士:裴斯泰洛齐;现代部分:美国:杜威前苏联:马卡连柯;凯洛夫;赞科夫;苏霍姆林斯基意大利:蒙台梭利一、夸美纽斯的教育思想1(论教育目的和作用他对教育目的的看法是矛盾的，从宗教世界观出发，认为世间的生活只是“永生”的一种准备，因此，教育目的也应是使人为来世生活做好准备。
但另一方面，在他的《大教学论》等著作中又渗透着现实性的教育目的，认为人既是上帝“最崇高、最完善、最美好”的创造物，人就应该成为理性的动物，要主宰万物，并利用万物来过好现实生活。
在教育作用上，首先，他把教育看作改造社会、建设国家的手段，强调教育对于改造社会、建设国家的意义，但夸大了教育的作用。
其次，高度评价教育对人的发展的作用，认为人的天赋发展的如何，关键在于教育。
2(论教育适应自然原则这一原则贯穿他的整个教育体系的一条指导性原则，他认为，在宇宙万物和人的活动中存在着一种“秩序”，即普遍规律。
因此，人的活动应该遵循这些自然的、普遍的“秩序”或规律，他把遵循这一法则称之为教育适应自然原则。
据此把学校划分为四个阶段:母育学校相当于春季;国语学校相当于夏季;拉丁语学校相当于秋季;大学相当于冬季。
依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育，是他的适应自然原则的又一个重要内容。
这一原则的中心思想是“普遍的秩序”，即客观规律。
实际上包含两层意思:一是指教育工作应该是有规律的，教育工作者应遵循这些规律;二是既然教育工作是有规律的，那么应该努力探明、发现这些规律。
他的这一贡献使以往零散的教育经验加以理论化，引导人们注意遵循教育规律，使教学理论从神学的束缚中解放出来，给人们以教育思想的解放。
近现代外国著名教育家教育思想荟萃
近现代外国教育家教育思想荟萃文/俊采星驰汇集整理一、近代教育理论的奠基人——夸美纽斯夸美纽斯（Johann Amos Comenius,1592—1670）是捷克著名的教育家。
其父是“捷克兄弟会”16世纪初捷克出现的一种新教派，会员多为下层贫民。
的成员，夸美纽斯的一生也与兄弟会结下了不解之缘。
12岁时，父母双亡，夸美纽斯中断了初等教育，后由兄弟会资助受完了中等和高等教育。
1614年，夸美纽斯担任一所文法学校的教师，开始研究教育问题。
1618年，担任兄弟会牧师兼兄弟会学校校长。
1618～1648年，捷克人民为反抗德意志天主教会的统治进行了长达30年的战争。
捷克战败后，夸美纽斯离开祖国，开始了终生的流亡生涯。
流亡波兰期间，夸美纽斯继续在兄弟会创办的中学里任教，并探讨教育改革问题，他的几部重要教育著作也相继问世，如《语学入门》《大教学论》《母育学校》。
其中的《语学入门》一书很快被译成多种文字，在世界各地流传。
《大教学论》的中译本曾于1939年由商务印书馆出版，人民教育出版社于1984年将其列入《外国教育名著丛书》之中。
1642年，夸美纽斯来到瑞典，为那里的学校编写教科书。
不久，他又应邀到匈牙利担任学校教育顾问，并在这里完成了他的另外几部教育著作，如《论天赋才能的培养》《泛智学校》《创建纪律严明的学校准则》《世界图解》等。
1654年起，夸美纽斯辗转波兰和荷兰，最后移居荷兰的阿姆斯特丹，直至逝世。
夸美纽斯生活在欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的时代，他是这个时代产生出来的一位伟大的教育家。
一、论教育适应自然夸美纽斯所属的捷克兄弟会十分重视儿童的教育，主张实行普及的初等教育，企图通过教育来杜绝社会的不平等现象。
受此影响，夸美纽斯把教育摆在一个十分重要的位置上，并且终身致力于教育的改革与推广工作。
他认为，所有的人都可以受教育，都有发展的天赋；教育的目的在于培养有知识、有道德、有信仰的人，为来世作好准备。
由此出发，他批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。
外国教育家的著作思想总结
外国教育家的著作思想总结外国教育家的著作涵盖了广泛的思想和观点，从教育目标和价值观到教育方法和实践，涵盖了无数的学科和领域。
以下是对一些著名外国教育家的著作思想的总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）- 他是美国教育改革的关键人物之一，他的著作强调了实际经验和互动学习的重要性。
他主张教育应该关注学生的兴趣和需求，通过与实际生活的联系来促进学习。
他的主要著作《民主与教育》探讨了个体自由和社会责任之间的关系。
2. 赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）- 他是19世纪英国最有影响力的教育家之一。
他认为，教育的目标应该是培养个人的自由和成长。
他的著作《教育之心》中，他强调了自然科学教育的重要性，并提出教育应该符合自然规律和个体发展的原则。
3. 玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）- 她是意大利教育家和医生，她的教育方法被称为蒙特梭利教育。
她认为，儿童在学习过程中应该是自主的，并提供了一种创造性和个性化的学习环境。
她的著作《蒙特梭利教育法》描述了她的教育理念和方法。
4. 爱德华·托尔曼（Edward Thorndike）- 他是美国心理学家和教育家，被认为是行为主义教育的奠基人之一。
他的著作《教育心理学》探讨了学习过程和智力发展的原则。
他的观点强调了个体差异和学习环境对学习结果的影响。
5. 费尔杨（Jean Piaget）- 他是瑞士心理学家，致力于研究儿童认知发展。
他发展了认知发展阶段理论，认为儿童在经历一系列阶段之后，才能理解和操作更复杂的概念。
他的著作《认知发展论》对教育方法和课程设计产生了深远的影响。
6. 列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）- 他是苏联心理学家，他的著作强调了社会和文化环境对学习和发展的重要性。
他的观点强调了教师和同伴之间的互动和合作对学生的发展起到关键作用。
他的著作《思维与语言》改变了人们对认知和语言之间关系的理解。
国外教育思想家及理论总结
国外教育思想家及理论总结国外教育思想家及理论总结国外教育思想家涵盖了众多的学者和教育家，他们对教育理论的发展和教育实践的改革做出了重要贡献。
本文将对几位代表性的国外教育思想家及其理论进行总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最有影响力的教育思想家之一。
他提出了“学以致用”和“经验主义”的教育理念，强调学生通过实践和体验去构建自己的知识和理解。
他主张将教育与社会结合起来，认为教育的目的应该是培养全面发展的公民。
2. 玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙特梭利是意大利教育家，她提出了以儿童为中心的教育方法。
蒙特梭利强调儿童的自主性和独立性，她设计了一系列的教育材料和环境，以鼓励儿童主动地探索和学习。
她的教育理念在全球范围内得到了广泛的推广和应用。
3. 海伦·凯勒（Helen Keller）海伦·凯勒是美国作家、社会活动家和教育家，她是一位聋哑人。
凯勒通过不懈努力和坚强意志，克服了残疾的困境，展示了无限的潜力和才能。
她的故事对教育界产生了深远的影响，她强调教育应该关注每个学生的个体差异和发展需求。
4. 马丁·路德·金（Martin Luther King Jr.）马丁·路德·金是美国的人权活动家和社会领袖，他倡导非暴力抗议和公民不服从。
其思想与教育密切相关，他提倡教育应该培养公民意识和社会责任感。
他坚信教育是改变社会的重要力量，通过教育可以消除不平等和社会不公。
5. 杰出的教育改革者（Education Reformers）除了个别的教育思想家外，还有许多杰出的教育改革者对教育理论和实践做出了贡献。
例如，约瑟夫·兰开斯特（Joseph Lancaster）和安德鲁·贝尔（Andrew Bell）提出了一种新的教学方法，他们将学生分成不同的小组进行学习，这称为“群组教学法”。
对于外国教育史各大教育家思想的整理
苏格拉底的教育思想1、生平：苏格拉底(Socrates，公元前469—前399年)是古希腊著名的思想家、教育家。
他与其门徒柏拉图、徒孙亚里士多德并称“希腊三杰”，他居三杰之首。
貌不出众，但智慧非凡。
2、教育思想：①论教育的意义人天生是有区别的，教育能使人得到改进。
聪明愚钝的人都必须勤学苦练。
②论教育的目的培养治国人才③教育的首要任务培养道德伦理、道德问题是苏格拉底整个思想体系的中心。
a、实践的哲学——道德b、寻求道德的一般c、教人学会做人d、智慧即德行e、自制是德行的基础f、守法就是正义g、身教重于言教④要求掌握广博而是实用的知识⑤苏格拉底方法Three steps【问答法】Socratic Irony 讥讽（不断追问，迫使对方自相矛盾，无言以对）Definition 定义（个别到一般，得到普遍概念）the Maieutic 助产（帮助对方自己得到问题的答案）⑥认为健康在于锻炼§文德尔班称苏格拉底“吸收了家乡街头传闻的各种理论”，黑格尔称其“被公认为是一个有全面教养的人，受过当时所需的一切教育。
