《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》
减少小学生错别字有效方法的研究
减少小学生错别字有效方法的研究引言错别字作为汉字的一个特殊现象，是指在书写时因为多音字、字形相似或因个别学生的学习困难等原因而出现在学生的书写中的错误。
错别字不仅仅是一个简单的语言问题，更是反映了学生在语言学习过程中的问题和困难。
对于如何减少小学生错别字的现象，是教育界一直关注和研究的课题。
一、小学生错别字产生的原因1.课堂教学的问题小学生在学习汉字的过程中，如果教师的讲解不清晰、语速过快、学生的注意力不集中等问题都很容易导致学生出现错别字的现象。
2.学生个体问题每个学生的学习能力和学习水平不尽相同，有的学生学习能力强，学习水平高，在遇到错别字时也能够通过学习、用心去矫正；而有些学生学习能力较弱，对错别字的认识、矫正能力有限。
3.书写习惯和用字不规范一些学生在书写时经常存在草率粗糙，习惯用简化字等问题，导致错别字的产生。
二、减少小学生错别字的有效方法1.加强课堂教学教师在上课时，要注意言传身教，利用多媒体教学等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习汉字。
教师应该注意用课外读物、古诗词等方式，增加学生的识字量，加深学生对字音的认识。
2.培养学生的用心和细心在训练学生书写时，老师应该从学生的生活习惯入手，逐渐培养学生的细心、用心。
让学生在书写时，能够静下心来，认真地书写每一个字。
3.及时纠正在学生出现错别字时，教师要及时纠正，但是不能刻意在学生面前公开批评，而是应该选择适当的时机和方式，进行私下指导。
在接受了教师的指导后，学生有必要及时进行修改和补充，增强识记能力。
4.开展专项训练对于那些对字音、字形认识不够清晰的学生，可以根据学生的不同情况，利用多种形式的训练，如联想训练、拼音训练、字形对照训练等，系统地进行专项训练。
通过专项训练，提高学生的字音识别的能力，并且加深印象，提高记忆水平。
5.培养正确的写字习惯在书写时，老师应该引导学生养成规范的书写习惯，通过不断的强化和反复练习，提高学生书写的规范性，减少错别字的产生。
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级语文错别字现象的分析及对策研究
小学三年级是学习语文的重要阶段，也是语文错别字比较集中发生的阶段。
本文将分
析小学三年级语文错别字现象的原因，并提出相应的对策。
一、原因分析
1.注意力不集中
小学三年级学生的注意力还不够持久，容易分心，因此在写作时容易犯错。
2.缺乏知识储备
小学三年级的学生语文知识才刚刚开始积累，词汇量相对较少，语法知识尚未掌握得
很好，这也是造成语文错别字的原因之一。
3.书写不规范
小学三年级的学生刚刚开始学写，书写不规范、习惯不良也是造成语文错别字的一个
重要原因。
二、对策建议
可以通过课前活动和课间休息活动进行游戏或者体育锻炼来提高学生的注意力集中能力。
2.加强语文知识的积累
可以通过阅读、记忆、归纳等方式来加强学生的语文知识积累，特别是要重点强化学
生的词汇与语法知识。
3.改善学生的书写习惯
可以通过给学生进行现场指导、加强书写规范的训练等方式来改善学生的书写习惯，
尽快让学生形成良好的书写习惯，减少语文错别字的产生。
4.加强评价和反馈
对学生的作业要及时评价和反馈，对于作业中出现的错误和不足，要及时指出和纠正，并及时进行针对性的指导。
三、结语
小学三年级是孩子们学习语文的重要阶段，语文错别字的出现是常见现象。
但是，我们可以通过注意力集中、加强语文知识的积累、改善学生的书写习惯和加强评价和反馈来帮助孩子们克服问题，发现并培养他们的语文能力。
小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究 精品
《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》结题报告明星学校王晓芬一、研究的目的与意义：1、语文教学的要求：《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。
这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。
2、规范祖国语言文字的需要。
在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。
把消除错别字提高到一个新的高度。
我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。
2、学生现状的要求：识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。
鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。
二、研究概况1、概念的界定错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。
错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。
别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。
笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。
2、研究目标：通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。
减少小学生错别字策略的研究课题研究方案
减少小学生错别字策略的研究课题研究方案第一篇：减少小学生错别字策略的研究课题研究方案《减少小学生错别字策略的研究》课题研究方案丰利镇丰西小学邵张裕一、课题研究的背景1、从身边的事实看写字教学现状(1)我班学生的作业摘录：a 我家周围有很多人养狗，没有一点公德，今天早晨我刚从家里出来，就看见门口有一堆不知哪条野狗拉的屎，我大吃一斤（惊）……b 我的语文老师有一张爪（瓜）子脸，高挺的鼻子上面有一双同同（炯炯）有神的眼睛，批评起学生来可胸（凶）了…………小学生作业本中的错别字越来越多。
