高考化学实验题中简答型问题规范答题策略

高考化学实验题中简答型问题规范答题策略

【摘要】对高考实验题中常见简答型问题分类分析，总结出规范答题的策略，并应用于高考复习实践。引导学生自主归纳总结，激发学生学习积极性，训练规范答题的逻辑思维，从而提高高三复习的有效性。

【关键词】高考化学实验简答型问题答题策略

化学实验复习中简答题看起来似乎并不难，但要准确回答却不易，学生多感到有力无处使，造成失分较多。笔者下面就以“实验题中简答型问题规范答题策略”为主题，分类分析常见问题，总结出解答题策略，解决学生遇到的问题。

一、现象描述型问题

例题1：某研究性学习小组对图1所示装置进行铜与稀硝酸反应的研究。操作开始时，j形管左侧充满热的稀硝酸，且两侧液面相平，分液漏斗活塞关闭，则铜丝圈与稀硝酸反应的现象如何？

生1：产生红棕色气体；溶液由无色变成蓝色。

师：(引导)还有什么不同的？(学生回答不出)

师：答题时我们往往存在思维的缺陷，如何克服呢？

【板书并讲解】思维的有序性化学反应操作顺序

(抓住学生的心理，由典型的认知错误产生的冲突激发对正确的参考答案、有效的解题方法产生浓烈的求知欲望，及时解惑并指导。)

师：按化学方程式书写：反应物、生成物的显性改变(比如颜色、状态的描述)→有无附属现象(比如燃烧时火焰颜色、水位变化)→“海、陆、空”

生：齐声作答并补充尚未提到的“j形管左侧液面下降”以及将“产生红棕色气体”更正为“产生无色气体”。

师：如果将题中稀硝酸改为浓硝酸则现象如何？(学生能很快回答)

【设计意图】让学生掌握保持思维的有序性要点。按化学方程式书写：反应物消失、产物生成、其他附属现象(如火焰颜色、水位变化等)。

二、方案叙述型问题

例题2：如何证明j形管左侧收集的无色气体为no？

生2：打开分液漏斗的旋塞，若分液漏斗中的气体颜色由无色变为红棕色，则说明原来收集的是no气体。

练习：设计方案证明某盐晶体为硝酸盐晶体。

生3：取少量上述晶体，加适量硫酸和铜片并加热，若试管口观察到红棕色气体逸出，则说明此晶体是硝酸盐晶体。

生4：取晶体样品少许于试管中，往试管内加入铜片并滴加适量硫酸溶液，若试管口观察到红棕色气体逸出，则说明此晶体是硝酸盐晶体。(有学生站起来补充)

师：方案设计分操作、现象、结论三部分叙述。操作：用试管取

(收集)少量(适量)……滴加(放入)……现象；结论：如果……说明；若……则；出现……现象证明(说明)……

【设计意图】让学生保持叙述的完整性。应该从实验的原理出发(包括物质的性质)，按操作过程(方法)、实验现象、结论去考虑。对除杂类及根据原料和提示设计生产工艺和操作步骤的实验，还需要考虑原料和产物之间的转化关系选择所需的试剂。叙述的顺序及操作要与题目的要求一致，答题时一般采用操作顺序法来回答。实验设计题是一种书面实验，要求能根据语言叙述去正确操作实验，达到实验目的。

三、目的作用型问题

例题3：牙膏样品中碳酸钙的定量测定(2011福建高考25，16分)部分。

利用下图所示装置(图中夹持仪器略去)进行实验，充分反应后，测定c中生成的baco3沉淀质量，以确定碳酸钙的质量分数。

问题一：实验过程中需持续缓缓通入空气。其作用除了可搅拌b、c中的反应物外，还有什么？

问题二：a处naoh溶液的作用是？

问题三：上述试验中b处碱石灰的作用是？

【设计意图】让学生做到理由的层次性。可以从两个层次回答：1.直接作用。2.根本目的。根本目的可以说：这样做有什么好处(以便……)，不这样做有什么坏处(防止……)。

举例：用酒精灯加热的目的，有学生回答“升温”看似合乎逻辑，却让人无语！

高考化学实验的考查，要求学生联系所学过的实验知识和技能，进行知识类比、迁移和重组，全面、周密地思考才能设计出正确的实验方案和回答提出的问题。在高三复习教学中教师应当帮助学生理清解题思路，加强有效的训练，培养逻辑思维能力，重视学生心理素质的培养，强调在实验题解题中，规范答题的策略，养成规范答题的习惯，不仅能为我们指明答题的方向，还能为我们减少不必要的失分，学生在高考时才有正常或超常的发挥。