”§哲学思想：把哲学从“天上带到了人间”。
§Object(教育对象)：有教无类，批判智者、诡辩家为“智慧的出卖者”。
Objective：培养美德，使人达到至善。
Method：因材施教“认识你自己”，格老孔Content：“美德即知识”，主张学习广博实用的知识。
§苏格拉底的“知识产婆术”，实际上是一种归纳法，即通过归纳形成普遍概念的方法。
柏拉图的教育思想一、生平：柏拉图(Platon，公元前427—前347年) 、学园(Academy) 、《理想国》二、哲学思想：理念世界和现象世界/灵魂和肉体/知识是对理念的认识，学习就是回忆。
三、政治理想：建立理想国/三个阶层§学习即回忆说灵魂先于肉体而存在于理念世界之中，对理念世界的一切早已有了认识。
灵魂在取得人形以前，就早已在肉体之外存在着，并且具有知识。
国外教育家思想总结
国外教育家思想总结苏格拉底：教育目的：培养治国人才德育论：伦理道德问题是其哲学主题，也是其教育思想主题。
教育的首要任务是培养道德，教人怎么做人。
道德教育的具体内容就是培养人们又智慧、正义、勇敢、节制。
知识即道德----核心知识教育是道德教育的主要途径。
产婆术柏拉图：理想国法律篇古希腊学习即回忆理想国：哲学王学前教育，国家控制教育，创办幼儿教育机构，实行儿童公育公养。
最早提出寓学习于游戏普通教育以情感教育为主重视音乐和体育。
尤其重视体操和音乐高等教育四艺（算术、几何天文音乐）和军事体育训练为主要学习内容亚里士多德：古希腊伦理学政治学灵魂论：植物的灵魂动物的灵魂理性的灵魂教育作用：教育是国家的职责决不能让私人管教育人成为人需要天性习惯理性论德智体美和谐发展音乐教育是核心西塞罗罗马共和时期《论雄辩家教育目的和任务培养政论家论雄辩家的素质自然天赋哲学素质知识基础语言修养方法是同通过练习长期的写作练习法庭的实际观摩学习昆体良罗马帝国初期雄辩术原理即论演说家的教育第一本专门研究教育理论的著作教育目的培养演说家德行论雄辩家的教育分为家庭教育初级教育文法学校雄辩术学校重视幼儿教育学校教育比家庭教育更有利于孩子的成长教学理论因材施教重视教师的作用反对体罚维多利诺孟都亚宫廷学校特点意大利学校注意儿童的身心特征和个性差异重视德智体并重传授广泛的教学内容要求学校有自然优美的环境强调师生之间和睦融洽的气氛注重启发诱导，讲求兴趣反对压制体罚等伊拉斯谟愚人颂基督教王子的教育主张基督教和古典文化并重着重阐述如何教育统治者尤其是王子，主张把王子培养成基督教王子他对促进欧洲中等教育的人文主义化做出了贡献莫尔乌托邦英国废除私有制实行公共教育制度所有儿童不分男女享有平等的受教育的权利主要学习希腊作家作品重视劳动的价值要求对青少年进行劳动教育拉伯雷巨人传法国注重广泛的知识的学习尊重儿童的人格主张激发儿童的兴趣注重教学的吸引力采用新式教学方法（直观教学谈话参观旅游）提倡新兴资产阶级的道德教育注重体育和美育马丁路德德国国家掌握教育权，兴办学校实施强迫义务教育建立包括初等中等和高等教育在内的国家教育体系加尔文普及教育之父免费学校的创始人主张普及初等义务教育，对贫苦儿童免费在初等学习国语教学法语重视宗教和道德教育创办了日内瓦学院培养传教士神学家和教师洛克17世纪英国教育漫话教育作用提出白板说感觉是认识世界的主要手段经验是知识的主要来源教育目的培养绅士只能通过家庭教育体育或健康教育第一位德育是灵魂智育第一次较为明确地提出了一个包含德智体三育的教育体系斯宾塞19世纪英国教育论提出科学知识最有价值批判绅士教育主张用科学教育替代古典主义教育教育目的为未来完满生活做准备直接保全自己的活动间接保全自己的活动抚养教育子女的活动社会政治活动情感活动首次鲜明而正确地表达了德智体三个教育学的基本范畴，批判了传统的古典主义教育，制定了注重科学的课程体系爱尔维修18世纪法国人人智力天生平等主张教育的民主化通过感官获得知识人人都有货的同样知识达到同样成就的能力人人享有中高等教育的权利教育万能论彻底改造就学校主张国家创办世俗教育狄德罗18世纪法国否认教育万能论认为教育可发发展任的优良自然素质抑制不良的自然素质进而启发人的理性认识社会中的罪恶现象主张剥夺教会的教育管理权把教育交给新的国家政府管理主张国家应当推行强迫义务教育中学和大学应当向一切人开放拉夏洛泰18世纪法国论国民教育国家主义教育思想教育权属于国家不是教会主张教育世俗化教育应该为国家培养公民而非为天主教培养教士建立新的教育制度康多塞国家举办世俗性学校的教育计划初级小学实施普及的免费的公共教育中高等教育目标是培养担任政府公职和从事研究工作的人才教育内容废除传统的宗教教育培养学生了解公民和权力和义务讲解宪法和人权宣言重视科学知识的价值特别是数学和物理第斯多惠德国19世纪德国教师培养指南德国师范之父天资教育自由自主影响人的发展教学原则遵循自然原则文化原则连续性与彻底性原则直观教学原则论教师提倡尊师重教风气教师要自我教育要有崇高的责任感要有良好的教育素养和教学技能乌申斯基19世纪俄国人是教育的对象俄国教育科学的创始人俄国教师的教师教育本质与目的教育是一门艺术不是一门科学理想在于早就完满的人目的在于培养全面和谐发展的人教育观应包括知识的传搜和能力的培养主张开设实科课程教学要适应学生的心理特点遵循自觉性与积极性原则直观性原则连贯性原则巩固性原则论道德教育这是培养个人具有爱国主义人道主义情感形成追求真理公正诚实谦逊尊重他人信仰上帝等道德品格的最佳途径教学是基本德育方法论教育学和师范教育教育学以生理学与心理学最重要发展教育学培养一批教育学者最好的途径就是创办教育系贺拉斯曼19世纪美国美国公立学校之父教育作用实施普及教育教育是维持社会安定的重要工具教育是帮助人民摆脱贫穷的重要手段教育的母亲在于培养社会需要的各类专业工作者教育内容应包括体育智育政治教育道德教育宗教教育福泽谕吉明治维新时期日本劝学篇文明论概略强调修习学问，唯尚实学主张培养国家观念与独立意识培养日本国民的爱国之心是德育的首要任务体育课为必修课夸美纽斯17世纪捷克大教学论母育学校世界图解教育目的和作用为来世生活做准备教育改造社会建设国家的手段对人的发展重要作用论教育适应自然原则自然界存在的普遍秩序人的自然本性和儿童年龄特征论普及教育和统一学制提出普及教育思想主张全国建立统一的学制论学年制和班级授课制教学原则直观性原则巩固性原则量力性原则系统性和循序渐进性原则论道德教育以功利主义和个人主义为理论基础强调伦理道德研究以人的利益为中心道德教育的主要任务是培养智慧勇敢节制公正四种主要的或基本的德行德育方法尽早开始正面教育从行动中养成道德行为的习惯教育管理思想主张国家设立督学卢梭18世纪法国爱弥儿论人的天性性善论者自然教育教育目的培养自然人即身体强壮心智发达能力强胜的新人公民教育理论关于波兰政治的筹议建立国家教育制度和培养良好的国家公民--婴孩期0-2 身体的养护和锻炼为主--儿童期2-12 以感觉教育为主--少年期12-15 智育和劳动教育轻视书本知识学习--青年期15-20 道德教育为主自然后果法裴斯泰洛齐18世纪末19世纪初瑞士林哈德和葛笃德葛笃德怎样教育她的子女教育目的促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐的发展教育心理学化要素教育–体育各关节的运动--德育儿童对母亲的爱--智育数目形状语言建立初等学校各科教学法语言教育算术教学测量教学教育与生产劳动相结合的思想赫尔巴特19世纪德国普通教育学教育学教授纲要伦理学和心理学基础教师书本课堂三中心教育学体系三个部分：--管理论儿童的管理放在学校整个教育过程的最前面是进行教学和道德教育的首要条件--教学论教育性教学原则教学的根本目的是培养儿童的德行教学四阶段论：明了联想系统方法分析教学法--德育论德育是教育最根本最首要的任务可能的目的和必要的目的课程理论兴趣经验和课程统觉与课程：相关于集中儿童发展与课程福禄培尔19世纪德国人的教育幼儿教育之父教育的基本原理统一的原则顺应自然的原则发展的原则创造的原则幼儿园的教育方法自我活动游戏社会参与幼儿园课程活动歌谣游戏恩物作业凯兴斯泰纳19世纪德国德国青年的公民教育公民教育的要义教育目的是培养有用的国家公民公民教育的中心内容是同通过个人的完善来实现为国家服务的目的劳作学校蒙台梭利20世纪蒙台梭利方法童年的秘密--幼儿发展节律性阶段性规律性生命力的冲动是儿童心理发展的原动力--自由纪律和工作--幼儿教育内容感官教育触觉为主读写算的练习实际生活练习（日常生活技能的联系园艺活动手工作业体操节奏动作）马卡连柯苏联早期教育诗篇塔上旗--集体教育理论通过集体在集体中为了集体平行教育原则--纪律和纪律教育严格要求与尊重结合--劳动和劳动教育凯洛夫教育学20世纪四五十年代苏联教学工作原则直观性原则自觉性与积极性原则巩固性原则系统性与连贯性原则通俗性与可接受性原则赞可夫20世纪六七十年代苏联和教师和谈话教学与发展--小学教学的新体系一般发展--教学与发展关系相互依赖--发展教学论教学原则以高难度进行教育的原则在学习时高速前进的原则理论知识起主导作用的原则使学生理解学习过程的原则使班上所有学生包括最差的学生都得到一般发展的原则苏霍姆林斯基二战后苏联给教师的一百条建议帕夫雷什中学把整颗心灵献给孩子教育理想是培养全面和谐发展的人杜威美国我的教育信条学校与社会民主主义与教育教育的本质教育即生活学校即社会教育即生长教育即经验的改造或改组教育目的教育无目的说论课程与教材从做中学从经验中学活动性经验性的主动作业论思维与教学方法教学五步骤：疑难的情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决问题；验证这个假设论道德教育道德就是教育德育主要任务是协调个人与社会的关系。