学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。
错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平高不了多少。
（2）周围环境不规范用字的负面导向：现在很多低年级学生平时走在街头非常喜欢看广告牌认字，但街头的广告牌却时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字，调查发现，街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。
如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，这些流行屡见不鲜。
滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的 1错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。
更令人气愤的是，有些商家根本就不会写字，干脆就自己创造个字出来。
笔者在调查中发现，确实存在一些商家自己造字的现象，这些情况基本都出现在一些手写的广告牌上。
在一家烧鸡店门前，笔者看到其手写的广告牌上出现了一个从来没有见过的字。
笔者给店主指出错字时，他笑着说：“这个字是烧鸡的“烧”字，只要顾客能看懂就行了。
减少小学生错别字有效方法的研究
减少小学生错别字有效方法的研究1. 引言1.1 背景介绍错别字是指因书写错误或由于认知错误而造成的字词错误使用。
在小学生中，错别字是一个普遍存在的问题，给孩子们的语文学习和写作能力带来了一定的困扰。
造成小学生错别字的原因很多，比如语文教学方法不够科学、课外辅导不够系统、学习工具过于陈旧等。
小学生错别字不仅影响了学生的学习成绩，也会影响学生对语文学习的兴趣和自信心。
如何减少小学生错别字，提高他们的语文写作水平成为了当前教育工作者和家长们共同关心的问题。
本研究旨在探讨采取有效方法减少小学生错别字，为提高小学生的语文写作水平提供一定的借鉴和参考。
通过改进语文课堂教学、优化课外辅导方式、引入智能化学习工具、加强错别字订正和家长的参与教育等多个方面来探索有效的方法，从而为解决这一问题提供可行的途径。
1.2 研究目的小学生错别字是一个普遍存在的问题，严重影响了他们的语文水平和写作质量。
为了有效地减少小学生错别字的发生，本研究旨在通过探讨不同的方法和策略，寻找有效的途径来帮助小学生提高语文水平，减少错别字的出现。
具体研究目的包括：分析目前小学生出现错别字的主要原因，探讨目前已有的减少错别字方法的有效性和局限性，提出针对性强、实用性强的减少小学生错别字的方法和策略，为教育工作者、家长和学生提供有益的参考。
通过本研究的开展，旨在为小学生错别字问题的解决提供新的思路和方法，促进小学生的语文水平提升，提高他们的写作质量和表达能力。
2. 正文2.1 升级语文课堂教学升级语文课堂教学是减少小学生错别字的重要方法之一。
老师可以加强对语文知识的教育，包括语法、词汇、造句等方面的讲解。
通过系统的教学，帮助学生建立正确的语言表达能力，减少因基础薄弱而导致的错别字现象。
老师可以设计一些富有启发性和趣味性的语文教学活动，激发学生对语言的兴趣，提高他们对语文的重视程度。
通过游戏、竞赛等形式的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，并及时纠正他们的错误，帮助他们形成正确的语言习惯。
小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究
二、研究目的
通过本次研究，我们希望深入了解小学低年级学生错别字现象的原因、特点 和发展趋势，探索有效的识字教学方法和策略，为小学低年级语文教学提供参考 和借鉴。
三、研究方法
本次研究采用问卷调查、课堂观察和教师访谈等多种方法。问卷调查主要针 对学生和教师，收集他们对错别字现象的看法和经验。课堂观察主要针对小学低 年级语文课堂教学，了解教师在识字教学中的方法和效果。教师访谈主要针对小 学低年级语文教师，了解他们对错别字现象的看法和教学经验。
三、实践案例分析
为了更好地说明如何在实际教学中预防和纠正错别字现象，以下将结合具体 的教学案例进行分析。
案例一：部首混淆
在低年级学生中，常常出现将“甩”和“用”两个字的部首混淆的情况。为 了解决这个问题，教师可以利用卡片或PPT等多媒体工具，将“甩”和“用”两 个字的部首进行对比教学，让学生明确它们的区别，并通过反复练习加深印象。
一、错别字现象的原因分析
1、汉字本身的特点：汉字是表意文字，结构复杂，笔画繁多，对于刚刚接 触汉字的低年级学生来说，确实存在一定的学习难度。
2、学生的认知发展尚未成熟：低年级学生的认知发展尚未完全成熟，注意 力容易分散，对于一些相似或相近的汉字容易混淆。
3、教学方法的影响：部分教师在识字教学中缺乏有效的方法，使得学生难 以理解和记忆汉字，从而导致错别字的出现。
四、总结与展望
小学低年级错别字现象的预防和纠正是一个长期而复杂的过程。教师需要从 学生的实际情况出发，采取多种措施相结合的方法进行有效的干预。教师也需要 不断探索新的教学方法和技术，以提高教学质量和效果。希望本次演示的研究能 为广大教师提供一些有益的启示和参考。
参考内容
一、研究背景
在小学语文教学中，错别字现象是一个普遍存在的问题。不仅影响学生的语 文成绩，还会对他们的阅读和写作能力产生负面影响。因此，对小学低年级错别 字现象进行调查研究，对于提高小学生的语文素养和学习能力具有重要意义。
低年级学生易写错别字的研究
《低年级学生易写错别字》小课题研究课题名称：《低年级学生易写错别字》小课题研究研究的对象：本班36名学生。
研究的背景：识字与写字是小学生学好语文的基础，是学生掌握语言文字的工具，同时也是学生提高语文素养的前提。