外国著名教育家教育思想集萃
外国著名教育家教育思想集萃1、苏格拉底（Sokrates, 公元前469-前399）是希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。
在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。
根据他的这种观点，苏格拉底认为教育的目的在于通过"认识自己"而获得知识，最终成为具有完美道德的人。
他主有美德，"美德即知识"。
在教育史上，苏格拉底独特的贡献在于他传授知识和道德的方法，他不直接地向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用"问答法"进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。
他经常先向学生提出问题，然后引导学生作出回答。
如果答案错了，也不立即给予纠正，或指出错误之所在，而是根据不正确的答案提出补充的问题，使对方的答案显出荒谬，或迫使对方承认自己的无知。
苏格拉底为了向听众和交谈者宣传自己的观点，他就运用相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。
这就是"苏格拉底法"。
苏格拉底曾说："我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。
"所以，人们也称"苏格拉底法"为"产婆术"。
苏格拉底运用这种方法进行谈话，往往从对方所熟知的具体事物或现象开始，进而喜庆得结论。
因此亚里士多德称他为归纳法之父。
现代教育学上所称述的启发式谈话法要求教师从学生已有的知识出发，提出一连串总是让学生思考作答，逐渐导向预定的结论，这样来促进学生思考，主动地获取知识。
2、德谟克里特（Demokritos,约公元前460-前370）是古代希腊杰出的唯物主义哲学家和古代进步教育家。
他说："天性与教育在某些方面是相似的；后者可以改化人……创造第二天性。
"这就是说，教育"可以改变一个人"的本性。
国外著名教育家及其思想介绍
国外著名教育家及其思想介绍布卢姆:让每一个孩子都成为优等生1981年,美国著名的心理学家、教育家布卢姆主持了两个独立的实验,每个实验学生都是随机选择的,布卢姆为每个学生配备了专门的教师。
在这种一对一的个别教学中,中下水平的学生超过了常规班中等生的水平,而在常规班级中,中等学生占了绝大多数。
因此,布卢姆断定,在恰当的条件下,每一个孩子都可能成为优等生。
而环顾我们周围,或许对于大多数教师来说,差生的存在是无可置疑的事实,划分学生为优等生、中等生、差生(现在又被称为学困生)是大多数学校以及老师的通行做法。
这意味着,在一个班级或者一个小组内,总有一部分学生能够达到优秀,也总有一部分学生不及格,这种不及格往往是由学生的成绩在班级的相对位置决定的,而不完全取决于他对知识的掌握情况。
针对这种认识,布卢姆指出,人的潜能大体是相同的,绝大多数差生的形成不是因为他们智力低下,而是由于学习过程中的失误积累造成的。
也就是说,基础上的差距是学生学习成绩产生差距的主要原因。
基于这种认识,布卢姆相信,所有学生都能学好功课,只要提供适当的学习条件,给予正确有效的指导。
“教育的基本任务是找到这样的策略:既考虑到个别差异,但又能促进个体的最充分的发展。
”布卢姆通过长期的实验提出了教育史上著名的“掌握学习法”。
“掌握学习法”由四个环节组成,即定向、新授、评价、矫正。
布卢姆强调,接受教学任务后,先要对学生进行诊断性测验,目的是了解学生现有的知识水平和智力发展水平,然后以此为依据确定教学目标。
布卢姆认为:“有效的学习始于知道达到的目标是什么。
”他把教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域、精神运动领域。
其中认知领域又分了六个层次,即识记、理解、应用、分析、综合、评价。
教师应该按这种目标分类的标准对教学内容进行具体的划分归类,然后把经过分类分层的教学内容组织成若干教学单元,并编制每个单元的形成性测验及其标准。
标准制定出来后,还应该及时与学生甚至家长沟通,要使学生及家长明白学习的内容、目标、途径和方法,这样有助于学生形成良好的学习动机。
外国著名教育家及其思想主张
外国着名教育家及其思想主张一一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”.2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中,并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他,而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾,逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法,被人们称为是“产婆术”.二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体,必须注意公民的道德教育,阅读、书写,乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用,音乐教育是和谐发展的核心.三、昆体良的教育思想昆体良约公元35年-100年是古代罗马教育史上最着名的教育思想家.着有雄辩术原理.重视幼儿教育.强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人,因为她们的一言一行都会影响幼儿.主张应尽早让儿童接受学校教育.在他看来,家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性.对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教,主张按照每一个学生的具体情况安排课程,坚决反对体罚.四、蒙田的教育思想蒙田1533－1592,法国作家和教育思想家,古代希腊教育思想的代表人物.主要着作是散文集.培养判断力是教学的头等大事和中心任务,也是全部教学方法的基础和出发点.蒙田提出的教学方法具体有,1、不要死记硬背.“即便我们的肚子装满了肉,如果没有消化,有什么用处呢如果它不转变为我们的东西,如果不给我们营养,增强我们的力量,又有什么用处呢”2、不要轻易服从权威,不要盲从.“仅仅跟着别人走的人,不会去探索什么东西,也寻不到什么东西.”3、不要只学书本知识.“把世界作为书房.”4、要因材施教.如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童,那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果.”5、教师对学生的学习多引导,发挥学生的主动性.6、多练习.“不要孩子多背诵功课,而是要他行动.他应该在行动中复习功课.”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好.“最好的办法莫过于培养对学问的兴趣和爱好,否则我们将只是教育出一些满载书籍的傻子.”五、夸美纽斯的教育思想捷克教育家夸美纽斯1592－1670是泛智教育思想的代表人物.主要着作有:大教学论1632世界图解1658、母育学校1628等.一泛智论和教育适应自然原则所谓“泛智”,是指广泛的、全面的智慧.一是普及教育,二是“人人均需学习一切”.二论教学原则1、便易性原则.使教学的过程来得容易而且快意.2、彻底性原则.教学应该只教真正有用的学科；教学应该考虑整体性；教学应该注意彻底打好基础.3、简明性与迅速性原则.教学应该采用班级授课制.三论道德教育夸美纽斯认为,人类有了道德,也就“高出一切造物之上”.因此,他强调指出,道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”来培养.学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直”.德育应当尽早进行.六、洛克的教育思想英国教育家洛克1632-1704是绅士教育思想的代表人物.