但通过平时本人教学情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，为此，我想针对学生的错别字现象找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高教学效率。
研究的目标：1．通过研究，找到学生易字错别字的原因并探究其对策，改掉学生易写错别字的行为习惯；2．通过研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育质量。
研究的内容：1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；2.根据错误，找出原因;3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。
研究思路与方法：1．调查分析法：在课题研究中，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；2．行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；3．经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
研究的步骤：第一阶段（2013年3月）准备阶段。
1. 制定研究方案。
2. 对学生的现有的识字情况进行调查研究，第二阶段(2013.4—2013.6)实施阶段。
1. 开展相关研究工作。
2. 以平时的生字教学为契机，利用多种形式教学生字，加强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣。
第三阶段(2013.7)总结阶段。
1. 完成课题研究报告。
2．进行总结提炼和研究成果的综合评估，撰写结题报告。
3．整理汇编研究成果。
一年级错别字的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课标的实施，一年级学生的识字教学成为教学的重点。
然而，在实际教学中，我们发现一年级学生在识字过程中存在很多错别字，这不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了他们对汉字的正确理解。
为了提高一年级学生的识字质量，降低错别字出现的频率，我校语文组特开展此次关于一年级错别字的教研活动。
二、活动目的1. 分析一年级错别字产生的原因，找出有效的预防措施。
2. 探讨如何通过教学手段降低错别字出现的频率。
3. 提高一年级教师对错别字的识别能力，提升教学水平。
三、活动时间2022年10月20日四、活动地点学校会议室五、活动流程1. 主持人开场2. 教师代表发言，分享一年级错别字教学经验3. 教研小组讨论，分析错别字产生的原因及预防措施4. 专家点评及指导5. 总结发言六、活动内容1. 主持人开场各位老师，大家好！今天我们召开此次教研活动，主要目的是为了探讨一年级错别字教学问题，提高我们一年级学生的识字质量。
接下来，让我们开始今天的活动。
2. 教师代表发言，分享一年级错别字教学经验（以下为教师代表发言内容）各位老师，大家好！我是来自一年级组的XX老师。
在多年的教学实践中，我发现一年级学生在识字过程中，错别字现象较为普遍。
以下是我总结的一年级错别字教学经验：（1）加强汉字笔画教学。
一年级学生刚开始接触汉字，对汉字的笔画、笔顺等基本知识掌握不牢固，导致错别字频出。
因此，在教学过程中，我们要重视汉字笔画教学，让学生掌握正确的笔画顺序。
（2）注重汉字结构教学。
汉字的结构较为复杂，一年级学生容易混淆。
教学中，我们要引导学生认识汉字的结构，如独体字、左右结构、上下结构等，从而减少错别字的出现。
（3）开展汉字游戏活动。
通过开展汉字游戏活动，激发学生学习兴趣，提高学生的识字能力。
例如，我们可以设计“汉字猜猜猜”、“汉字接龙”等游戏，让学生在游戏中学习汉字。
（4）加强家校合作。
家长在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。
浅谈小学生错别字预防及纠正（人教版教学论文）
浅谈小学生错别字预防及纠正(人教版教学论文)小学生文句不通，错别字连篇，这是众多耕耘在小学基层的同行所深有感触的，特别是民族地区，它的屡见不鲜，屡改屡错，不仅仅制约了学生语文素质的综合提高，而且给生产、生活带来了不可估量的损失。
因此预防及纠正错别字是小学生语文教师亟待探讨解决的问题。
在教学实践中，我进行了探索，有效地调动了学生纠正错别字的主动性，收到了减少错中别字的效果。
强调方言间的影响：我国家是个多民族的国家，方言语音与普通话语音存在着一定的差异，这也就是民族地区小学生错别字频繁，纠正困难的一个重要因素，如侗族发音有的地方D与J、T与Q不分，这种发音习惯就导致诸如：“电灯”读为“JIAN灯”写成“见灯”，“掉队”读成“JIAO队”写成“叫队”。
“无穷无尽”读成“无穷无DING”写成“无穷无定”；“蓝天”读成“蓝QIAN”写成“蓝千”。
要想纠正这类别字，就首先应指导指导学生发好D、J、T、Q的正确读音，强化发音练习。
从根本上消除方言音的影响。
强调同音字的影响：同音字是音同义不同。
汉语普通话每个音节大都表示若干汉字的读音，因而在汉字中就往往出现同音字现象，这也是导致别字屡现的原因之一。
如“再接再厉”的“厉”写成“励”，“阴谋诡计”的“诡”定成“鬼”等等。
指导学生辨别清楚同音字的字义是正确掌握汉字，从而减少和消灭别字的有效方法。
强调形近字的影响：由于汉字的组合特点及汉字产生的历史渊源，数量多，形体变化大，所以在众多的字形中就难免出现一些读音含义不同，可是形体相近的形近在书写时稍不注意，就有可能写成别字。
如：“鬼鬼祟祟”的“祟”与“祟”、“冲锋”的“锋”与“铎”，预防这类别字是要指导学生对形近字仔细分辨。
只有辨得清楚才能书写正确。
强调间架结构的影响：汉字的间架结构是指字的比例大小及笔画的组合规律，它的间架结构都有一定的规矩。
合规矩的字就美观反之就难看、甚至容易导致错字，如：上下结构的“婆”写成“姿”。
浅谈小学低年级学生错别字现象与解决办法
浅谈小学低年级学生错别字现象与解决办法小学语文的主要任务之一是培养学生适应实际需要的识字写字能力。