主要着作有：论1690、人类理解论1690、教育漫话1693等.绅士教育思想：一论体育“我们要能工作,要有幸福,必须先有健康；我们要能忍耐劳苦,要能出人头地,也必须先有强健的身体.”二论德育在洛克看来,德育应当培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德.鉴于德育的重要意义,洛克建议应当及早对儿童进行道德教育.一是要用“说理”的方法.二是利用榜样的力量.三是多练习,少讲规则.明确反对体罚,因为它“所养成的也是一种奴隶式的脾气.”三论智育洛克主张智育应以智力发展为重,要求教师记住:教师的工作“不是要把世上可以知道的东西全都教给学生,而要使得学生爱好知识,尊重知识；在使学生采用正当的方法去求知,去改进他自己.”教学的原则和方法的论述：洛克反对强迫儿童学习,要求诱导儿童学习.他主张,宁可让学生迟一年学会读书,也不能让学生对学习产生憎恶的心理.洛克主张应鼓励和培养儿童的好奇心.洛克建议:第一,儿童无论提出什么问题,你不可制止他、不可羞辱他,也不可使他受到讥笑.第二,采用一些特殊的称赞方法.第三,儿童提出的问题不可忽视,同时也应格外注意,不可使他们得到虚妄的答复.洛克要求教师在教学时应能集中和保持学生的注意力.教师的“最大技巧在于集中学生的注意,并且保持他的注意.”洛克主张教学应由浅入深,分量适中.七、卢梭的教育思想法国教育家卢梭1712-1778是自然教育思想的代表人物.主要着作有：论人类不平等的起源和基础1755、社会契约论1762、爱弥儿1762等.一教育要顺应自然卢梭认为顺应自然的教育必然也是自由的教育,因为人最重要的自然权利就是自由.他要求要尊重儿童的自由,让儿童享有充分自由活动的可能和条件,并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异.二教育要培养“自然人”卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征:第一,不受传统等级、阶段、职业的束缚,按本性发展；第二,不依附于他人,能够自食其力,具有独立性；第三,具有社会适应性,能够承当社会责任；第四,体脑发达,身心健康,具有独立思考能力.三教育要注意人的年龄特性1、在婴儿期,主要是进行体育.主张应该让婴儿在乡村环境下自然地生长,注意婴儿对于食物的自然选择能力.他反对用襁褓去束缚婴儿,更反对对婴儿娇生惯养.2、在儿童期,主要是进行感觉教育.这一时期儿童还不适宜进行抽象的概念和文字知识方面的教育.应该指导儿童锻炼及发展各种感觉器官,积累丰富的感觉经验,为下阶段的学习打下基础.在感觉教育上,卢梭指出首先是发展触觉,其次是发展视觉,最后是发展听觉.卢梭提出了感觉的具体方法,并把游戏、绘画、唱歌等活动看作是感觉教育的最好途径.此外,还提出应加强儿童的体育锻炼,以促进感觉能力的发展.由于儿童的理智还处于睡眠状态,因此,不要强迫儿童去读书.卢梭认为,在儿童根本不喜欢读书的时候,读书对他们是无用的.在纪律教育方面,卢梭反对体罚,也不赞成口头说教,而让儿童在同自然的接触中,体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果.3、在少年期,主要是进行智育和劳动教育.卢梭认为,智育的任务不在于传授系统的科学知识,而在于发展儿童获得知识的能力,激发他们对所学知识的兴趣和热情.儿童不能学习一切东西,只需要学习应该学习的东西.不要教给儿童正确的答案,而应该让儿童自己去获得,引导儿童独立解决问题.他指出,劳动是每个自由人的社会义务,只有靠劳动而生活的人,才是真正自由的人.4、在青年期,主要是进行道德教育.由于青年人处于激动和热情的阶段,需要用道德准绳的力量加以调节,指导他们处理好人与社会、人与人之间的关系.道德教育的主要内容是培养善良的情感、正确的判断和坚强的意志.卢梭指出,应该通过各种善行练习,即通过道德的实践来培养儿童坚定的意志.同时,他指出,应把道德教育放在城市中进行.八、裴斯泰洛齐的教育思想瑞士教育家裴斯泰洛齐1746－1827提出了“教育心理学化”,创立了爱的教育理论和要素教育理论,是要素教育思想的代表人物.主要着作有：林哈德与葛马德1781－1787、葛笃德如何教育她的子女1801、天鹅之歌1826等.“要素教育”:教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始,再逐步过渡到更加复杂的“要素”,以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展.九、赫尔巴特的教育思想赫尔巴特1776－1841是德国教育家、哲学家和心理学家,主知主义教育思想的代表人物.主要着作有：普通教育学1806和教育学讲授纲要1835等.1、教学阶段论赫尔巴特认为,教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序,有计划、有步骤地进行教学.他把教学过程分成4个连续的阶段:一是明了；二是联想；三是系统；四是方法.2、教育性教学在西方教育史上,赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想,把教学作为道德教育最基本的途径和手段.3、训育一是限制,二是赞许,三是责备,四是惩罚,五是建立有益健康的生活制度.十、帕克的教育思想美国教育家、“进步教育之父”帕克1837-1902是“进步教育”思想的代表人物.主要着作有关于教育学的谈话1894等.1、论活动的课程与方法从批判传统的课程与方法出发,帕克尝试在一些来自于儿童心理规律的教学原理基础上采用活动的课程与方法.他强调说:“儿童必须是教育经验的中心,所教的每件事都必须对儿童有意义.”由于儿童每日每时都在学习各方面知识,即在不同的生活环境中已经自发地和无意识地学习每一门科目,因此,帕克强调教学中要注重使儿童有兴趣的活动.帕克强调活动的课程与方法,人们一般称之为“昆西制”.2、论教师帕克指出,在学校教育工作中,教师的基本任务是为儿童从事充分的活动提供必要的和适当的条件.在他看来,教师应该很好地引导儿童与实际生活的联系,使他们具有观察和学习自然界的能力.帕克十分重视教师培养工作.十一、德可乐利的教育思想德可乐利1871-1932是比利时教育家,是科学教育思想的代表人物.主要着作有:整体化的功能：整体化现象在教学中的作用1927、比利时德可乐利的新教育法等.1、论学校教育的目的德可乐利认为,学校教育的目的应是为儿童未来的生活作准备.要求学校应该同社会密切地结合起来.2、论兴趣与教学兴趣是德可乐利教学方法的核心.德可乐利生动形象地比喻道,“兴趣是个水闸,用它开启注意的水库,并使注意有了方向.它也是一种刺激,脑力依赖它而冲出.”兴趣与儿童的需要有着密切的联系.十二、马卡连柯的教育思想苏联教育家马卡连柯1888-1939是集体教育思想的代表人物·主要着作有教育诗篇1925-1935塔上旗1938、父母必读1937等.一集体教育原则马卡连柯认为,苏维埃教育方针概括地说来就是,建立合理的集体,建立集体对个人的合理影响.1、尊重与要求相结合原则.教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”他指出,在集体初建时期,领导者应当以“不许反对的方式”提出要求.以后,集体本身就能向其成员提出要求.2、平行教育影响原则.马卡连柯认为,集体首先是教育的基础.其次,集体是教育的手段.最后,集体是教育的目的和对象.马卡连柯认为,每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果.3、前景教育原则.马卡连柯认为,教育应当激励学生努力学习和工作,防止享乐主义情绪的产生.二集体的作风和纪律集体的作风是指五常的共同的态度.这种共同的态度主要表现为5个特点:第一,集体应当朝气蓬勃.集体应当充满“强烈的快活情绪”.第二,集体成员之间应当团结和睦.第三,集体成员应当具有坚定不移地主持正义的观念.第四,集体成员要具有积极性.第五,集体成员应当养成“抑制的习惯”.纪律既是集体教育的结果,也是集体教育的手段.所谓纪律,正是一个人能够愉快地去做自己不喜欢的事情.三论教师集体和家庭中的集体教育没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学生集体的.在他看来,建设教师集体应当注意4个方面,第一,教师集体应当是一个合理的组织.第二,教师集体应当有明确的教育目标和坚定的政治信念.第三,教师集体要团结,行动要一致.第四,教师集体和学生集体要建立密切的联系.家庭中的集体教育也是马卡连柯探讨的一个重要问题.马卡连柯提了以下建议:第一,"要尽早地让儿童知识父亲和母亲在什么地方工作,做什么工作,这种工作是如何的困难,需要付出多大的努力,取得了什么成就；第二,要让儿童及早明白家庭预算,知道父亲和母亲的工资；第三,要使富裕家庭的孩子明白家庭的富裕没有任何值得夸耀的地方,使经济困难家庭的孩子不羡慕其他家庭,并养成坚忍精神.此外,马卡连柯还要求家庭能够培养孩子的诚实、关心他人、节约、责任感等品质.