识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
在这个阶段，由于识字量的增加，汉字本身形近字、音近字较多而容易混淆，再加上低年级学生本身的心理特点、思维特点、非智力因素上的差异等原因，使得低年级学生在书写中的错别字现象比较严重，影响了学生对语言文字的理解、交流和表达。
在教学过程中，学生错别字现象虽然纷繁复杂，每个学生各有不同，原因也是多方面的，但还是有一定的规律的。
如果能及时发现，师生共同努力，学生的错别字是可以减少到最低程度的。
另外，还能在纠错中激发学生学习汉字的兴趣，培养学生对语言文字的热爱。
下面就结合本人的教学实践，谈谈学生的各类错别字现象、原因以及一些解决的策略。
一、形近字和音近字的错用汉字中的形声字特别多，由此形近字和音近字也就特别多，如“清、晴、睛、情、请”和“炮、泡”等。
由于小学生观察的精确性较差，很多学生对此容易混淆。
在教学这些字时，教师一定要引导学生多观察，分析字义和字形之间的关系。
如带“三点水”的字跟水有关，带“日”的字跟太阳有关，带“火”的字跟火有关等，让学生明白汉字形旁表义的特点，帮助学生分清字形，并能正确运用。
巩固时除结合课文中的儿歌识记区别外，还可以引导学生自编儿歌区别记忆。
如用“有水能吹泡泡，有火能放鞭炮”来区别“泡”和“炮”，用“张口己，闭口巳，半张半闭就是已”来区别记忆“己”“巳”和“已”等。
这样就发挥了学生的主动性，激发了学生的兴趣，提高了识记的效果。
二、受第一印象影响而出错有些学生在第一次错了以后就很难纠正。
比如“游”字，很多学生容易写成“由”，多次纠正都不见效。
解决这类现象的好办法就是在第一次学习这个字时，教师就要采用各种形象有趣的方法给学生留下深刻的印象。
三、添一笔或漏一笔汉字是由笔画组成的。
由于低年级学生观察不够仔细，记忆不够牢固，写字时容易出现添一笔或漏一笔的现象，如将“算”字底部写成“开”、将“春”字底部写成“目”等。
小学语文教学中错别字的预防及纠错探讨获奖科研报告论文
小学语文教学中错别字的预防及纠错探讨获奖科研报告论文【摘要】汉字是语文学习的基础，也是阅读和作文的前提，是小学语文教学要教会学生的基本内容。
汉字的作用是不言而喻的，不认识汉字学生理解和接触的事物都会很有限，会严重阻碍一个人的发展，所以，小学语文教学最基础的任务就是要教会学生认字。
但，在现阶段的语文教学中，经常出现这样的情况，学生老是分不清汉字，还经常写错字。
小学的汉字教学的情况不容乐观，如何进行错别字的预防？如何进行错别字的纠正？笔者对相关的问题进行了一定的研究，并取得了一些研究成果。
【关键词】小学语文错别字纠错策略1G623.21A 12095-308905-0044-02一、仔细分析汉字的特点，了解汉字结构1.表意汉字的记忆方法汉字是一种表意性的文字，分析汉字的特点，了解汉字的结构对牢记汉字的写法很有效果。
在进行识字的教学过程中，教师可以通过给学生讲清楚汉字的字理、渊源等来加深学生的记忆，分析汉字的结构可以使学生对汉字进行理解性的记忆，这样可以防止学生机械记忆而造成的记错记漏的情况。
比如，在教学生“虹”字时，可以向学生讲解，故人认为“虹”是天上的一条长虫下雨后下来的喝水。
这样可以增强学生的形象记忆方法，让学生想到高高挂起的彩虹出现在雨后晴空的景像，让“虹”字产生画面感，这样就有利于学生理解和记忆。
2.形声汉字的记忆方法形声字占据着汉字中的大部分，学会形声汉字的记忆方法，将会解决大部分的汉字记忆任务。
形声字顾名思义就是字形和字音有着紧密的联系，这里汉字可以通过它们的形音来记忆。
比如，用“仑”做声旁的字，一般都与“仑”的读音相同，读“lun”，像“伦、论、轮、纶”等都是这样。
这样一来，记住字根就能记住很多汉字的读音，而形旁又是与汉字表达的意思相关，这一又记住了汉字的含义，就不会把字弄混了，写出错别字了。
3.激发学生的联想，增强记忆能力小学阶段的学生的年龄一般都比较小，在这个时期他们的想象力是十分丰富的，所以可以根据这个特征鼓励学生进行联想记忆。
低年级语文减少错别字的教学策略研究
《低年级语文减少错别字的教学策略研究》一、课题研究方案概述我校低年级使用的是小学语文北师大版教材，在识字教学中，《语文课程标准》提倡的“多认少写”策略发挥了巨大作用，扩大了学生的阅读量。
但教学中发现：随着阅读和写话的深入，“多认”带来的识字数量的增加，反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的日益突出，再加上教师的一些纠错行为，在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。
小学低年级是儿童识字的最佳期，如何在此阶段解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题，为学生今后更好的进行阅读和写作做好基奠呢？在这样的思考之下，我提出了“低年级语文减少错别字的教学策略研究”这一课题。
这一课题研究主要遵循情趣性、自主性、实效性的原则。
通过研究总结出在低年级语文教学中能减少学生错别字的一些教学策略。
同时，使教师在研究义之间建立形象化的联系，可达到辨认准确、记忆深刻的效果。
（3）订正策略——强调正确表象，培养自主订正。
因为低年级儿童在进行比较时，不善于分清本质与非本质的特点。
订正时尽量不呈现错别字，给学生以正面的指导。
随着循环反复的进程，出现频率低的错别字要加强个别订正；出现频率高的错别字，要进行重点突破。
学生除课内识字外还有大量的课外识字，错别字随时会产生。
因此，一定要营造一个良好的订正氛围，发动学生积极参与。
如，通过“正字本”“正字小屋”以及成立“正字小组”，建立“正字伙伴”关系等，培养学生自主订正的意识与能力。
（4）“识用”策略——突破心理障碍，坚持“识用结合”。
识字、写字是为阅读与写作服务的。
实际上，只有“识用结合”才能使学生感悟字的用法，从真正意义上减少错别字的发生。
教师要突破心理障碍，坚持“识用结合”。
读书、写话、办手抄报等活动都能提高学生汉字的使用能力，并提高学生的读写兴趣。
4、积极参加科研培训，认真做好课题研究汇报课，课后向科研部指导教师进行了研究汇报，并对汇报课做以反思，得到了许多指点，受益匪浅。
低年级语文减少错别字的教学策略研究
《低年级语文减少错别字的教学策略研究》南玉子中心小学邓彬惠一、课题的提出语文课程标准简化了识字教学的要求，对于低年级提倡“多认少写”策略，目的在于提高识字效率，使学生尽可能早地进入阅读阶段。
第一学段要求“认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。
识字量约占小学阶段总识字量的一半。
我校低年级使用的是小学语文人教版教材，在识字教学中“多认少写”策略发挥了巨大作用，使学生在单位时间内认识了更多的汉字，便于阅读，扩大了阅读量。
但教学中发现：学生大量“认识”的字一般都停留在记忆的泛化阶段，尚未建立义、音、形的心理联系。
随着阅读和写话教学的深入，“多认”带来的识字数量的增加，反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的日益突出，在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。
小学低年级是儿童识字的最佳期，识字、写字是此阶段语文教学的重点，儿童从口语向书面语转化的关键也正是认识和掌握汉字。
如何在此阶段提高“识用结合”的质量，解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题，为学生今后更好的进行阅读和写作做好基奠呢？在这样的背景和思考之下，我提出了“低年级语文减少错别字的教学策略研究”这一课题。
二、课题的界定与概述“低年级语文减少错别字的教学策略研究”是指在低年级语文教学中，遵循学生的身心发展规律和识字规律，采用科学、灵活的教学策略，减少学生错别字现象的发生，从而提高学生“识用结合”质量的研究。
三、课题研究的原则1.情趣性原则:把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,挖掘教材和汉字本身的情趣因素,激发学生学习的兴趣,让学生积极的参与学习活动,从而使非智力因素在所研究的教学策略实施过程中对学生起到积极的促进作用。
2.自主性原则: 学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。
把学习的主动权交给学生。
在策略实施中，不用策略制约学生，而是遵循低年级儿童身心发展的规律，充分尊重学生，引导学生发挥自我潜能，积极思考。
关于《小学生错别字原因及研究报告》作文
关于《小学生错别字原因及研究报告》作文全文共9篇示例，供读者参考关于《小学生错别字原因及研究报告》作文篇1调查对象：本次调查从河西小学五、六年级学生中随机抽取名学生进行问卷调查，回收有效问卷张，回收率%。
调查方法：口头调查。
调查步骤：1、根据研究需求拟订调查方案及调查问卷。
2、发放、回收问卷。
3、统计分析数据。
4、撰写调查报告。
调查结果与分析:了解调查对象(一)学生写错别字的情况1、你感觉你的错别字情况严重吗?从上表可以看出学生对自己错别字情况相当乐观，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。
但为什么错别字总在作业中屡次出现呢?这只说明了错别字没能给学生引起足够的重视。
(二)学生对写错别字持怎样的态度2、写了错别字，你苦恼吗?3、错别字对你的学习有影响吗?从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严重，但不可否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。
(三)学生造成写错别字的原因4、你写错别字的原因是什么?从上表可以看出学生选择最多的是“自己粗心大意”、“思想不重视”和“书写不认真”，而选择“汉字太难”、“没弄懂生字”和“笔误”的只占少数，这些数据集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。
(四)学生对纠字的信心5、如果你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗?6、如果下功夫，错别字可能减少乃至消灭吗?根据上表这些数据可以看出学生对改正错别字的信心之大，占了总数的86%。
某些错别字的'重复率十分高，在调查问卷上让学生列出的自己经常会重复出现的错别字，就很有代表性，这些字正是老师平时强调的，如“已(以)后”……如何减少错别字的重复出现，应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。
意见对小学生错别字形成的现状做了调查得到数据分析后，我在这提出几点建议性杜绝写错别字的方法如下：1、根据字音特点记字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。
《小学生错别字问题的原因分析及对策研究》
小学生错别字问题的原因分析及对策研究---什邡市湔氐镇小学：杨丽华实行新课标以来，一年级大量识字，要求认写分开，多认少写。
二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，所以错别字高峰期在低段。
我班学生组的词中有大量错别字的存在，形势令人担忧，势必影响写话与今后的作文。
对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平就高不了多少。
我班学生的组词摘录：a实（城实）华（光华）其(其时) 尤（尤好）b块（块乐）c壮（壮欢）灯（华灯）……一、时代和社会的发展要求我们使用规范的汉字。
新课标中明确指出：“小学1-2阶段把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。
初步感受汉字形体美。
”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错别字，激发学生写字的爱好，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。