十三、蒙台梭利的教育思想意大利教育家蒙台梭利1870－1952是“自由教育学派”的代表人物.主要着作有：蒙台梭利方法1909、童年的秘密1936、有吸收力的心理1949等.1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”,是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由.她认为,如果儿童不用心学习,对学习感到厌倦,那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用.儿童的教育,无论是身体方面的还是智力方面的,都必须以儿童的自由为前提.但她所说的自由并不是随心所欲的自由.她指出,在保证儿童自由的前提下,要注意以下几个问题：第一,在自由的基础上培养纪律性.第二,通过独立达到自由.蒙台梭利认为,在正确情况下,儿重都有一种独立活动的欲望,教育应当促使儿童这种欲望的实现,以保证儿童的独立性.第三,在自由的练习活动中发展意志.蒙台梭利指出,儿童的意志引导他前进,并发展他的力量.儿童对于自己选择的工作,不仅不会使他感到疲劳,而且还会强化他的个性.第四,在自由的活动中培养社会性.2、论师生关系蒙台梭利提出建立新型的师生关系.她认为,在教育活动中,儿童是主体、是中心,教师是儿童活动的观察者和指导者.教师的作用主要是激发儿童的生命力,使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性,成为独立自主的人.教育者必须“最大限度地限制自己的干涉,同时在儿童的自我教育中,又必须不便他们因过度努力而感到疲倦.”十四、杜威的教育思想美国教育家杜威1859-1952是实用主义教育思想的代表人物.一论教育本质1、“教育即生活”杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备.最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”.教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长.由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中.其实,他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的目标. 2、“学校即社会”杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式.在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该呈现儿重现在的社会生活.就“学校即社会”的具体要求来说,杜威提出,一是学校本身必须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有自由的相互影响.但是,“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现.杜威又认为,学校作为一种特殊的环境,应该具有3个比较重要的功能,那就是:“简单整理所要发展的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境.”二教学论1、“从做中学”在他看来,如果儿童没有“做”的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展.儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视.但是,儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育.2、思维与教学杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维.学校必须要提供可以引起思维的经验的情境.作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称“思维五步”,一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设.由“思维五步”出发,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤,一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是便儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设.这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”.三论儿童与教师“儿童中心”思想.从批判传统学校教育的做法出发,杜威认为,学校生活组织应该以儿童为中心,使得一切主要是为儿童的而不是为教师的,因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的.在强调“儿童中心”思想的同时,杜威并不同意教师采取“放手”的政策.教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件,而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导.杜威还特别强调了教师的社会职能.那就是:教师不是简单地训练一个人,而是促进适当的社会生活的形成.十五、雅斯贝尔斯的教育思想德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯1883-1969是存在主义教育思想的代表人物.主要着作有:大学的观念1946和什么是教育,集中反映了他的存在主义教育思想.1、教学方法雅斯贝尔斯反对采用强迫的方法使学生学习.他强调说,“所有外在强迫都不具有教育作用,相反,对学生精神害处极大.”他指出:“只有导向教育的自我强迫,才会对教育产生效用.”他批评当时一些学校采用填鸭式的教学方式,认为那样削弱了学生的“反思能力”和“反复思考的习惯”.他主张:1要适应儿童的天性和能力,因材施教.2教学既要使学生掌握知识,更要培养学生的学习主动性和发展学生的理解力、思考力等多种能力.3模仿古希腊教育家苏格拉底的教学方法.他认为,在教学中,师生关系是平等的,彼此之间可以积极开展讨论和交流.2、论“全人教育”和“全民的教育”雅斯贝尔斯认为,学生仅仅获得知识是不够的,他们还应成为“全人”the wholemaN.他提出,要改善学生的人性,这种人性包括倾听别人的观点、从别人的角度去思考问题、诚实、守纪律、言行一致等.总之,要对学生进行全面的教育,也就是精神的培养.这种教育应把人文教育与自然科学的教育相结合,它是一种广义的文化教育,是整个人的教育,是一种最广泛意义上的教育.雅斯贝尔斯认为,教育是“归属于所有人的事业”.外国着名教育家及其思想主张二一、苏霍姆林斯基的教育思想苏联教育家苏霍姆林斯基1918-1970是"个性全面和谐发展"教育思想的代表人物.主要教育着作有:帕夫雷什中学计1969、给教师的一百条建议1965-1967、把整个心灵献给孩子1969等.一“个性全面和谐发展”的涵义苏霍姆林斯基从主义关于人的全面发展理论出发,创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起,提出“个性全面和谐发展”教育思想,并将其作为学校教育的理想和目标.二“个性全面和谐发展”教育的内容1、体育把体育看作健康的重要因素,生活活力的源泉.他确信:“有规律的经常性锻炼不仅可以便身体变得健美、运作协调,而且可以培养性格、锻炼意志.”2、德育苏霍姆林斯基认为,学校教育要使每个人有丰满的内在精神世界,能享受劳动和创造的欢乐,具有个人的尊严感、荣誉感和自豪感,并且使每个人遵守神圣的、不容争议的、不可动摇的行为准则.和谐全面发展的核心是高尚的道德.1道德教育应当及早开始.苏霍姆林斯基强调,儿童幼小时,心灵容易接受情感的影响.2道德教育应当培养青少年良好的道德习惯.在道德习惯的形成过程中,自觉性、自尊心和责任感这三大要素起着重要的作用.道德习惯的形成要经历3个阶段,即正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段.3道德教育应当培养学生高尚的道德情感.苏霍姆林斯大林基认为,情感“是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉;没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养伪君子.”在他看来,德育首先要培养人对美好的、惹人喜爱的、令人神往的东西的敏感性,也要培养对于丑恶的、不能容许的、不可容忍的东西的敏感性.4道德教育应当以帮助学生确立道德信念为目标.