当今社会故意写错字的词语泛滥，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等如：一家美容院的广告“赶紧下斑，不要痘留”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、造成了社会上错别字现象更加严重，我们的学生平时走在街头非常喜欢看这些广告牌认字，这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来也十分困难。
从客观原因分析，中国汉字多、模样像、同音字又多，确实不好区分，容易混淆。
且大多汉字意思、用法不只一两种，给人们识记应用带来很大难度。
就连大人、老师也可能出错，更何况小孩子呢？再看，在义务教育阶段，总共要求会认3500个生字、能写会用3000个，其中小学里就要求会认3000个、能写会用2500个，而一、二年级分别承担了1600—1800个和800—1000个生字。
该比重可以看出小学，尤其是小学低段生字难度及重要性。
在实际教学中，我发现由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。
小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究报告
"小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究"一、课题的提出识字是阅读和作文的根底，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容无视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。
作业是对学生学习效果和学习态度进展检查的方法之一。
经过一段时间观察后，发现学生作业中写错别字的现象比拟严重，因此，对本班学生学生进展了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计情况如下：总人数错误人数错误率〔%〕"夜莺的歌声" 64 21 32"颐和园" 64 24 37从表中的数据情况可见，学生作业中的错误率较高，且上表中的错误大多非知识性错误，均是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。
二、课题的界定"错别字〞是指错字和别字。
"错字〞是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。
"别字〞是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。
"小学中年级学生错别字成因分析及对策研究〞即拟对"错别字〞作一实验研究，探求"错别字〞的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此根底上进展以减少"错别字〞发生率为目标的研究。
三、课题研究的理论依据1、以"课标"为依据"语文课程标准"对小学生识字写字提出如下要求："累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
〞2、以教育心理学为依据从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为因和外因。
《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》（共五则）
《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》（共五则）第一篇：《小学低年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》结题报告明星学校王晓芬一、研究的目的与意义：1、语文教学的要求：《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。
这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。
2、规范祖国语言文字的需要。
在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。
把消除错别字提高到一个新的高度。
我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。
2、学生现状的要求：识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。
鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。
二、研究概况1、概念的界定错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。
错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。
别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。
笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。
小学低段学生易写错别字现象探究及对策
小学低段学生易写错别字现象探究及对策在义务教育阶段，总共要求孩子会认3500个生字，能写会用3000个，其中小学里就要求会认3000个，能写会用2500个。
对一、二年级学生，《大纲》阶段目标提出以下要求：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”由此可以看出小学阶段，尤其是小学低段识字写字是一项主要学习任务。
识字写字是孩子语文学习的基础，其重要性不亚于建造高楼大厦时的地基。
只有把这个识字写字教学目标扎扎实实达成，孩子的语文学习才能乘风破浪。
可是面对大量且频繁出现的错别字，我们就是常常只能“兵来将挡，水来土掩”，让孩子把错别字订正三遍、五遍了事。