苏霍姆林斯基指出,道德信念的形成应从培养学生的习惯入手,因为当学生高尚的道德行为己经形成习惯时,道德信念就稳定地形成了.3、智育苏霍姆林斯基认为,智育“包括获取知识、形成科学世界观,发展认识和创造能力,养成脑力劳动的技能,培养对脑力劳动的兴趣和要求,以及对不断充实科学知识和运用科学知识于实践的兴趣和要求.”4、劳动教育在他看来,“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练,同时也是德育、智育和美育的重要因素.”他认为,劳动教育任务要让劳动渗入学生的精神生活中去.5、美育在苏霍姆林斯基看来,美育就是“教会孩子能从周围世界大自然、艺术、人们关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美.”苏霍姆林斯基指出,美育的第一步是要培养学生感知和领会美的能力.在感知美的基础上培养学生创造美的能力.苏霍姆林斯基十分重视校园环境在美育中的作用.他曾有一句名言：“使学校的墙壁也说话.”二、尼尔的教育思想英国教育家尼尔1883-1973是“自由教育学派”最激进的代表人物.主要着作有:萨默希尔一种激进的儿童教育方法1960、谈谈萨默希尔学校1966等.尼尔把情感教育视为培养新人的最有效的手段.在尼尔看来,情感教育的核心是对儿童的爱.他认为,现代社会之所以造成儿童的问题,是由于缺乏对儿童的了解和没有给予儿童充分的爱,教育的重任就是让儿童感到爱,学会爱.给儿童爱,就是和儿童站在一起,就是对儿童的尊重,就是对儿童个性的自由的肯定.此外,情感教育的重要意义还在于它培养了儿童的自信心,使儿童对自己、对他人、对社会、对未来都充满信心,充满积极进取的精神.为了培养儿童的自信心,尼尔坚决反对体罚,提倡儿童的自我判断.三、巴班斯基的教育思想。
外国著名教育家教育思想大全
外国著名教育家教育思想大全外国著名教育家教育思想大全布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。
主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。
他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。
但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。
其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。
"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。
布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。
二是激发儿童学习的内在动机。
布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。
三是注意新旧知识的相容性。
外国教育名家思想
如何使青年走上和与人性的道路
• 要给他看到生活可悲的方面。教育他不要过早地注意他人， 过分留意他人的行为，以免使他陷入恶意的讽刺和批判，、 • 摆脱完全的偏见的束缚，使之善用少年期学得的理性
• 卢梭认为培养“自然人”就是要培养人自食其力的能力。 培养自然人的目的是“不管命运怎样变动他的地位，他将 是无往而不宜的”自然人的成长是完全自由的成长，身心 调和发展，并且能够自食其力。它的目的在于培养“人”， 指导儿童怎样“做人”。 • 自然教育首先崇尚的是人的自由发展。“人共同的天职， 是做人的职业”无论他做什么职业都能按照其本性发展， 凡一切适宜个人的，他都能敏捷地学习起来，不受传统的 束缚，能够对事物进行独立的观察和思考。 • 同时，这种自然人是生活在人类社会的自然人，是能够尽 到社会职责的社会成员，而不是脱离现实的野蛮人。在儿 童不失去其天性的同时，自然教育更重要的任务是教导儿 童适应社会的需要，以便将来不仅能够独立生存，而且能 够承担相应的社会责任。
《爱弥儿》中的答案 那么如何教育这一阶段的儿童呢？
少年期如何使感觉变感观
• 观念是借助于感觉达到的。在这一阶段要获得理性“应使 他知道生活是怎么一回事儿，教他如何维持生活，依靠自 己的手艺而生活，使之劳动如农民，凝思如哲学家，使身 心一张一弛，互相调剂，要把他的四肢和才能结合起来， 使他成为劳动者和思想家”
卢梭的生平和主要著作
法国教育家，生于瑞士日内瓦，提出了著名的自然教育思 想，被誉为“教育上的哥白尼”。 主要著作：《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》 《爱弥儿》
自然教育思想 • 1.内容 • 教育要顺应自然，顺应人的自然本 性。 • 教育要培养自然人 • 教育要适应人的身心发展
2.主要特点
• “如果你想永远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大 自然的指引”，卢梭反对不顾儿童特点，干涉儿童自由发 展，违背儿童天性的传统教育。 • “我们才能和器官的内在发展，是自然的教育；别人教我 们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事 物获得良好的经验。是事物的教育”应以自然教育为中心， 使事物的教育的人的教育服从于自然而教育，才能使三方 面得到良好的配合，是儿童受到良好的教育。 • 卢梭反对以成人的偏见干涉儿童的发展，剥夺儿童应有的 权利，大乱儿童身心发展的自然法则。 • 自然教育的核心是自由的教育，卢梭要求让儿童享有充分 自由活动的能力和条件
几位国外教育家的主要思想
几位国外教育家的主要思想苏霍姆林斯基（1918—1970）前苏联著名教育实践家和教育理论家，在国内外享有盛誉。
在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。
一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。
其中较著名的有《把整个心灵献给孩子》、《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《和青年校长的谈话》等。
苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。
其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。
”关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。
”要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。
他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’”。
他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。
他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
关于智育。
他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。
智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。
他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。
关于体育。
他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。
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（完整版）近现代外国著名教育家教育思想总结,推荐文档近现代外国教育家教育思想荟萃夸美纽斯如《语学入门》《大教学论》《母育学校》。
其中的《语学入门》一书很快被译成多种文字，在世界各地流传。
《大教学论》的中译本曾于1939年由商务印书馆出版，人民教育出版社于1984年将其列入《外国教育名著丛书》之中。
一、论教育适应自然（一）直观性原则（二）系统性原则（三）自觉性原则（四）巩固性原则三、论学制和班级授课制四、论教学内容和教科书（一）论教学内容夸美纽斯的教育和教学思想是与他的“泛智论”密切相关的。
夸美纽斯一方面强调泛智教育，主张把一切知识教给一切儿童；另一方面，他又强调在选择教学内容时要注意知识的实用性。
他说：“只有那些易于指明用途的事情才应教给学生。
”夸美纽斯：《大教学论》，第117页。
凡是无用的东西都应当抛弃。
夸美纽斯指出，泛智教育并不是要求人们通晓一切科学和艺术；人生是短暂的，而知识则是无限的；因此，应当学习那些对我们的现实生活有所帮助的知识，为生活而学习。
（二）论教科书他的名著《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生。
二、教育上的哥白尼——卢梭卢梭（Jean Jacques Rousseau,1712—1778）是18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。
卢梭的《社会契约论》一书问世，指出国家起源于契约，社会是由人们通过契约的形式而组成的，卢梭出版了他的教育哲理小说《爱弥儿》，系统地提出了他的教育思想，对天主教会和封建专制制度进行了无情的批判。
卢梭的教育思想是18世纪法国社会发展的产物。
当时的法国封建等级制度森严，教会和贵族统治着整个社会，他从资产阶级的利益出发，在抨击封建的、宗教的旧教育基础上，提出了一套全新的教育理论，自然教育就是其教育思想的核心。
一、论自然教育卢梭的自然教育思想集中体现在他的教育名著《爱弥儿》一书中。
在这本书中，卢梭明确提出教育的目的是培养自然人。
二、论各年龄阶段的教育主要分为实施自然教育，卢梭根据儿童身心发展的自然过程，将人的发展分为四个时期，并对各个时期的教育提出了具体要求。
世界著名教育家及其思想(含一览表)
世界著名教育家及其思想一、苏霍姆林斯基1．简介：苏联最有名望的教育家, 1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。
认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。
所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。
所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。
他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。
②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。
③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。
要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。
④终身致力于教育与生产劳动相结合。
4．经典教育名言：①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。
(《给教师的建议》第315页--论学生学习)②一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运。
（《教育的艺术》第178页---论学生阅读）③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。
（《苏霍姆林斯基选集》第四卷596页---论课堂教学）④学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。
（《苏霍姆林斯基选集（一）》第527页---论学校教育）⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。
（《苏霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。
（《帕夫雷什中学》第28页---论教师读书）⑦请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
（《给教师的建议》第97页---论教师素质）⑧提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教育和教学工作的一个重要方面。
外国教育名家思想及经典著作赏析
外国教育名家思想及经典著作赏析外国教育名家有柏拉图，其代表作《理想国》。
柏拉图的思想是哲学家应为政治家，政治家应为哲学家。
哲学家不是躲在象牙塔里的书呆，应该学以致用，求诸实践。
有哲学头脑的人，要有政权，有政权的人，要有哲学头脑。
《理想国》是柏拉图最著名的代表作，西方哲学家公认的哲学大全。
它成于作者壮年，震古铄今，影响深远，不仅是作者政治思想的宣言书，而且是一部折人政治家的治国纲要。
柏拉图以继承苏格拉底大业自任，前后共著对话二十五篇。
他坚信哲学家能兼为政治家，确能治理世界。
书中论及正义、国家、财产、幸福、哲学家、真理、认识、理念等方方面面的问题，两千余年来为西方知识界必读之书。
赏析：本书一共分为三部分，第一部分是为整部书开篇的部分，最开始通过苏格拉底与克法洛斯，玻勒马霍斯以及色拉叙马霍斯的辩论，苏格拉底证明了三人对正义的观点是错误的，通过这些辩论，苏格拉底否定了几种关于正义的世俗定义，把正义和其他一些事物严格的分开，告诉人们：正义财货幸福霸权通通与正义无关，它们可以使某些人有正义感，但坚决不是真正的正义。
其次，又在苏格拉底和格劳孔和阿德曼托斯的辩论中讲明了城邦的正义和个人的正义，所谓城邦的正义就是其护卫者的的贫穷，护卫者需要满足勇敢，节制，智慧这三点来不仅保证城邦的社会等级性，又允许合理的社会流动。
每个层次的人各安其分，就是城邦的正义。
而个人的正义就在于理性，勇敢，激情的平衡与和谐。
第二部分是高潮部分，是苏格拉底关于“理想国”的讨论，在这一部分中，柏拉图通过描写其他人打断苏格拉底的谈话，对苏格拉底进行的一次比一次猛烈而古怪超前的三个问题后，苏格拉底不愿意正面回答的方式来隐藏了自己的真实观点，这三个问题构成了本书的高潮问题和主要思想，给读者带来了伦理学、哲学以及政治学上思想井喷式的启发，阐述理念论的思想，柏拉图认为最高的理念是善的理念，运用山洞论说成为非常经典的思想。
第三部分是高潮过后的下降，描述了理想政体的衰败，通过论述城邦衰败中依次经历的四种政体（荣誉、寡头、民主、僭主）来得出“最正义的人最幸福”的结论，具有相当的理论穿透力和现实批判意义。
外国著名教育家教育思想大全
外国著名教育家教育思想大全经营管理02-18 2039外国著名教育家教育思想大全布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。
主要著作有《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。
他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。
但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。
其实质就是把"现象重新组织或换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。
"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。
布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。
二是激发儿童学习的内在动机。
布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。
国外教育家及其教育思想-PPT
2.柏拉图：教育国家化
Plato，公元前427-公元前347年 古希腊著名的哲学家和教育家 苏格拉底的学生 公元前387年，柏拉图在雅典城郊
创办了学园(Academia)，既开展教 育活动，又进行学术研究。学园讲 授哲学、算术、几何学、天文学、 音乐等科目，长达40年
福禄蓓尔的“儿童教育三阶段”
婴儿期，即初生儿期。婴儿期主要是“保育”的时
期。对待孩子，母亲不仅带有内心充满深情的目光， 而且提供充满爱的关怀和保护，这样对孩子整个现 在和未来的生活都是极其重要和极其有益的
幼儿期，即儿童早期。儿童通常在3岁左右进入这一
时期，开始了真正的人的教育。这时对儿童的关注， 应较少注意于身体，较多地注意于心智。父母或教 师应该让幼儿背诵儿歌、小诗或复述故事等，借以 发展其语言
文雅教育：发展理性、实现自我
教育年龄的分段：
0-7：身体教育 8-14：情感道德教育，净化非理性灵魂中的不良
冲动和欲望
阅读书写 体育锻炼 音乐教育：是核心（是美育手段；有智育的职能；渗
透德育的内容） 道德品质：中庸、适度、公正、节制、勇敢
15-21：智育，发展理性灵魂，通过数学文法、 诗歌、修辞、伦理、哲学等
要素教育：教育过程要从一些最简单的、为儿 童所理解和易于接受的“要素”开始，再逐步 过渡到更加复杂的“要素”，从而促使儿童各 种天赋能力全面和谐地发展
教育心理学化：把教育科学建立在人的心理活 动规律的基础上，在教育实践中以心理学为依 据来促使人的各种能力的发展
10.赫尔巴特：《普通教育学》
J. F. Herbart,1776-1841年 德国著名教育家、心理学家、
外国著名教育家教育思想集萃
外国著名教育家教育思想集萃教育，是人类社会发展的基石，也是塑造未来的关键力量。
在漫长的历史长河中，许多外国著名教育家的思想如璀璨星辰，照亮了教育的前行之路。