那么我们何不追根溯源，探究孩子们为何别字满篇，错字频写？以下是对低段孩子易写错别字的现象探究。
一、儿童自身心理发展水平影响。
1．有意注意时间短。
小学生有意注意的时间是十分有限的，低段孩子年龄小，注意时间就更短了。
要让孩子将注意力长时间地集中在枯燥的写字练习中，是难以忍受的。
低段语文一课时安排的生字数量在两个到五个之间，每个生字写五到八个。
时间一长，低端孩子就开始注意力分散，字迹潦草、笔顺颠倒、加一横减一点的现象就增多了。
2．知觉精确性差。
小学生的思维能动不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
但是知觉的精确性仍然不够，感知力差，观察力弱。
在识字过程中低段孩子只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒往往会忽略。
如“灯”这个字，教师不提醒，孩子不会注意到左半边的“火”字最后一笔捺变成了点。
二、众多外在因素影响。
1．多识少写，难免出错。
大量识字，提前阅读”带给孩子的是识字量和阅读量的明显增加。
但我们不难发现，在课改之前，错别字高发期在三四年级，如今因为识字量的增加，错别字高发期提前到低段孩子身上。
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《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》结题报告明星学校王晓芬一、研究的目的与意义：1、语文教学的要求：《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。
这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。
2、规范祖国语言文字的需要。
在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。
把消除错别字提高到一个新的高度。
我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。
2、学生现状的要求：识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。
识字能帮助小学生更好的认识客观事物。
然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。
鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。
二、研究概况1、概念的界定错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。
错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。
别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。
笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。
2、研究目标：通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。
3、研究内容：（1）、多方研究了错别字产生的原因。
（2）、仔细分辨错别字的类型。
（3）、寻找预防错别字产生的方法。
（4）、探寻高效预防及纠正错别字的途径。
4、研究方法：（1）、调查法用于了解学生错别字的现状。
（2）、统计法用于统计相关的数据，为结论打好基础。
（3）、实验法贯穿整个研究过程，通过各种教学实验，达到研究目的。
（4）、经验总结法能总结经验，提高效率。
三、研究过程：1、调查统计找原因2010年9月—2010年11月，完成《小学生错别字调查报告》。
本次调查采用统计的方式，统计了三（2）班学生40本写话本，40本听写本，共摘录了352个错别字，从中选出了30个错误最频发的字，出了一张调查问卷，对三（1）、三（2）班的学生进行问卷调查。
通过数据的分析，统计了孩子们写字错误的类型主要是以下几种：①错字，错字是写得不正确的字，即被学生写成了不成其为字的字。
学生最常写错的字有这样几类：增添个别笔画，丢失个别笔画，改变字形的部分，笔画书写不到位，改变字形的结构。
②别字，别字是误写其它字以代替原来要写的字。
主要有这样的几种类型：音同而义不同的音别字，音形相近而字义不同的别字，形近而音义不同的形别字。
③笔顺错误，笔顺错误就是学生在书写过程中没有按照字的正确笔顺依次书写。
通过调查学生写错别字现状，分析错别字的类型，探寻产生错别字的原因主要分主观和客观两方面。
从客观上来讲有汉字本身的原因，汉字众多，结构复杂，确实给学生在书写和运用上带来很大困难。
多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。
同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同音字，更容易发生以同音关系替换字和词，而出现别字。
有教师的原因，教师重视阅读而轻视识字，或识字教学中方法不得当，课堂上没有足够的时间给孩子书写巩固，这些都直接导致孩子错别字的产生。
有新课程要求的原因，新课程提倡的“大量识字，大量阅读，识、写分流”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，但是大量的识字、写字任务集中在中、低年级，而很多字词学得又不扎实，导致孩子学习任务的加重，出错率增大。
还有当前社会语言环境原因，现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。
从主观上来讲，孩子感知粗略是主要原因，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。
其次，孩子对词义理解的含糊也是不可忽视的原因，我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。