他们的理念和方法不仅在当时产生了深远影响，至今仍对全球教育实践具有重要的启示和指导意义。
约翰·杜威（John Dewey）是美国实用主义哲学的代表人物之一，也是现代教育的重要推动者。
他主张“教育即生活”“学校即社会”，强调教育与生活的紧密结合，认为教育不应仅仅是知识的传授，更应关注学生的实际生活经验和社会参与。
杜威认为，传统教育过于注重书本知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和需求。
他提倡“从做中学”，让学生通过亲身实践和探索来获取知识和技能。
在教学方法上，他主张以学生为中心，教师应成为引导者和协助者，激发学生的主动性和创造力。
让·雅克·卢梭（JeanJacques Rousseau）是 18 世纪法国杰出的思想家和教育家。
他的教育名著《爱弥儿》阐述了其自然主义教育思想。
卢梭认为，教育应顺应儿童的天性，让儿童在自然的环境中自由成长。
他反对过早地对儿童进行理性教育和道德灌输，主张让儿童在自然的活动中发展自己的身体和感官能力。
在道德教育方面，卢梭强调通过情感的引导和榜样的力量来培养儿童的善良品格。
他认为，只有在自由和爱的氛围中，儿童才能成为真正具有独立人格和社会责任感的人。
玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）是意大利著名的幼儿教育家。
她创立了蒙台梭利教育法，强调儿童的自主学习和自我发展。
蒙台梭利认为，儿童具有内在的生命力和学习能力，教师应为他们提供适宜的环境和教具，让他们能够自主地探索和学习。
她特别注重儿童的感官训练和日常生活技能的培养，认为这些能够帮助儿童发展智力和建立自信。
蒙台梭利教育法在全球范围内得到了广泛的应用和推广，对幼儿教育产生了深远的影响。
柏拉图（Plato）是古希腊著名的哲学家和教育家。
国外教育家思想总结
国外教育家思想总结国外教育家们的思想对世界教育事业的发展起到了重要的推动作用。
他们的思想涉及到教育的目标、方法、内容等各个方面，对教育的本质有着深刻的认识与思考。
本文将对几位国外教育家的思想进行总结。
首先，约翰·杜威（John Dewey）是美国教育史上最重要的教育家之一。
他主张将学校教育与社会生活紧密联系在一起，将学生的实际经验贯穿于整个教育过程中。
他强调学习应该是一个主动的、参与式的过程，而不是单纯的被动接受知识。
他提出了“以学生为中心”的教育观念，强调教育应该培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
其次，蒙台梭利（Maria Montessori）是意大利教育家，她以创建了蒙台梭利学校而闻名于世。
蒙台梭利主张根据儿童的自然发展规律，提供一个灵活的学习环境，让孩子们自由地选择学习的内容和方式。
她认为儿童在自由活动中能够培养自己的动手能力、独立性以及解决问题的能力。
此外，蒙台梭利还强调教育应该注重培养孩子的品德和社交能力，让他们成为全面发展的人。
第三，杜威和蒙台梭利的思想对现代教育做出了巨大贡献，但也有一些教育家对他们的思想提出了批评和修正。
比如，杜威的一些批评者认为他过于强调了个体的自由和特殊性，而忽视了社会的整体利益。
而蒙台梭利的一些批评者认为她过于强调了儿童的自主性，而忽视了教师的作用。
另外，芬兰的教育改革被世界视为一个典范。
芬兰改革意味着放弃了传统的考试、排名和竞争制度，转而注重学生个体差异和综合素质的发展。
芬兰强调教育的公平性和包容性，保证每个学生都能获得优质的教育资源。
此外，教师在芬兰的地位也非常高，他们被视为教育的专业人士，享有高度的专业自主权。
除此之外，苏联教育家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）对教育心理学的发展也起到了重要的推动作用。
维果茨基提出了“生活基础上的学习”理论，即强调将学习内容与学生的日常生活和社会环境结合起来，使学习具有实际意义。
维果茨基通过研究认知发展和语言的作用，提出了“近发展区”和“远发展区”等概念，强调教师应该在学生的发展区域内给予引导和支持。
外国教育名家思想共16页PPT
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
外国教育名家思想
1、鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
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要素教育论对我国教育的启示
裴斯泰洛奇是18 世纪末19 世纪初瑞士著名的教育思想家和教育改革家，而要素教育论是裴斯泰洛奇初等教育改革的核心内容，是基于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述。
要素教育论的基本思想是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到复杂的要素，以促进儿童天赋、能力和力量的和谐、全面地发展。
要素教育论体现在其初等教育的理论和实践方面，包括体育、德育和智育等。
（1）德育。
道德教育是裴斯泰洛奇整个教育体系的核心。
他认为，道德教育最简单的要素，是儿童对母亲的爱。
儿童道德教育的基础应首先在家庭中奠定。
首先要培养儿童对母亲的爱，之后再逐渐地扩大到爱家庭里的其他成员，进而会把自己的爱扩大到爱全人类。
（2）体育。
裴斯泰洛奇把体育中最简单的要素称为各关节的运动。
通过这些关节动作由简单到复杂的联系，就可以逐渐发展儿童身体的力量和各种技巧。
（3）智育。
数目、形状和语言是教学的基本要素，在教学过程中，儿童通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通过说话来掌握语言。
因此，教学的要素可归结为计算能力、测量能力和说话能力这三种能力的培养。
反观中国的教育，尽管中国在上世纪就提出来要对学生进行“德智体美劳”的全面发展（这可能正是受到了裴斯泰洛奇的要素教育论的启发），但是从长期实践来看，中国教育实质上只着重了智育，且有愈演愈烈的驱使。
我认为我们的教育不能只是空喊口号而已，而应该真正参悟到教育的真谛，接下来就谈谈裴斯泰洛奇的要素教育论对我关于我国教育的一些认识与启发。
德育。
裴斯泰洛奇认为，应该通过以爱育爱的方式实施道德教育。
我觉得德育最重要的场所在于家庭，父母是孩子最重要的老师。
中国的父母对孩子肯定不缺少爱，但是孩子不尊敬父母、对父母恶语相向甚至殴打或残害父母的事例却屡见不鲜，我们是否该怀疑一下是不是爱的方式不正确呢？中国存在这么两类父母：一类是溺爱孩子，对孩子有求必应，对孩子物质上的需求过量满足，忽视孩子精神需求；另一类是十分严格地管教孩子，把所有希望放在孩子身上，即使放假也自作主张为孩子报好几个辅导班，忽略与孩子交流，忽略孩子内心感受。
这样子的以爱育爱会很大程度上影响孩子们的道德形成。
好的品德不是从天而降的，应该落实到教育之中，根据裴斯泰洛奇的观点，我们首先就要让孩子们了解到父母对他们的爱，唤起子女对父母的爱。
比如红色演讲家邹越老师的“感恩父母”的演讲感动了成千上万的人落泪，我认为这就是一个很好的教育视频。
体育。
裴斯泰洛奇认为，体育最大的价值在于人的自然体质得到增强，某项运动的敏捷程度或者灵巧程度得到提升是次要的。
我十分认同体育的重要性与存在的价值，体育不仅可以锻炼人的体质，而且也可以帮助人的学习效率得到提升。
我们不难发现，经常从事体育锻炼的人，思维能力和反应能力往往比较迅速，这对学习无疑是有帮助的。
但是现在的中国教育忽视了这一方面，虽然学校设有体育课程，但是在体育课上通常只是老师集中一下学生便解散了，没有系统地进行体育教学与锻炼，甚至在学业紧张的时候体育课总是被文化课给占据，甚至要求学生放弃体育活动。
但是，在毕业考试时，学校又会对学生进行体育考察要求学生达到良好水平，这就好比“不给马吃草，又要马儿跑”。
既然有体育这门课程存在，我们就应该发挥它存在的意义，有系统性地组织学生进行简单的锻炼，发
展体育的实用性与趣味性，而不是像现在这样一提起体育课让百分之八十的女生都摇头抗拒的悲哀。
智育。
裴斯泰洛奇认为，教学的任务首先就是要培养儿童基本的计算能力、测量能力和说话能力。
中国的教育，最注重的无疑是应试能力。
不可否认，应试能力的培养过程中也的确是提高了计算能力、测量能力和说话能力，但是当我们离开校园走向社会时能否确保自己拥有足够的认识能力、学习能力以及沟通能力呢？应试教育培养出来的学生大多只懂得如何去解题，能力的培养多依赖于课堂下与社会中的经历。
我们应该摆脱这样的窘境，在课堂上就应该注重培养学生的能力提高，指导他们如何正确地认识事物与解决问题，因为走向社会后面对学生的不再是考卷，而是生活的白纸，需要学生用自己的能力去上色。
“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替。
”要素教育理论就是一面古镜，通过它，希望中国的教育越来越好。