理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。
因此，对同音字的字义理解的不准确，导致用词时的混乱。
还有，孩子写字情绪也会造成错误，在平时的教学中，学生试卷上的书写错误（特别是错别字）比平时作业上要多，规定时间的作文的书写错误比不规定时间的作文要多。
细细分析原因，是学生答题时把主要注意力集中在回答问题上，而忽视了字的写法，更重要的是书写时受急躁情绪的影响。
有些学生看到考题多而难的时候，就慌张起来，书写时连本来很熟悉的字也会误写。
另外，学生身心发展不均衡，眼、脑、手不协调也是学生产生书写错误的原因。
孩子笔顺书写错误主要是书写规则机械地理解，造成的。
基本的书写规则，是针对一般的汉字而言的，但是也有少量的特殊的字，其中某些笔画就不能按照基本规则去写。
例如，“戈”、“戒”、“成”等右上角有一点的字，如果按照“从上到下”的规则，最后一笔应该是“撇”，但习惯写法都是最后写点。
这种特殊笔顺书写起来顺手，约定俗成。
学生如果机械地按照笔顺规则应用于特殊的字例上，就会导致笔顺错误。
2、实验研究探方法在2010年12月—2011年4月这段时间，通过课内外一系列的活动，通过强化学生的学习习惯，提高学生的识字写字正确性，减少错别字的发生。
在教学中发现，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。
因此在教学中，事先采取预防性教学措施，做到“防患于未然”，使学生尽可能避免出现写字错误，能收到事半功倍的效果。
（1）、上课时，教师对于易错字、形近字、音近字着重分辨讲解。
如学“艰”时和“坚”进行比较，区分两个字的字意，再分别进行组词，并记录在难字本中，以便以后查询。
平时还教给学生一些字的规律让孩子容易记忆。
如“舀—臼”很相似经常出错，告诉学生，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。
（2）、加强写字指导，每天十分钟进行写字训练，要求学生横平竖直写端正每一个字，严格按照笔顺，规范地写好每一个字。
提高平时作业的书写要求，让学生树立提笔即练字的概念。
（3）及时复习，新学的生字在一周内用抄写、听写组词等方式至少出现三次，做到一回生，二回熟，三回成为好朋友。
然后每周复习一次本周的字词，每个月再集中复习本月的字词。
这样通过反复复习，加强孩子字词的巩固率，减少错别字的产生。
另外，鼓励孩子多看课外书，也是预防错别字，提高孩子字词运用能力的好途径。
（4）、每人设立一个识字小锦囊，孩子们找到或想到什么预防错别字的好方法，就及时记录下来。
并在在教室的墙上开辟一个“锦囊妙计”的栏目，让孩子们把找到的好计策贴在这里，大家共享。
至今，已有上百条妙计出现在墙上，有儿歌、有谜语，甚至有笑话。
如一个同学收集的“武”字的笑话：一个小朋友把武字加了一撇，老师问他：“知道武松吗?”小朋友回答：“知道，武松很厉害，徒手打死老虎。
”老师说：“你比武松厉害多了，你把他的腿打断了。
”这样小朋友在笑声中记住了这个字。
（5）、开展丰富多彩的语文实践活动。
如查字典比赛，提高学生查字典的能力，培养学生勤查字典的习惯。
书写大赛，把学生错字本中的错字集中起来，通过书写比赛的方式让学生在不知不觉中来复习巩固这些字。
讲故事学成语，引导学生追根究源，了解成语的意思或出处，让学生牢固掌握字形，不写错别字。
如一个同学教“再接再厉”这个成语，他给小朋友们讲了一个故事，唐朝时斗鸡游戏广为流行，“再接再厉”出自韩愈、孟郊的《斗鸡联句》中孟郊的诗句。
接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，原来意思是磨刀石，这里解释“磨快”。
意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。
今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。
学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思，没有一个同学把“再接再厉”写成“再接再励”的。
但是错别字产生在所难免，一旦错别字产生，老师通常都是采用抄正法，让学生把书写错误的字改正一下，照正确的重抄几遍，这种方法其实并没有充分发挥学生的主动性。
通过实践，我发现以下几种方法对于帮助学生纠正写字错误有一定的效果。
（1）、联词造句法：每个同学准备一本错字订正本，把自己在各种作业本中出现的错别字摘录在集错本里。
然后，让学生主动分析自己书写错误的原因，再作联词、造句的理解性改错练习，有助于帮助学生提高识字的效果。
例如：学生通常会把篮球的“篮”写成蓝天的“蓝”。
这时，给学生讲解分析，篮球要投入篮筐中，而“篮筐”这个词由来是与竹子有关，因此要用竹字头，并造句“蓝天下，我和同学们开心地打篮球”。
从而使学生轻松、牢固地掌握了这两个字。
（2）、正误对比法：例如，学生经常会把“慌”字多加一点，这时，如果把写的错字和正字放在一起，激发学生仔细观察字形的内部动机，学生会积极寻找错字和正字的差异部分，即错误所在，可使学生对错误理解得更深刻，也就更有助于巩固正确的写法。
（3）、形象记忆法：教师用形象的方法，引导学生愉快地记忆。
如学生常把“虎”这个字的横钩写成横，我告诉学生，这个横钩是老虎最锋利的牙齿，你把老虎的牙齿拔了，老虎还怎么吃东西呢？学生很快记住了，再也没有出过错。
（4）、改错法：改错法就是把学生的错别字故意写在词语或句子中，让学生去辨别改正。
或者把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中，在课堂上朗读，让学生听写。
改错法的积极作用在于：整体上接近正确字形的错误形式，能提供一定的信息，帮助联想起正确的字形。
同时，它在联词成句中出现，容易知其音义，其信息量远比孤立地出现错别字要大，所以容易改正。
（5）、选择法：选择法就是把别字与正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生标出正确的，如：“（再、最、在）我们班里……，他学习（在、最、再）认真”、“我要（最、再、在）努力赶上他”。